Escuela de Ciencias de la Educación
Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
El desarrollo de habilidades del siglo XXI en las prácticas educativas
https://es.scribd.com/document/633312907/El-Desarrollo-de-Habilidades-Del-Siglo-XXI
Descripción de la unidad de un curso propio
Presentado por: Claudia Patricia Valencia
Planeación de un periodo de año lectivo del área de informática para grado sexto.
Contexto pedagógico
La práctica de aprendizaje se lleva a cabo en el Colegio Técnico Juvenil del Sur de la
ciudad de Cali, en la comuna 18. Esta comuna es un importante receptor de población
migratoria, lo que ha transformado el contexto de las necesidades prioritarias. En esta
práctica participan los estudiantes de grado sexto que pertenecen a los estratos 1, 2 y
3. Los estudiantes realizan las actividades de forma individual o en parejas, en la sala
de sistemas del colegio.
Objetivo: Reconocer principios y conceptos propios de la tecnología y Utilizar con
propiedad el procesador de texto Word.
Interacciones (actividades)
Actividades Desarrollo
ESTÁNDARES
ISTE
Los estándares ISTE de ciudadanía digital que se utilizan en esta
experiencia son:
 Los estudiantes articulan y establecen metas de aprendizaje
personal, desarrollan estrategias que aprovechan la
tecnología para lograrlas y reflexionan sobre el propio
proceso de aprendizaje para mejorar los resultados del
mismo.
 Los estudiantes demuestran una comprensión y respeto de
los derechos y obligaciones de usar y compartir la
propiedad intelectual.
Primer momento
(Tiempo
estimado 2 hora)
Reconoce
principios y
conceptos
Tema: Seguridad Informática o Ciberseguridad y las buenas
prácticas de la Seguridad Informática.
Inicio: Juego de preguntas y respuestas sobre los conocimientos
previos que tienen los estudiantes sobre la Seguridad Informática.

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propios de la
tecnología.
Profundiza
conocimientos en
Microsoft Office
Word.
Desarrollo: Se explican los elementos básicos sobre la Seguridad
Informática por medio de una presentación. Los estudiantes
realizan aportes para ir construyendo el concepto de Seguridad
Informática o Ciberseguridad.
Cierre: Los estudiantes realizan en Word un texto utilizando las
barras y ventanas básicas donde explican cinco buenas prácticas
de la Seguridad Informática e insertan imágenes relacionadas,
referenciando el sitio web que utilizaron.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Conocer qué es la Seguridad Informática o Ciberseguridad y las
buenas prácticas de la Seguridad Informática.
SH: Identificar los elementos básicos de la tecnología relacionados
con la Seguridad Informática y sus buenas prácticas.
SS: Utilizar las buenas prácticas de la seguridad informática para
proteger su información personal y para navegar en el ciberespacio.
Segundo
momento
(Tiempo
estimado 2 hora)
- Identifica
innovaciones e
inventos
importantes en la
historia de la
humanidad.
- Realiza gráficos
en Word usando
las diferentes
Barras y
ventanas.
Tema: Evolución Tecnológica a través de las épocas de la
humanidad
Inicio: Luvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen
los estudiantes sobre la Evolución Tecnológica a través de las
épocas de la humanidad.
Desarrollo: Se explica el tema la tecnología a través de las épocas
del ser humano, con una presentación de forma oral, los estudiantes
van tomando notas de los inventos e innovaciones más importantes
en cada edad de la historia del ser humano.
Cierre: Los estudiantes realizan en Word una línea de tiempo con
los cinco innovaciones e inventos que más le llamaron la atención
usando las diferentes barras de Word.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Reconocer la evolución de la tecnología a través de las épocas
del ser humano
SH: Identificar innovaciones e inventos importantes en la historia
de la humanidad

