Eric Mazur. Univ. de Hardvard. EEUU

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Eric Mazur. Univ. de Hardvard. EEUU

  1. 1. Comprensión o Memorización: ¿Estamos haciendo lo correcto? Foro Nacional de la Calidad Educativa 2010 Bogotá, Colombia, 27 julio 2010
  2. 2. Mi mensaje Cambie el enfoque de “enseñar” por ayudar a “aprender”
  3. 3. Plan • Educación
  4. 4. Plan • Educación • Instrucción entre Pares (Peer Instruction)
  5. 5. Plan • Educación • Instrucción entre Pares (Peer Instruction) • Resultados
  6. 6. Educación
  7. 7. Educación las clases se centran en entregar información
  8. 8. Educación la educación no es solo la transferencia de información 25 1990 20 FCI pretest 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  9. 9. Educación la educación no es solo la transferencia de información 25 1990 20 FCI posttest 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  10. 10. Educación la educación no es solo la transferencia de información 25 1990 20 combined 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  11. 11. Educación change in score, Sf – Si (%) 100 80 1990 combined 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%)
  12. 12. Educación change in score, Sf – Si (%) 100 80 1990 combined 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%)
  13. 13. Educación change in score, Sf – Si (%) 100 80 pe 60 rfe ct sc or 40 e 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%)
  14. 14. Educación change in score, Sf – Si (%) 100 80 pe 60 rfe ct sc or 40 e 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%) R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
  15. 15. Educación solo se obtuvo un cuarto de la ganancia máxima change in score, Sf – Si (%) 100 1. 00 Sf – Si 80 g= 1 – Si pe 60 rfe ct sc or 40 e 0.23 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%) R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
  16. 16. Educación no la transferencia sino la asimilación de la información es la clave
  17. 17. Educación problemas convencionales engañosos 12 V 4 2 Q P H 6 8V
  18. 18. Educación problemas convencionales engañosos Calcule: 12 V (a) la corriente en el resistor 2 Ω 4 (b) la diferencia de potencial 2 P Q entre P y Q 6 H 8V
  19. 19. Educación ¿se comprenden los principios básicos? A B C H S
  20. 20. Educación ¿se comprenden los principios básicos? Cuando se cierra S, ¿qué pasa con: (a) las intensidades de A y B? A B C (b) la intensidad de C? (c) la corriente a través de la batería? H S (d) la diferencia de potencial entre A, B, y C? (e) la potencia total disipada?
  21. 21. Educación convencional conceptual 80 80 60 60 count count 40 40 20 20 0 0 0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10 score score
  22. 22. Educación convencional conceptual 80 80 average 6.9 average 4.9 60 60 count count 40 40 20 20 0 0 0 2 4 6 8 10 0 2 4 6 8 10 score score
  23. 23. Educación 100 conceptual problem 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 conventional problem
  24. 24. Educación 100 conceptual problem 80 9% 60 52% 40 39% 20 0 0 20 40 60 80 100 conventional problem
  25. 25. ¿entonces qué deberíamos hacer?
  26. 26. Instrucción entre Pares Asigne a los estudiantes mayor responsabilidad en la recopilación de información…
  27. 27. Instrucción entre Pares Asigne a los estudiantes mayor responsabilidad en la búsqueda de información… para poder ayudarles mejor a asimilarla
  28. 28. Instrucción entre Pares Principales características: • lectura previa a la clase • en clase: profundidad, no “cobertura” • pruebas conceptuales (“ConcepTests”)
  29. 29. Instrucción entre Pares ConcepTest (pruebas conceptuales): 1. Pregunta 2. Razonamiento 3. Respuesta individual 4. Discusión entre pares 5. Revisión/respuesta grupal 6. Explicación
  30. 30. Instrucción entre Pares breve presentación
  31. 31. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual
  32. 32. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker
  33. 33. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker > 70% correcto
  34. 34. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker > 70% correcto explicación
  35. 35. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker > 70% correcto explicación repetir desde el inicio
  36. 36. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker 30–70% > 70% correcto correcto explicación repetir desde el inicio
  37. 37. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker 30–70% > 70% correcto correcto discusión explicación entre pares repetir desde el inicio
  38. 38. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker 30–70% > 70% correcto correcto discusión explicación entre pares encuesta 2 repetir desde con clicker el inicio
  39. 39. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker < 30 % 30–70% > 70% correcto correcto correcto discusión explicación entre pares encuesta 2 repetir desde con clicker el inicio
  40. 40. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker < 30 % 30–70% > 70% correcto correcto correcto revisar discusión explicación el concepto entre pares encuesta 2 repetir desde con clicker el inicio
