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La Educación Inclusiva desde la perspectiva
          científica internacional


                                Henar Rodríguez Navarro
                                Universidad de Valladolid
                                        16-1-2012

                                                            1
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
Palencia, 16 de Enero 2012




                 Todo se mueve, fluye, corre o gira.
                            Cambian la
               Mar y el monte y el ojo que los mira (A.
                             Machado)



              “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y
               desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus
                 superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en
                                         casa…”
                  “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están
               siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a
                                    sus maestros…”
La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                              4
Sócrates, siglo IV a.c   .




                             5
De la sociedad industrial a
     la sociedad de la
       información
Palencia, 16 de Enero 2012
1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional




               SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: Construcción del conocimiento a través del
                                         diálogo




      La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                    6
Palencia, 16 de Enero 2012
1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional




                                                                                                               Educación Inclusiva:
                                                                                                              Movimiento educativo
                                                                                                             apoyado por la UNESCO
                                                                                                               dentro del programa
                                                                                                            Educación para todos cuyo
                                                                                                              objetivo es eliminar la
                                                                                                           exclusión de todo alumnado.




                                                                                                              Informe UNESCO (1996)
                                                                                                          “La educación encierra un tesoro”
                                                                                                                     (J. Delors)
                                                                                                       Aprender: conocer, hacer, vivir juntos y a
                                                                                                                         ser.




      La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                                           7
Palencia, 16 de Enero 2012
1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional




                                          A partir de ahí se fueron estableciendo leyes y
                                                           declaraciones:



                    - La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) (1990).
                    - Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de
                    las Personas con Discapacidad (1993).
                    - La Conferencia Mundial sobre Necesidades                                         Educativas
                    Especiales. Declaración de Salamanca (1994).
                    - La Conferencia Internacional de Dakar (2000).
                    - Convención Internacional de los Derechos de las Personas con
                    Discapacidad (2006).




      La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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Palencia, 16 de Enero 2012
1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional




                     * Es la conferencia que más impulsó la puesta en marcha del enfoque inclusivo en los países.

                                 * Fue aprobada por representantes de 92 países y 25 organizaciones internacionales.

             * El objetivo principal que estableció fue que las escuelas deben acoger a todos los niños,
      independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.
   * Y afirma que las escuelas normales con orientación inclusiva son el medio más eficaz para combatir
   actitudes discriminatorias, para construir una sociedad inclusiva y para alcanzar la educación para todos.



      La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                          9
Palencia, 16 de Enero 2012
1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional




* Desde la literatura científica internacional la Educación Inclusiva se define
                                      como:

    “Un proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas
  escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de
mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el
 aprendizaje y la participación de los alumnos y alumnas en la vida escolar de los
centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables”


                                                                        (Ainscow, Booth y Dyson, 2006)



      La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                      11
Marco de referencia
   internacional
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2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




    El marco de referencia basado en la investigación internacional en 4 esferas que interaccionan
      dinámicamente entre sí y que condicionan el valor de su intersección en relación con las 3
             principales variables del proceso (presencia, participación y aprendizaje):
                                    (Echeita y Ainscow, 2001; 37)



                                                                                 Políticas




                                                                                Presencia
                                  Conceptos                                    Aprendizaje            Prácticas
                                                                               Participación




                                                                             Estructuras y Sistemas
     La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                           13
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2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




                              Las tres variables básicas en la educación inclusiva:



                      Presencia: Dimensión relativa al acceso del alumnado en los
                                    centros regulares u ordinarios.

               Participación: Dimensión relativa a la participación en la vida
             escolar y valoración de la propia identidad, sin comparaciones ni
             situaciones que puedan generar baja autoestima, marginación,...

               Progreso: Dimensión que hace referencia a la aspiración de que
                   todo el alumnado aprenda y progrese al máximo de sus
                    capacidades y tenga experiencias educativas amplias y
               significativas para su vida presente y para la preparación futura
                                       en la vida activa.


     La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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  2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




                                                                                           * Guía para la evaluación y mejora de la
                                                                                                    educación inclusiva.
                                                                                              (INDEX FOR INCLUSION) cuyos
                                                                                                        objetivos son:

                                                                                         - Revisar el grado en el que sus proyectos
                                                                                           educativos, sus programaciones y sus
                                                                                         prácticas de aula más concretas tienen una
                                                                                                    orientación inclusiva.
                                                                                            - Ser una guía sencilla para iniciar y
                                                                                         mantener un proceso continuo de mejora,
                                                                                                en términos de eliminación o
                                                                                          minimización de aquellas barreras sobre
                                                                                         las que el propio centro haya considerado
                                                                                                    prioritario intervenir.
                   Enlace Documento PDF:
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Castilian.pdf

       La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                                  15
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2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




         La estructura de la guía “Index for Inclusion” de ayuda a los centros:




     La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




     La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional




     La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
Palencia, 16 de Enero 2012
3.- Claves para el éxito educativo




                                                                                                     -Resultados
                                                                                                     educativos en el
                                                                                                     Estado español.

                                                                                                     - No es un informe de
                                                                                                     ayuda para la mejora
                                                                                                     de resultados.




    La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                               21
Titulados ESO CCAA




                     22
- Pruebas de evaluación realizadas en función de las capacidades
que el alumnado es capaz de resolver.
* Ej: Cómo arreglar un congelador.
 * Ej: escribir una carta más que conocer la perfección en la
gramática española.
 * Ej: entender un mapa, mejor que saberse las cordilleras de la
meseta central.




