1. Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad
Virtual
Maestría en Gestión de Instituciones Educativas con Modalidad Virtual MGIEV
Asignatura: Diseño de programas educativos virtuales
Asesora: Rina Familia
Actividad 4.2
Modelo de Diseño Instruccional propuesto por José Luis Córica, Ma. de Lourdes Hernández y
Ma. Cristina Portalupi
Presenta:
Amada Cynthia Gasca Zacarías

2. Concepción de los autores acerca del Diseño Instruccional
 Definen al Diseño Instruccional (DI) como un proceso sistemático que facilita la
construcción de los aprendizajes al crear diferentes situaciones que ocurren a través
del uso de diferentes herramientas, materiales y recursos.
 El DI puede ser entendido tanto como proceso sistemático de propuestas formativas
o como la planificación anticipada de las actividades formativas de un curso o
programa.
 Existen cuatro generaciones de DI que se distinguen tanto por el alcance como por
el uso de mediadores o incorporación de tecnología hasta propiciar situaciones
altamente interactivas, flexibles, integrales y diacrónicas.
 En la EaD el DI ocurre justo después del diseño curricular y antes del diseño de
contenidos.
 Si bien hay roles diferenciados en tanto el proceso, una misma persona puede ser el
DI, el desarrollador de contenidos o experto y posteriormente el tutor o asesor.

3. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual
1. Análisis de las condiciones iniciales de la comunicación.
2. Selección de los objetivos macro
3. Selección de los objetivos específicos
4. Primera determinación del diseño curricular
Inicio del diseño instruccional (DI)
1. Construcción de
la primera tabla
de diseño
2. Asignación de
vehículo
instruccional
3. Determinación de las
instancias de evaluación
4. Construcción
de la tabla de
DI
5. Montaje y pruebas de
funcionamiento
6. Evaluación y
ajustes
7. Dictado del curso y
recolección de
información para la
mejora

4. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual: previos al
DI
• Contempla la evaluación inicial del estudiante meta, sus destrezas y
expectativas, estilos de aprendizaje, competencias digitales y habilidades
de comunicación.
1. Análisis de las
condiciones iniciales
de la comunicación.
• Refiere al establecimiento de objetivos generales del curso.
2. Selección de los
objetivos macro
• Pueden ser de tipo conceptual o cognitivo, procedimental o de contenido
actitudinal.
• En su redacción debe indicarse la acción o verbo, la condición o situación
en que ocurrirá, la audiencia y la adecuación.
• Debe establecer conductas observables y medibles asociadas al
conocimiento, la comprensión, el análisis, la aplicación, a síntesis y la
evaluación, dependiendo de los objetivos macro.
3. Selección de los
objetivos específicos
• Donde se establecen los espacios curriculares con los descriptores que
serán insumos de entrada para el proceso de DI.
4. Primera
determinación del
diseño curricular

5. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual: fases del DI
1. Construcción de la
primera tabla de diseño
1. Análisis del peso de objetivos
propuestos.
2. Distribución de tiempos para el
logro de cada objetivo.
Objetivo Peso relativo
%
Tiempo
asignado
A 3% X hrs,./X días
B 5% X hrs,./X días
C 10% X hrs,./X días

6. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual: fases del DI
2. Asignación del
vehículo instruccional
1. Definición de medios a usar en el curso: texto, videos,
chat, foros, internet, una plataforma, entre otros.
2. Plantear estrategias que propicien el aprendizaje activo
e independiente.
3. Plantear rutas flexibles en las que cada participante elija
su proceso y todos logren los objetivos.
4. Promover la participación e involucramiento de los
alumnos a través de la comunicación con reglas claras de
interacción.
5. Definición de actividades síncronas y asíncronas, así como
las individuales y las colaborativas.
6. Analizar los tiempos planteados en el paso 1 para
realizar los ajustes necesarios.

7. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual
3. Determinación de
las instancias de
evaluación
1. Instancias formativas
2. Instancias de autoevaluación
3. Instancias sumativas: qué actividades serán consideradas
para la calificación final y cuáles no.
4. Determinación de polinomios de evaluación: asignación
de porcentajes a cada actividad de aprendizaje a partir
de criterios de evaluación.
5. La ponderación debe corresponder con el objetivo y la
complejidad o profundidad de la tarea así como su
impacto en el logro del objetivo general.

8. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual
4. Construcción de la tabla de diseño instruccional
1. Sirve como agenda o guía para definir las actividades a realizar y los recursos a
emplear para el logro de los objetivos específicos.
2. Esta tabla se usa a la par con la tabla de simultaneidad y la tabla de carga.
Tabla de DI Tabla de simultaneidad Tabla de carga

9. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual
5. Montaje y pruebas de
funcionamiento
6. Evaluación y ajustes
1. Los recursos, agendas y todos los
elementos contemplados deben
montarse en el aula virtual.
2. Debe verificarse la accesibilidad,
visualización, existencia de todos los
espacios de almacenamiento, entrega
de tareas, interacción, etc.
3. Asegura la calidad en cuanto a la
presentación del curso en correcto
orden y funcionamiento
1. Evaluación de calidad instruccional
por parte de alguien que no es el DI
responsable (colega9.
2. Se consideran aspectos de mejora la
navegabilidad, descarga de
recursos, claridad instruccional, entre
otros necesarios para la
participación efectiva del alumno.

10. Modelo para el diseño de cursos en modalidad virtual
7. Dictado del curso y recolección de información para la mejora
1.Análisis de aspectos como el nivel de participación y cumplimiento para identificar
problemas de DI que deben remediarse.
2. Se sirve de reportes con periodos preestablecidos para el monitoreo.
3. Es hasta la implementación que se pueden tomar decisiones sobre la marcha o hasta
el término del curso, asociadas a aspectos como:
- Ampliación de plazos para entrega de tareas.
- Extender el tiempo de funcionamiento de foros de debate
- Ampliación de plazo en tareas colaborativas.
- Permiso de enviar tareas en tiempos fuera de lo establecido
- Supresión de actividades de aprendizaje específicas
4. La intención es la mejora continua de los programas, así como estabilizar la gestión y
actualización del curso.

11. Fuente consultada
Córica J.L., Hernández A. M., Portalupi C.
(2010). Cap. 4 El diseño instruccional. En
Fundamentos para el diseño de materiales de
educación a distancia. Recuperado de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/
MGIEMV/DisenoProgramasEV12/materiales/Un
idad%204/Cap4_DisenoInstruccional_U4_MGIE
V001.pdf