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Comprension lectora.ppt

  1. 1. Bogotá D.C, enero de 2013Plan Nacional de Lectura y Escritura“Leer es mi cuento”
  2. 2. 2Comprensión lectora y taller de preguntasAbril de 2013PNLE
  3. 3. Comprensión lectora• Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas parabuscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen• Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizaractividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción,deducción, comparación y asociación• Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como: selecciónde información, predicción (elaboración de hipótesis), interpretación yargumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede serliteral, referencial, inferencial, y/o crítica intertextual, sobre aquello que haentendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone• La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra suhallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión. Debeaceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lectorpueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma elmensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre elescrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todaslas comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategiapedagógica para poner en evidencia la comprensión3¿Quées? PNLE
  4. 4. • Repetir como loritos cosas que se han leído: memorizar no escomprender• Leer en voz alta con sonsonetes, sin tener ni idea de lo que dice eltexto; locutar no es comprender• Contestar a una pregunta lo primero que se nos ocurra, sin poderexplicar la respuesta que se da o repitiendo información que no tienenada que ver con la pregunta• Contestar de forma circular: “Comprender es cuando uno comprende”• Pegar y copiar, sin criterio, datos del texto, para meterlos en un examen,guía o cuadro, totalmente fuera de contexto• Entresacar datos del texto, sin poderlos conectar entre sí con palabrastales como “y, pero además, como, además, en contraste, mientrastanto, por otro lado”, etc• Contestar sin poder conectar la pregunta con la respuesta, es decir sinpoder explicar cómo una y otra se conectan4¿Quénoes? PNLE
  5. 5. ¿Cómo se sabe que uno está comprendiendo?• Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes deltexto: reírse, asombrarse, asustarse, conmoverse,desconcertarse• Porque uno puede dar cuenta de lo que leyó• Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con elmensaje del texto• Porque uno puede conectar los temas del texto con otros queconoce o con la propia experiencia• Porque uno puede opinar sobre lo que leyó, argumentando larespuesta• Porque uno se da cuenta cuando no está entendiendo, y hacecosas para corregir o ajustar lo que entiende5PNLE
  6. 6. ¿Hay alguna forma de ayudar a comprender mejor?• Usando preguntas claras, que sean relevantes para la comprensión, nopara la memoria, ni la repetición, ni la lectura mecánica.• Usando preguntas que tengan algún sentido: el de entender, no el dehacer que los estudiantes copien.• Usando preguntas más diversas y amplias para lograr conocer lareacción del lector.• Presentando un modelo de los comportamientos lectores que mejoran lacomprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los niños.• Aceptando muchas formas de expresar la comprensión, distintas a lacopia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.• Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, laconversación misma sobre el texto6PNLE
  7. 7. • Es una forma más interesante y más viva decompartir el texto• Es mucho mejor que simplemente leer sin decirnada más• Se extiende la comprensión del texto y lorelaciona con la vida de cada lector7Vamos a leer conversandoPNLE
  8. 8. • Es una especie de conversación del lectorcon el texto• No consiste solamente en poder repetir loque dice el texto• Es una especie de aventura detectivesca:¿qué creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?,¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo quecreo sobre el texto?8¿Qué es la lectura compartida o conjetural?PNLE
  9. 9. ¿Qué pasa con la lectura compartida? …• El lector no es pasivo, sino que interpretaactivamente• El mensaje del texto no es unívoco; cada lectorle aporta sus experiencias y conocimientosprevios• El lector selecciona datos (indicios), haceinterpretaciones, predice eventos y argumentasus respuestas para demostrar queentiende9PNLE
  10. 10. Entender lo que se lee quiere decir muchas cosas• Comprensión literal (el texto lo dice explícitamente)• Comprensión referencial (la respuesta a la preguntaestá referida a algo que dice el texto)• Comprensión inferencial (el lector debe deducir lopreguntado de los intersticios del texto)• Comprensión intertextual y crítica (el lector hacejuicios y emite hipótesis sobre el texto que puedecomprobar con información del libro y de la propiaexperiencia vital o lectora)10PNLE
  11. 11. En la lectura conjetural básicamente:• Se selecciona información del texto, de la imagen,del libro como objeto, para hacerse a una idea• Se interpreta lo que se ha leído (se lanza unahipótesis sobre lo que está pasando)• Se predice lo que va a suceder o se está tratandode probar (que se debe ratificar al leer)• Se argumentan las anteriores acciones mentales11PNLE
  12. 12. • El docente lee y hace comentarios en voz alta quevisibilicen procesos de selección deinformación, predicción, interpretación y argumentación• El docente muestra que al leer uno se devuelve, se saltao relee para predecir, corregirse o corroborar algo• El docente hace preguntas en voz alta que obliguen allector a hacer selección, interpretación, predicción oargumentación, antes, durante y después de la lectura• El docente usa el “error” como fuente de nuevaspreguntas, para ajustar la comprensión12La lectura conjetural se estimula si:PNLE
