1.
TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE.
Iván Petróvich
Pavlov
Profesorado:
DANY MARITZA
INTEGRANTES
UNIVERSITARIOS
_ROSAS CELMI ELVIS
_TADEO REYES WALTER
_CÁCERES HUAMÁN PAMELA
_MOTA JAMANCA
_

2.
Contenidos
TEORÍAS CONDUCTISTAS
TEORÍAS COGNITIVAS
CONSTRUCTIVISMO
LA PERSPECTIVA SOCIO-CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN

3.
B. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS DE LA EDUCACIÓN
(¿A qué está contribuyendo la educación?
¿Qué función social tiene la escuela ?)
A. TEORÍAS PSICOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN:
(TEORÍAS DEL APRENDIZAJE)
( ¿Cómo aprenden los niños? )
EL CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

4.
Hay que tener en cuenta…
 No son válidas éticamente todas las teorías del aprendizaje.
 No tienen una gran capacidad de explicación. Hemos de
intentar coger la teoría mas rica para explicar las cosas.
 Cada teoría psicológica desarrolla un tipo de aprendizaje.
Una para cada momento
Conductismo: aprendizaje de comportamiento o de
conductas.
Constructivismo: desarrolla procesos de pensamiento.
 Cada teoría de aprendizaje tiene una idea de “aprender”.
Conductismo: ir sumando pequeños pasos (a + b + c …)
Constructivismo: estructuras cognitivas ordenadas con lógica.

5.
Teorías Psicológicas del
Aprendizaje
 Por ESTIMULOS EXTERNOS
(conductismo) Teorías asociacionistas
 Por ESTÍMULOS INTERNOS
(constructivismo). Teorías estructurales

6.
¿Qué aspectos de la persona
cambia?
 CONDUCTISTAS: la conducta, forma de la persona de actuar
en una determinada situación. El aprendizaje es un cambio
de la conducta observable.
 COGNITIVISTAS: la capacidad personal para responder ante
una determinada situación. El aprendizaje es un proceso
interno que no puede ser observado directamente.

7.
Conductismo
Basa el aprendizaje en la memorización.
Debemos al conductismo el
reconocimiento de la importancia de:
 La actividad del que aprende
 La repetición de la respuesta acertada
 El reforzamiento de la respuesta acertada
 La conformación del nuevo
comportamiento.

8.
Cognitivismo
 Basa el aprendizaje en situaciones problemáticas complejas
con relaciones o estructuras internas.
 Debemos al cognitivismo el reconocimiento de la
importancia de:
 Presentación de elementos perceptivos y estructurales de los
estímulos
 Organización de los conocimientos
 Aprendizaje significativo
 Retroalimentación
 Metas que se propone el que aprende

9.
Estímulo- Respuesta
PAVLOV (1849-1936)
Premio Nobel en Fisiología y Medicina
en 1904 por el funcionamiento de las
glándulas digestivas
PAVLOV
Se produce por la asociación por contigüidad entre un
estímulo
incondicionado al que se responde con una respuesta
incondicionada,
y un estímulo inicialmente neutro, que acaba por adquirir
la capacidad

10.
Pavlov

11.
“Si me hubieran dado una docena de
niños sanos, los habría podido convertir
fácilmente en buenos doctores,
magistrados, artistas,
independientemente de sus hipotéticas
tendencias, inclinaciones, vocaciones,
raza de los antepasados... o hacer de
ellos unos delincuentes”
(WATSON)

12.
Watson Estimulo-Respuesta
EJEMPLO
Las cobayas de Watson
E.I. (aversivo) R.I.
(sonido desagradable) (miedo en el niño)
E.N. R.O.
(cobaya) (mirar, escuchar,…)
E.C. R.C.
(presentación repetida de cobaya) (miedo a las
cobayas)

13.
E.L.Thorndike (1874 – 1949)
 Animales: no razonan/resuelven
problemas.
 Aprenden de manera mecánica mediante
ENSAYO-ERROR
 Aprendizaje = estímulo + respuesta.
 Primero con animales, más tarde con niños.
 Experimentos: Gatos y cajas-problema.