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SS: Nombrar inventos importantes creados por el ser humano a
través de la historia.
Tercer momento
(Tiempo
estimado 2
horas)
-Identifica
innovaciones e
inventos
importantes en la
historia de la
humanidad.
Generaciones de
la computadora.
- Utiliza con
propiedad el
procesador de
texto Word.
Tema: Generaciones de la computadora.
Inicio: Actividad dinámica sobre la evolución de la computadora.
Desarrollo: Se explica el tema a través de imágenes y se
construye con los estudiantes los conceptos asociados a las
generaciones de la computadora y su evolución.
Cierre: Se socializa con los estudiantes la importancia de la
evolución computadora y realizan una tabla en Word de forma
individual con seis beneficios y sus respectivas imágenes, que la
computadora ha proporcionado a los seres humanos para mejorar
su calidad de vida.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Conocer las fases de la evolución de la computadora
SH: Identificar características de las diferentes fases de la
evolución de una computadora.
SS: Reconocer las características de las diferentes fases de la
evolución de la computadora.
Cuarto momento
(Tiempo
estimado 2
horas)
- Relaciono el
funcionamiento
de algunos
artefactos,
productos,
tecnológicos con
su utilización
segura.
- Configura el
ambiente de
trabajo de
Microsoft Office
Word
Tema: Las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para
el uso de algunos artefactos y productos tecnológicos.
Inicio: Lluvia de ideas sobre el impacto de los artefactos, procesos
y sistemas tecnológicos, en la vida de los seres humanos.
Desarrollo: se inicia la explicación con un vídeo con ejemplos de
procesos y sistemas tecnológicos y de su utilización de forma
segura. Se reafirman los conceptos de forma oral con ejemplos de
los estudiantes.
Cierre: Los estudiantes realizan en Word gráfico de SmartArt
donde escogen seis productos tecnológicos que utilicen en sus
respectivos hogares y explican que normas de seguridad se deben
tener presente para su uso.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Conocer las normas de seguridad que se deben tener en cuenta
para el uso de algunos artefactos y productos tecnológicos.

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SH: Utilizar las normas de seguridad para el uso de algunos
artefactos y productos tecnológicos.
SS: Asumir las normas de seguridad para el uso de algunos
artefactos y productos tecnológicos.
Quinto Momento
(Tiempo
estimado 2
horas)
- Selecciona
frente a una
necesidad o
problema, una
alternativa
tecnológica
apropiada
Tema: Propone estrategias para crear soluciones tecnológicas a
problemas en diferentes contextos.
Inicio: Se presenta a los estudiantes tres vídeos sobre soluciones
de problemas cotidiano con tecnología.
Desarrollo: Se expone a los estudiantes una presentación donde
se explica con ejemplos un proceso de innovación regional que
han contribuido a solucionar problemas.
Cierre: Los estudiantes reciben por escrito diferentes problemas
que se presenta en su contexto social y en parejas deben buscar
la solución más apropiada utilizando la tecnología y lo deben
exponer a sus compañeros, la solución que seleccionaron.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Reconocer las soluciones tecnológicas a problemas en
diferentes contextos.
SH: Crear una solución a un problema que esté relacionado con su
contexto utilizando la tecnología.
SS: Proponer estrategias para crear soluciones tecnológicas a
problemas de su contexto.
Sexto momento
(Tiempo
estimado 2
horas)
- Indago sobre
las posibles
acciones que
puedo realizar
para preservar el
ambiente, de
acuerdo con
normas y
regulaciones.
Tema: La transformación de los recursos naturales con el
desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.
Inicio: Indagar sobre los conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre la transformación de los recursos naturales con
el desarrollo tecnológico y su impacto en el medio ambiente.
Desarrollo: Se presenta un vídeo a los estudiantes sobre la
transformación de los recursos naturales con el desarrollo
tecnológico y su impacto en el medio ambiente.
Cierre: Los estudiantes realizan un folleto en Word sobre el
desarrollo tecnológico y su impacto en el medio ambiente.

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- Configura el
ambiente de
trabajo de
Microsoft Office
Word de acuerdo
con las
características y
formatos propios
del documento en
construcción.
-Los estudiantes realizan un folleto usando las herramientas para
ortografía, gramática, WordArt y Herramientas de Imagen.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Conocer la transformación de los recursos naturales con el
desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar de la sociedad.
SH: Identificar las posibles acciones que pueden realizar para
preservar el ambiente.
SS: Realizar acciones para el cuidado del medio ambiente.
Séptimo
momento
(Tiempo
estimado 2
horas)
- Reconoce
principios
y conceptos
legales
relacionados con
el uso de la
tecnología
- Profundizo
conocimientos en
Microsoft Office
Word.
Tema: Los comportamientos legales relacionados con el uso de los
recursos tecnológicos.
Inicio: Indagar sobre los conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre las leyes relacionadas con tecnología.
Desarrollo: Se expone a los estudiantes una presentación donde
se explican las leyes relacionadas con el uso de la tecnología y se
toman notas en el cuaderno.
Cierre: Los estudiantes continúan realizando el folleto en Word
sobre el desarrollo tecnológico y su impacto en el medio ambiente
- Los estudiantes realizan un Mapa mental usando las formas,
herramientas para ortografía, gramática, WordArt y Herramientas
de Imagen, sobre las leyes de la tecnología.
Saberes (conocer, hacer, ser)
SC: Conocer los comportamientos legales relacionados con el uso
de los recursos tecnológicos.
SH: Explicar las leyes relacionadas con el uso de la tecnología
SS: Expresar las leyes relacionadas con el uso de la tecnología.
Espacio/tiempo
Las actividades se llevan a cabo en la sala de informática y los estudiantes tiene dos
horas semanales de clase.
Recursos