                                                              23
-Ejercicio
-Actividad
  - Tarea
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3.- Claves para el éxito educativo




                          INCLUD-ED, Strategies for Inclusion and Social Cohesion in
                           Europe from Education (FP6, 2006-2011), proyecto integrado
                           del sexto Programa Marco de investigación de la Comisión
                                     Europea http://www.ub.edu/includ-ed/




                                                                                                           Objetivo:
                                                                                                       Evaluar y dar con
                                                                                                      las claves del éxito
                                                                                                     educativo a partir de
                                                                                                          las mejores
                                                                                                        experiencias de
                                                                                                            Europa.
                                                                                                     14 países de Europa



    La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                           24
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3.- Claves para el éxito educativo




      Principales resultados:

                 1.- Agrupaciones educativas para el éxito educativo:




    La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                  25
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3.- Claves para el éxito educativo




           TIPOS DE STREAMING                                                                        DESCRIPCIÓN


           Organización de las                     La enseñanza se adapta a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado.
              actividades de                       El alumnado con niveles de rendimiento alto y bajo se agrupan por separado, en el mismo aula o en
              aprendizaje por                       clases separadas.
                                                   El agrupamiento por niveles de rendimiento normalmente se emplea para la enseñanza de materias
              niveles de rendimiento                instrumentales. Aparece más frecuentemente en educación secundaria y suele conducir a distintos
                                                    itinerarios educativos.
                                                   Esta forma de agrupamiento puede incidir negativamente en el éxito escolar y en la integración
                                                    social.
                                                   La asignación de alumnado a distintos grupos suele basarse en la decisión individual del profesorado
                                                    del centro escolar.
                                                   El alumnado perteneciente a colectivos vulnerables se ubica con mayor frecuencia en los grupos de
                                                    nivel bajo.


           Grupos de refuerzo o de                 Se crean para niños con necesidades educativas especiales o para aquellos que se encuentran en
              apoyo separados del                   riesgo de exclusión social.
              grupo de referencia                  Estos alumnos o alumnas se separan de su grupo de referencia durante el horario escolar para
                                                    recibir apoyo educativo.
                                                   Esta medida se suele adoptar con alumnado que requiere educación especial, así como con
                                                    inmigrantes, miembros de minorías culturales y aquellos que no dominan la lengua de instrucción.
                                                   Una de sus consecuencias es el etiquetado de alumnos y una disminución del nivel de la instrucción
                                                    recibida.


           Adaptaciones curriculares               Se adapta el currículo oficial al nivel de aprendizaje de un alumno en concreto (o de un grupo de
              individuales                          alumnos o alumnas) reduciendo el nivel de dificultad de los contenidos.
              exclusoras                           Esta medida suele llevarse a cabo con grupos particulares de alumnado: alumnos de educación
                                                    especial, inmigrantes y quienes han de aprender la lengua de instrucción.



           Optatividad exclusora                   La elección de una materia o un conjunto de materias desemboca en desigualdad de oportunidades
                                                    académicas y sociales en el futuro.
                                                   Cuando esto sucede, la elección de materias o “itinerarios” suele estar fuertemente asociada al
                                                    estatus socio económico familiar y a las expectativas del profesorado.




    La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                                                      26
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3.- Claves para el éxito educativo



         TIPOS DE INCLUSIÓN                                                                          DESCRIPCIÓN




         Grupos heterogéneos                  Este tipo de inclusión consiste en proporcionar más apoyo mediante la redistribución de recursos humanos en
                 con una                       aulas con alumnado diverso. En la mayoría de los casos es el profesorado quien proporciona este apoyo,
            reorganización de                  aunque también pueden intervenir en el aula familiares o miembros de la comunidad.
            recursos humanos                  Los Grupos Interactivos han resultado ser una forma muy útil de agrupamiento heterogéneo con una distribución
                                               alternativa de recursos. En los Grupos Interactivos, las clases se organizan en pequeños grupos heterogéneos
                                               de alumnos y alumnas, cada uno a cargo de una persona adulta (profesor/a y/o voluntario/a) que facilita la
                                               interacción y la colaboración entre el alumnado. El tutor o tutora se encarga de coordinar las actividades en el
                                               aula y de proporcionar apoyo cuando es preciso.
                                              En la mayoría de los centros, los recursos humanos adicionales se destinan a grupos específicos de alumnos y
                                               alumnas, como, por ejemplo, los que se considera que requieren educación especial, inmigrantes y
                                               pertenecientes a minorías, y aquellos y aquellas que tienen dificultades relacionadas con la lengua. Este apoyo
                                               permite este alumnado permanecer dentro de su grupo de referencia.


      Desdobles en grupos                     Distintos profesores o profesoras se hacen cargo de diferentes grupos heterogéneos de alumnos o alumnas. El
         heterogéneos                          grupo de referencia se puede desdoblar, por ejemplo, en dos subgrupos de 12 niños o niñas, sin hacer una
                                               selección por niveles de aprendizaje.
                                              Este tipo de agrupamiento es frecuente en algunas materias (por ejemplo, en lenguas y en matemáticas), y
                                               permite organizar la clase de manera distinta y reducir la ratio profesor/alumno.

      Ampliación del tiempo                   La posibilidad de ampliar el tiempo de aprendizaje o de organizar actividades académicas adicionales es más
        de aprendizaje                         común en el caso del alumnado que vive en áreas socialmente deprimidas o pertenece a minorías.
                                              Esto puede traducirse en una ampliación del horario escolar, en proporcionar ayuda para el alumnado y sus
                                               familias mediante clases en el centro o en casa, y en la oferta de actividades educativas en períodos
                                               vacacionales y en horario extraescolar durante el curso.


                 Adaptaciones                 La adaptación curricular individual inclusiva no se concibe como una reducción de los contenidos que un alumno
                   curriculares                o alumna ha de adquirir, sino como una adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar al alumno o
                   individuales                alumna el aprendizaje.
                    inclusivas
          Optatividad inclusiva               La elección de materias optativas no se basa en el nivel de rendimiento del alumnado, sino en sus preferencias,
                                               y no conduce a un callejón sin salida.
                                              No reduce las oportunidades educativas y sociales del alumnado en el futuro, sino que garantiza que éste tendrá
                                               las mismas posibilidades en cualquier opción que escoja.

