Ernesto Monroy AgámezEscuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesión 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011.                     ...
   Una filosofía educativa que busca más el    aprehender que el aprender.   Principios pedagógicos para conseguir estab...
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(…) la interpretación difiere claramente de laeducación ambiental no sólo en el planteamientopedagógico, sino también en, ...
Estos aspectos modifican sustancialmente eldiseño y el desarrollo de un programa deinterpretación. (…) la interpretación f...
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• Recolección de datos en torno a la historia del bien,técnicas, materiales, personas destacadas vinculadas albien, su imp...
• Sueños reales. Se establecerán, conjuntamente con susalumnos, metas alcanzables.• Cómo se va a lograr. Determinar estrat...
• Organización de los grupos y sus actividades• Ejecución de actividades                                       (García 200...
• Evaluar las acciones realizadas en el Proyecto• Hacer de los triunfos y fracasos un insumo paralos demás proyectos.• Dif...
1.   No basta con decir “piense en una manzana”.2.   Hay que mostrar la manzana.3.   ¿Cómo mostrarla?
(Roam, 2009, p. 113).
(Roam, 2009, p. 114).
(Roam, 2009, p. 115).
(Roam, 2009, p. 116).
(Roam, 2009, p. 117).
(Roam, 2009, p. 118).
(Roam, 2009, p. 119).
(Roam, 2009, p. 122).
Fortalecimiento de la difusión del museo: creaciónde blogs. (Ministerio de Cultura; Museo Nacional de Colombia & Red Nacio...
Algunos protagonistas de la interpretación del patrimonioContextos       Expertos          Instituciones Novatos          ...
Intérprete          PatrimonioExperto                 Novato
“Sabemos lo que es vivir en un mundo sinrespuestas definitivas, pero ni siquiera podemosimaginar uno que carezca de pregun...
Incorporar el uso de nuevas tecnologíasTIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.Web 2.0Blogs.Wikis.Servicio...
   García, Z. (2007). Estrategias Educativas para la Valoración del    Patrimonio Cultural en la Educación Básica en Vene...
Ernesto Monroy AgámezEscuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesión 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011.                     ...
"Estrategias Educativas para la Interpretación del Patrimonio" por Ernesto Monroy Agámez
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Conferencia "Estrategias Educativas para la Interpretación del Patrimonio" por Ernesto Monroy Agámez.
Escuela del Patrimonio 2011, ciclo II. Sesión 4.
Octubre 3 de 2011.
Museo del Caribe.
Barranquilla, Colombia.

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  1. 1. Ernesto Monroy AgámezEscuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesión 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011. emonroyagamez@hotmail.com http://co.linkedin.com/in/ernestomonroyagamez
  2. 2.  Una filosofía educativa que busca más el aprehender que el aprender. Principios pedagógicos para conseguir establecer una comunicación efectiva. Dar un significado a los visitantes [construir con]. Motivar activando los sentidos, lo afectivo y lo cognitivo. Implicación de los sujetos al establecer una nueva relación con el bien patrimonial (valores, actitudes). (Santamarina, 2008, p. 52).
  3. 3.  Estimular la capacidad de observación de los visitantes. Herramientas que les permitan descubrir lo “implícito del patrimonio”. Despertar el interés a partir de la provocación. Una invitación para la implicación en el proceso interpretativo y en la conservación [o salvaguardia] de lo que es interpretado. ≠ mera difusión de información. ≠ aleccionar o adoctrinar [“intérprete tirano”]. (Santamarina, 2008, p. 52).
  4. 4. (…) la interpretación del patrimonionatural/cultural es una estrategia más para laeducación patrimonial no formal. De hecho, esposible encontrar metodologías y objetivoscomunes entre ambas, ya que al fin y al cabo, lasdos buscan la concienciación para la conservación[o salvaguardia]. (Santamarina, 2008, p. 52).
  5. 5. (…) la interpretación difiere claramente de laeducación ambiental no sólo en el planteamientopedagógico, sino también en, al menos, dosaspectos: el público al que va destinado y latemporalidad de los programas. (Santamarina, 2008, p. 52).
  6. 6. Estos aspectos modifican sustancialmente eldiseño y el desarrollo de un programa deinterpretación. (…) la interpretación frente a laeducación quiere ser un modelo de gestión(planificación, control y difusión) patrimonial. (Santamarina, 2008, p. 53).
  7. 7. • Vamos de visita. El docente y sus estudiantesharán un recorrido por su localidad. Entre todosdeberán identificar los bienes (tangibles ointangibles) con valor patrimonial dentro de lacomunidad.• La selección es muy importante. Los estudiantesseleccionarán un bien según su importancia para lalocalidad o sus intereses (García 2007, p. 680).