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La sala de sistemas del Colegio Técnico Juvenil del Sur se encuentra dotada con
internet y computadores para cada estudiante y un vídeo Beam para proyectar y poder
explicar las actividades a los estudiantes, también los estudiantes llevan su cuaderno
de informática y los materiales que haya solicitado la profesora para llevar a cabo las
actividades.
Evaluación
Los tipos de evaluación que se aplican a estas actividades son:
Evaluación formativa: La docente la utiliza con el fin de instruir a los estudiantes en el
proceso que deben realizar en el desarrollo de los temas. También permite realizar
seguimiento al aprendizaje de los estudiantes, para realizar la fase de retroalimentación,
de forma más personalizada, según las fallas o errores que hayan cometido en el
proceso. Además, permite a la docente enfocarse e identificar las fortalezas y
debilidades de los estudiantes.
Evaluación sumativa: Se realiza al final de las actividades, con el propósito de valorar
el alcance que ha tenido el estudiante durante el proceso de aprendizaje. Este tipo de
evaluación tiene presente los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes
en todo el desarrollo de las actividades de la unidad.
Heteroevaluación: Se lleva a cabo con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, es un instrumento que ayuda a los estudiantes a tomar conciencia del
desarrollo de sus habilidades, actitudes y conocimientos
HETEROEVALUACIÓN
Criterios de Evaluación BAJO
1.0 A 2.9
BÁSICO
3.0 A 3.9
ALTO
4.0 A 4.5
SUPERIOR
4.6 A 5.0
Asiste puntualmente a
clases.
Demuestra interés durante
el desarrollo de la clase.
Participa de las diferentes
actividades planteadas
durante el desarrollo de la
clase.
Realiza las actividades y
trabajos asignados en
clase.
Alcanza a desarrollar las
actividades que se asignan
durante la clase.
Se preocupa por preguntar
y manifestar sus dudas
sobre los temas
desarrollados en la clase.
Realiza las actividades y

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trabajos asignados para la
casa.
Demuestra apropiación de
los temas desarrollados en
clase.
Demuestra respeto a sus
compañeros y docente
durante las clases.
Realiza actividades de
recuperación y
recuperación de los temas
vistos en clase.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco
de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes.
La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de
aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a
metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de
tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORM
ACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovador de
las
herramientas,
que se usan
para facilitar
actividades
de
aprendizaje
de alto nivel
que no serían
posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
-La profesora
explica los
conceptos
básicos sobre la
Seguridad
Informática por
medio de una
-Los estudiantes
realizan en Word
un texto utilizando
las barras y
ventanas básicas
donde explican
cinco buenas

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presentación. Los
estudiantes
realizan aportes
para ir
construyendo el
concepto de
Seguridad
Informática o
Ciberseguridad.
-La profesora
inicia la
explicación con
un vídeo con
ejemplos de
procesos y
sistemas
tecnológicos y de
su utilización de
forma segura
prácticas de la
Seguridad
Informática e
insertan imágenes
relacionadas,
referenciando el
sitio web que
utilizaron.
- Los estudiantes
realizan un folleto
usando las
herramientas para
ortografía,
gramática,
WordArt y
Herramientas de
Imagen.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
reciben por
escrito diferentes
problemas que se
presenta en su
contexto social y
en parejas deben
buscar la solución
más apropiada
utilizando la
tecnología y lo
deben exponer a
sus compañeros,
la solución que
seleccionaron.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
reciben por
escrito diferentes
problemas que se
presenta en su
contexto social y
en parejas deben
buscar la solución
más apropiada
utilizando la
tecnología y lo
deben exponer a
sus compañeros,
la solución que
seleccionaron.

