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Cambio en la Trayectoria de las escuelas/colegios <ul><li>Existen muchas investigaciones que demuestran lo difícil que es ...
La Necesidad de una Explicación del Desarrollo <ul><li>La explicación estándar de esta intransigencia, famosa por el Sr. A...
Desde las Neuronas hasta los Vecindarios <ul><li>En el 2000, Shonkoff & Phillips iniciaron un cambio radical en cuanto a l...
Desordenes Auto Inmunes Psico- Patologías Desordenes en  Desarrollo Daño  Coronario  corazon Obesidad Externalizando  Los ...
Cinco Niveles de Autorregulación <ul><li>Biológicos (Temperamento) </li></ul><ul><li>Emoción - Regulación </li></ul><ul><l...
La Relación Maestro - Niños y niñas <ul><li>Una mala auto-regulación no solamente impide la habilidad de los niños y las n...
Auto regulación y Trayectorias Educativas <ul><li>La inflexibilidad de las trayectorias se deben en gran parte a la capaci...
Una Nueva Visión del Potencial Educativo de los Niños y las Niñas <ul><li>La capacidad de aprendizaje es determinada en gr...
Artricialidad Secundaria <ul><li>La plasticidad temprana le permite al cerebro de las niñas adaptarse en gran proporción a...
04-212 11 Neal Halfon Sonido Visión Olfato Tacto Propriocepción Gusto
El Rol del Cuidador Primario en el Crecimiento Temprano del Cerebro <ul><li>El cuidador temprano sirve como un &quot;cereb...
Fases del despertar <ul><li>Inhibición </li></ul><ul><li> 1. Dormido </li></ul><ul><li>2. Adormecido </li></ul><ul><li>3....
Calmadamente enfocado y Alerta <ul><li>La fase ideal para que ocurra el aprendizaje es la fase 4 </li></ul><ul><li>La modu...
Un Nuevo Modelo de Aprendizaje Temprano <ul><li>Enfocándose en S-R el maestro mirará:  </li></ul><ul><ul><li>Si el niño o ...
¿De cuántos niños y niñas estamos hablando? <ul><li>Este argumento no solo aplica para los niños con ASD, ADHD, o LD </li>...
El Desarrollo Continuo de la Auto-Regulación <ul><li>S-R sigue creciendo durante toda su vida, mientras nos adaptamos a lo...
Grandes Cambios en el Modelo de Evaluación de Calidad de Enseñanza y Aprendizaje <ul><li>Ontario acaba de introducir un nu...
Estudio de Rangi Ruru <ul><li>Estamos llevando a cabo un estudio piloto en Christchurch, Nueva Zelanda en el cual nos enfo...
Lecturas <ul><li>Every Child, Every Opportunity (2010) Government of Ontario </li></ul><ul><li>Fogel, A, King, B & Shanker...
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    1. 1. El Desarrollo de la Auto Regulación Stuart G. Shanker Reconocido Profesor de Investigación Director, Milton & Ethel Harris Research Initiative Bogotá, Julio 26, 2010
    2. 2. Cambio en la Trayectoria de las escuelas/colegios <ul><li>Existen muchas investigaciones que demuestran lo difícil que es cambiar la trayectoria de los niños y las niñas desde el momento que entran al kínder o primer grado </li></ul><ul><li>Con base en pruebas de Alfabetización y entendimiento matemático, podemos predecir los logros educativos y el estatus profesional </li></ul><ul><li>¿Por qué es tan difícil cambiar la trayectoria? </li></ul>2
    3. 3. La Necesidad de una Explicación del Desarrollo <ul><li>La explicación estándar de esta intransigencia, famosa por el Sr. Arthir Jensen, es que el Coeficiente Intelectual (IQ) de un niño o niña, determina su trayectoria educativa </li></ul><ul><li>Para ir mas allá del IQ, necesitamos una explicación del desarrollo, del porqué es tan difícil cambiar la trayectoria educativa de los niños y las niñas </li></ul>3
    4. 4. Desde las Neuronas hasta los Vecindarios <ul><li>En el 2000, Shonkoff & Phillips iniciaron un cambio radical en cuanto a la forma en que los científicos del desarrollo concebían las razones del porqué es tan difícil cambiar la trayectoria de aprendizaje de los niños y las niñas desde el pre jardín o grado uno </li></ul><ul><li>El cambio que establecieron fue que en vez de observar el IQ, pasaron a tomar la auto regulación como la clave para los &quot;logros escolares&quot; de los niños y las niñas </li></ul>4
