EXPERIENCIA PEDAGOGICA.  FORO DEPARTAMENTAL.   RUTA DEL BICENTENARIO<br />1.TITULO:<br />LA ESCUELA, ESCENARIO CRÍTICO REF...
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153 experiencia pedagogica escuela normal malaga

  1. 1. EXPERIENCIA PEDAGOGICA. FORO DEPARTAMENTAL. RUTA DEL BICENTENARIO<br />1.TITULO:<br />LA ESCUELA, ESCENARIO CRÍTICO REFLEXIVO PARA APROPIARNOS DE NUESTRA HISTORIA<br />2. IDENTIFICACION INSTITUCIONAL:<br />Escuela Normal Superior FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. Málaga<br />DIRECCION, TELEFONO, CORREO ELECTRONICO, FAX.<br />Carrera 10 N° 10-39 6607301 -6607307 normalaga@gmail.com 6607307<br />PAGINA WEB: ensmalaga.edu.co CARÁCTER: Oficial.<br />CIUDAD: Málaga LOCALIDAD: Barrio Ricaurte DEPARTAMENTO: Santander PAIS: Colombia CODIGO DANE: 168432000361<br />3. COORDINADOR –AUTOR<br />Ofelia Ortíz de Mendoza<br />CARGO:Docente Ciencias Sociales. TELEFONO: 3115935628 <br />CORREO ELECTRONICO: ofelia.ortizdemendoza@hotmail.com<br />4. UBICACIÓN TEMATICA DE LA EXPERIENCIA: Area, Ciencias Sociales.<br />5. REFERENCIA: PROGRAMA: FORMACION DE BACHILLERES CON PROFUNDIZACION EN EDUCACION.<br />6. PALABRAS CLAVES QUE CATEGORIZAN LA EXPERIENCIA<br />Ruta libertadora Pensamiento Critico-Reflexivo Contextualización -Preguntas problematizadoras<br />7. RESUMEN:<br />Construcción de Conocimientos de Ciencias Sociales en los grados Octavo y Noveno a partir del seguimiento de la Ruta Libertadora, en el marco del lanzamiento oficial de actividades de celebración del Bicentenario. La docente motiva a los estudiantes para conocer este hecho histórico y ellos a su vez motivan a su familia para que a través de la Televisión, sigan y tracen la ruta, construyan relatos de lo sucedido y elaboren preguntas para contestar en el aula, abordando información de fuentes bibliográficos y vía internet. De esta manera construyen conocimientos de historia, geografía, sociología, ética, desarrollan procesos de pensamiento crítico, científico y autónomo, analizan y proponen actitudes ciudadanas, que luego comparten con sus familias.<br />SECCION DE DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA.<br />8. TIEMPO DE DESARROLLO Y ESTADO DE LA EXPERIENCIA.<br />AÑO: 2009 MES: JULIO<br />9. POBLACION CON LA QUE SE LLEVA A CABO LA EXPRIENCIA:<br />SECTOR: Urbano<br />NIVELES EDUCATIVOS: Secundaria<br />GRADOS ESCOLARES: Octavo y Noveno.<br />GRUPOS POBLACIONES: Raizales.<br />10. AMBITO EN QUE SE DESARROLLA: En el aula.<br />11. PROBLEMA O SITUACION QUE ORIGINO LA EXPERIENCIA:<br />Las experiencia aborda tres tipos de problemas que son comunes en la mayoría de instituciones educativas y que tienen que ver con las preguntas que se hacen los maestros acerca del ¿cómo lograr que los estudiantes aprendan lo que tiene que aprender?, ¿ Cómo lograr que los estudiantes avancen en sus procesos de desarrollo integral y Cómo traspasar las aulas para llegar hasta la sociedad y recrear cultura ciudadana?<br />El primer problema se evidencia en el hecho que a los estudiantes no les gusta hacer tareas, difícilmente se interesan por los temas de estudios especialmente los de historia, aprenden los fenómenos sociales de la historia, repitiendo lo que está escrito desde una sola perspectiva, la del escritor y se apropian de elementos culturales que la sociedad le transmite: ser lectores pasivos de textos y contadores de anécdotas.<br />En este sentido se ve escasa evolución en la formación de procesos de pensamiento crítico- reflexivo, que les permitan leer los contextos, analizarlos desde diversas perspectivas y asumir sus propias posiciones; en las escuelas las didácticas se centran en narrar más no en analizar los hechos. La cultura, especialmente la familia, reproduce patrones que les son característicos: lectores pasivos de los medios, poco analíticos de los hechos.<br />Estos problemas se reflejan en resultados de evaluaciones internacionales y nacionales. Colombia en PISA está un penúltimo lugar en lectura crítica; La Escuela Normal, en SABER de 2005, en el área de Ciencias sociales mostró que el 48% de los estudiantes no logran establecer conexiones entre diferentes ámbitos o temas de las Ciencias Sociales; articular información desde diferentes contextos y saberes y establecer relaciones lógicas que le permitan ir más allá de contextos locales, particulares o lugares comunes. <br />Los docentes como estrategias para el cambio, incluyeron en los planes de mejoramiento, la apropiación del enfoque metodológico de aprender investigando a partir de situaciones significativas; cada suceso del punto del recorrido de la ruta se convierte en una oportunidad para analizar hechos sociales de la actualidad que se hacen evidentes en los acontecimientos que se viven a lo largo del recorrido.