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AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Los estudiantes
realizan en Word
gráfico de
SmartArt donde
escogen seis
productos
tecnológicos que
utilicen en sus
respectivos
hogares y
explican que
normas de
seguridad se
deben tener
presente para su
uso.
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South
Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede
ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del
FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Estándares ISTE
Aprendiz empoderado
Actividad 1 y 2
Los estudiantes articulan y establecen metas de aprendizaje personal, desarrollan estrategias
que aprovechan la tecnología para lograrlas y reflexionan sobre el propio proceso de
aprendizaje para mejorar los resultados del mismo.
Herramientas TIC y matriz de integración de tecnología
 El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes.
 Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo
recibir información pasivamente de ella.
Estándares ISTE

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
Ciudadano digital
Actividad 3 y 4
Los estudiantes se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la
tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados
en red.
Herramientas TIC y matriz de integración de tecnología
 El maestro orienta a los alumnos en el uso de las herramientas en línea documentos y
presentaciones de Google para realizar la tabla y el gráfico en parejas
respectivamente.
 Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos
previos y no sólo recibirlos pasivamente al utilizar herramientas en línea para realizar
sus actividades.
Estándares ISTE
Constructor de conocimiento
Actividad 5 y 6
Los estudiantes planean y emplean estrategias de investigación eficaces para localizar
información y otros recursos para sus actividades intelectuales o creativas.
Herramientas TIC y matriz de integración de tecnología
 El maestro orienta a los estudiantes para realizar investigación en sitios confiables en
internet sobre innovaciones tecnológicas y el desarrollo tecnológico y su impacto en el
medio ambiente.
 Los estudiantes usan las herramientas tecnológicas, para colaborar con sus
compañeros, realizar exposición y presentación en Genially sobre su solución al
problema que escogieron de su contexto. En la herramienta Canva realizan el folleto
para socializar con sus compañeros.
Estándares ISTE
Comunicador Creativo
Actividad 7
Los estudiantes eligen las plataformas y herramientas adecuadas para alcanzar los objetivos
deseados de su creación o comunicación.
Herramientas TIC y matriz de integración de tecnología

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 El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las
herramientas para realizar mapas mentales sobre las leyes relacionadas con la
tecnología.
 Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos
previos y no sólo recibirlos pasivamente.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Actividad Habilidad Subcomponentes
Actividad 1 y 2
ISTE: Aprendiz
empoderado
Herramienta TIC:
-Los estudiantes articulan y
establecen metas de
aprendizaje personal,
desarrollan estrategias que
aprovechan la tecnología
para lograrlas y reflexionan
sobre el propio proceso de
aprendizaje para mejorar los
resultados del mismo.
-Los estudiantes se
involucran activamente en el
uso de la tecnología en vez
de sólo recibir información
pasivamente de ella.
Alfabetismo en TIC
Responsabilidad ética y
cívica
Alfabetismo en información y
en medios
 Usar computadores para
procesar información
 Emplea los computadores
para obtener, organizar,
analizar y comunicar
información.
Responsabilidad social y cívica
 Habilidad para manejar la
tecnología (TIC) y
administrar su uso de
manera que promueva el
bien público y proteja la
sociedad, el ambiente y las
ideas democráticas.
Actividad 3 y 4
ISTE: Ciudadano digital
Herramienta TIC:
Alfabetismo tecnológico
(en TIC)
Utiliza las tecnologías de la
Información y la comunicación
(TIC)
 Usa computadores y otras
herramientas digitales

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
-Los estudiantes se
involucran en un
comportamiento positivo,
seguro, legal y ético al usar
la tecnología, incluyendo
interacciones sociales en
línea o cuando usan
dispositivos conectados en
red.
-Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente al
utilizar herramientas en línea
para realizar sus actividades.
Habilidades de
comunicación
para obtener, procesar y
manejar información; usa
herramientas electrónicas
para aprender y practicar
habilidades; usa Internet
para explorar temas,
colectar información y
comunicar.
Comunicación Interactiva
 Generación de significado
mediante intercambios,
utilizando un rango de
herramientas,
trasmisiones y procesos
contemporáneos.
Actividad 5 y 6
ISTE: Constructor de
conocimiento
Herramientas TIC:
-Los estudiantes planean y
emplean estrategias de
investigación eficaces para
localizar información y otros
recursos para sus
actividades intelectuales o
creativas.
Alfabetismo tecnológico
(en TIC)
Operaciones y conceptos
tecnológicos (TIC)
 Los estudiantes
demuestran una sana
comprensión de los
conceptos tecnológicos,
los sistemas y las
operaciones. Esto es, los
estudiantes comprenden y
usan los sistemas
tecnológicos (TIC);
seleccionan y usan
aplicaciones de manera
efectiva y productiva;
solucionan problemas
relacionados con sistemas
y aplicaciones y transfieren
el conocimiento que
actualmente tienen al
aprendizaje de nuevas
tecnologías.

