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Estrategias metodológicas para la mejora de la convivencia

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Ponencia de D. Pedro Uruñuela Nájera en la VII Jornada de Convivencia de la provincia de Palencia

Publicado en: Educación

Estrategias metodológicas para la mejora de la convivencia

  1. 1. Trabajar hoy la convivencia en los centros educativos Pedro Mª Uruñuela NájeraURUNAJP
  2. 2. URUNAJP
  3. 3. ¿Cuál es la finalidad última de la educación? ¿Una educación de calidad es la que mejora sólo el currículum personal? ¿Sólo con ¿Cómo puede la educación excelencia académica? formar personas competentes y al mismo tiempo solidarias, respetuosas, tolerantes, dialogantes, pacificadoras…?URUNAJP
  4. 4. Evolución histórica Situación actual: ¿frenazo o Los primeros impulso? trabajos sobre Dificultades convivencia añadidas Caso Jokin: La LOE: el plan preocupación de convivencia social Gran impulso al trabajo de la convivenciaURUNAJP
  5. 5. Bullying, acoso Conductas entre iguales disruptivas Violencia de Ciberbullying género ¿Qué tienen en común?URUNAJP
  6. 6. Características de las situaciones de quiebra de la convivencia AGRESORES • Unos imponen su poder o fuerza • Otros sufren la imposición, sometidos a ella • Desequilibrio, relación asimétrica • Uno por encima del otro, impone su voluntad • Relación de dominio-sumisión VÍCTIMASURUNAJP
  7. 7. Planteamientos diversos ante la convivencia escolar Enfoques reactivos: autoritarios, refuerzo sanciones, normativa más “dura”... Enfoques proactivos: prevención e inclusiónURUNAJP
  8. 8. Dos enfoques de la convivencia Programas para el control del alumnado Modelo reactivo Programas para todas las personas que integran la comunidad Modelo proactivo educativa y su entornoURUNAJP
  9. 9. Modelo reactivo, programas para el control del alumnado Sanciones ejemplarizantes, normas tipificadas, Principales características castigos La autoridad se impone y otorga por No se analiza el ley entorno ni el centro Se centra en La responsabilidad alumnos principal supuestamente no corresponde a la adaptados familia Centrado en los problemas, el Heteronomía: “si no orden es un fin en me ven …”URUNAJP sí mismo
  10. 10. ¿Qué pasa con el resto de alumnos? Se adaptan al sistema por obediencia, por temor, porque sí… o convencidos; pero puede haber graves deficiencias en cuanto a la convivencia Puede haber una mayoría deseducada emocionalmente Baja autoestima, incapacidad de empatía Pueden no comprender el sentido de las normas Puede haber valores que secundan la discriminación y la marginación del más débilURUNAJP
  11. 11. VIOLENCIA DIRECTA (Violencia física, agresiones, guerra) VISIBLE INVISIBLE VIOLENCIAVIOLENCIA CULTURAL VIOLENCIA ESTRUCTURAL (Actitudes y legitimación) (Desigualdad y contradicciones sistema)URUNAJP
  12. 12. Convivencia De actitud reactiva, respuesta a situaciones problemáticas A actitud proactiva, objetivo básico de la educaciónURUNAJP
  13. 13. CONVIVENCIA La convivencia positiva es aquella que se construye día a día con el establecimiento de unas relaciones consigo mismo, con las demás personas y con el entorno (organismos, asociaciones, entidades, instituciones …) fundamentadas en la dignidad humana, en la paz positiva y en el respeto a los Derechos HumanosURUNAJP
  14. 14. Convivencia: Planteamientos insuficientes La aceptación pasiva y el cumplimiento de un conjunto de normas disciplinarias La visión funcional de la convivencia: un medio para las tareas académicasURUNAJP
  15. 15. La propuesta de trabajo Educar para la paz y convivencia no violenta, promoviendo competencia emocional, social y éticaURUNAJP
  16. 16. VIOLENCIA DIRECTA Normas y reglas para la convivencia VISIBLE INVISIBLE VIOLENCIA VIOLENCIA CULTURAL VIOLENCIA ESTRUCTURALInteligencia interpersonalURUNAJP Cambios en el sistema
  17. 17. Trabajar la convivencia en positivo Trabajar la inteligencia interpersonal Principales orientaciones Transformación Normas para la pacífica de los convivencia, conflictos alternativas sanciones Protagonismo La gestión del aula alumnos/as: alumnado ayudante Cambios Apertura al entorno: curriculares y aprendizaje/servicio organizativosURUNAJP
  18. 18. Modelo democrático de gestión de la disciplina y de las normas No es equidistancia de los modelos permisivo y punitivo Gestión basada en la participación Gestión de la convivencia Reflexión, toma basada en la inclusión decisiones, aplicación, evaluación …URUNAJP
