González, Roberto. Integración social de jóvenes
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Este documento explora diferentes teorías y modelos sobre cómo promover la integración social en los jóvenes a través del contacto intergrupal. Presenta la hipótesis de contacto de Allport, la teoría de la identidad social de Tajfel, y modelos como la decategorización, la diferenciación intergrupal mutua, la identidad grupal común e identidad dual. Examina evidencia de que el contacto intergrupal, especialmente la amistad intergrupal, puede reducir el prejuicio al disminuir la ansiedad y aumentar el conocimiento y la
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- 1. ¿Cómo Promover la Integración Social en los Jóvenes? Roberto González G. Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Economía y Administracion Enero 9, 2017 CIIR Centro de Estudios Interculturales e Indígenas Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social Proyectos FONDECYT N° 1121009/ 1161371
- 2. Modelo general de investigación Ac?tudes y conductas Intergrupales Antecedentes Psicológico Mediadores Psicológicos EmpaBa Confianza Culpa Vergüenza Ansiedad Amenaza Similitud Percibida Iden?dad Social Dis?n?vidad Estatus Contacto Intergrupal Valores Creencias Normas Eficacia grupal Prejuicio Discriminación Afectos Estereo?pos Pref. Acultura?vas Reparación Perdón Acciones Colec?vas Conductas de ayuda
- 5. La Hipótesis de Contacto (G. W. Allport, 1954).
- 6. Teoría de la Identidad Social Henry Tajfel (1919-1982)
- 7. Relaciones Intergrupales • Los procesos básicos que subyacen a la emergencia de prejuicios involucran a la categorización social (acentuación de las similitudes intra-categorías y diferencias inter- categorías) y sus productos básicos, la discriminación y estereotipificación.
- 8. Psicologia Individual y Grupal Nivel Individual Nivel Grupal
- 9. Categorización como un proceso piscológico básico • Allport (1954) planteó que la categorización era un proceso básico, necesario y adaptativo, utilizado por los individuos para organizar y simplificar la información proveniente del mundo social (Bruner, 1958; Doise, 1978; Tajfel, 1969).
- 10. Categorización como un proceso psicológico básico • Así las categorías social se usan para inferir atributos de las personas que componen los grupos y para justificar acciones hacia ellos. • Categorización ha sido concebida como una condición esencial para la existencia del prejuicio (Allport 1954; Tajfel 1969).
- 11. Membresia Grupal y sus efectos en las actitudes Categorías sociales (grupos) Estereotipos (creencias) Homogenización (similitud) Actitudes (positivas-negativas)
- 12. Diferenciación-Asimilación • Las categorías sociales permiten entonces discriminar claramente entre aquellos que “pertenecen” y aquellos que “no” lo hacen a un grupo determinado. • Base de la formación de estereotipos (Campbell 1956): intensificación del contraste de los grupos. • Los miembros de grupos diferentes se verán más diferentes unos de otros de lo que realmente son, mientras que los miembros del mismo grupo se verán más parecidos.
- 13. La Teoría de la Identidad Social (Tajfel & Turner, 1986) • “.... consiste en aquellos aspectos de la propia imagen del individuo que se derivan de las categorías sociales a las que percibe pertenecer” (Tajfel & Turner, 1986).
- 14. La conclusión básica de la Teoría de Identidad Social • “... un aspecto omnipresente de las relaciones intergrupales , la mera percepción de pertenecer a dos grupos distintos , esto es la categorización social per se, es suficiente para promover discriminación intergrupal que favorece al propio grupo.......... la mera conciencia de la presencia de un exogrupo es suficiente para provocar competencia intergrupal o respuestas discriminatorias por parte del endogrupo (Tajfel & Turner, 1986, p.13).
- 20. Modelo de contacto decategorizado (Brewer y Miller,1984) • Propone la reducción de los procesos de categorización mediante el establecimiento de encuentros interpersonales que permitan diferenciar a los miembros del exogrupo (estrategia de decategorización). • Personalizar en el contacto debería entonces producir una disminución de la prevalencia de juicios o evaluaciones basados en la disEnción entre endo y exogrupos. • La personalización entendida de esta manera contribuiría a desconfirmar los estereoEpos. • Facilitaría la reducción de sesgos o prejuicios (véase evidencia a favor de este modelo en Bedencourt, Brewer, Croak, y Miller, 1992; Brewer y Miller, 1984, 1996). !