<br />Generar la cultura de leer contextos con la familia, de analizarlos, registrarlos, elaborar preguntas, compartir respuestas halladas en una estrateia que contribuye a fortalecer tejido social y a formar circulos de aprendizaje escuela, comunidad, estudiantes.<br />12. OBJETIVO<br />Desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan leer, interpretar y comprender aspectos socioeconómicos, políticos, históricos y culturales de fenómenos cotidianos.<br />Articular el uso de las Tecnologías y la comunicación en procesos de aprendizaje y compren<br />de los estudiantes y la comprensión de los fenómenos del mundo de la vida.<br />Propiciar el diálogo intergeneracional para favorecer la comprensión de los hechos y fortalecer principios de ciudadanía.<br />Innovar en estrategias didáctico pedagógicas de enseñanza y aprendizaje del área de Ciencias Sociales y de un currículo integrado en torno al desarrollo de competencias de pensamiento crítico, científico y autónomo<br />Contribuir al logro de de metas de desarrollo de acuerdo con políticas de calidad de la institución educativa <br />13. ENFOQUE TEORICO QUE LA ORIENTA:<br />La propuesta se desarrolla con base en referentes teóricos de la propuesta curricular del programa de Formación de Bachilleres con profundización en educación y Normalistas superiores, que hacen relación con los principios del Humanismo, del enfoque constructivista de aprendizaje y la democracia participativa.<br />Concibe a los estudiantes como seres dotados de múltiples potencialidades e inteligencias, capaces , tomar los sucesos de la vida como pretextos para analizarlos y comprenderlos, para construir explicaciones de los factores relacionados con ellos, de la cultura ciudadana implícitos en ellos, oportunidades de aprendizajes permanentes, progresivos y continuos como elementos del aprender para toda la vida.<br />Desde el enfoque Constructivista, la institución educativa centra su razón de ser en la formación del ser humano, en las dimensiones intelectual o cognitiva, social, comunicativa y laboral con acciones educativas que se ajustan a sus estructuras mentales, sociales y culturales desde un diseño curricular integrado en torno al desarrollo de competencias científicas, comunicativas, ciudadanas y laborales que suplan necesidades de formación en valores relacionados con el cuidado, mantenimiento y preservación de su propia vida, de los entornos sociales, naturales y del uso racional de los recursos tecnológicos. <br />En este sentido, la institución considera que para que el estudiante aprenda, los aprendizajes deben ser siginificativos, es decir, ajustarse a las estructuras mentales de los estudiante y promover el desarrollo de procesos de pensamiento que les permitan comprender los conocimientos de la disciplina e incentivar nuevas actitudes y comportamientos ciudadanos y se da cumplimiento al objeto del estudio de las Ciencias sociales: la reflexión de la sociedad y la comprensión de conocimientos y conceptos básicos requeridos para aproximarse al carácter dinámico, plural y complejo de las sociedades humanas.<br />Al enfocar los procesos de formación y aprendizaje desde estos principios,la institución educativa implementa estrategias integradoras en torno al desarrollo de competencias comunicativas, científicas, ciudadanas y laborales, que e permiten comprender los fenómenos que viven.<br />14. COMO SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA:<br />1. Motivación: A raíz del lanzamiento de las celebraciones del Bicentenario, la docente motiva a los estudiantes a hacer seguimiento dela ruta libertadora para analizar las situaciones sociales que se hacían evidentes, compararlas con los sucesos de hace 200 años para generar compromisos de cambio de actitud como ciudadanos responsables. De la misma manera habla con los padres de familia para que apoyaran a los estudiantes y los acompañaran en la elaboración de registros de los sucesos, surgiendo el compromiso con los jóvenes de plantear preguntas para ser resueltas en las aulas.<br />2. Seguimiento de la Ruta. Cada estudiante en su cuaderno mapea los recorridos, leyendo los fenómenos sociales, culturales y los compara con los de la ruta libertadora de 1810, tomando como tópicos de análisis factores sociales, culturales, políticos relacionados con los acontecimientos que sucedían día a día.<br />3. Planteamiento y resolución de preguntas: Cada día llegaban los estudiantes con sus relatos y con la preguntas para analizarlas, debatirlas y buscarles explicaciones desde las ciencias sociales.