  19. 19. Aula de convivencia Eje vertebrador de la convivencia en el centro Lugar de estancia, reflexión y compromiso Muchas veces la Funciones expulsión es un premio • Atender al alumnado • Derivar los casos a otras instancias del centro, p. e., Y es Mediación u Orientación ineficaz • Servir de barómetro de la conflictividadURUNAJP
  20. 20. Aula de convivencia: atender al alumnado El alumno expulsado de clase va al aula de convivencia Tiene que poner por escrito lo que ha pasado; también el profesor/a El responsable del aula de convivencia deriva el caso a la instancia más convenienteURUNAJP
  21. 21. Trabajar la convivencia desde el aula Técnicas de Formación comunicación en socioemocional el aula del profesorado Gestionar la Las relaciones disrupción de en el aula forma adecuada Lectura emocional de los conflictosURUNAJP
  22. 22. Cambios curriculares y organizativos Mejorar el clima escolar: las relaciones interpersonales Cambios en el curriculum: atención a la diversidad, éxito escolar Medidas organizativas: flexibilidad, equipos de nivel…URUNAJP
  23. 23. Mejora clima escolar • Jornadas de acogida a alumnos/as • Grupos de bienvenida a lo largo del curso • Alumnado ayudante Relaciones • Jornadas de acogida a profesores/as interpersonales: • Jornadas de puertas abiertas cercanía, • Tutoría con familias afectividad, • Actividades de creación de grupo • Canales de información y comunicación respeto … • Agenda escolar • Blogs, páginas web • Medidas de atención a la diversidadURUNAJP
  24. 24. Medidas en el currículum • Organización en ámbitos • Refuerzos en áreas instrumentales • Agrupamientos flexibles • Ajuste a los ritmos de aprendizaje • Funcionalidad de los aprendizajes • Atender diferentes tipos de aprendizaje Atención a la • Aprendizaje cooperativo • Recursos de Compensatoria diversidad, • Actividades de contenido intercultural búsqueda del • El trabajo por niveles de consecución éxito escolar … • Equipo educativo estable para 1º ciclo • Tiempos específicos para temas convivencia • Enseñanza de las relaciones prosociales y la solución de conflictos • Actividades de educación emocional, social y afectivaURUNAJP
  25. 25. Medidas organizativas • Observatorio de la convivencia, comisión de convivencia … • Aula de convivencia • Responsable/coordinador de convivencia • Equipos docentes de nivel • Diagnóstico periódico de la convivencia Flexibilidad, • Protocolos de actuación diversidad, • Talleres en recreos nuevas estructuras … • Otras medidas consideradas anteriormenteURUNAJP
  26. 26. La inteligencia interpersonal: Actuaciones Aprender a pensar Desarrollo y crecimiento moral Entrenamiento en Educación emocional habilidades socialesURUNAJP
  27. 27. El trabajo de la mediación La mediación trabaja en cuatro niveles de actuación Formación Aglutina actitudes, conocimientos y Prevención habilidades que permiten poner en práctica, de forma perceptible por todo el Intervención mundo, los principios de convivencia pacífica Restauración Se crean vínculos de unión entre todos los miembros deURUNAJP la comunidad educativa, una red protectora
  28. 28. Trabajar los conflictos a través de la mediación (1) Aprender a analizar los conflictos y valorar el rol que desempeña cada persona (Comprensión) Aprender a intervenir frente a situaciones negativas y conductas incorrectas desde la aceptación de todas las personas (Empatía) Aprender a actuar a tiempo (Prevención)URUNAJP
  29. 29. Trabajar los conflictos a través de la mediación (2) Aprender a manifestar las propias opiniones (Asertividad) y a escuchar las opiniones de otras personas (Escucha activa) Aprender a elegir la respuesta más adecuada a cada situación (Estilos de gestión de conflictos) Aprender a reunir la información precisa para encontrar una salida al conflicto (Identificación de intereses)URUNAJP
  30. 30. Trabajar los conflictos a través de la mediación (3) Aprender a enfocar los problemas acercando posiciones y sumando esfuerzos (Cooperación) Aprender a encontrar múltiples soluciones a los problemas (Creatividad) Aprender a compartir responsabilidades promoviendo la implicación individual y colectiva (Participación activa)URUNAJP
  31. 31. Trabajar los conflictos a través de la mediación (4) Aprender a convivir con las propias limitaciones (Criterios de realidad) Aprender a intervenir en conflictos muy enquistados (Reparación y reconciliación) Aprender a ilusionar a las personas del centro en el cultivo de un clima de convivencia pacífico (Cultura de paz)URUNAJP
  32. 32. Dar voz a los alumnos/as Los alumnos quieren más responsabilidad, ser tratados como Hay muchas adultos responsabilidades al alcance de los alumnos A mayor participación, Ejemplos mayor compromiso •Trabajo como mediadores • Roles como vigilantes de la escuela No son • Resolución de problemas en colaboración seres • Roles pedagógicos: tutorías, alumnos ayudantes … pasivos • Ayudar a mantener un buen entorno educativoURUNAJP