    La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                                                     27
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3.- Claves para el éxito educativo




        2.- La participación familiar y de la comunidad educativa




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                                                                                                                                  28
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
4.- Modelos emergentes mundiales




                  Accelerated Schools Plus                                                          Success for All (SFA)

                         Escuelas aceleradas                                                          Éxito para tod@s




           School Development Program (SDP)                                                          Escuelas ciudadanas

                 Programa de Desarrollo Escolar                                                      (Freire, 1989. Brasil)



                          Coalicción de escuelas de escuelas
                                                                                                        Comunidades de
                                               esenciales                                                 Aprendizaje
                                   (Theodore Sizar, 1989. EEUU)
                                                                                                          (Flecha, 1992)



   La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                              30
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4.- Modelos emergentes mundiales




                                                                                                    ESCUELAS ACELERADAS

              -EEUU. Henry Levin. Universidad de Standford.

              - Más de 1500 escuelas en la actualidad.

              -Aceleración de los aprendizajes.

              -Utilización de las mismas estrategias académicas que se utilizan
              con estudiantes de alto rendimiento.

              -Programa flexible según las necesidades de cada centro.

              -Principios básicos:
                 - La UNIDAD de los objetivos
                 - La AUTORIZACIÓN con responsabilidad
                 - La construcción sobre POTENCIALIDADES
   La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                                           31
4.- Modelos emergentes mundiales




                                                                                                    ÉXITO PARA TODOS
       -Profesor Slavin. Center for Research on Education of Students
       Placed at Rirsk (CRESPAR).

       - Objetivo clave: Hacer de todos los niños futuros ciudadanos de
       éxito, insistiendo en generar un curriculum muy competente,
       haciendo énfasis en el dominio de las materias instrumentales
       básicas.

       - Puntos fuertes:
          - Trabajo de las áreas instrumentales
          - Potenciar la autoestima del estudiante
          - Potente trabajo con la lectura en actividades curriculares y
          extraescolares.

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                                                                                                                       33
DESARROLLO ESCOLAR
  - Profesor James Comer. Centro de Estudios Infantiles de la
  Universidad de Yale. EEUU.

  - Más de 800 centros en la actualidad.

  - El enfoque del programa se basa en 3 criterios: la Prevención, el
  Desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales y
  la implicación de la comunidad.

  - A su vez, la implementación en los centros se basa en 3
  orientaciones: la colaboración, el consenso y la no-
  culpabilización.

  - El SDP prioriza el aprendizaje de las materias instrumentales.


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                                                                                                                      35
ESCUELAS
                                                                                                 CIUDADANAS




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                         37
COALICCIÓN
                                                                                                 DE ESCUELAS
                                                                                                 ESENCIALES




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                           39
Las Comunidades de
    Aprendizaje
Palencia, 16 de Enero 2012




Denominador común de los modelos mundiales emergentes

                   * Participación de la familia y la comunidad


                   * Presencia y heterogeneidad en las agrupaciones


                  * Reducción ratio profesor-estudiante


                  * Ampliación del tiempo escolar

                   * Planificar pensando en el máximo potencial de cada estudiante:
                   expectativas


La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                              5
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
A.- Definición y principios generales

B.- Fases para la transformación de un centro en
comunidades de aprendizaje

C.- Medidas de éxito:
  Grupos Interactivos


  Bibliotecas tutorizadas


  Formación de familiares
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Principios generales




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                 41
•Apuesta por el aprendizaje dialógico y el diálogo
         igualitario.

         •Busca formas alternativas de organización escolar que
         fomente las interacciones sociales y la heterogeneidad.

         •El Centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje.

         •La enseñanza se establece para el colectivo, se establecen
         finalidades compartidas por la comunidad.




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                 41
•Fomenta la altas expectativas.

         •Desarrollo de autoestima.

         •Evaluación continua del proceso a través de comisiones mixtas
         representadas por toda la comunidad.

         •Busca la participación de toda la comunidad.

         •Liderazgo escolar compartido.

         •Se incide en la igualdad de derechos de todos y todas para
         acceder a los procesos formativos. No currículum de la felicidad.



La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
http://www.comunidadesdeaprendizaje.net/
¿Por qué se propone esta
           medida?
Considerada por la comunidad científica
Internacional como la alternativa que mayor éxito
educativo está produciendo.

Genera actuaciones educativas que están
consiguiendo superar el fracaso escolar y los
problemas de convivencia.

104 experiencias en España (también en Chile y en
Brasil)
 Que los niños y niñas
árabes hablen castellano
 Que los niños y niñas
   aprendan mucho
 Que haya un o una
maestra por cada niño y
         niña
 Dar a conocer la cultura árabe
            (marroquí)
 Que los y las alumnas marroquíes
 no estén juntos en la mesa de clase,
 SOMNIS DE LES
que estén con los otros compañeros y
 compañeras para aprender mejor el
   FAMÍLIES
 castellano y que se integren mejor.
 Sensibilizar a la gente de la
     interculturalidad actual
 Formación para las familias
       Tratar los problemas de
            convivencia

SOMNIS DELS MESTRES
    Voluntariado en la escuela
    Mejorar la comprensión lectora
        Refuerzo extraescolar
El sueño de los y las familiares




Clases de castellano para madres

     Clases de alfabetización

   Ampliar el horario escolar

   Clases de refuerzo escolar
FASES DE
       TRANSFORMACIÓN

            PLANIFICACIÓN

Una vez sabemos dónde queremos llegar
(sueño) y que es aquello prioritario que se
       quiere hacer (prioridades)
     Se tiene que activar el plan de
             transformación
La base de acción son las prioridades que se
    han establecido en la fase anterior
LA ORGANIZACIÓN
  - Democrática: “Escuela de todas y
               todos”
- Basada en la participación. Liderazgo
          escolar compartido
- Organización supeditada a los sueños
   y las prioridades definidas por la
               comunidad
  - Flexible: No es un modelo rígido
PLANIFICACIÓN
 Las decisiones sobre la planificación se
  acuerdan entre toda la comunidad
          Convocatoria de una asamblea
Una comisión previa tiene que hacer la propuesta de
 agrupación de prioridades por temas y grupos de
                       trabajo
Comisiones
Comisión gestora

- Coordinación y
 seguimiento del
  trabajo de las
otras comisiones


Comisiones
  mixtas
     - Específicas según la temática priorizada
Comisiones
            Comisión gestora

    -Máximo órgano de la comunidad de
               aprendizaje
-Compuesta por representantes de la dirección
 del centro y representantes de cada comisión
                     mixta
Comisiones: composición
     Comisiones mixtas

      Basadas en la “cognición/inteligencia
         distribuida” (Edwin Hutchins)
      conserjes, alumnado mayor, profesorado,
          familiares, delegados de aula otro
         personal de la escuela, asociaciones
           locales, asesores y asesoras, etc.