  41. 41. Instrucción entre Pares breve presentación prueba conceptual encuesta 1 con clicker < 30 % 30–70% > 70% correcto correcto correcto revisar discusión explicación el concepto entre pares encuesta 2 repetir desde con clicker el inicio
  42. 42. ¡Vamos a intentarlo! Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular.
  43. 43. ¡Vamos a intentarlo! Considere una placa rectangular de metal con un agujero circular. Cuando la placa se calienta de manera uniforme, el diámetro del agujero 1. aumenta. 2. se mantiene igual. 3. reduce.
  44. 44. ¡Vamos a intentarlo! considere los átomos en el borde del agujero
  45. 45. ¡Vamos a intentarlo! considere los átomos en el borde del agujero
  46. 46. ¡Vamos a intentarlo! considere los átomos en el borde del agujero
  47. 47. ¡Vamos a intentarlo! considere los átomos en el borde del agujero
  48. 48. ¡Vamos a intentarlo! Imagínese una cuerda que se ajusta per- fectamente a lo largo del ecuador. Suponga- mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados.
  49. 49. ¡Vamos a intentarlo! Imagínese una cuerda que se ajusta per- fectamente a lo largo del ecuador. Suponga- mos que la cuerda se corta y 1 m de cuerda se inserta entre los extremos cortados. ¿Si la cuerda mantuviese la forma circular, qué tan lejos de la superficie de la Tierra flo- taría? 1. el ancho de unos pocos átomos 2. el ancho de unos pocos cabellos 3. mas o menos 0.15 m 4. mas o menos 1 m 5. más de 1 m
  50. 50. ¡Vamos a intentarlo! circunferencia en el ecuador: 2 RE
  51. 51. ¡Vamos a intentarlo! circunferencia en el ecuador: 2 RE nueva circunferencia: 2 RE + 1 m
  52. 52. ¡Vamos a intentarlo! circunferencia en el ecuador: 2 RE nueva circunferencia: 2 RE + 1 m radio del círculo con la nueva circunferencia: 2 R = 2 RE + 1 m, and so R = RE + 1 m . 2
  53. 53. ¡Vamos a intentarlo! ¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar? 1. Delta Airlines 2. Lufthansa 3. All Nippon Airways 4. British Midland Airways 5. Air France 6. JAL 7. Aboriginal Air Services 8. Aeroflot 9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
  54. 54. ¡Vamos a intentarlo! ¿Cuál de las siguientes aerolíneas intentan ahorrar combustible sugiriendo a sus pasajeros que usen el baño antes de embarcar? 1. Delta Airlines 2. Lufthansa 3. All Nippon Airways 4. British Midland Airways 5. Air France 6. JAL 7. Aboriginal Air Services 8. Aeroflot 9. ¿Estas bromeando? Ninguna de las anteriores.
  55. 55. ¡Vamos a intentarlo! agujero en la placa modelo circunferencia modelo aerolínea hecho
  56. 56. ¡Vamos a intentarlo! agujero en la placa modelo circunferencia modelo aerolínea hecho necesidad de probar el modelo mental
  57. 57. Resultados ¿qué tan bueno es?
  58. 58. Resultados primer año de implementación de Instrucción entre Pares 25 1991 20 FCI pretest 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  59. 59. Resultados primer año de implementación de Instrucción entre Pares 25 1991 20 FCI posttest 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  60. 60. Resultados primer año de implementación de Instrucción entre Pares 25 1991 20 combined 15 count 10 5 0 0 5 10 15 20 25 score
  61. 61. Resultados change in score, Sf – Si (%) 100 1. 00 Sf – Si 80 g= 1 – Si pe 60 rfe ct sc or 40 e 0.23 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%)
  62. 62. Resultados change in score, Sf – Si (%) 100 1. 00 Sf – Si 80 g= 1 – Si pe 60 rfe ct sc or 40 e 0.23 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%)
  63. 63. Resultados change in score, Sf – Si (%) 100 1. 00 Sf – Si 80 g= 1 – Si pe 60 rfe ct sc or 40 e 0.23 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%) R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
  64. 64. Resultados change in score, Sf – Si (%) 100 1. 00 Sf – Si 80 g= 1 – Si pe 60 rfe ct 0.48 sc or 40 e 0.23 20 0 0 20 40 60 80 100 initial score, Si (%) R.R. Hake, Am. J. Phys. 66, 64 (1998)
  65. 65. Resultados ¿y qué sucede con la resolución de problemas?
  66. 66. Resultados 25 1985 20 exam scores 15 count 10 5 0 0 20 40 60 80 100 exam score (%)
  67. 67. Resultados 25 1991 20 exam scores 15 count 10 5 0 0 20 40 60 80 100 exam score (%)
  68. 68. Resultados 25 1985/91 20 exam scores 15 count 10 5 0 0 20 40 60 80 100 exam score (%)
  69. 69. Resumen ¡Así una mejor comprensión conduce a una mejor habilidad de resolución de problemas!
  70. 70. Resumen ¡Así una mejor comprensión conduce a una mejor habilidad de resolución de problemas! (¡pero una buena habilidad de resolución de problemas no siempre indica comprensión!)
  71. 71. Resumen • los indicadores tradicionales de éxito son engañosos • educación ya no se trata solo de información
  72. 72. Financiado por: National Science Foundation Especial agradecimiento al Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación Para obtener una copia de esta presentación: http://mazur-www.harvard.edu ¡Sigame en Twitter! eric_mazur
  73. 73. Financiado por: National Science Foundation Especial agradecimiento al Ministerio de Educación de Colombia por esta invitación Para obtener una copia de esta presentación: http://mazur-www.harvard.edu ¡Sigame en Twitter! eric_mazur
  74. 74. LASPAU: Academic and Professional Programs for the Americas Iniciativa para el Desarrollo de la Innovación Académica http://laspau.harvard.edu/idia

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