Se contextualiza y describen las etapas del desarrollo curricular, y su gestion.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIEMNTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACION LOCAL DE DOCENCIA
NUCLEO ACADEMICO ANZOATEGUI
Autores:
Acuña, Stefani
Rodríguez, Ana C.
Zerpa, Camila
ETAPAS DEL
DESARROLLO
CURRICULAR
Tutor:
MSc. Ángel Media
Barcelona, diciembre de 2018

2. ETAPAS DEL DESARROLLO CURRICULAR
Para realizar el desarrollo curricular contamos con cuatro etapas: planificación, diseño,
ejecución y gestión
PLANIFICACIÓN
Que la planificación para, Molina, Morales y Bonilla (2006) es un proceso
para la toma de decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier
organización, usando los recursos necesarios tanto humanos como
materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar de una
manera más eficiente y económicamente posible,
Es aquel que pones en practica a través de las
diversas estrategias y metodología para el proceso de
enseñanza – aprendizaje los objetivos del diseño curricular.
DESARROLLO CURRICULAR:
Hoy en día se ha generalizado el concepto de planificación como un
proceso tendiente a lograr objetivos mediante la puesta en práctica de una política.
Algunos estudiosos del tema, por ejemplo :

3. Cortes, (1998), alude que la planificación "Es el proceso de definir el curso de acción y
los procedimientos requeridos para alcanzar los objetivos y metas. El plan establece lo
que hay que hacer para llegar al estado final deseado“.
PLANIFICACIÓN
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación tiene los siguientes elementos:
Objetivos ¿Qué?
Problema que se resuelve con un objetivo ¿Para qué?
Las actividades ¿Cómo?
Recursos o medios para los ejecutores ¿Con qué?
Cronología, secuencia y tiempo ¿Cuándo o en cuánto tiempo?
La meta ¿Cuánto?
Responsables ¿Quiénes?
Lugar ¿Dónde?

4. PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIÓN
La planificación tienes los siguientes principios:
Racionalidad:
Se requiere el establecimiento de objetivos
claros y precisos encuadrados en el contexto de la
realidad. Es la utilización de recursos para alcanzar no
sólo una buena efectividad, sino una máxima eficiencia.
Previsión:
En los planes debe presentarse los lapsos definidos en que se ejecutarán
las diferentes actividades. Así mismo, se deberán prever y jerarquizar los recursos
necesarios para su realización.
Utilidad:
Los planes deben formar una integración orgánica, armónica y coherente
a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el mal gasto de los recursos.
Flexibilidad:
Los planes deben confeccionarse de manera tal que permitan su
adaptabilidad a cualquier cambio que se suscite en el transcurso de su ejecución y
más aún tratándose de planes relacionados con el hecho educativo, el cual se
caracteriza por su intenso dinamismo.

5. Continuidad:
Las metas jamás deben ser abandonadas, cumplidas unas, se perseguirán
otras, de lo contrario iríamos en contra de los principios de racionalidad, eficiencia y
planificación misma.
Inherencia:
La planificación es inherente al hecho educativo. Se hace necesaria para
alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación. Una buena planificación nos
permitirá el incremento de la calidad y la eficiencia de la educación desviándola
definitivamente del camino del empirismo y de la improvisación
DISEÑO
El Diseño Curricular constituye el primer nivel de concreción de la
propuesta curricular. Es responsabilidad de las Administraciones educativas. Es abierto
y flexible.
Los elementos que lo componen son:
Objetivos generales de etapa.
Expresados en términos de capacidades que el alumnado debe alcanzar al
finalizar cada una de las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria.
· Definición de las Áreas
En las que se organizarán los diferentes tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes). Las áreas tendrán un carácter más globalizador cuanto
más pequeños sean los alumnos a quien se dirigen.

6. Objetivos generales de área.
Expresan las capacidades que deberán desarrollar los alumnos y alumnas
en relación con los contenidos del área a que se refieran.
·Grandes bloques de contenido de cada área.
La selección de los contenidos organizados en bloques de carácter general
e interdisciplinar. En ellos se agrupan contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes.
·Criterios de evaluación.
Son objetivos que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada etapa
educativa, sin los cuales su paso a la siguiente etapa no sería aconsejable, por no
haber logrado el grado de aprendizaje suficiente para afrontar de forma satisfactoria los
nuevos contenidos.
·Orientaciones didácticas.
Son los principios de intervención educativa que deben orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación. Así como las respuestas a la
diversidad del alumnado y de sus formas de aprender.
DISEÑO CURRICULAR

7. La metacognición se refiere a dos aspectos. El primero corresponde al
conocimiento que adquiere la persona a la relación con su propia actividad cognitiva
:capacidades habilidades y experiencias en relación con la ejecución de las diversas
tareas, según sus características y abordajes, y el conocimiento sobre las
estrategias que pueden ser utilizadas para solucionar determinado tipo de tarea
(Flavel,1987).
Estrategias cognitivas:
Son las acciones , procedimientos o conjuntos de pasos intelectuales o
cognitivos que permite al estudiante ; seleccione, organice, elabore y memorice
información.
Para llevar a cabo la ejecución del desarrollo curricular debemos tener
en cuenta las estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje .
EJECUCIÓN CURRICULAR
La ejecución curricular pretende desarrollar habilidades y destrezas del
proceso pedagógico del aprendizaje significativo para interactuar de manera optima
en el aula, en cada sesión se afianza el manejo de estrategias, metodologías y
técnicas para el trabajo individual y grupal, abordando el clima de aula, la
interculturalidad, la inclusión.

8. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente de
investigación que permite analizar los diferentes
componentes del currículo, en relación con la realidad de
la institución y del entorno social en que se desarrolla el
currículo mediante el cual, se puede conocer el
conocimiento, capacidades, mérito y otros criterios de
personas y de empresas
Características de la evaluación:
 Integrada a todo el proceso de desarrollo curricular
 Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento curricular en
cuanto al resultado.
 Criterios definidos que orienten las actividades
 Permite la mayor participación activa posible de quienes están involucrados en
los diversos procesos curriculares.
La aplicación de las evaluaciones ayuda a mantener un seguimiento permanente de
los objetivos planteados en el desarrollo del currículo.
Se puede considerar la evaluación como una forma o medida de
conocer si hemos cumplido o no con los objetivos que se habían propuesto
previamente en el desarrollo curricular.

9. TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnostica:
Es la que se realiza antes de enseñar una materia
nueva y tiene el objetivo de evaluar los conocimientos previos
con los que cuenta el alumno.
Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el
alumno posee conocimientos sobre una determinada materia únicamente por haberla
cursado el año anterior, por ejemplo.
Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen con preguntas
básicas, o incluso con un test básico, que no tiene el objetivo de calificar a los
alumnos, sino de dar información al docente o profesor y que pueda saber si las
primeras clases debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a dedicar las primeras
clases a repasar materia anterior
Evaluación formativa:
Es la evaluación que se produce
dentro del proceso de enseñanza y permite medir
el rendimiento de los alumnos tiempo real,
pudiendo contrastar si los alumnos están
absorbiendo la información o, por el contrario,
están teniendo un rendimiento menor de lo
adecuado, esto puede ayudar al profesorado a
tomar la decisión de seguir por el camino de enseñanza que están llevando hasta
ahora, o a hacer variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los
pupilos.

10. TIPOS DE EVALUACIÓN
Es el tipo de evaluación que parte de la base de la evaluación diagnóstica
y con ella se puede comprobar si se está avanzando en los conocimientos que se
imparten y si las estrategias de enseñanza son las más adecuadas para conseguir el
objetivo planteado en un principio o hay que cambiar, frenar o aumentar el ritmo de
enseñanza. Esto permite que el alumno aprendan poco a poco de una manera diaria
o regular, mientras que con el sistema tradicional de estudiar para un único examen
tan sólo se memoriza y no conseguimos uno de los objetivos de la enseñanza, que los
alumnos aprendan.
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa o evaluación sumaria
es la que se encarga de medir el resultado de los alumnos
después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas
sumarias o sumativas, a pesar de que su objetivo último
es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no
supere el curso, o que supere o no supere el trimestre de
forma adecuada, éste no puede ser el fin en sí mismo,
sino que debe buscar que el alumno mejore y siga
aprendiendo de la forma más óptima posible.
Estos tres tipos de evaluación son completamente necesarios y complementarios,
siguiendo además un orden concreto:
1.La evaluación diagnóstica: es la primera, la evaluación inicial
2.La evaluación formativa: es la segunda, la evaluación intermedia
3.La evaluación sumativa: es la última, la evaluación final que se debe emplear
como balance

11. GESTION CURRICULAR
La gestión curricular es el instrumento que permite conducir la
aplicación de los lineamientos curriculares en el marco de los objetivos del proceso
educativo. Dicha gestión debe, poner gran énfasis en los contenidos transversales
y en la coordinación de las distintas temáticas orientadas a la formación
conocimiento-específica, para propender al desarrollo de la educación formadora
de competencias y aptitud-específica, que hoy día se requiere como resultado
central.
Características de la gestión curricular según el contexto
,- Baja densidad: la cantidad de contenido debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el período de enseñanza, para evitar incumplir con la
programación curricular
,-Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos y en diversos contextos personal, social, ocupacional,
científico y escenarios.

12. -Bonilla, Molina, Morales (2006). Planificación: Concepto e importancia.[Trabajo
online].Disponible: http://frankmorales.webcindario.com/trabajos/planificacion.html
[Consultado: 2018,diciembre.11]
-Zambrano,Nancy (2007).Evaluación Curricular.[Presentación online].Disponible:
https://es.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular .[consultado:
2018,diciembre,13]
-Quispe,Saúl (2011).Modulo 7 Ejecución Curricular III.[Presentación online].Disponible:
https://es.slideshare.net/AMIGOLUSA/modulo-7-ejecucion-curricular-iii-8947868
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-Tipos de evaluaciones.[trabajo online].Disponible: https://tiposde.online/tipos-de-
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-Uceda, Consuelo (s.f). Diseño y Desarrollo Curricular. [Trabajo online].Disponible:
http://www.fundacionemiliamariatrevisi.com/disenoydesarrollocurricular.htm .
[Consultado:2018,diciembre,13].
-Cortés. Lucia (2015). Gestión curricular características del currículo. [Trabajo
online].Disponible: https://slideplayer.es/slide/7303664/ . [Consultado:2018,diciembre,13].
Referencia Bibliográfica