    5. 5. Desordenes Auto Inmunes Psico- Patologías Desordenes en Desarrollo Daño Coronario corazon Obesidad Externalizando Los Problemas Problemas de Internalización Auto- Regulación
    6. 6. Cinco Niveles de Autorregulación <ul><li>Biológicos (Temperamento) </li></ul><ul><li>Emoción - Regulación </li></ul><ul><li>Cognitivos: Funciones Ejecutivas </li></ul><ul><ul><li>Atención continua </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambio de atención </li></ul></ul><ul><ul><li>Impulsos Inhibidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Afrontar la frustración, atrasos, distracciones </li></ul></ul><ul><li>Social: Co-regulación </li></ul><ul><li>Auto-reflexividad </li></ul>6
    7. 7. La Relación Maestro - Niños y niñas <ul><li>Una mala auto-regulación no solamente impide la habilidad de los niños y las niñas para atender sus lecciones, sino que también puede entorpecer la relación estudiante-maestro </li></ul><ul><li>No es de sorprender, que los maestros responden con mayor positivismo a los niños y las niñas que son capaces de permanecer calmadamente concentrados, mientras que aquellos que tienen mayores dificultades para concentrarse reciben menor atención o son tratados con menor simpatía. </li></ul>7
    8. 8. Auto regulación y Trayectorias Educativas <ul><li>La inflexibilidad de las trayectorias se deben en gran parte a la capacidad limitada de permanecer calmadamente concentrado y alerta </li></ul><ul><li>Un estudio reciente ha demostrado que los niños y las niñas con menores SES tienen deficiencias en el desarrollo de sistemas en el PFC que ayudan a permanecer calmadamente concentrados y alerta </li></ul><ul><li>Esto sugiere una razón mas profunda del porqué no hemos sido capaces de cerrar esta brecha de logros, la cual tiene relativamente poco que ver con el IQ </li></ul>8
    9. 9. Una Nueva Visión del Potencial Educativo de los Niños y las Niñas <ul><li>La capacidad de aprendizaje es determinada en gran parte por: </li></ul><ul><ul><li>la habilidad de los niños y las niñas de regular sus emociones </li></ul></ul><ul><ul><li>Las funciones ejecutivas de los niños y las niñas </li></ul></ul><ul><ul><li>La habilidad de reconocer patrones visuales y auditivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Responder positivamente a los cambios </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender las normas del comportamiento en el salón de clases </li></ul></ul><ul><li>Si un niño o niña entra a una escuela/colegio sin dominar estas capacidades principales, significativamente deteriorará su capacidad de emerger de los retos a los cuales estará expuesto en la escuela/colegio </li></ul>9
    10. 10. Artricialidad Secundaria <ul><li>La plasticidad temprana le permite al cerebro de las niñas adaptarse en gran proporción al entorno en el cual nacieron </li></ul><ul><li>El crecimiento sináptico en los primeros 2 años es enorme </li></ul><ul><li>Hay tal sobre producción de sinapsis que, a los 8 meses, empezará a retroceder el proceso </li></ul><ul><li>El recorte sináptico es regulado por las interacciones emocionales de la bebé con sus cuidadores </li></ul>10
    11. 11. 04-212 11 Neal Halfon Sonido Visión Olfato Tacto Propriocepción Gusto
    12. 12. El Rol del Cuidador Primario en el Crecimiento Temprano del Cerebro <ul><li>El cuidador temprano sirve como un &quot;cerebro externo&quot;, motivando y controlando al bebé </li></ul><ul><li>Las experiencias diádicas son vitales para: </li></ul><ul><ul><li>Integración Sensorial </li></ul></ul><ul><ul><li>Coordinación Sensorial/motor </li></ul></ul><ul><ul><li>Emoción - Regulación </li></ul></ul><ul><ul><li>Control que requiere esfuerzo </li></ul></ul><ul><ul><li>Atención continua </li></ul></ul>12
    13. 13. Fases del despertar <ul><li>Inhibición </li></ul><ul><li> 1. Dormido </li></ul><ul><li>2. Adormecido </li></ul><ul><li>3. Hipo alerta </li></ul><ul><li>4. Calmadamente enfocado y alerta </li></ul><ul><li>5. Hyperalerta </li></ul><ul><li> 6. Desbordante </li></ul><ul><li>Activación </li></ul>13