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
- Los estudiantes usan las
herramientas tecnológicas,
para colaborar con sus
compañeros, realizar
exposición y presentación en
Genially sobre su solución al
problema que escogieron de
su contexto. En la
herramienta Canva realizan
el folleto para socializar con
sus compañeros.
Habilidades de
colaboración
Habilidades sociales
Colaboración
 Habilidad para trabajar
efectivamente con
diversos grupos: ayudar y
cumplir con los
compromisos que le
corresponden para
alcanzar un objetivo
común; aceptar
responsabilidad
compartida en el trabajo
colaborativo.
Ser sociable
 En entornos nuevos y de
grupos ya establecidos,
comprender, ser amistoso,
adaptable, empático y
políticamente correcto. Ser
asertivo en situaciones
sociales familiares y
extrañas; relacionarse
bien con otros; responder
adecuadamente cuando la
situación lo requiera; e
interesarse en los que
otros dicen y hacen.
Actividad 7
ISTE: Comunicador
Creativo
Herramientas TIC:
-Los estudiantes eligen las
plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los
objetivos deseados de su
creación o comunicación.
Habilidades de
pensamiento creativo
Habilidades para la Creatividad
y al Innovación
 Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a
otros; ser abierto y
responder a nuevas y
diversas perspectivas;
acometer acciones con
nuevas ideas para hacer
contribuciones útiles y
tangibles al dominio en el
que ocurre la innovación.

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
-Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente.
Habilidades Sociales Habilidades interpersonales
 La habilidad para leer y
gestionar emociones,
motivaciones y
comportamientos propios
y de otros, durante
interacciones sociales o en
un contexto social
interactivo.
PROCESO DE EVALUACIÓN
•Instrumento: Para realizar la evaluación diagnóstica se
utiliza la herramienta tecnológica Cerebriti.
•La evaluación diagnóstica es un proceso que se realiza al
inicio del periodo para conocer el nivel que tienen los
estudiantes al iniciar los temas del periodo y tomar
decisiones que faciliten mejorar el aprendizaje durante el
desarrollo de la práctica educativa.
Evaluación
Diagnóstica
•Instrumento: Para realizar la evaluación formativa se utilizan las
herramientas tecnológicas de Google Documentos y Presentaciones,
Canva. Genially, Lucidchart, MindMup y el correo electrónico para
recibir retroalimentación de las actividades realizadas.
•La docente la utiliza con el fin de instruir a los estudiantes en el proceso
que deben realizar en el desarrollo de los temas y las actividades con
las herramientas tecnológicas. También permite realizar seguimiento al
aprendizaje de los estudiantes, para realizar la fase de
retroalimentación de forma más personalizada.
Evaluación
Formativa
•Instrumento: Para realizar la evaluación formativa se utilizan las
herramientas tecnológicas de Word, Google Documentos y
Presentaciones, Canva, Genially, Lucidchart, MindMup y el correo
electrónico para recibir retroalimentación de las actividades realizadas.
•Se realiza al final de las actividades, con el propósito de valorar el
progreso que ha tenido el estudiante en el uso de la herramientas
tecnológicas y en su proceso de aprendizaje. Este tipo de evaluación
tiene presente los conocimientos, habilidades y actitudes de los
estudiantes en todo el desarrollo de las actividades de la unidad.
Evaluación
Sumativa

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Heteroevaluación
Se lleva a cabo con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, es un instrumento
que ayuda a los estudiantes a tomar conciencia del desarrollo de sus habilidades, actitudes y
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades dentro y fuera de clase.
Instrumento de rúbrica realizado en:
http://rubistar.4teachers.org/index.php

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SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS DIGITALES
Actividad 3 y 4
Estándares ISTE: Ciudadano Digital
Los estudiantes se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la
tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados
en red.
Herramientas TIC y matriz de integración de tecnología
 El maestro orienta a los alumnos en el uso de las herramientas en línea documentos
y presentaciones de Google para realizar la tabla y el gráfico en parejas
respectivamente.
 Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos
previos y no sólo recibirlos pasivamente al utilizar herramientas en línea para realizar
sus actividades.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Actividad 3 y 4
ISTE: Ciudadano digital
Herramienta TIC:
-Los estudiantes se
involucran en un
comportamiento positivo,
seguro, legal y ético al usar
la tecnología, incluyendo
interacciones sociales en
línea o cuando usan
dispositivos conectados en
red.
-Los estudiantes usan la
tecnología para conectar
nueva información con
conocimientos previos y no
sólo recibirlos pasivamente al
utilizar herramientas en línea
para realizar sus actividades.
Alfabetismo tecnológico
(en TIC)
Habilidades de
comunicación
Utiliza las tecnologías de la
Información y la comunicación
(TIC)
 Usa computadores y otras
herramientas digitales
para obtener, procesar y
manejar información; usa
herramientas electrónicas
para aprender y practicar
habilidades; usa Internet
para explorar temas,
colectar información y
comunicar.
Comunicación Interactiva
 Generación de significado
mediante intercambios,
utilizando un rango de
herramientas,
trasmisiones y procesos
contemporáneos.