  13. 13. • Qué está viendo, qué detalles sonimportantes, qué hay en el texto o la imagenque pueda ser una pista, un indicio• Ejemplos de preguntas de selección son: ¿Quées esto? ¿Qué o quiénes están en la escenadel texto? ¿Qué hora es? ¿Qué hay aquí?13Cuando uno lee se pregunta y seleccionaPNLE
  14. 14. Cuando uno interpreta• Aventura una explicación para lo que haleído visto o escuchado hasta elmomento• Ejemplos de preguntas de interpretaciónson: ¿Qué está pasando?¿Qué hasucedido? ¿En dónde estamos?¿Cuántotiempo ha pasado?14PNLE
  15. 15. Cuando uno predice• Usa la información que ha seleccionado einterpretado para adivinar (lanzar una hipótesis)un resultado, una consecuencia, un hechosimultáneo, una condición anterior que explicalo que sucede• Ejemplos de preguntas de predicción son: ¿Quéva a pasar? ¿Qué tuvo que haber pasadoantes? ¿Qué cosas podrían suceder?¿Qué estápasando al mismo tiempo?15PNLE
  16. 16. Cuando uno argumenta• El lector elabora una explicación para lasinterpretaciones y predicciones lanzadas, conectandolos indicios seleccionados y la propia experiencia, paraencontrar una relación entre ellas. Es una forma delectura crítica.• Ejemplos de preguntas de argumentación son: ¿Porqué creo que va a pasar tal cosa? ¿Por qué sucedióesto? ¿Cómo sabemos que tal cosa ha pasado? ¿Quéevidencia hay de que tal interpretación es correcta?16PNLE
  17. 17. ¿La Lectura crítica es solo para emitir juicios?• La lectura crítica no consiste solamente en enjuiciar los textos ysus mensajes de forma adversa. Es posible evaluar positivamenteun texto al hacer lectura crítica• La condición esencial en la lectura crítica es la alertaepistemológica que distancia al sujeto de su propia recepción paraanalizarse frente al texto, y para analizar el texto mismo: ¿Cómo loleo? ¿Cómo se siento frente a lo que leo?¿Cómo estáescrito?¿Cómo se sitúa el emisor frente a su propio mensaje?• Probablemente la mayor ventaja de la lectura crítica es quepermite crear redes y establecer relaciones con otros textos. Es lamanera más sencilla de hacer lectura crítica, y la que más amplíalos repertorios de lecturaPNLE
  18. 18. Hay que tener muchas palabras e ideas claras:Fomento, mediación, promoción y animación de lalecturaQuienes estamos en el mundo del trabajo educativoescuchamos con frecuencia hablar de disposiciones defomento de la industria editorial, de los premios para lapromoción de autores nacionales, de padres que songrandes mediadores de lectura, y de talleristas envisita que harán animación a la lectura. Pero:¿Sabemos qué diferencia hay entre esos dos términos?Si conocemos una experiencia de lectura en un parque¿podríamos saber qué término usar para describirla?PNLE
  19. 19. ¿Qué es el fomento de la lectura?• El fomento de la lectura es el término más general , usado parareferirse a cualquier acción (legal, técnica, educativa,presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales delectura y escritura, para los beneficiados por esa intervención.Acciones de fomento son, por ejemplo, las leyes nacionales dellibro, las exenciones de IVA a su compra, la creación deprogramas de bibliotecas, etc. Todo lo anterior sirve de marcopara que un número más grande de ciudadanos tenga acceso ala lectura. Son acciones de fomento que pueden diseñarse anivel nacional, regional o local. Por ejemplo, un alcalde puedefomentar la lectura destinando rubros fijos de los dineros deregalías y participación a la inversión en bibliotecas escolares.PNLE
  20. 20. ¿Qué es la mediación de la lectura?• La mediación de la lectura es una intervención intencionada querealiza una persona o institución para enriquecer, activar o modificarel acceso de los ciudadanos a materiales y prácticas de lectura.Mediadores somos TODOS los ciudadanos que acercamos los librosa los lectores: las personas que escriben, venden, promocionan,distribuyen, exhiben, recomiendan, compran, organizan, prestan ousan libros, para sí mismos o para otros. Hay dos formas básicas demediación: la promoción y la animación de la lectura• Ejemplos de mediación son la que hacen los padres cuandoorganizan una campaña para llevar libros prestados cada semana acasa, o la que hace un diario cuando tiene una sección denovedades en materia de libros o autoresPNLE
  21. 21. ¿Qué es la promoción de la lectura?• La promoción de la lectura es una forma de mediación que acercae invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacersea través de mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, queacercan, que visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales otítulos que se están promocionando. La promoción informa, darazones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuarsobre su necesidad de leer• Ejemplos de promoción son: las campañas de slogans sobre lalectura, las ferias del libro, las carteleras de títulos recomendados,las exhibiciones de libros, las entregas de diarios gratuitos, lasbibliotecas en parques, la programaciones de actividades semanalesque se envían por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosasostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de promoción delecturaPNLE