- 21. Decategorización Modelo de contacto decategorizado (Brewer y Miller,1984) Contacto PosiEvo Chileno Peruano Contacto Chileno Peruano Contacto Chileno Peruano Contacto Chileno Peruano Contacto Chileno Peruano
- 22. Modelo de diferenciación intergrupal mutua (Hewstone & Brown, 1986) • Postula una estrategia opuesta a la planteada por el modelo de la decategorización, ya descrito. • Predice que el contacto en condiciones de igualdad de estatus entre los grupos reduce los sesgos y permite la posterior generalización del cambio acEtudinal sólo en la medida que las idenEdades grupales originales permanecen en algún grado "visibles” o “intactas“. (categorización)
- 23. Modelo de diferenciación intergrupal mutua (Hewstone & Brown, 1986) • Este enfoque propone dos estrategias básicas para que la situación de contacto promueva la generalización del cambio de acEtudes: 1. El contacto debe ser promovido a un nivel intergrupal y no a un nivel interpersonal (Brown y Turner, 1981). 2. Los parEcipantes deben percibir en la situación de contacto que cada grupo puede ser disEnguido por la experiencia y experEcia que despliegan en la situación.
- 28. Modelo de IdenEdad Dual (Gaerner & Dovodio, 2000) Identidad Dual Contacto PosiEvo Chileno Peruano
- 29. ¿Qué hemos aprendido de Contacto intergrupal y cambio de actitudes?
- 30. ¿Reduce el prejuicio el contacto intergrupal ? • Si reduce prejuicio (e.g., Allport, 1954; Amir, 1968;Brower & Miller, 1984; Brown & Hewstone, 2005; Gaertner & Dovidio, 2000; Pettigrew, 1971, Pettigrew, 1998). • Pero particularmente cuando las condiciones facilitadoras de Allport están presentes (ver fantástico Meta-Análisis de Pettigrew & Tropp, 2006).
- 31. ¡Pero la amistad intergrupal ha sido particularmente importante!
- 32. Amistad intergrupal y Ac?tudes intergrupales • La amistades intergrupal contribuye a mejorar actitudes intergrupales (Binder et al. 2009; Gonzalez, Sirlopú & Kessler, 2010; Paolini, Hewstone, Cairns, & Voci, 2004; Pettigrew & Tropp, 2006; 2011; West and Dovidio, 2013). • En parte porque típicamente ella reduce la ansiedad intergrupal y por esa vía, promueve cambio actitudes, croseccional y longitudinalmente (Binder et at 2009; Davies, et al,. 2011; Gonzalez, Sirlopú & Kessler, 2010; Page-Gould, Mendoza-Denton, & Tropp, 2008; Pettigrew & Tropp, 2008).
- 33. ¡Veamos algunos ejemplos del efecto de contacto en el cambio de actitudes!
- 34. Amistad y Prejuicio (PeVgrew, 1997) Vecindarios Mixtos Amigos Intergrupales Prejuicio +.36 -.15 -.11
- 36. ¿Cómo el contacto reduce el prejuicio? CONTACTO PREJUICIOCONOCIMIENTO +.212 -.141 (Pettigrew & Tropp, 2008)
- 37. ¿Cómo el contacto reduce el prejuicio? CONTACTO PREJUICIOCONOCIMIENTO ANSIEDAD EMPATIA -.286 +.362 +.333 -.383 +.212 -.141 (Pettigrew & Tropp, 2008)
- 40. Ansiedad intergrupal entre Musulmanes e Indios en Bangladesh (Islam & Hewstone, 1993) Cantidad de Contacto -.23 Calidad de Contacto -.52 Ansiedad Intergrupal Actitud positiva hacia el exogrupo -.16
- 41. ¿Y en Chile?? "
- 42. Contacto Intergrupal y generalización individuo-grupo: el rol moderador de la Epicalidad percibida de los miembros del Exogrupo contact stereotypic rating of OG member stereotypic rating of OG perceived typicality of OG member
- 44. Tipicalidad y Ac?tudes Intergrupales Evidencia Experimental • Manipulación de Tipicalidad : parEcipantes leyeron relatos de tres miembros de parEdos políEcos que eran Bpico o no Bpicos de sus grupos políEcos • Cada uno de los personajes que leyeron fueron descritos como universitarios que contaban posiEvamente de su vida social y universitaria en general. • La manipulación de Epicalidad involucró información falsa a cerca de cuán Bpicos o no eran de los parEdos políEcos que pertenecían cada uno de los personajes. Para ello se varió la carrera (Derecho versus Sociología) y su apariencia psica (formal versus informal)
- 47. Chequeo de Manipulación, estereotipos y afectos hacia personas típica o atípica de la democracia Cristiana p < .005 n.s n.s
- 48. Estereotipos y afectos hacia partido Democrata Cristiano en general p < .01 p < .005
- 49. Afectos individuales y tipicalidad prediciendo afecto hacia el partido democrata cristiano 2,0 3,0 4,0 5,0 Low High Indidividual rating of affect AffecttowardOutgroupas awhole Low Typicality HighTypicality