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
Para realizar la actividad 3 y 4 la docente selecciono las herramientas en línea de Google
para realizar la tabla y el gráfico en parejas respectivamente.
1. ¿En qué consiste la herramienta ABC?
GOOGLE DOCS
Es una suite de aplicaciones gratis para la educación, a la cual se puede acceder por medio de
una cuenta de correo electrónico en Gmail. Permite crear, editar, almacenar y compartir
documentos de texto, presentaciones y hojas de cálculo en línea. Los archivos de esta
aplicación se pueden enviar por correo electrónico, descargar en el dispositivo que se esté
utilizando o exportar en diferentes formatos. También permite que varias personas trabajen al
mismo tiempo en equipo, en un mismo archivo de forma sincrónica o asincrónica y permite
visualizar los cambios que realizan y guarda las modificaciones de forma automática. Además,
tiene una serie de servicios integrados como un chat, correo electrónico, historial de comentarios
y realizar videollamadas.
2. ¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?
Está herramienta es útil para llevar a cabo estas actividades debido a que permite llevar a
cabo funciones esenciales para el aprendizaje como:
- Ubicuidad: Permite acceder a la información, desde cualquier dispositivo que esté conectado
a internet, posibilita el trabajar en la red y a comunicarse dentro y fuera del aula de clase para
construir conocimientos de forma autónoma y en equipo.
- Aprender a profundidad: Ya que permite a los estudiantes utilizar el pensamiento de orden
superior para organizar, seleccionar, analizar y representar información, para poder expresar
sus conocimientos de los diferentes temas.
- Hacer las cosas visibles y debatibles: Es una herramienta digital que permite compartir,
mostrar, expresar ideas y visibilizar pensamientos e ideas por medio de documentos de texto y
presentaciones multimedia de forma rápida.
- Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad: Brinda a los estudiantes la
posibilidad de compartir información con sus compañeros de forma instantánea, crear equipos
de trabajo para expresarse e interactuar por medio del chat, videollamadas o por el correo
electrónico que están vinculados a la herramienta tecnológica.
- Colaborar – Enseñar y Aprender con otros: Los estudiantes pueden compartir sus ideas
con otros compañeros, crear y planear de forma colaborativa sus actividades teniendo presente
sus experiencias por medio de los servicios que la herramienta de Google Docs.
- Investigar: Está herramienta tiene asociado el motor de búsqueda de Google Chrome donde
los estudiantes pueden realizar investigación directamente en la web sobre los temas que se
han planteado en clase.
- Administrar Proyectos: Está herramienta les permite a los estudiantes gestionar proyectos,
ayudándoles a planear y organizar su tiempo ya que tiene asociado herramientas como

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
calendarios y listas de pendientes. También permite realizar borradores y trabajos finales,
realizar seguimiento e insertar comentarios para un proceso de retroalimentación, llevando cabo
autoguardado de las versiones del trabajo desde cualquier lugar y a cualquier hora, siempre que
se cuente con servicio de internet.
Además, según lo que plantea David Jonassen, sobre seleccionar herramientas digitales, se
deben percibir como herramientas de la mente y dentro de la agrupación por categorías que
propone la herramienta de Google Docs permite:
1. Organización semántica: En redes semánticas permitiendo realizar mapas mentales y
mapas conceptuales.
2. Interpretación de información: A través de herramientas de visualización de
documentos de texto y presentaciones.
3. Modelado dinámico: En hojas de cálculo
4. Construcción de conocimiento: Por medio de hipermedia y la multimedia
5. Comunicación y colaboración: Correo electrónico, chat instantáneo, grupos de
discusión y vídeo conferencias
3. ¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Según el Modelo desarrollado por la FGPU para integrar las TIC al currículo escolar, que
plantean seis niveles por los que pasan los maestros en su desarrollo profesional para llegar a
enriquecer efectivamente sus ambientes de aprendizaje con el uso efectivo de las TIC, la
herramienta implementada GOOGLE DOCS, se encuentra en la Integración media (4), ya que
es una herramienta digital adecuada para los trabajos en el procesador de texto y
presentaciones multimedia que permite el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes
en las actividades que deben realizar.
4. ¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
- GOOGLE DOCS: UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO COLABORATIVO EN LA
UNIVERSIDAD
La experiencia educativa se realizó en la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación impartida en los planes de magisterio de la Universidad de Burgos (UBU), y el
objetivo fue facilitar la adquisición de competencias genéricas en TIC para trabajar en red,
fomentado el aprendizaje activo de los estudiantes, desde el aprendizaje individual hasta el
aprendizaje colaborativo. La herramienta fue utilizada con éxito por los grupos de estudiantes.
Éstos opinan que la experiencia ha sido muy positiva y que la herramienta les será útil tanto
para otras materias de su Plan de Estudios como para su futuro profesional. Benito, V. D., &
Muñoz, R. C. (2012).
 Una experiencia en el uso Google Docs como herramienta para el taller de escritura y
favorecer el trabajo colaborativo.