                 Más eficacia
IMPLICACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE
   LA COMUNIDAD EN EL CENTRO

Comisión con las         Federación de Investigado
                          asociaciones r principal
 entidades                gitanas Calí Includ-ed
 Secretariado                            Presidente
    gitano                                del AFA
                                        Hijas de la
 Coordinador                             Caridad
    del Plan
                                        Mediador
  Integral del
  barrio de la                          Directora
   milagrosa                           del colegio
Inspector de
 educación
Comisiones mixtas

      •Comisión de Aprendizaje
     •Comisión de Voluntariado
    •Comisión de Infraestructura
       •Comisión de Relaciones
•Comisión de Relación familia-escuela
   •Comisión de Reivindicaciones
    •Comisión de Biblioteca ........
Comisiones
- Se participa en el sueño y en que el sueño se haga
      realidad. Responsabilidad compartida.
      - Evaluación continua y “desde dentro”
                      -Todas las
                 comisiones tienen la
                    misma validez
                - Son las que llevan la
                    vida del centro
Comisiones: funcionamiento
     Es importante que en la activación de estas
  comisiones se dé la delegación y la participación
                       general
          Acceso de las familias a la escuela
     Horarios adecuados. La participación es la
                      prioridad
  Puntualidad al iniciar y al acabar. “El tiempo de
            cada persona vale lo mismo”
                  Ceder la palabra.
     Igualdad en el diálogo. Importancia de los
            argumentos, no del estatus.
Comisiones: funcionamiento
  Cada comisión elabora una serie de propuestas
  factibles en los plazos que cada tema demanda

   Las propuestas se
presentan a los órganos
   del centro que las
 aprueba, matiza, etc.

   Aprobación en la
   comisión gestora

 Red entre comisiones
Comisiones
            Reuniones productivas
 Lenguaje no experto, los términos técnicos se
             aprenden poco a poco
           Dialogar es no imponer
No desmoralizarse. De la cultura de la queja a
       la cultura de la transformación
            Huir de protagonismos

Hay que romper con las organizaciones burocráticas
DIMENSIÓN INSTRUMENTAL DE LAS
         REUNIONES

    A.- Decisiones instrumentales

       B.- Tiempo productivo

       C.- Pluralidad de voces
A. DECISIONES
          INSTRUMENTALES
    La motivación para participar no debe ser
 confundida con la motivación para participar por
                    participar
 El objetivo instrumental clave en la escuela es el
aprendizaje de los niños o niñas pertenecientes a tu
                      familia
 Los demás objetivos enriquecen el objetivo clave,
              pero no lo sustituyen
B. TIEMPO PRODUCTIVO
  •El tiempo es un bien escaso por el que compiten diferentes
tareas y muy diferentes agencias, entre ellas muchas ofertas de
                         participación
  •Uno de los factores para escoger es la relación entre tiempo
       empleado y decisiones instrumentales tomadas
•Por lo tanto, es muy importante tomar el máximo de decisiones
instrumentales en el mínimo tiempo, argumentando al máximo,
                    pero sin perder el tiempo
•Las reuniones se hacen siempre (haya las personas que haya) y
  siempre son estrictamente puntuales al comenzar y al acabar
C. PLURALIDAD DE VOCES
•Habitualmente se piensa “vaya yo o no el resultado va
 a ser el mismo”, “siempre hablan los mismos”, “yo de
                   eso no entiendo”
•Hay que lograr que hablen el máximo de personas, sin
       que ninguna se sienta forzada a hacerlo
•Uno de los procedimientos es que tenga prioridad en
 la palabra quien hasta ese momento la ha utilizado
                    menos veces
   •Otro procedimiento complementario es siempre
escuchar con mucha atención y recoger el contenido de
              cada una de las palabras
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias biliográficas y sitios de interés
Grupos Interactivos

Formación de familiares

  Tertulias dialógicas

Bibliotecas tutorizadas
GRUPOS INTERACTIVOS
CÓMO FUNCIONAN LOS GRUPOS INTERACTIVOS




http://www.youtube.com/watch?v=LfJroTTaQU4
Palencia, 16 de Enero 2012




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                              45
Dimensiones en las que se
basan los grupos interactivos:
 Las Capacidades Universales

 Las Interacciones Sociales

 La dimensión instrumental
Formación
   de
familiares
Palencia, 16 de Enero 2012




  La participación familiar y de la comunidad educativa




La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
                                                                                                                              28
¿Cómo?
                                      A través de:
    Participación                                              Participación en
 general en el centro                                          acciones concretas

    En las comisiones                                                En las acciones
        Mixtas (*)                                                       de éxito
                                              Tertulias dialógicas                         Grupos Interactivos
* Importancia de la labor y
coordinación de la dirección.                                        Cursos de formación
* Concepción dialógica: entre todos
construimos este espacio escolar.
(Diferente ayudar que formar parte)
* Creer en el modelo comunitario.                   Organizado por:
* Comisión lúdica, comisión de                    Monitores y voluntarios
alimentos, comisión de formación
de adultos...etc...
TERTULIAS DIALÓGICAS
Bibliotecas tutorizadas

(Ampliación del tiempo
       escolar)
PREGUNTAS FRECUENTES
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
EDUCARE PROGRAM
  Modelos educativos exitosos en Educación Infantil




http://www.youtube.com/watch?v=3AKYdr2VGxo

       http://www.educareschools.org/
http://www.educareschools.org/
Educare Program
Trabajo conjunto con la familias durante los 5 años de escolarización.
Implicación en el aprendizaje de los niños.