  8. 8. II FASE. Se inicia la red de conexiones¿Cómo es el PC? Realizar una descripción de los bienesseleccionados.Si son bienes tangibles:¿Cuánto mide?¿De qué materiales esta hecho?¿Cuál es su forma?¿Cómo es su estado de conservación?… Si puede tómele una fotoSi son bienes intangibles:¿Cuál es la actividad?¿Dónde se realiza la actividad?¿Cuáles son sus características?¿Cuáles son los instrumentos y materiales empleados?¿Quiénes organizan la actividad?¿Cómo es su estado de conservación?… Si puede, tómele una foto (García 2007, p. 680).
  9. 9. • Recolección de datos en torno a la historia del bien,técnicas, materiales, personas destacadas vinculadas albien, su importancia, estado de conservación, entre otrosaspectos.• ¿Qué está pasando? Se elaborará un diagnóstico de lasituación de los bienes seleccionados.• ¿Cuáles son las asignaturas y contenidos se puedenarticular a través de los bienes seleccionados? Identificardentro del diseño curricular los contenidos que se ajustana los temas manejados en el proyecto. (García 2007, p. 680).
  10. 10. • Sueños reales. Se establecerán, conjuntamente con susalumnos, metas alcanzables.• Cómo se va a lograr. Determinar estrategias y actividadesnecesarias para el alcanzar el objetivo.• ¿De cuánto tiempo disponemos? Establecer los lapsosnecesarios.• ¿Cuánto tenemos? Identificar el recurso humano, materialy económico que se requiere. Cuáles de ellos setienen y cuáles se deberán buscar. (García 2007, p. 680).
  11. 11. • Organización de los grupos y sus actividades• Ejecución de actividades (García 2007, p. 680).
  12. 12. • Evaluar las acciones realizadas en el Proyecto• Hacer de los triunfos y fracasos un insumo paralos demás proyectos.• Difundir los resultados. (García 2007, p. 680).
  13. 13. 1. No basta con decir “piense en una manzana”.2. Hay que mostrar la manzana.3. ¿Cómo mostrarla?
  14. 14. (Roam, 2009, p. 113).
  15. 15. (Roam, 2009, p. 114).
  16. 16. (Roam, 2009, p. 115).
  17. 17. (Roam, 2009, p. 116).
  18. 18. (Roam, 2009, p. 117).
  19. 19. (Roam, 2009, p. 118).
  20. 20. (Roam, 2009, p. 119).
  21. 21. (Roam, 2009, p. 122).
  22. 22. Fortalecimiento de la difusión del museo: creaciónde blogs. (Ministerio de Cultura; Museo Nacional de Colombia & Red Nacional de Museos, 2009, p. 53 – 54).
  23. 23. Algunos protagonistas de la interpretación del patrimonioContextos Expertos Instituciones Novatos EducativasPoblaciones Críticos, Escuelas, Estudiantes, historiadores, universidades, turistas, familias, curadores, museos, empleados de investigadores, intérpretes, organizaciones, científicos, guías visitantes artistas, artesanos, docentesConocimiento Discurso Enseñanza y Intuitivo especializado aprendizaje
  24. 24. Intérprete PatrimonioExperto Novato
  25. 25. “Sabemos lo que es vivir en un mundo sinrespuestas definitivas, pero ni siquiera podemosimaginar uno que carezca de preguntas”. Más que respuestas, lo importante son preguntasque activen la curiosidad intelectual (dimensiones afectiva y cognitiva).
  26. 26. Incorporar el uso de nuevas tecnologíasTIC: Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.Web 2.0Blogs.Wikis.Servicios de redes sociales.Facebook.Twitter.
  27. 27.  García, Z. (2007). Estrategias Educativas para la Valoración del Patrimonio Cultural en la Educación Básica en Venezuela. EDUCERE: Artículos arbitrados, 39, 673 – 681. (www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20201/2/articulo11.pdf) Ministerio de Cultura; Museo Nacional de Colombia & Red Nacional de Museos (2009). Comunicación + Educación en un Museo: Nociones Básicas. Géminis. Santamarina, B. (2008). De la Educación a la Interpretación Patrimonial: Patrimonio, Interpretación y Antropología. En: Pereiro , X.; Prado, S. & Takenaka, H. (2008). Patrimonios Culturales: Educación e Interpretación : Cruzando Límites y Produciendo Alternativas. Ankulegi Antropologia Elkartea. (www.euskomedia.org/PDFAnlt/antropologia/11/12/12039056.pdf) Roam, D. (2009). La Clave es la Servilleta. Norma.
  28. 28. Ernesto Monroy AgámezEscuela del Patrimonio, Ciclo II, Sesión 4. Museo del Caribe. Octubre 3 de 2011. emonroyagamez@hotmail.com http://co.linkedin.com/in/ernestomonroyagamez

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