  33. 33. Dar voz a los alumnos, ¿por qué? Desarrollar su Para hacer identidad y voz ciudadanos individual Decir lo que Necesario piensan en lo comprender el que les mundo de los preocupa jóvenes Los alumnos son “testigos expertos”URUNAJP
  34. 34. Alumnado ayudante: funciones Son agentes prosociales, con funciones orientadas a lo personal y lo social Algunas funciones son Trabajo del aula y centro • Ayuda a los compañeros si alguien les molesta • Lidera actividades de grupo en clase o recreo • Mediar en malas relaciones con un profesor/a • Apoyo académico o en una materia concreta Actividades extraescolares • Ayuda en problemas personales alumnado • Acogida recién llegadosURUNAJP • Facilita mejora convivencia en el grupo
  35. 35. ¿Qué es el Aprendizaje – Servicio? Propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarloURUNAJP
  36. 36. La finalidad de la educación consiste en formar ciudadanos competentes, capaces de transformar el mundoURUNAJP
  37. 37. ApS: tres ideas básicas Los niños/as y jóvenes son ya ciudadanos/as capaces de provocar cambios en su entorno Hacer un servicio a la comunidad es un método de aprendizaje muy eficaz El ApS es una estrategia de desarrollo local porque fortalece el capital social de las comunidadesURUNAJP
  38. 38. Bases del aprendizaje-servicio Otra manera de • Basada en la participación activa entender la • Contribución a la mejora de la ciudadanía calidad de vida de la sociedad Otra manera de • Basada en la exploración, la entender el acción, la reflexión y la aprendizaje responsabilidad social Otra manera de entender la • Basada en la vivencia, la educación en experiencia y la construcción de valores hábitosURUNAJP
  39. 39. Tipología de servicios • Acompañamiento a la formación • Ayuda próxima a quienes lo necesitan • Relación intergeneracional • Preservación del medio ambiente • Participación ciudadana, movilizaciones y TEMAS campañas • Conservación del patrimonio cultural • Solidaridad y cooperación • Promoción de la salud • Medios de comunicación para difusión, denuncia, campañas …URUNAJP
  40. 40. Son cosas chiquitas. No acaban con la pobreza. no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de producción, y, de cambio, no expropian las cuevas de Alí Babá. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla aunque sea un poquito, es la única manera de probar que la realidad es transformable Eduardo GaleanoURUNAJP
  41. 41. ¿Qué se aprende con el ApS? Aprendizajes académicos: permite desarrollar contenidos curriculares Valores: responsabilidad, compromiso solidario, planificación, esfuerzo … Competencias básicas: las ocho, y, de manera especial, la de iniciativa y autonomía personal y la social y ciudadanaURUNAJP
  42. 42. ¿Qué se aprende en el ApS? Competencias para la realización de Los saberes recogidos en el currículum proyectos y también competencias generales Competencias para la ciudadanía activa y Competencias solidaria personales Competencias Competencias profesionales, interpersonales preparación para el mundo del trabajo Competencias para el pensamiento críticoURUNAJP
  43. 43. ApS y convivencia: relaciones Útil para trabajar la convivencia en positivo: relaciones consigo mismo, con los otros/as y con el entorno Trabaja los tres niveles de la violencia: directa, cultural y estructural Refuerza el protagonismo y la motivación de los alumnos y alumnas Desarrolla un modelo de cooperación, frente al modelo de dominio- sumisión actualmente vigenteURUNAJP
  44. 44. Trabajando ApS ¿Cómo hacer la transición? Incorporar la dimensión que falta Partir de lo que ya se está haciendo Llegamos a un proyecto de ApSURUNAJP
  45. 45. TRABAJANDO ApS Desde acciones Elaborar un proyecto sistemático y voluntarias parciales duradero Desde un programa Incorporar y planificar los de servicio ya elementos de aprendizaje existente vinculados al servicio Desde un programa Encontrar e incorporar el servicio de aprendizaje al programa de estudio o aprendizajeURUNAJP
  46. 46. Una última razón para practicarlo Recuperemos, de aquella pionera "Declaración de Ginebra" de 1923, un derecho lamentablemente poco visible en las sucesivas Declaración y Convención de los Derechos de la Infancia: El niño deberá ser educado en la conciencia de que sus mejores cualidades han de ser empleadas al servicio del prójimoURUNAJP
  47. 47. www.convivenciaenlaescuela.esURUNAJP urunajp@telefonica.net

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