Se priorizan los aprendizajes referidos a:

  Habilidades matemáticas, pre-lectura, reconocimiento de números
  y letras, resolución de problema simples, habilidades socio-
  emocionales, control de impulsos.

  Se priorizan las habilidades socio-emocionales que necesitarán al
  salir del programa.
Mismos grupos de profesores durante los 5 años.

Educare Program: de 140 a 200 alumnos/as matriculados.

Bajas ratios profesor-alumno: 17 estudiantes por aula con 3
profesores/as.

Equipos multidisciplinares que evalúan el trabajo educativo
(enfermeras, logopedas, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales,
artistas)

Cuidado por el entorno.

L primera se abrió en Chicago en el 2000. Ahora hay más de 100 entre
Seattle, Tulsa, Miami y Milwaukee).
Experiencias innovadoras de
transformación social: Las Comunidades
            de Aprendizaje
 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social

 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica)

 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras

 4.- Las Comunidades de Aprendizaje

 5.- Medidas de éxito de las CCAA

 6.- Experiencias en la etapa de infantil

 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés

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Charla cfie pa 16 01-2012

  • 1. La Educación Inclusiva desde la perspectiva científica internacional Henar Rodríguez Navarro Universidad de Valladolid 16-1-2012 1
  • 2. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
  • 3. Palencia, 16 de Enero 2012 Todo se mueve, fluye, corre o gira. Cambian la Mar y el monte y el ojo que los mira (A. Machado) “Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a sus padres y tiranizar a sus maestros…” La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 4
  • 5. De la sociedad industrial a la sociedad de la información
  • 6. Palencia, 16 de Enero 2012 1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: Construcción del conocimiento a través del diálogo La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 6
  • 7. Palencia, 16 de Enero 2012 1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional Educación Inclusiva: Movimiento educativo apoyado por la UNESCO dentro del programa Educación para todos cuyo objetivo es eliminar la exclusión de todo alumnado. Informe UNESCO (1996) “La educación encierra un tesoro” (J. Delors) Aprender: conocer, hacer, vivir juntos y a ser. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 7
  • 8. Palencia, 16 de Enero 2012 1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional A partir de ahí se fueron estableciendo leyes y declaraciones: - La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia) (1990). - Las Normas Uniformes para la Equiparación de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993). - La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales. Declaración de Salamanca (1994). - La Conferencia Internacional de Dakar (2000). - Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006). La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 8
  • 9. Palencia, 16 de Enero 2012 1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional * Es la conferencia que más impulsó la puesta en marcha del enfoque inclusivo en los países. * Fue aprobada por representantes de 92 países y 25 organizaciones internacionales. * El objetivo principal que estableció fue que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. * Y afirma que las escuelas normales con orientación inclusiva son el medio más eficaz para combatir actitudes discriminatorias, para construir una sociedad inclusiva y para alcanzar la educación para todos. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 9
  • 10. Palencia, 16 de Enero 2012 1.- Orígenes y concepto de la Educación Inclusiva desde la literatura científica internacional * Desde la literatura científica internacional la Educación Inclusiva se define como: “Un proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de los alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables” (Ainscow, Booth y Dyson, 2006) La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 11
  • 11. Marco de referencia internacional
  • 12. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional El marco de referencia basado en la investigación internacional en 4 esferas que interaccionan dinámicamente entre sí y que condicionan el valor de su intersección en relación con las 3 principales variables del proceso (presencia, participación y aprendizaje): (Echeita y Ainscow, 2001; 37) Políticas Presencia Conceptos Aprendizaje Prácticas Participación Estructuras y Sistemas La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 13
  • 13. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional Las tres variables básicas en la educación inclusiva: Presencia: Dimensión relativa al acceso del alumnado en los centros regulares u ordinarios. Participación: Dimensión relativa a la participación en la vida escolar y valoración de la propia identidad, sin comparaciones ni situaciones que puedan generar baja autoestima, marginación,... Progreso: Dimensión que hace referencia a la aspiración de que todo el alumnado aprenda y progrese al máximo de sus capacidades y tenga experiencias educativas amplias y significativas para su vida presente y para la preparación futura en la vida activa. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 14
  • 14. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional * Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. (INDEX FOR INCLUSION) cuyos objetivos son: - Revisar el grado en el que sus proyectos educativos, sus programaciones y sus prácticas de aula más concretas tienen una orientación inclusiva. - Ser una guía sencilla para iniciar y mantener un proceso continuo de mejora, en términos de eliminación o minimización de aquellas barreras sobre las que el propio centro haya considerado prioritario intervenir. Enlace Documento PDF: http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20Castilian.pdf La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 15
  • 15. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional La estructura de la guía “Index for Inclusion” de ayuda a los centros: La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 16
  • 16. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 17
  • 17. Palencia, 16 de Enero 2012 2.- Dimensiones e indicadores desde la literatura científica internacional La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 18
  • 18. Palencia, 16 de Enero 2012 La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 19
  • 19. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
