Dirigido a sectores de prioridad social,  articulado a la política pública de primera infancia .  Propicia la  formación d...
Objetivo General Favorecer el desarrollo integral de la niñez en condiciones de riesgo o vulnerabilidad, mediante la creac...
<ul><li>CAMPOS DE INTERVENCIÓN </li></ul><ul><li>Desarrollo humano  </li></ul><ul><li>Formación pedagógica.  </li></ul>
Desarrollo personal y creativo Identidad cultural y familiar Desarrollo de múltiples lenguajes Competencias emocionales Di...
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El aprendizaje de los docentes de transición y madres comunitarias, construido a partir de sus conceptos, prácticas y del ...
El ser humano como sujeto histórico, se desenvuelve en un tiempo y un espacio concreto, articulado a la dinámica cultural,...
 
 
 
DESARROLLO DE MÚLTIPLES  LENGUAJES  Las competencias de lectura, escritura y narración oral, al igual que la promoción de ...
 
Fortalecimiento de la inteligencia emocional  y capacidad de resiliencia  en agentes educativos, familia y niñ@s.  COMPETE...
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Los niños y niñas como personas con derechos, portadores de conocimientos y sentimientos, articulados a un contexto socioc...
NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS
NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS
<ul><li>Incorpora un  esquema  de aprendizaje en espiral, discontinuo, que permite hacer reiteraciones sobre un mismo tema...
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JUEGO Y REPRESENTACIÓN
 
 
<ul><li>Formación itinerante  </li></ul><ul><li>Diversos profesionales dedicados al campo de la primera infancia y articul...
<ul><li>Impacto en el imaginario social sobre infancia. </li></ul><ul><li>Galerías urbanas  </li></ul>
 
VISIBILIZACIÓN  COMUNITARIA
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PREGUNTA EJE <ul><li>¿De qué forma se han venido dando los cambios en la visión de los agentes educativos respecto al fort...
<ul><li>Lo conceptual es puesto en manos de los agentes educativos de manera vivencial y práctica, para movilizar ideas y ...
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  1. 2. Dirigido a sectores de prioridad social, articulado a la política pública de primera infancia . Propicia la formación de madres comunitarias y docentes de transición a partir de sus prácticas y saberes con referentes de otros paradigmas. Contribuye a la dotación de espacios educativos y fortalece vínculos con el núcleo familiar y la comunidad.
  2. 3. Objetivo General Favorecer el desarrollo integral de la niñez en condiciones de riesgo o vulnerabilidad, mediante la creación de estrategias que involucran procesos de formación de agentes educativos, familias y comunidad, en la dinámica de generar nuevas miradas e intervenciones con la primera infancia .
  3. 4. <ul><li>CAMPOS DE INTERVENCIÓN </li></ul><ul><li>Desarrollo humano </li></ul><ul><li>Formación pedagógica. </li></ul>
  4. 5. Desarrollo personal y creativo Identidad cultural y familiar Desarrollo de múltiples lenguajes Competencias emocionales Diálogo de saberes Niñas y niños sujetos de derecho
  5. 6. Docentes de transición y madres comunitarias como sujetos con necesidades de desarrollo personal y creativo, disfrutando de la formación que reciben para la búsqueda de una mejor calidad de vida. DESARROLLO PERSONAL Y CREATIVO
  6. 7. El aprendizaje de los docentes de transición y madres comunitarias, construido a partir de sus conceptos, prácticas y del diálogo para la elaboración de nuevos paradigmas y quehaceres pedagógicos. DIÁLOGO DE SABERES
  7. 8. El ser humano como sujeto histórico, se desenvuelve en un tiempo y un espacio concreto, articulado a la dinámica cultural, familiar y comunitaria, con raíces genealógicas sobre las que edifica su identidad. IDENTIDAD CULTURAL Y FAMILIAR
  8. 12. DESARROLLO DE MÚLTIPLES LENGUAJES Las competencias de lectura, escritura y narración oral, al igual que la promoción de múltiples formas de expresión, como base de la estructuración del pensamiento y por lo tanto diversas maneras de construir los Saberes.
  9. 14. Fortalecimiento de la inteligencia emocional y capacidad de resiliencia en agentes educativos, familia y niñ@s. COMPETENCIAS EMOCIONALES
  10. 15. COMPETENCIAS EMOCIONALES
  11. 16. Los niños y niñas como personas con derechos, portadores de conocimientos y sentimientos, articulados a un contexto sociocultural. NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS
  12. 17. NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS
  13. 18. NIÑOS Y NIÑAS SUJETOS DE DERECHOS
  14. 19. <ul><li>Incorpora un esquema de aprendizaje en espiral, discontinuo, que permite hacer reiteraciones sobre un mismo tema, integrar diferentes ámbitos de trabajo y, sobre todo, el diálogo de ambivalencias que se da en la construcción colectiva del conocimiento, en contraste con una concepción lineal causa – efecto. </li></ul><ul><li>Visibiliza las producciones y transformaciones en la práctica pedagógica de los agentes educativos, como mecanismo de autoafirmación y de construcción de redes del conocimiento. </li></ul>Metodología
  15. 20. <ul><li>Nichos de lectura, juego y representación </li></ul><ul><li>Formación itinerante </li></ul><ul><li>Visibilización social de la primera infancia. </li></ul>ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  16. 21. Nichos de lectura, juego y representación. Los Nichos se mueven al interior de hogares comunitarios y aulas de transición, pero también, vuelan para emprender su viaje a las familias, en una dinámica de integración y fortalecimiento de vínculos.
  17. 22. <ul><li>Los contienen colección bibliográfica, familias de muñecos de trapo, familias de animales, canciones, juegos de asociación , cámara fotográfica, grabadora, mantas, sombreros, títeres, colchonetas y diversos objetos o materiales aportados por agentes educativos y familias, como estrategia para enriquecer los diversos contextos culturales en que se desenvuelve la infancia. </li></ul>
  18. 28. JUEGO Y REPRESENTACIÓN
  19. 31. <ul><li>Formación itinerante </li></ul><ul><li>Diversos profesionales dedicados al campo de la primera infancia y articulados al conocimiento y proyección del programa “Saberes”, realizan la formación en terreno. </li></ul>
  20. 32. <ul><li>Impacto en el imaginario social sobre infancia. </li></ul><ul><li>Galerías urbanas </li></ul>
  21. 34. VISIBILIZACIÓN COMUNITARIA
  22. 35. <ul><li>Levantamiento de la línea de base con consultores externos. Paralelo al desarrollo del programa, sistematización del mismo a través del CIDSE – Centro de Investigaciones y Documentación Socioeconómica de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad del Valle. </li></ul>
  23. 36. PREGUNTA EJE <ul><li>¿De qué forma se han venido dando los cambios en la visión de los agentes educativos respecto al fortalecimiento del desarrollo integral de los niños y las niñas que atienden a partir de su participación en el programa Saberes? </li></ul>
  24. 37. <ul><li>Lo conceptual es puesto en manos de los agentes educativos de manera vivencial y práctica, para movilizar ideas y formas de intervención, como forma de incidir en el imaginario social y en la construcción de una cultura de ciudad alrededor de la niñez. </li></ul>
  25. 38. El programa contribuye a levantar voces, sentires y múltiples maneras de expresarse, creando mundos simbólicos en el “planeta infancia”, para construir saberes e interacciones que disminuyan riesgos de la niñez en situación de vulnerabilidad.

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