Actividades diagnósticasComponente Pedagógico
Tiempo Actividades10 minutos Saludo y presentación de la agenda y objetivo deltaller.40 minutos Socialización: Propósitos,...
OBJETIVO GENERAL
Preguntas Orientadoras¿Por qué cree usted, que esimportante una prueba diagnóstica?¿Cuáles serían los elementos atener en ...
Evaluación que se hace de un objetoespecífico antes de iniciarse unaintervención, para determinar suscaracterísticas reale...
Propósito de las pruebasdiagnósticasRealizar un diagnóstico de cada niño oniña que inicia con el PTA , con el fin deprovee...
Metas2012: 710.000 estudiantes2014: 2’300.000 estudiantes
Permite tener un diagnóstico de lo que losniños han aprendido o de lo que pueden estarfallando.Proveer resultados de cada ...
CaracterísticasLas pruebas cuentan con procedimientospsicométricos de confiablidad, validez y nivel dedificultad, obtenido...
Consolidan el trabajo curricular del programa: une(estándares, procesos y conceptos), con laevaluación, para retroalimenta...
N·preguntaen laPruebaPensamiento -FactorDescripción Proceso OpciónABCDHipótesis de RespuestaSugerencias para superar lasdi...
Ejemplos de evaluacióne interpretación de losresultados
Prueba de LenguajeLEE EL SIGUIENTE TEXTO:LOS COLIBRÍESLos colibríes son aves sorprendentes y muy pequeñas que habitan ennu...
3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibríes lessirven paraA. Alcanzar las profundidades de la flor.B. C...
Ejemplo de descripción de las preguntas deLenguaje – Grado 3º• Comprensión e interpretación textual.FACTORORGANIZADOR• Ide...
Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultadesAComprendeparcialmente el sentidoliteral del texto ...
Enuncien: Factor organizador, EBC, descripción y tipología textual.Actividad práctica
Actividad práctica
Prueba de Matemáticas24. Tata le explica a su nieta que en lafinca hay dos lugares donde las gallinasponen huevos; en el p...
Ejemplo de descripción de las preguntas deMatemáticas – Grado 4º• Numérico y sistemas numéricos.PENSAMIENTO• Resuelve y fo...
Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultadesAEl estudiante resuelve el problema utilizando dos ...
Actividad prácticaEnuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temática (s).
Taller-Conformación de grupos de docentes para matemáticas y lenguaje.- Entrega de los cuadernillos de actividades diagnós...
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Taller prueba diagnostica terminado

  1. 1. Actividades diagnósticasComponente Pedagógico
  2. 2. Tiempo Actividades10 minutos Saludo y presentación de la agenda y objetivo deltaller.40 minutos Socialización: Propósitos, ventajas y característicasde las actividades diagnósticas. (Presentación enPower Point).40 minutos Actividad de reconocimiento de materiales.20 minutos Revisión de los resultados del EE.10 minutos Conclusiones y cierre.Agenda de trabajo
  3. 3. OBJETIVO GENERAL
  4. 4. Preguntas Orientadoras¿Por qué cree usted, que esimportante una prueba diagnóstica?¿Cuáles serían los elementos atener en cuenta en una pruebadiagnóstica?
  5. 5. Evaluación que se hace de un objetoespecífico antes de iniciarse unaintervención, para determinar suscaracterísticas reales, sus fortalezas,oportunidades, debilidades,carencias y potencialidadesEvaluación diagnóstica
  6. 6. Propósito de las pruebasdiagnósticasRealizar un diagnóstico de cada niño oniña que inicia con el PTA , con el fin deproveer al docente información másdetallada sobre los procesos que losniños han logrado desarrollar en el gradoanterior, en relación con lo que seríadeseable tener.
  7. 7. Metas2012: 710.000 estudiantes2014: 2’300.000 estudiantes
  8. 8. Permite tener un diagnóstico de lo que losniños han aprendido o de lo que pueden estarfallando.Proveer resultados de cada niño en cadagrado de la básica primaria.Dar pistas más claras sobre el proceso deaprendizaje de los estudiantes para ser trabajadaspor los docentes en el aula.Servir a futuro como material de reflexión y usoen el aula de clase para ser trabajado pordocentes y estudiantes.Ventajas
  9. 9. CaracterísticasLas pruebas cuentan con procedimientospsicométricos de confiablidad, validez y nivel dedificultad, obtenidos mediante pilotajes y juicio deexpertos.Están en sintonía con los Estándares Básicos deCompetencia, que son referentes fundamentales paratrabajar en el aula.Basados en la malla conceptual elaborada por elMEN, (seleccionaron los procesos y conceptos básicos aevaluar en cada grado).