  • 20. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo -Resultados educativos en el Estado español. - No es un informe de ayuda para la mejora de resultados. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 21
  • 22. - Pruebas de evaluación realizadas en función de las capacidades que el alumnado es capaz de resolver. * Ej: Cómo arreglar un congelador. * Ej: escribir una carta más que conocer la perfección en la gramática española. * Ej: entender un mapa, mejor que saberse las cordilleras de la meseta central. 23
  • 24. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo INCLUD-ED, Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe from Education (FP6, 2006-2011), proyecto integrado del sexto Programa Marco de investigación de la Comisión Europea http://www.ub.edu/includ-ed/ Objetivo: Evaluar y dar con las claves del éxito educativo a partir de las mejores experiencias de Europa. 14 países de Europa La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 24
  • 25. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo Principales resultados: 1.- Agrupaciones educativas para el éxito educativo: La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 25
  • 26. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo TIPOS DE STREAMING DESCRIPCIÓN Organización de las  La enseñanza se adapta a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. actividades de  El alumnado con niveles de rendimiento alto y bajo se agrupan por separado, en el mismo aula o en aprendizaje por clases separadas.  El agrupamiento por niveles de rendimiento normalmente se emplea para la enseñanza de materias niveles de rendimiento instrumentales. Aparece más frecuentemente en educación secundaria y suele conducir a distintos itinerarios educativos.  Esta forma de agrupamiento puede incidir negativamente en el éxito escolar y en la integración social.  La asignación de alumnado a distintos grupos suele basarse en la decisión individual del profesorado del centro escolar.  El alumnado perteneciente a colectivos vulnerables se ubica con mayor frecuencia en los grupos de nivel bajo. Grupos de refuerzo o de  Se crean para niños con necesidades educativas especiales o para aquellos que se encuentran en apoyo separados del riesgo de exclusión social. grupo de referencia  Estos alumnos o alumnas se separan de su grupo de referencia durante el horario escolar para recibir apoyo educativo.  Esta medida se suele adoptar con alumnado que requiere educación especial, así como con inmigrantes, miembros de minorías culturales y aquellos que no dominan la lengua de instrucción.  Una de sus consecuencias es el etiquetado de alumnos y una disminución del nivel de la instrucción recibida. Adaptaciones curriculares  Se adapta el currículo oficial al nivel de aprendizaje de un alumno en concreto (o de un grupo de individuales alumnos o alumnas) reduciendo el nivel de dificultad de los contenidos. exclusoras  Esta medida suele llevarse a cabo con grupos particulares de alumnado: alumnos de educación especial, inmigrantes y quienes han de aprender la lengua de instrucción. Optatividad exclusora  La elección de una materia o un conjunto de materias desemboca en desigualdad de oportunidades académicas y sociales en el futuro.  Cuando esto sucede, la elección de materias o “itinerarios” suele estar fuertemente asociada al estatus socio económico familiar y a las expectativas del profesorado. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 26
  • 27. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo TIPOS DE INCLUSIÓN DESCRIPCIÓN Grupos heterogéneos  Este tipo de inclusión consiste en proporcionar más apoyo mediante la redistribución de recursos humanos en con una aulas con alumnado diverso. En la mayoría de los casos es el profesorado quien proporciona este apoyo, reorganización de aunque también pueden intervenir en el aula familiares o miembros de la comunidad. recursos humanos  Los Grupos Interactivos han resultado ser una forma muy útil de agrupamiento heterogéneo con una distribución alternativa de recursos. En los Grupos Interactivos, las clases se organizan en pequeños grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, cada uno a cargo de una persona adulta (profesor/a y/o voluntario/a) que facilita la interacción y la colaboración entre el alumnado. El tutor o tutora se encarga de coordinar las actividades en el aula y de proporcionar apoyo cuando es preciso.  En la mayoría de los centros, los recursos humanos adicionales se destinan a grupos específicos de alumnos y alumnas, como, por ejemplo, los que se considera que requieren educación especial, inmigrantes y pertenecientes a minorías, y aquellos y aquellas que tienen dificultades relacionadas con la lengua. Este apoyo permite este alumnado permanecer dentro de su grupo de referencia. Desdobles en grupos  Distintos profesores o profesoras se hacen cargo de diferentes grupos heterogéneos de alumnos o alumnas. El heterogéneos grupo de referencia se puede desdoblar, por ejemplo, en dos subgrupos de 12 niños o niñas, sin hacer una selección por niveles de aprendizaje.  Este tipo de agrupamiento es frecuente en algunas materias (por ejemplo, en lenguas y en matemáticas), y permite organizar la clase de manera distinta y reducir la ratio profesor/alumno. Ampliación del tiempo  La posibilidad de ampliar el tiempo de aprendizaje o de organizar actividades académicas adicionales es más de aprendizaje común en el caso del alumnado que vive en áreas socialmente deprimidas o pertenece a minorías.  Esto puede traducirse en una ampliación del horario escolar, en proporcionar ayuda para el alumnado y sus familias mediante clases en el centro o en casa, y en la oferta de actividades educativas en períodos vacacionales y en horario extraescolar durante el curso. Adaptaciones  La adaptación curricular individual inclusiva no se concibe como una reducción de los contenidos que un alumno curriculares o alumna ha de adquirir, sino como una adaptación de los métodos de enseñanza para facilitar al alumno o individuales alumna el aprendizaje. inclusivas Optatividad inclusiva  La elección de materias optativas no se basa en el nivel de rendimiento del alumnado, sino en sus preferencias, y no conduce a un callejón sin salida.  No reduce las oportunidades educativas y sociales del alumnado en el futuro, sino que garantiza que éste tendrá las mismas posibilidades en cualquier opción que escoja. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 27
  • 28. Palencia, 16 de Enero 2012 3.- Claves para el éxito educativo 2.- La participación familiar y de la comunidad educativa La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 28