<br />Las situaciones que mas impactaron fueron:<br />Nunchía: El maltrato y atención a la yegua Pilarica. Los estudiantes se preguntan por el reconocimiento del derecho al buen trato a los animales, se narran situaciones que evidencian buen trato y maltrato a animales, se profundiza en aspectos legales relacionados, en las entidades de protección.<br />Morcote. Atentado a la caravana y muerte del Subintendente. Se toma como oportunidad para consultar estadísticas de violaciones al derecho a la vida y para concluir en compromisos de respeto a la vida delo seres humanos.<br />Pisba: la importancia del ecosistema páramo, su preservación y conservación. Se analizan los aspectos geográficos y problemáticas ambientales de los páramos como ecosistemas estratégicos.<br />Paya: Homenaje a la mujer, visibilizando la presencia del sexo femenino en en la gestas y movimientos libertarios.<br />Belén, Cerinza y Santa Rosa: evocación de Pascacio Martínez, como motivo ara analizar la corrupción en Colombia.<br />Bogotá: Los acontecimientos del 20 de Julio como manifestaciones de inconformidad con situaciones de abusos contra el pueblo, comparados con los floreros de Llorente de la actualidad.<br />4. Conclusiones y socialización de las mismas. Los estudiantes elaboraron carteleras con las respuestas a sus preguntas y las socializaron en sus casas, con sus familias.<br />15. MEDIOS<br />Mapas, periódico el Tiempo, Noticieros de televisión, Textos, cartillas de historia, Internet, Computadores, videos, cuadernos, carteleras.<br />16. APOYOS O ALIANZAS:<br />No hubo alianzas, se establecieron acuerdos con las familias para apoyar el trabajo de los estudiantes y aprender con ellos.<br />17. BALANCE DE LA EXPERIENCIA:<br />Factores que facilitan su implementación:<br />1.Gestión Escolar de calidad, que define como procesos Misionales el diseño Curricular, las Prácticas pedagógicas, la Gestión de Aula y el Seguimiento académico y coloca como procesos directivos los horizontes, el direccionamiento estratégico y el sistema de comunicación y de Apoyo la gestión administrativa y de recursos y de comunidad.2.Coherencia y Pertinencia con los enfoques pedagógicos contemporáneos que privilegian la construcción de aprendizajes significativos en los estudiantes 3.Pertinencia social con las necesidades de formación ciudadana y de maestros críticos y reflexivos.    <br />Factores que dificultan su implementación.<br />Incumplimiento de acuerdos para seguir la ruta y hacer los registros. Se solucionó leyendo registros de la ruta en los periódicos físicos y por internet.<br />18. RECONOCIMIENTOS OBTENIDOS:<br />Reconocimeinto como experiencia significativa en el foro Municipal de Málaga, para ser Presentada en el foro departamental.<br />19. PRODUCCIONES, PUBLICACIONES Y SOCIALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA<br />Página web. Escuela Normal<br />20.RESULTADOS: <br />vance en procesos de desarrollo de pensamiento crítico en los estudiantes. Hubo innovación en la manera de aprender y abordar las temáticas. Se articuló el uso de las TICS al aprendizaje de los temas, se vinculo alos padres y madres alos procesos de aprendizaje de los estudiantes.<br />21. EVALUACION:<br />Durante la implementación de la propuesta se evalúa el desarrollo de competencias de producción e interpretación textual, científicas de los estudiantes. Se hace seguimiento a aspectos como legibilidad, ortografía, coherencia y cohesión en los textos, lectura literal de los hechos, inferencias relacionadas con los espacios, la cultura y fenómenos sociales y crítica intertextual de las dos rutas y de relatos de los diarios y de los noticieros, a la búsqueda y registro de información pertinente.Su impacto se manifiesta en Avance en procesos de desarrollo de pensamiento crítico en Pruebas Saber de 2009. El 89% de los estudiantes de Noveno grado, usan conocimientos no habituales para juzgar y valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en los textos y contextos. Hace lecturas globales amplias de los contenidos para inferir, deducir, y categorizar información tanto local como global. Comprende y usa los mecanismos y estrategias de explicación y argumentación.<br />22. IMPACTO SOCIAL:<br />Resignificación de planes de Area y Articulación de las TICS en los procesos de aprendizaje de lso estudiantes.Mayor compromiso de los padres con el aprendizaje de los estudiantes<br />23. PARA EL INTERCAMBIO CON PARES:<br />Todos y han sido compartidos con Maestros en formación de Formación Complementaria.<br />24. APLICACIÓN EN OTROS CONTEXTOS:<br />Metodología definida y materiales.<br />25. NOTA IMPORTANTE:<br />26. FECHA DE DILIGENCIAMIENTO:<br />AÑO: 2010 MES: Mayo DIA: 12<br />

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