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Maestría en Educación mediada por las TIC
Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
Cristina Ma. Elizabeth Torres Camacho. Profesora de la especialidad de Español.
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato
Para la clase de Estrategias para el Estudio y la Comunicación, se utilizó el software Google
Docs con el grupo de primer grado de la Licenciatura en Educación Secundaria con
Especialidad en español. En el resultado de la experiencia se evidencio que las fortalezas
de los estudiantes fueron varias: Aprendieron a utilizar un nuevo software, el trabajo
colaborativo y la integración a una cultura para la discusión académica mejoro y a si mismo
las producciones textuales que llevaron a cabo.
 Google Docs en el aula. Un taller de Aprendizaje en la Red
Manuel López Caparrós trabaja en el Colegio Público Rural Barranco de Poqueira en
Capileira (Granada). Coordinador TIC, secretario del centro y maestro de inglés en Infantil y
Primaria. Lleva muchos años experimentando las TIC y usándolas en el aula. Ha publicado
algunos manuales sobre herramientas Web, entre las que destaca la Gestión de un centro
educativo con la Web 2.0 y un tutorial de Google Sites.
Se explica una experiencia formativa online para profesores sobre Google Docs, que con la
implantación del Plan Escuela Tic 2.0, acerca las nuevas tecnologías al aula para dotar al
alumnado de otros medios que desarrollen su aprendizaje, hacerlo digitalmente competente
para investigar, comprender, aprender y colaborar con los demás.
 Google Docs en Educación Universitaria. Usos para la enseñanza y el aprendizaje en la
Licenciatura en Educación de los EUS-UCV
Una alternativa que ofrecen las tecnologías, se encuentra Google Docs, un conjunto de
programas que permiten la edición y elaboración de materiales en línea de manera
colaborativa. Esta investigación se relacionada con algunas prácticas realizadas en los
Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad
Central de Venezuela. Se analiza, concretamente, la implementación de Google Docs en
asignaturas adscritas a la Cátedra “Formación de Recursos Humanos”. Ríos, M. (2016).
 Uso de Google Docs como herramienta de construcción colaborativa tomando en
cuenta los estilos de aprendizaje
En esta experiencia se presentaron los hallazgos sobre las percepciones que tienen los
estudiantes del uso de la herramienta de Google Docs para la elaboración de tareas
académicas de forma colaborativa. A sí mismo, se exploró si el aprendizaje se favorece
cuando los alumnos son organizados bajo sus propios estilos de aprendizaje. El estudio fue
desarrollado con estudiantes de posgrado de primer ingreso en un programa en educación
en línea. Los datos indicaron que la mayoría de los estudiantes encuestados perciben la
herramienta de Google Docs de manera positiva. Lozano Rodríguez, A., Valdés Lozano, D.
E., Sánchez Aradillas, A. L., & Esparza Duque, E. (2011).