  • 29. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
  • 30. 4.- Modelos emergentes mundiales Accelerated Schools Plus Success for All (SFA) Escuelas aceleradas Éxito para tod@s School Development Program (SDP) Escuelas ciudadanas Programa de Desarrollo Escolar (Freire, 1989. Brasil) Coalicción de escuelas de escuelas Comunidades de esenciales Aprendizaje (Theodore Sizar, 1989. EEUU) (Flecha, 1992) La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 30
  • 31. Palencia, 16 de Enero 2012 4.- Modelos emergentes mundiales ESCUELAS ACELERADAS -EEUU. Henry Levin. Universidad de Standford. - Más de 1500 escuelas en la actualidad. -Aceleración de los aprendizajes. -Utilización de las mismas estrategias académicas que se utilizan con estudiantes de alto rendimiento. -Programa flexible según las necesidades de cada centro. -Principios básicos: - La UNIDAD de los objetivos - La AUTORIZACIÓN con responsabilidad - La construcción sobre POTENCIALIDADES La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 31
  • 32. 4.- Modelos emergentes mundiales ÉXITO PARA TODOS -Profesor Slavin. Center for Research on Education of Students Placed at Rirsk (CRESPAR). - Objetivo clave: Hacer de todos los niños futuros ciudadanos de éxito, insistiendo en generar un curriculum muy competente, haciendo énfasis en el dominio de las materias instrumentales básicas. - Puntos fuertes: - Trabajo de las áreas instrumentales - Potenciar la autoestima del estudiante - Potente trabajo con la lectura en actividades curriculares y extraescolares. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 33
  • 33. DESARROLLO ESCOLAR - Profesor James Comer. Centro de Estudios Infantiles de la Universidad de Yale. EEUU. - Más de 800 centros en la actualidad. - El enfoque del programa se basa en 3 criterios: la Prevención, el Desarrollo de los aspectos psicológicos, académicos y sociales y la implicación de la comunidad. - A su vez, la implementación en los centros se basa en 3 orientaciones: la colaboración, el consenso y la no- culpabilización. - El SDP prioriza el aprendizaje de las materias instrumentales. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 35
  • 34. ESCUELAS CIUDADANAS La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 37
  • 35. COALICCIÓN DE ESCUELAS ESENCIALES La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 39
  • 36. Las Comunidades de Aprendizaje
  • 37. Palencia, 16 de Enero 2012 Denominador común de los modelos mundiales emergentes * Participación de la familia y la comunidad * Presencia y heterogeneidad en las agrupaciones * Reducción ratio profesor-estudiante * Ampliación del tiempo escolar * Planificar pensando en el máximo potencial de cada estudiante: expectativas La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 5
  • 38. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
  • 39. A.- Definición y principios generales B.- Fases para la transformación de un centro en comunidades de aprendizaje C.- Medidas de éxito: Grupos Interactivos Bibliotecas tutorizadas Formación de familiares
  • 40. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: Principios generales La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 41
  • 41. •Apuesta por el aprendizaje dialógico y el diálogo igualitario. •Busca formas alternativas de organización escolar que fomente las interacciones sociales y la heterogeneidad. •El Centro educativo se convierte en el centro de aprendizaje. •La enseñanza se establece para el colectivo, se establecen finalidades compartidas por la comunidad. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 41
  • 42. •Fomenta la altas expectativas. •Desarrollo de autoestima. •Evaluación continua del proceso a través de comisiones mixtas representadas por toda la comunidad. •Busca la participación de toda la comunidad. •Liderazgo escolar compartido. •Se incide en la igualdad de derechos de todos y todas para acceder a los procesos formativos. No currículum de la felicidad. La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro.
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  • 46. ¿Por qué se propone esta medida? Considerada por la comunidad científica Internacional como la alternativa que mayor éxito educativo está produciendo. Genera actuaciones educativas que están consiguiendo superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia. 104 experiencias en España (también en Chile y en Brasil)
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  • 54.  Que los niños y niñas árabes hablen castellano  Que los niños y niñas aprendan mucho Que haya un o una maestra por cada niño y niña
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  • 57.  Dar a conocer la cultura árabe (marroquí)  Que los y las alumnas marroquíes no estén juntos en la mesa de clase, SOMNIS DE LES que estén con los otros compañeros y compañeras para aprender mejor el FAMÍLIES castellano y que se integren mejor.  Sensibilizar a la gente de la interculturalidad actual
  • 58.  Formación para las familias  Tratar los problemas de convivencia SOMNIS DELS MESTRES  Voluntariado en la escuela  Mejorar la comprensión lectora  Refuerzo extraescolar
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  • 60. El sueño de los y las familiares Clases de castellano para madres Clases de alfabetización Ampliar el horario escolar Clases de refuerzo escolar
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  • 65. FASES DE TRANSFORMACIÓN PLANIFICACIÓN Una vez sabemos dónde queremos llegar (sueño) y que es aquello prioritario que se quiere hacer (prioridades)  Se tiene que activar el plan de transformación La base de acción son las prioridades que se han establecido en la fase anterior
  • 66. LA ORGANIZACIÓN - Democrática: “Escuela de todas y todos” - Basada en la participación. Liderazgo escolar compartido - Organización supeditada a los sueños y las prioridades definidas por la comunidad - Flexible: No es un modelo rígido
  • 67. PLANIFICACIÓN Las decisiones sobre la planificación se acuerdan entre toda la comunidad Convocatoria de una asamblea Una comisión previa tiene que hacer la propuesta de agrupación de prioridades por temas y grupos de trabajo
  • 68. Comisiones Comisión gestora - Coordinación y seguimiento del trabajo de las otras comisiones Comisiones mixtas - Específicas según la temática priorizada
  • 69. Comisiones Comisión gestora -Máximo órgano de la comunidad de aprendizaje -Compuesta por representantes de la dirección del centro y representantes de cada comisión mixta