14.
Estimulo-Respuesta-
Consecuencia
Proceso Consecuencia Conducta
Refuerzo POSITIVO
(nota examen:10)
Aparición de
hecho positivo.
INCREMENTO
Refuerzo NEGATIVO
(“hoy no bajes la basura)
Desaparición de
hecho negativo.
INCREMENTO
Castigo POSITIVO
(“al finalizar la clase hablamos”)
Aparición de
hecho negativo.
DISMINUCIÓN
Castigo NEGATIVO
(“hoy no ves la tele”)
Desaparición
de hecho positivo.
DISMINUCIÓN

15.
Condiciones del castigo
 Inmediato
 Consistente (que tenga una
consecuencia)
 Contingente (que suceda)
 Moderar su intensidad.
 NUNCA castigos físicos.

16.
Teorías cognitivas
•Vygotsky
Constructivismo
genético
•Bruner
Aprendizaje por
descubrimiento
• Ausbel
• Novak
• Reigeluth
Aprendizaje
significativo
• Piaget
Zona del desarrollo
potencial

17.
Teoría Socio-Histórica
 Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934),
 Considerado el precursor del
constructivismo social.
 Hoy, es prácticamente imposible excluir a
Vygotsky de cualquier discusión sobre los
procesos de aprendizaje.

18.
Teoría Socio-Histórica
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Zona de Desarrollo Próximo: distancia entre el desarrollo real
y el desarrollo potencial, siendo dicho espacio virtual la zona
en donde debe intervenir el docente.
 Desarrollo real: lo que el niño puede hacer de forma
autónoma
 Desarrollo potencial: lo que puede hacer con ayuda de
un adulto
Docente mediador: potenciar las posibilidades de desarrollo
real a partir de incidir en la zona de desarrollo próximo;
intervenir en aquellas actividades que el niño no puede
hacer solo pero que puede llegar a solucionar con la ayuda
pedagógica suficiente.

19.
Teoría Socio-Histórica
Desarrollo
potencial
Desarrollo Real Zona de desarrollo
próximo
Alumna/o interacción

20.
Epistemología o constructivismo
genético
 Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo
 Conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo
de la inteligencia en los niños.
 Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de
la psicología infantil y la psicología de la educación

21.
Epistemología genética
(Piaget)
 El niño utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para
comprender y organizar la realidad.
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 El progreso cognitivo está regido por el proceso de equilibración
(asimilación y acomodación).
 Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por
otras más adecuadas:“el aprendizaje procede por
reestructuración de las ideas anteriores”
 Los errores que el niño comete al aprender no deben ser
reprimidos por el adulto. La labor del maestro es averiguar qué sabe
el niño y cómo razona con el fin de formular la pregunta precisa en
el momento exacto para que pueda construir su propio
conocimiento.

22.
Teoría del conocimiento desde la
perspectiva de (Piaget)
iInteracció
n
Asimilación
Construcción del
conocimientoEsquema

23.
Teoría del aprendizaje verbal
significativo (David AUSUBEL)
• Nace en Nueva York (1918) y realiza allí sus estudios de
Psicología
• Hijo de familia judía emigrante de Europa Central
• Se preocupó por cómo enseñaban en su época y en su
cultura
• Escribe varios libros acerca de la Psicología de la
Educación
• Representante de la corriente Cognitivista

24.
Teoría de Ausbel
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
 Organización del conocimiento en estructuras y
en reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras presentes en
el alumno y la nueva información.
El resultado de la interacción que tiene lugar
entre el nuevo material que se va a aprender y la
estructura cognitiva existente constituye una
nueva estructura cognitiva altamente
diferenciada”

25.
Teoría de Ausbel
PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZJE SIGNIFICATIVO ES PRECISO QUE
EL MATERIAL QUE DEBE APRENDERSE Y EL ALUMNOS CUMPLAN CIERTAS
CONDICIONES:
MATERIAL. Que tenga significatividad lógica: (adecuación al desarrollo
de los alumnos)
 elementos organizados
 y que se puedan poner en conexión con la estructura
cognitiva del sujeto
ALUMNO. Que tenga actitud favorable para aprendizaje significativo:
 esfuerzo,
 motivación,
 respetar la evolución de la inteligencia (no todo se puede
enseñar-aprender)