    14. 14. Calmadamente enfocado y Alerta <ul><li>La fase ideal para que ocurra el aprendizaje es la fase 4 </li></ul><ul><li>La modulación de la energía es máxima aquí, mejorando la habilidad de los niños y las niñas para </li></ul><ul><ul><li>Afrontar el estrés </li></ul></ul><ul><ul><li>Integrar y asimilar información diversa proveniente de los diferentes sentidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Retener información en la memoria de trabajo </li></ul></ul><ul><ul><li>Pensamientos y acciones en serie </li></ul></ul>14
    15. 15. Un Nuevo Modelo de Aprendizaje Temprano <ul><li>Enfocándose en S-R el maestro mirará: </li></ul><ul><ul><li>Si el niño o la niña es crónicamente hipo- o hiperalerta </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué tan bien el niñ@ puede hacerle frente a su entorno </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué tan bien el niño o la niña puede manejar factores estresantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactúa emocionalmente con aquellos que la rodean </li></ul></ul><ul><ul><li>Su estado emocional en general </li></ul></ul>15
    16. 16. ¿De cuántos niños y niñas estamos hablando? <ul><li>Este argumento no solo aplica para los niños con ASD, ADHD, o LD </li></ul><ul><ul><li>¿Qué pasa con los niños y las niñas que son retirados y se recluyen en un mundo de fantasía? </li></ul></ul><ul><ul><li>o ¿quién está asustado por las nuevas ideas? </li></ul></ul><ul><ul><li>o ¿quién se rehúsa a juntarse con los demás niños y niñas? </li></ul></ul><ul><ul><li>o ¿quién se frustra fácilmente? </li></ul></ul><ul><ul><li>o ¿quién no parece tener ningún interés del todo, o nada le causa curiosidad? </li></ul></ul>16
    17. 17. El Desarrollo Continuo de la Auto-Regulación <ul><li>S-R sigue creciendo durante toda su vida, mientras nos adaptamos a los nuevos retos </li></ul><ul><li>Los padres y maestros necesitan seguir desarrollando SR para lidiar con todo el estrés adicional de la crianza y de la enseñanza </li></ul><ul><li>Tal como las interacciones que promueven SR en los niños y las niñas, los programas de crianza y enseñanza mas exitosos son aquellos que valoran a los individuos involucrados </li></ul>17
    18. 18. Grandes Cambios en el Modelo de Evaluación de Calidad de Enseñanza y Aprendizaje <ul><li>Ontario acaba de introducir un nuevo currículo, Every Child, Every Opportunity , diseñado para resaltar el desarrollo de S-R en niñ@s de 4, 5 años de edad </li></ul><ul><li>Hay nuevas herramientas para evaluar prácticas efectivas de enseñanza en lo concerniente al aumento de S-R en los niños y las niñas y para medir el S-R en los salones de clase </li></ul><ul><li>Un ejemplo importante es el Sistema de Evaluación y Puntaje en el salón de clases (CLASS por sus siglas en inglés) de Robert Pianta </li></ul>18
    19. 19. Estudio de Rangi Ruru <ul><li>Estamos llevando a cabo un estudio piloto en Christchurch, Nueva Zelanda en el cual nos enfocamos en el desarrollo de los maestros </li></ul><ul><li>A los educadores actuales se les enseña el modelo de desarrollo que hemos discutido hoy </li></ul><ul><li>Luego evaluamos su propio desarrollo de auto-regulación y el impacto que tiene éste en la reducción de estrés relacionado con el trabajo que estos experimentan </li></ul>19
    20. 20. Lecturas <ul><li>Every Child, Every Opportunity (2010) Government of Ontario </li></ul><ul><li>Fogel, A, King, B & Shanker, S (2007) Human Development in the 21st Century (Cambridge UP) </li></ul><ul><li>Greenspan, S & N Greenspan (2010) The Learning Tree (Perseus) </li></ul><ul><li>Greenspan, S & Shanker, S (2004) The First Idea (Perseus) </li></ul><ul><li>McCain, M, JF Mustard & SG Shanker (2007) Early Years Study II: Putting Science into Action. </li></ul><ul><li>Shanker, S (2010) Self-Regulation: Calm, Alert and Learning, Education Canada , 50:3 </li></ul><ul><li>Shanker, S (2010) Enhancing the potential in children (EPIC). H. Denise (ed), Early Child Development and Policy </li></ul><ul><li>Shanker, S (in press) The Kid with the Sideways Cap: Teachers as ‘Attractors of Change’ and ‘Changers of Attractors’ </li></ul>20

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