  10. 10. Consolidan el trabajo curricular del programa: une(estándares, procesos y conceptos), con laevaluación, para retroalimentar y dar sentido a muchosprocesos de aula.Las preguntas cuentan con contextos pedagógicosfamiliares para los estudiantes; son incluyentesconceptualmente y están acordes con el desarrollocognitivo esperado para los estudiantes de cada grado.Las secuencia de las preguntas, permiten identificarlos procesos y el nivel de aprendizaje alcanzado por elestudiante (grado de complejidad), en los diferentesgrados.
  11. 11. N·preguntaen laPruebaPensamiento -FactorDescripción Proceso OpciónABCDHipótesis de RespuestaSugerencias para superar lasdificultadesMATRIZ DE VALORACION DE PREGUNTAS LENGUAJEY MATEMATICAS
  12. 12. Ejemplos de evaluacióne interpretación de losresultados
  13. 13. Prueba de LenguajeLEE EL SIGUIENTE TEXTO:LOS COLIBRÍESLos colibríes son aves sorprendentes y muy pequeñas que habitan ennuestro país. Comen grandes cantidades de dulce que ni los mismosseres humanos podríamos comer. Tienen la lengua y el pico muy largos ydelgados para alcanzar el néctar azucarado de las profundidades de lasflores. Los colibríes necesitan mucha energía para mantener las alas enmovimiento y el corazón funcionando. Sus plumas, de coloresvistosos, son brillantes. Estas aves pueden mantenerse suspendidas en elaire, como lo hacen los helicópteros, moviendo sus alas a gran velocidad.Adaptado de: Lectura Re-creativa2. Cooimpresos.Medellin – Colombia. 2006 p 48
  14. 14. 3. De acuerdo con el texto anterior, las alas de los colibríes lessirven paraA. Alcanzar las profundidades de la flor.B. Comer grandes cantidades de dulce.C. Mantenerse suspendidos en el aireD. Viajar grandes distancias.Matriz de hipótesis de respuestas ysugerencias metodológicas.
  15. 15. Ejemplo de descripción de las preguntas deLenguaje – Grado 3º• Comprensión e interpretación textual.FACTORORGANIZADOR• Identifico el propósito comunicativo y laidea global de un texto.ESTANDAR BÁSICODE COMPETENCIA• Realiza comentarios de orden literal e inferencialde aspectos leídos en los textos..DESCRIPCIÓN• Texto Descriptivo/ LiteralTIPOLOGIATEXTUAL / TIPODE LECTURA• Tres (3)Número de lapregunta
  16. 16. Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultadesAComprendeparcialmente el sentidoliteral del texto y por estarazón establece unarelación entre el uso delas alas del colibrí y eluso de la lengua y elpico, que no estápresente en la lectura.Realice actividades donde el estudiante deba organizar información sobre la descripción de objetos y animales. Serecomienda el uso de esquemas, cuadros o dibujos donde se organicen características de los objetos, personas o animalespor describir.Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describiranimales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puedeconsultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en CompetenciasComunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes paraeste punto.BComprendeparcialmente el sentidoliteral del texto y por estarazón establece unarelación entre el uso delas alas del colibrí y uncomentario sobre sualimentación que no estápresente en la lectura.Haga lecturas acompañadas en voz alta en las que intervenga de distintas formas a medida que avanza en el texto, porejemplo: realice preguntas para que los estudiantes creen hipótesis, reconstruyan el sentido de lo leído o aclaren elsignificado de las palabras. En este caso se pueden realizar pausas para que los estudiantes enumeren las característicasdel colibrí y su utilidad.Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describiranimales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puedeconsultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en CompetenciasComunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes paraeste punto.CComprende el sentido literal del texto y por esta razón reconoce la relación entre las alas del colibrí y su utilidad: mantenerlos en el aire. Tambiéntiene en cuenta el comentario que se expone al final del escrito, cuando lo comparan con un helicóptero y la función de las alas que los identifica alos dos.DComprendeparcialmente el sentidoliteral del texto y por estarazón establece unarelación entre el uso delas alas del colibrí y uncomentario que noaparece en el texto.Realice descripciones de animales, objetos y cosas. Usando esta información proponga comparaciones, por ejemplo entreanimales, en las que establezcan similitudes y diferencias. También pueden identificar la singularidad del animal descrito.Estas actividades se pueden contextualizar en concursos de descripción.Si cuenta con Escuela Nueva para 2º, puede consultar la Primera Cartilla, Unidad 3, Guía 7, titulada: “Vamos a describiranimales” (págs. 56 a 60), que le brindará herramientas sobre este punto. De igual manera en Nivelemos para 2º, puedeconsultar la Guía para el Docente, págs. 10 y 11, titulada: “Aprendamos a describir cosas” y en CompetenciasComunicativas para 2º, del Libro del Estudiante, Unidad 2, sobre la descripción, (págs. 20 y 21), encontrará aportes paraeste punto.