26.
Aprendizaje por
descubrimiento
 Psicólogo estadounidense, nacido en Nueva York (1915)
 En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos
de la Universidad de Harvard .
 Su punto de referencia son las teorías de Piaget y
Vigotsky.
 Desarrolló una teoría constructivista del aprendizaje por
descubrimiento.
 “Cada hombre debe ser su propio artista, su propio
científico, su propio historiador, su propio navegante”
(Bruner)
 “El saber es un proceso, no un producto” (Bruner)
Jerome BRUNER
(1915)

27.
Teoría de Bruner
PUNTOS CLAVE DE SU TEORÍA:
Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al niño de su nivel
actual de conocimiento a uno potencial, más elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma
inductiva (de los conocimientos más específicos a los
más generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la
definición de un concepto sino que AYUDA a que
el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con información inicial
y le dirige hacia el descubrimiento de nuevas
relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir más allá de

28.
Aprendizaje por
descubrimiento
DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN
RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS
RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO
OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS
ENSAYAR
NUEVAS
COMBINA-
CIONES

29.
Constructivismo
• El alumno es el responsable propio proceso de
aprendizaje.
• El alumno construye el conocimiento por si mismo
• El alumno relaciona la información nueva con los
conocimientos previos.
• El alumno construye da un significado a las
informaciones que recibe.
• Se necesita un apoyo (profesor, compañeros,
padres)
• El profesor debe ser un orientador que guía el
El principio básico del constructivismo subraya la
importancia de la actividad constructiva del alumno
en el proceso de aprendizaje

30.
La perspectiva socio-
crítica de la educación

31.
Características de la escuela
tradicional
 Inadecuación a la realidad, el divorcio entre la escuela y la
vida
 Educa a la personalidad individualista, competitiva y en
definitiva hacia un desarrollo psicosocial dirigido hacia el
enfrentamiento
 Autoritarismo y amaestramiento
 Función reproductora de la realidad social

32.
Escuela Nueva
 Siglo XVI: metodología didáctica deductiva
 Galileo: método experimental
 Comenio (1592-1670) “Didáctica Magna” (1640) “todo
saber hay que enseñarlo a todos” crea una ciencia de la
educación y una técnica de la enseñanza
 Metodología inductiva

33.
Escuela Nueva
 Surge en Europa a fines siglo XIX
 Prima lo inductivo sobre lo deductivo, los métodos o formas
de hacer sobre los contenidos.
 Saber hacer (pensar con las manos), desplazando el saber
(conceptual). Se prioriza la actividad práctica frente a la
reflexión teórica.

34.
Corrientes de la Escuela
Nueva
• El empirismo: Primero la sensación, antes que la razón
• El liberalismo: Dejar libre la espontaneidad
• El naturalismo: lo natural mejor que lo artificial
• El positivismo: los datos son más importantes que los discursos
• El pragmatismo: la actividad es superior al conocimiento

35.
Características de la Escuela
Nueva
• Confianza en la naturaleza del niño, la escuela como vida del
niño.
• Aprendizaje afectivo, el interés del niño ha de ser el punto de
partida de la educación
• Crítica al autoritarismo del educador, y al uso de castigos
tanto morales como físicos.
• Pedagogía fundada en la psicología, se tiene en cuenta el
interés, la acción, la espontaneidad… en una atmósfera de
optimismo y confianza
• Educación pidocéntrica, el niño es el centro de la educación.
• Educación individual en un espíritu comunitario, individuo y
ser social.