  22. 22. ¿Qué es la animación a la lectura?• La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado,diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden lalectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tieneobjetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadoresdel comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura nonecesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Loimprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y node otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo• Ejemplos de animación son, por ejemplo, la organización de clubes delectura, la realización de talleres de lectura o de investigación enbiblioteca, los juegos literarios en un curso o sección, las visitas de unautor cuya obra se ha leído, los cine-foros de libros llevados a la pantallagrandePNLE
  23. 23. ¿La animación a la lectura es lo mejor, entonces?Lamentablemente, hay pésimas formas de animar que desaniman a leer:• Cuando se insiste en enseñar siempre, usando el libro como pretexto. Alhacerlo le quitamos al libro de ficción o de información su condición de objeto deplacer y conocimiento para convertirlo en “otro” texto escolar.• Cuando todo lo que se lea trata de sacar una enseñanza ética, moral oreligiosa. Los ejercicios de extensión o de artes expresivas cuyo propósito esexplicitar la moraleja o la enseñanza de algo son tendenciosos y no sonrealmente lectura sino formas insidiosas de sermonear: ¡cuidado con el estribillode “¿qué podemos aprender de este cuento?”!• Cuando se crean cajones de edades para los textos, los talleres o los temas y seesquematiza la sesión: ninguna camisa de fuerza es buena en pedagogía.PNLE
  24. 24. Los libros de la Colección Semilla, ¿son para “dictar clase”?Lo importante es tener claro que los libros de la Colección Semilla,de información o de ficción no deben usarse para convertirlos en unsuplicio de memorización, para asignar castigos, o para obligar aleer a las malas, en cualquier área. Las competencias literariasque aparecen en los lineamientos y estándares incluyen el goceliterario, que es uno de los posibles aprendizajes alrededor del libro:disfrutar del texto de ficción porque posibilita vivencias estéticas.Pero también es posible el goce como parte de la lectura eferente(de textos informativos) porque permite saciar curiosidad, entendermejor, asombrarse, ponerse al día. También la lectura de lainformación rescata el placer de comprender, de enfrentar retosPNLE
  25. 25. ¿Qué usar para mejorar la comprensión?• Lectura comentada, que elicite la lecturaconjetural con sus distintos tipos de operacionesmentales por parte del lector, y que provoque enél distintos tipos de comprensión.• Buenas preguntas, que pongan en evidencia lanecesidad de esas operaciones y esos niveles decomprensión.PNLE
  26. 26. TallerPreguntas de distintas clasesPara lograr comprensiónQue mueva células grisesPNLE
  27. 27. Viene una fábulaUn pollito deambula solito por el campo. Se le acerca una vaca, quelevanta la cola y defeca. Cubre totalmente de abono al ave. Elpollito, muy molesto, saca su cabecita y pía indignado. En las alturashay un águila, acechando. Escucha al pollito y vuela en picada. Loagarra por gaznate y se lo lleva como alimento para sus aguiluchos.Moraleja 1: No todo el que te cubre de caca es un enemigoMoraleja 2: No todo el que te saca de la caca es un amigoMoraleja 3: Si estás con la caca al cuello, es mejor no decir ni píoPNLE
  28. 28. Buenas preguntas para elicitar procesos…De selección:¿Cuántos animales hay en la historia?De interpretación:¿Sabe la vaca el daño que le ha hecho a pollito?De predicción:¿Qué sucederá ahora en casa de pollito?De argumentación:De los tres animales, ¿cuál es el más culpable, y porqué?PNLE
  29. 29. … y malas preguntas• ¿Qué debemos aprender de esta historia?• Los animales de la historia son un omnívoro, unherbívoro y un carnívoro. ¿Cuál es cuál?• ¿Qué es una cadena alimenticia y cómo estáexpresada en esta historia?• ¿Conoces alguna historia de un pollito que haya sidoobediente?• ¿Cuántos estómagos tiene la vaca y cómo sellaman?PNLE
  30. 30. Otro cuento…esta vez, el más corto del mundoPNLE
  31. 31. “Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.”Augusto Monterroso• Pregunta de comprensión literal (o de selección):¿Cuándo se percató de que estaba allí?• Pregunta de comprensión referencial (o de selección) :¿Qué animal aparece en la historia?• Pregunta de comprensión inferencial (o de interpretación):¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?• Pregunta de crítica intertextual ( o de argumentación):¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podríaser este cuento acerca de un sueño?PNLE
  32. 32. ¡OJO! No todas las preguntas son iguales• Las preguntas que se responden porque…. Nonecesariamente son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por quédices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice eltexto)• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser deargumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Porejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios,dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosauriomismo, una madre que observa a su hijo dormir con sujuguete favorito, etc.)• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuálesson los intersticios que el lector llena en el textoPNLE
  33. 33. Ahora sí, a la práctica• Cuente un chiste corto a su vecino. Debeser de esos que comienzan con “Esto lepasó a…; Resulta que había un…; Una vezpasaba un…”, etc.• Ahora formule a su vecino una preguntade selección, una de interpretación, unade predicción y una de argumentación33PNLE
  34. 34. Si usted puede hacerlas cuatro preguntas ...Lo logramos y nos podemos felicitar34PNLE

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