  • 70. Comisiones: composición Comisiones mixtas Basadas en la “cognición/inteligencia distribuida” (Edwin Hutchins) conserjes, alumnado mayor, profesorado, familiares, delegados de aula otro personal de la escuela, asociaciones locales, asesores y asesoras, etc. Más eficacia
  • 71. IMPLICACIÓN DE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EN EL CENTRO Comisión con las Federación de Investigado asociaciones r principal entidades gitanas Calí Includ-ed Secretariado Presidente gitano del AFA Hijas de la Coordinador Caridad del Plan Mediador Integral del barrio de la Directora milagrosa del colegio Inspector de educación
  • 72. Comisiones mixtas •Comisión de Aprendizaje •Comisión de Voluntariado •Comisión de Infraestructura •Comisión de Relaciones •Comisión de Relación familia-escuela •Comisión de Reivindicaciones •Comisión de Biblioteca ........
  • 73. Comisiones - Se participa en el sueño y en que el sueño se haga realidad. Responsabilidad compartida. - Evaluación continua y “desde dentro” -Todas las comisiones tienen la misma validez - Son las que llevan la vida del centro
  • 74. Comisiones: funcionamiento  Es importante que en la activación de estas comisiones se dé la delegación y la participación general  Acceso de las familias a la escuela  Horarios adecuados. La participación es la prioridad  Puntualidad al iniciar y al acabar. “El tiempo de cada persona vale lo mismo”  Ceder la palabra.  Igualdad en el diálogo. Importancia de los argumentos, no del estatus.
  • 75. Comisiones: funcionamiento Cada comisión elabora una serie de propuestas factibles en los plazos que cada tema demanda Las propuestas se presentan a los órganos del centro que las aprueba, matiza, etc. Aprobación en la comisión gestora Red entre comisiones
  • 76. Comisiones  Reuniones productivas  Lenguaje no experto, los términos técnicos se aprenden poco a poco  Dialogar es no imponer No desmoralizarse. De la cultura de la queja a la cultura de la transformación  Huir de protagonismos Hay que romper con las organizaciones burocráticas
  • 77. DIMENSIÓN INSTRUMENTAL DE LAS REUNIONES A.- Decisiones instrumentales B.- Tiempo productivo C.- Pluralidad de voces
  • 78. A. DECISIONES INSTRUMENTALES La motivación para participar no debe ser confundida con la motivación para participar por participar El objetivo instrumental clave en la escuela es el aprendizaje de los niños o niñas pertenecientes a tu familia Los demás objetivos enriquecen el objetivo clave, pero no lo sustituyen
  • 79. B. TIEMPO PRODUCTIVO •El tiempo es un bien escaso por el que compiten diferentes tareas y muy diferentes agencias, entre ellas muchas ofertas de participación •Uno de los factores para escoger es la relación entre tiempo empleado y decisiones instrumentales tomadas •Por lo tanto, es muy importante tomar el máximo de decisiones instrumentales en el mínimo tiempo, argumentando al máximo, pero sin perder el tiempo •Las reuniones se hacen siempre (haya las personas que haya) y siempre son estrictamente puntuales al comenzar y al acabar
  • 80. C. PLURALIDAD DE VOCES •Habitualmente se piensa “vaya yo o no el resultado va a ser el mismo”, “siempre hablan los mismos”, “yo de eso no entiendo” •Hay que lograr que hablen el máximo de personas, sin que ninguna se sienta forzada a hacerlo •Uno de los procedimientos es que tenga prioridad en la palabra quien hasta ese momento la ha utilizado menos veces •Otro procedimiento complementario es siempre escuchar con mucha atención y recoger el contenido de cada una de las palabras
  • 81. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias biliográficas y sitios de interés
  • 82. Grupos Interactivos Formación de familiares Tertulias dialógicas Bibliotecas tutorizadas
  • 84. CÓMO FUNCIONAN LOS GRUPOS INTERACTIVOS http://www.youtube.com/watch?v=LfJroTTaQU4
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  • 86.
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  • 88.
  • 89. Palencia, 16 de Enero 2012 La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 45
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  • 93. Dimensiones en las que se basan los grupos interactivos: Las Capacidades Universales Las Interacciones Sociales La dimensión instrumental
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  • 99. Formación de familiares
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  • 103. Palencia, 16 de Enero 2012 La participación familiar y de la comunidad educativa La Educación Inclusiva desde la Perspectiva Científica Internacional. Henar Rodríguez Navarro. 28
  • 104. ¿Cómo? A través de: Participación Participación en general en el centro acciones concretas En las comisiones En las acciones Mixtas (*) de éxito Tertulias dialógicas Grupos Interactivos * Importancia de la labor y coordinación de la dirección. Cursos de formación * Concepción dialógica: entre todos construimos este espacio escolar. (Diferente ayudar que formar parte) * Creer en el modelo comunitario. Organizado por: * Comisión lúdica, comisión de Monitores y voluntarios alimentos, comisión de formación de adultos...etc...
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  • 118. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés
  • 119. EDUCARE PROGRAM Modelos educativos exitosos en Educación Infantil http://www.youtube.com/watch?v=3AKYdr2VGxo http://www.educareschools.org/
  • 121. Educare Program Trabajo conjunto con la familias durante los 5 años de escolarización. Implicación en el aprendizaje de los niños. Se priorizan los aprendizajes referidos a: Habilidades matemáticas, pre-lectura, reconocimiento de números y letras, resolución de problema simples, habilidades socio- emocionales, control de impulsos. Se priorizan las habilidades socio-emocionales que necesitarán al salir del programa.
  • 122. Mismos grupos de profesores durante los 5 años. Educare Program: de 140 a 200 alumnos/as matriculados. Bajas ratios profesor-alumno: 17 estudiantes por aula con 3 profesores/as. Equipos multidisciplinares que evalúan el trabajo educativo (enfermeras, logopedas, psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales, artistas) Cuidado por el entorno. L primera se abrió en Chicago en el 2000. Ahora hay más de 100 entre Seattle, Tulsa, Miami y Milwaukee).
  • 123. Experiencias innovadoras de transformación social: Las Comunidades de Aprendizaje 1- Conceptualización de la Innovación y transformación social 2.- Claves para el éxito educativo (desde la investigación científica) 3- Modelos mundiales emergentes de experiencias innovadoras 4.- Las Comunidades de Aprendizaje 5.- Medidas de éxito de las CCAA 6.- Experiencias en la etapa de infantil 7.- Referencias bibliográficas y sitios de interés

Notas del editor

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