36.
Autores representativos de la
Escuela Nueva
• Jean Jacques Rousseau (1712-1778)
• Pestalozzi (1746-1827)
• Fröebel (1782-1852)
• Montessori (1870-1952)
• Dewey (1859-1952)
• Ferriere (1871-1932)
• Decroly (1879-1960)
• Freinet (1896-1966)
• Piaget (1896-1980)

37.
Propuestas metodológica de la
Escuela Nueva
 El saber se ha de enseñar desde la niñez, pero cada cosa a
su tiempo
 Atención a las diferencias individuales
 Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto (metodología
inductiva)
 Gradualidad en el aprendizaje de contenidos
 Organización armónica del tiempo
 Reducir los libros a los mínimos

38.
Dewey (1859-1952)
 Filósofo norteamericano
 La experiencia será la única vía del conocimiento
 Aprender haciendo (Learning by doing)
 La actividad ha de ir unida a la reflexión, experiencia
reflexiva.
 Educar= preparar el género de experiencias
 Metodología del descubrimiento a partir de la acción
 Aproxima los problemas educativos a los problemas
sociales
 Su obra “Democracia y Educación” (Copérnico)

39.
La escuela marxista
Final siglo XIX principios del siglo XX,
movimientos marxistas
Centra su análisis en el papel que la escuela
cumple en la sociedad, significado social y
político
Las escuelas son instituciones privilegiadas
para la difusión, construcción y control de
contenidos culturales
Unión del trabajo intelectual con el trabajo
material, productivo y la búsqueda de una
formación polivalente

40.
Gramsci
 Hegemonía: Creación de un nuevo sentido común, un grupo
social ejerce la capacidad de articular a otros grupos sociales
con los suyos propios a través de la lucha ideológica.
 El fracaso de la clase obrera radica en la división del trabajo
manual e intelectual.
 La clase trabajadora ha de asumir hábitos y cualificaciones
culturales para el estudio.

41.
Escuela marxista y el Estado
Español
 La escuela moderna de Ferrer y Guardia (1854-1909)
defensores del compromiso social de la educación.
 Celestín Freinet (1896-1966) desarrollo de una escuela que
potencie la libre expresión, “escuela del pueblo”, gran
importancia a la imprenta y la correspondencia.
 Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP)

42.
La escuela marxista
 Escuela = aparato ideológico
del Estado
 Estructuralismo = la realidad
como producto de las
estructuras sociales
 Correspondencia escuela y
mundo económico
 Weber
 Homología entre Iglesia y Escuela
 Educación: carismática,
humanística y especializada
 Relaciones entre escuela y
burocracia
 Teorías de la oposición y
de la producción cultural
 La escuela transmite
contenidos culturales y
ayuda a extender
conocimientos técnico-
administrativos
(mercados, control de
producción…)
 No solo al servicio de las
clases dominantes
Teorías de la
resistencia
Teorías
reproduccionistas

43.
Características de las
Experiencias antiautoritarias
 Rechazo a la figura autoritaria del
maestro
 Abolición del monopolio del
conocimiento que ejercen las
instituciones docentes
 Organización democrática y
asamblearia de la escuela que respeta
la autonomía del individuo
 Comunidad educativa como
comunidad terapéutica

44.
Teoría de la desescolarización
 Crítica a la escuela del industrialismo y del productivismo
 Crítica a la sociedad tecnológica, derrochadora, injusta,
desigual.
 Educación:
 Suprimir la presión excesiva
 Estimular las opciones voluntarias
 Desformalizar la enseñanza
 Posibilitar los dispositivos para educación permanente

45.
BIBLIOGRAFÍA
APPLE, M. (1986). IDEOLOGÍA Y CURRÍCULO. AKAL: MADRID
BELTRÁN, J. Y BUENO, J.A. (DIR.). (1995) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.
BARCELONA: MARCOMBO.
COLL, C. (1988). PSICOLOGÍA Y CURRÍCULUM. LAIA: BARCELONA.
DEWEY, J. (1963). EXPERIENCIA Y EDUCACIÓN. BUENOS AIRES: LOSADA
GUERRERO SERÓN, A. (1996). MANUAL DE SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN. MADRID: SÍNTESIS
PONTECORVO, C. (COORD.) (2003) MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN. MADRID: EDITORIAL POPULAR.
TRILLA, J. (COORDINADOR). (2002). EL LEGADO PEDAGÓGICO DEL
SIGLO XX PARA LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. BARCELONA: GRAÓ