- 51. Contacto y Ac?tudes hacia Inmigrantes en Chile, muestra Chilena (González, Sirlopu, Kessler, 2010) Prejuicio hacia peruanos -.30** .23** -.27** .25** .22** -.18** .30** Distinción de grupo Amistad Intergrupal Identidad latina Identidad nacional Ansiedad intergrupal Amenaza realista .14** -.12** .02
- 54. 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 7,0 Catolicos Evangelicos Judios Testigos de Jehova Ateos Sin Amigos Pocos Amigos Muchos amigos ** ** ** ** ** Figura 3: Afecto Intergrupal en función del Numero de Amigos T1 (2007–2008)
- 55. Número de Amigos evangelicos Ansiedad hacia evangélicos Afecto hacia Evangelicos β = -.515** β =.151** β = -.18** β =.24** (Sobel test Z = 9.67, p < .001) Ansiedad mediando la relación entre numero de amigos y afecto hacia evangélicos, por identidad religiosa T1 (2007–2008)[ N=3095] R2=.317
- 56. Modelo longitudinal de contacto Contacto Inicial Desarrollo Amistad Post-contacto Desarrollo de la amistad intergrupal en el tiempo Antecedentes Creencias Var Individuales Normas grupales Mediadores moderadores procesos Consecuencias Actitudes y otras esferas sociales
- 57. El rol de las normas en guiar el contacto • Mucha evidencia ha confirmado el rol central que juegan las normas de grupo influyendo el comportamiento y conformidad de las personas (Asch, 1951: Milgram 1963; Wilner et al. (1952) Sherif, 1936, Sherif & Sherif, 1953). • El estudio de Minard (1952) muestra, tanto que la gente Eende a seguir las normas sociales mas que rebelarse contra ellas cuando deciden tener o no contacto con miembros del exogrupo (Mineros blancos y negros) y que estas normas sociales pueden ser cambiadas, al menos en escenarios específicos.
- 58. • Wilner et al. (1952) también encontró que la aprobación percibida de asociación interracial (normas) por otros vecindarios estaba relacionada a la oportunidad de observar contacto real entre miembros del endogrupo y exogrupo (viviendo en proyectos racialmente integrados). • Stephan and Stephan (1985) consideraron que una de las razones por la que las personas experimentan ansiedad al interactuar con miembros del exogrupo es que temen que otros miembros del endogrupo no aprobarían ese contacto. (See Turner et al.,2008). El rol de las normas en guiar el contacto
- 59. Normas y contacto • La investigación previa sugiere que las personas se orientan positivamente hacia el contacto intergrupal cuando – Están interesados en conocer al exogrupo (Al Ramiah et. al, 2014), – Cuando creen que el exogrupo está interesado en conocerlos, y – Cuando las normas endo y exogrupales apoyan el contacto intergrupal (Al Ramiah et al., 2014; Gómez, Tropp & Fernandez, 2011, González et al.,2017).
- 60. El rol de las normas en el contacto intergrupal • Las normas del propio grupo son fuentes importantes de información, especialmente sobre cómo uno debe evaluar y comportarse en las interacciones con miembros de otros grupos (Nesdale, 2004; Nesdale, Maass, Durkin & Griffiths, 2005). • Por su parte, las normas presentes en la escuela, podrían ser también especialmente importantes en promover o limitar el contacto intergrupal inclusivo y cooperativo entre los estudiantes, considerando que las minorías en general perciben menor equidad en las relaciones (Brown, 2008). • En este sentido, es importante poner atención al tipo de norma (injunctive y descriptive), y a posibles diferencias en cómo estas operan para miembros de la mayoría o minoría.
- 61. Nuestros hallazgos previos (Tropp et al., 2016). • Un estudio realizado en Chile y Estados Unidos, reveló que tanto las normas percibidas de los pares como las de la escuela predijeron contacto intergrupal (interés en contacto, calidad de contacto, número de amigos, comodidad). • No obstante, se encontraron diferencias entre minoría y mayoría en el rol de las normas. – Para la mayoría, las normas de los pares fueron más importantes para predecir contacto. – Para la minoría en cambio fueron las normas de la escuela las que tuvieron mayor poder predictivo de contacto
- 62. Rol de las Normas y del colegio en el desarrollo de contacto a lo largo del tiempo: evidencia longitudinal
- 67. ¡¡¡Pero!!!