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5. ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?
 Google Docs - Registro y acceso
Es un artículo sobre “Google Docs” que tiene el paso a paso para el registro y acceso a la
herramienta tecnológica. Documento elaborado por EDUTEKA con información proveniente de
Google Docs. Autor de este documento: Carlos Andrés Ávila Dorado. (2009).
 Ideas para usar en el aula las aplicaciones de Google Docs
Presenta varias ideas de como se puede utilizar Google Docs en el desarrollo de las actividades
de diferentes asignaturas. TAAC Google Docs. Internet en el aula, junio 2011.
https://elearning3.hezkuntza.net/013159/pluginfile.php/85/mod_resource/content/1/BALIABIDE
AK_PDF_PPT_WORD/GoogleDocs_Ideas_educativas_y_posibles_usos.pdf
 Cómo usar Documentos de Google – Computadora
https://support.google.com/docs/answer/7068618?hl=es-419&co=GENIE.Platform%3DDesktop
 Google Docs: Una guía rápida
https://www.youtube.com/watch?v=9TKCZEakfXY&t=9s
 Cómo usar Google Docs (Tutorial)
https://www.youtube.com/watch?v=gb4zvbTbJqk
6. ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
 Aplicaciones Web 2.0-Google Docs
Villoria, L. N. (2009). Aplicaciones Web 2.0-Google docs. Eduvim.
 [PDF] Innovación educativa con TIC: Google Docs, una herramienta para la
construcción social de conocimiento en la FID

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Garay, V. (2012). Innovación educativa con TIC: Google Docs, una herramienta para la
construcción social de conocimiento en la FID. Revista educación y tecnología, (1), 83-109.
 Google Docs: una alternativa de encuestas online
Alarco, J. J., & Álvarez-Andrade, E. V. (2012). Google Docs: una alternativa de encuestas
online. Educación Médica, 15(1), 9-10.
 Google Docs 4 Everyone
Holzner, S., & Conner, N. (2009). Google docs. 4 everyone. FT Press.
 Google docs. Uso educativo
https://es.slideshare.net/raymarq/google-docs-uso-educativo
- Google Docs: qué es y cómo funciona Documentos de Google - Ideas para profes
https://www.youtube.com/watch?v=xZxG4kaS6EY
 Las herramientas de Google for Education
https://edu.google.com/intl/ALL_co/
REFERENCIAS
Benito, V. D., & Muñoz, R. C. (2012). Google Docs: una experiencia de trabajo colaborativo en
la Universidad. Enseñanza & Teaching: Revista Interuniversitaria de Didáctica, 30(1), 159-180.
Google, un torrente de servicios y aplicaciones. Documento elaborado por EDUTEKA con
información proveniente de Google Labs (http://www.google.com.co/intl/es/options/). Fecha de
última modificación: abril 01 de 2009.
Google Docs - Presentador multimedia. Última actualización de este documento: abril 01 de
2009. Autor de este documento: Carlos Andrés Ávila Dorado
URL:http://www.eduteka.org/articulos/SuitesOficinaGoogle04

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Curso: Diseño de estrategias de aprendizaje mediados por las TIC II
Google Docs - Registro y acceso. Última actualización de este documento: abril 01 de 2009.
Autor de este documento: Carlos Andrés Ávila Dorado
Gallup (2013). 21st Century Skills and the Workplace.
Traducción al español realizada por Eduteka de la herramienta “Review of 21st Century Skills
Frameworks”, elaborada por Buck Institute for Education (BIE). Todo el contenido del sitio Web
del Buck Institute for Education se publica con licencia Creative Commons 3.0. Publicación de
este documento en EDUTEKA: diciembre 01 de 2013.
Comunicación (TIC) para propuestos por ISTE.
López-García, Juan Carlos (2019). Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos
educativos. (Universidad Icesi, Ed.) Recuperado el 07 de marzo de 2019, de Eduteka:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-digitales
López, J.C. (2008). Modelo para Integrar TIC en el Currículo – Educadores. Recuperado el 15
de enero de 2015 de Eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
Lozano Rodríguez, A., Valdés Lozano, D. E., Sánchez Aradillas, A. L., & Esparza Duque, E.
(2011). Uso de Google Docs como herramienta de construcción colaborativa tomando en cuenta
los estilos de aprendizaje. Revista de estilos de aprendizaje.
Martí, J. (2013). El modelo SAMR. Recuperado el 15 de enero de 2015 de Xarxatic:
http://www.xarxatic.com/el-modelo-samr/
Ríos, M. (2016, October). Google Docs en educación universitaria: usos para la enseñanza y el
aprendizaje en la licenciatura en educación de los EUS-UCV [Internet]. In Anales de la XIV
Jornada y V Congreso Internacional de Investigación Educativa (pp. 17-21).
STE Standards for Students: National Educational Technology Standards for Students, Second
Edition, © 2016, ISTE® (International Society for Technology in Education), http://www.iste.org
- All rights reserved.
Traducción de Eduteka de los Estándares para la Educación en Tecnologías de Información y
Taxonomía de Bloom para la era digital - Documento elaborado por Andrew
Churches y publicado en su sitio
personal http://edorigami.wikispaces.com
Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.
Última modificación de este documento: febrero 11 de 2020