1. CONTENIDOS:
 ¿Qué es la práctica docente?
 Propósitos de la practica docente.
 Características de la practica docente.
 Importancia de la practica docente.
 Tipos de saberes que debe poseer un profesor.
 Elementos de la práctica docente.
 Evolución de la practica docente.
 Dimensión de la práctica docente
 Dimensión Personal
 Dimensión institucional
 Dimensión social
 Dimensión didáctica
 Dimensión interpersonal
 Dimensión valoral
 Dimensión didáctica

2. OBJETIVOS
 Reconocer el concepto de practica docente y sus
elementos.
 Identificar las dimensiones de la practica docente.
 Reconocer los saberes del docente en la enseñanza.

3. LA PRÁCTICA DOCENTE Y
SUS DIMENSIONES

4. ¿QUÉ ES LA PRACTICA DOCENTE?
La práctica docente es el objeto de
estudio de la didáctica, y el espacio
empírico para contrastar las teorías
sobre las prácticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una
permanente reflexión.

5. PROPÓSITOS DE LA PRACTICA DOCENTE
La práctica pedagógica debe despertar en el
estudiante interés por lo que enseña el docente y por lo
que él aprende, dicho en otras palabras, el docente
como el estudiante deben preocuparse por la formación
académica y cultural; para ello se hace necesario que el
docente utilice mecanismos que contribuyan no sólo a
fortalecer el conocimiento sino a promover el
pensamiento y la reflexión, fundamental en la
educación.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA PRACTICA
DOCENTE
 Las prácticas pedagógicas se constituyen en un
proceso de reflexión, conceptualización,
sistematizada y de carácter teórico - practico sobre la
realidad educativa pedagógica y social.
 Las prácticas pedagógicas permitan que los futuros
profesionales salgan de su papel receptivo y pasivo
de la información hacia uno más creativo y crítico en
el conocimiento.

7. IMPORTANCIA
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
ACTITUDES
COMPETENCIAS
CONTROL Y
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
DESTREZA

9. Tipos de saberes que debe
poseer un profesor
SABER: son los conocimientos que se adquieren a través
de lo vivido.
SABER DISCIPLINAR: puede ser definido como el conjunto
de disposiciones que un profesor adquiere y que le
permiten saber lo que conoce. Este saber no es de
información, sino es un saber reflexivo. De cualquier
forma, este tipo de saber aparece configurado por una
pregunta ¿Qué sé de lo que conozco?

10.  SABER PEDAGÓGICO: Es la capacidad que tiene el
maestro de comunicar sus saberes, afrontando las
resistencias del alumno, puesto que este se complace
con la facilidad y es entonces cuando el docente
debe estar en búsqueda de nuevas técnicas
pedagógicas. Este saber solo se adquiere a través de
las vivencias diarias de la transmisión del saber
disciplinar.
 SABER ACADÉMICO: Es el resultado de los otros dos
saberes anteriores, aplicando este no solo a la
comunicación de sus saberes y el efecto que esto
tiene en otras personas, si no a la transformación
personal que esto ejerce sobre el propio docente.

12. ELEMENTOS DE LA
PRACTICA DOCENTE
Reflexión
El marco
teórico
Permite seleccionar las
alternativas más
adecuadas para la
intervención
pedagógica que
permita el proceso de
mejora continua de la
enseñanza-aprendizaje
Es importante el planteo
de un marco teórico
desde el cual se realiza
el análisis de la práctica
de aula, al igual que
deben explicitarse los
criterios de observación,
la determinación de la
metodología y selección
de procedimientos

13. Evolución de la practica docente
 El enfoque tradicional
 El enfoque constructivista.
 El enfoque constructivista-critico.

14. EL ENFOQUE TRADICIONAL
 El enfoque tradicional propiamente dicho y el
tecnocrático suponía que era suficiente que un futuro
práctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una práctica y que después realizara el
ejercicio supervisado de la misma. Subyace una
concepción del práctico como técnico u operario
que debe saber emplear los conocimientos
producidos por los teóricos, al igual que considera
que hay una sola manera de hacerlo y que no está
atravesada por la subjetividad del actor.

15. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se
toman decisiones en situaciones prácticas
caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. es necesario que el práctico
reconozca y evalúe la situación y a partir de
conocimiento elabora nuevas respuestas para cada
situación profesional. La racionalidad práctica
representa entonces una concepción constructivista de
la misma.

16. EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA-
CRÍTICO
 En las últimas tres décadas comienza un significativo
desarrollo teórico y de programas de investigación en
los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en
acción, reflexión en acción y reflexión sobre la acción
y sobre la reflexión en acción permiten comprender el
proceso de construcción del conocimiento
profesional y superar la concepción clásica de
reflexión, limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los procesos
cognitivos realizados

17. LA PRÁCTICA DOCENTE SUPONE UNA DIVERSA Y COMPLEJA
TRAMA DE RELACIONES ENTRE PERSONAS:
 Con los alumnos y alumnas.
 Con otros maestros.
 Con los padres de familia.
 Con las autoridades.
 Con la comunidad.
 Con el conocimiento.
 Con la institución.
 Con todos los aspectos de la vida humana que van
conformando la marcha de la sociedad.
 Con un conjunto de valores personales.

18. DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Al considerar la práctica docente como una trama
compleja de relaciones, se hace necesario distinguir
algunas dimensiones para un mejor análisis y reflexión
sobre ésta:
 Dimensión personal.
 Dimensión institucional.
 Dimensión interpersonal.
 Dimensión social.
 Dimensión didáctica.
 Dimensión valoral.

19. DIMENSIÓN PERSONAL
El profesor ante
todo es un ser
humano, por
tanto, la practica
docente es una
practica humana.
Es un individuo que posee cualidades,
características y dificultades.

20. DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL
Escenario
NormativasORGANIZACIÓN

21. DIMENSIÓN INTERPERSONAL
La practica docente se fundamenta en la relaciones de
los actores que intervienen en el quehacer educativo:
alumnos, docentes, directivos, y padres de familia.
Estas relaciones son complejas, pues los distintos actores
educativos poseen una gran diversidad de
características, metas, intereses, concepciones,
creencias, etc.

22. Se refiere al conjunto de relaciones que
se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea
como agente educativo cuyos
destinarios sociales son diversos
sectores sociales.
DIMENSIÓN SOCIAL
variables
geográficas
contextos
socio-
histórico y
político

23. DIMENSIÓN
DIDÁCTICA
Organizar
Estrategias
Evaluación
Conocimiento

24. DIMENSIÓN VALORAL
La practica
docente no
es neutra
conlleva a
un conjunto
de valores.
Creencias
Su visión del mundo
Ética profesional