  17. 17. Enuncien: Factor organizador, EBC, descripción y tipología textual.Actividad práctica
  18. 18. Actividad práctica
  19. 19. Prueba de Matemáticas24. Tata le explica a su nieta que en lafinca hay dos lugares donde las gallinasponen huevos; en el primero hay 78gallinas y en el segundo hay 52gallinas.Si cada gallina pone 5 huevos a lasemana, ¿cuántos huevos ponen enuna semana todas las gallinas?A. 650B. 130C. 135D. 260
  20. 20. Ejemplo de descripción de las preguntas deMatemáticas – Grado 4º• Numérico y sistemas numéricos.PENSAMIENTO• Resuelve y formula problemas ensituaciones de variación proporcional.ESTANDAR BÁSICODE COMPETENCIA• Formulación tratamiento y resolución deproblemas.PROCESOGENERAL• Proporcionalidad simple directa.TEMÁTICA DE LAPREGUNTA• 24NÚMERO DE LAPREGUNTA
  21. 21. Opción Hipótesis de Respuesta Sugerencias para superar las dificultadesAEl estudiante resuelve el problema utilizando dos operaciones distintas.(suma y multiplicación)(78+52)x5=650BRealiza la suma,sin embargo noidentifica larelación que lolleva a multiplicar.(78+52)=130Realice diversos problemas donde se utilicen dos operaciones: suma y resta o resta ymultiplicación, para que el estudiante combine los diferentes procedimientos eidentifique que en los problemas, se pueden utilizar varias operaciones.Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientosmultiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.CIdentifica larelación de losdatos comoadición.(78+52+5)=135Plantee problemas en donde tenga que utilizar dos operaciones para llegar a lasolución.Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientosmultiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía3, pág. 38. Pero si cuenta conel libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.DPlantea la suma,sin embargointerpreta lapalabra segundocomo multiplicarpor dos.(78+52)X2= 260Plantee situaciones donde sea necesario utilizar dos operaciones en diferentesmomentos del problema. Asegúrese que el estudiante haga énfasis en los datosnecesarios para resolver el problema y pídales que escriban las operaciones utilizadas.Si cuenta con Nivelemos 3º, desarrolle la página 10, para fortalecer los procedimientosmultiplicativos. Si cuenta con la cartilla de Escuela Nueva 3º, puede desarrollar la guía3, pág. 38. Pero si cuenta con el libro Proyecto Sé 3º, puede trabajar las págs. 28 y 34.
  22. 22. Actividad prácticaEnuncien: Pensamiento, EBC, procesos de pensamiento y temática (s).
  23. 23. Taller-Conformación de grupos de docentes para matemáticas y lenguaje.- Entrega de los cuadernillos de actividades diagnósticas para queseleccionen una pregunta según el área para que la analicen con elformato anexo (Instrumento 1: matemática: Instrumento 2: español).( 10 minutos)- Contrastar información plasmada por cada grupo en los instrumentosy la que presentan la malla y matriz para cada asignatura. (10 minutos)- Análisis de la correspondencia entre textos educativos y pruebasdiagnósticas. (10 minutos)-Socialización del trabajo realizado y conclusiones. (10 minutos)
  24. 24. Análisis de resultados
  25. 25. GRACIAS

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