- 68. Pero el contacto extendido o indirecto también juega un rol al predecir cambio de actitudes intergrupales!
- 69. Contacto extendido y AcEtudes intergrupales • Una de las extensions más fructíferas de la hipótesis de contacto es lo que se conoce como contacto extendido (Wright, Aron, McLaughlin-Volpe, & Ropp, 1997). • El mero conocimiento de que miembros del endogrupo tiene contacto cercano con miembros del exogrupo tiene efectos en como los miembros del endogrupo sienten, piensan y se comportan hacia un grupo determinado (para una revision ver Turner, Hewstone, Voci, Paolini, & Christ, 2007).
- 70. • Los efectos de contacto indirecto en actitudes intergrupales han sido demostrados entre adultos (e.g., Wright et al., 1997), adolescentes (e.g., De Tezanos- Pinto, Bratt, & Brown, 2009), e infancia temprana (e.g., Cameron, Rutland, Hossain, & Petley, 2011). Contacto extendido y AcEtudes intergrupales
- 71. • Por lo tanto, el concepto de contacto extendido o indirecto introducido por Wright et al. (1997) entrega un marco adecuado para estudiar influencias normativas en contacto intergrupal. • Como se discutió, existe evidencia que sugiere que las normas endogrupales son una parte importante del proceso por el cual el contacto intergrupal indirecto puede mejorar actitudes (Pettigrew et al., 2007; Turner et al., 2008). Contacto extendido y Actitudes intergrupales
- 75. T2Manten imiento Acult.! T1 Pref. Contacto! T2 Pref. Contact! T3Manten imiento Acult.! T3 Pref. Contact! T1Manten imiento Acult.! T1 Normas endogrupo! T2 Normas endogrupo! T3 Normas endogrupo! T1 Contacto Ext.! T2 Contacto Ext.! T3 Contacto Ext.! T1 Amigos exogrupo! T2 Amigos exogrupo! T3 Amigos exogrupo! Modelo F: Modelo Hipoté?co completamente fijado, RMSEA=0.028; CFI=0.985 .297*** .204*** .297*** .204*** .256*** .322*** .256*** .322*** .062** .448*** .189*** .335*** .264*** .366*** .036* .062** .448*** .189*** .335*** .264*** .366*** .036*
- 78. • Visibilizar el rol del contacto positivo directo e indirecto • Tanto la cantidad (frecuencia) y calidad de las experiencias de contacto son muy relevantes. • Formación de vínculos de amistad especialmente entre grupos que no tienen experiencias previas de contacto. • Reconocer el rol central que juegan la normas percibidas para predecir contacto y desarrollo de actitudes favorables: – Normas prescriptivas del endogrupo (profesores, estudiantes, funcionarios).. Mis colegas, mis compañeros de cursos valoran que yo… – Normas la Facultad prescriptivas/descriptivas…. La facultad valora /realiza acciones que promueven el contacto entre profesores, estudiantes, funcionarios. Ideas para la reflexión
- 79. • Cómo potenciar el desarrollo de experiencias de contacto positivo (fortalecer el vínculo) entre los distintos estamentos de la facultad? – Pregrado-postgrado un vinculo necesario – Programas de Mentoring involucrando a profesores, estudiantes de pregrado y estudiantes de cursos avanzados. – Formas de implementar la docencia y actividades pedagógicas en contextos de mayor diversidad (programa inclusión) Ideas para la reflexión
- 83. • Cómo potenciar el desarrollo de experiencias de contacto positivo (fortalecer el vínculo) entre los distintos estamentos de la facultad? – Contacto cotidiano (almuerzos, reuniones de reflexión) – Rol del Centros de Estudiantes – Programa de formación de ayudantes y actividades pedagógicas Ideas para la reflexión
- 84. • Cómo potenciar el desarrollo de experiencias de contacto positivo (fortalecer el vínculo) entre los distintos estamentos de la facultad? – Actividades que sean atractivas para distintos estamentos donde se busquen las condiciones optimas de contacto. – Actividades sociales que involucren a distintos estamentos (deportivos, artísticos, culturales). – Fortalecimiento de identidad común y dual donde se reconozca y valore la diversidad de la facultad! Ideas para la reflexión
- 85. ¡Muchas gracias!
- 86. ¿Cómo Promover la Integración Social en los Jóvenes? Roberto González G. Escuela de Psicología Pontificia Universidad Católica de Chile Facultad de Economía y Administracion Enero 9, 2017 CIIR Centro de Estudios Interculturales e Indígenas Centro de Estudios de Conflicto y Cohesión Social Proyectos FONDECYT N° 1121009/ 1161371