Rmit sustainable vacation 1

•

0 recomendaciones•206 vistas

DESIS_melbourne

Más contenido relacionado

Destacado

Even though the pedagogical integration of ICT (information and communication technologies) has a long history, we are still far from understanding the relationships between pedagogy and ICT (Watson, 2006). On one hand, educators are being encouraged to integrate technology in their classes, and on another hand they often feel like the technology offered is yet another element of content to add to their already filled course agendas. Research up to present seems to have limited itself to either investigate empirical evidence related to the process related to the pedagogical integration of ICT or to document results of pedagogical practices that integrate ICT in education (Charlier, Daele, & Deschryver, 2002; Daudelin, Lefebvre, Mercier, Brodeur, Dusseault , & Richer, 2005; Desjardins, 2004, 2005; Guir, 2002; Larose, Lenoir, Karsenti, & Grenon, 2002; Lebrun, 2002). In this viewpoint, several have put forth an hypothesis according to which ICT are better integrated when using a constructivist perspective. The majority of these studies also conclude that integrating technology in classrooms leads to constructivist practices. Unfortunately, these hypothesis and conclusions do not contribute to identify the relationships between ICT and pedagogy, nor do they contribute to explain these relationships, which restrains our present comprehension of the phenomenom.

Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...

Ann Davidson

Dans la conjecture actuelle, les technologies Internet 2.0 offrent un accès à la connaissance et à l’expertise sans précédent, ce qui multiplie les occasions d’apprentissage informel. Cette étude autobiographique narrative avait pour objectif de souligner les efforts et la contribution des bricoleurs et des travailleurs techniques qui, ardument, courageusement et patiemment règlent des problèmes manuels très complexes sans avoir toutes les informations en main et souvent sans avoir toutes les aptitudes nécessaires pour le faire. Nous nous sommes penchés sur un phénomène émergent des technologies Web 2.0, soit la capacité de résoudre des problèmes complexes. Nos deux récits narratifs autobiographiques ont porté un regard sur nos expériences d’apprentissage de mécanique de motocyclettes italiennes en discutant en asynchrone avec les membres de communautés en ligne portant sur ce sujet. Nous présenterons le cadre théorique de cette étude, en nous appuyant sur les travaux de Csikszentmihalyi, Freire et Wenger. Ensuite, nous expliquerons la méthodologie que nous avons utilisée pour nous permettre de retracer le récit de notre expérience. Finalement, nous discuterons des relations entre nos expériences et les concepts relatifs à l’éducation progressive, qui pourraient certes être transférables à notre système d’éducation actuel, qui semble pour le moins être en dérive.

Apprendre à réparer et personnaliser des motocyclettes italiennes à travers d...

Ann Davidson

Depuis les dix dernières années, les milieux scolaires francophones ont développé un intérêt pour la mise en place de communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans les écoles. De plus en plus d’études exposent les avantages d’un fonctionnement en CAP, tels que l’accroissement de la réussite scolaire des élèves, un développement professionnel plus soutenu des enseignants, un meilleur apport de la culture linguistique de l’école. Or, même si de nombreux avantages ont été soulignés, il demeure que peu d’écoles réussissent à atteindre un stade de fonctionnement qui garantit à tous le plein épanouissement. Dans le cadre de notre étude, nous avons l’objectif de documenter et analyser les CAP pour favoriser la réussite scolaire en milieux scolaires francophones. À cet effet, dans un effort de formalisation des CAP par le biais du design d’une interface technologique, nous avons constaté que les théories portant sur le développement des CAP prennent peu en compte l’épistémologie de l’organisation apprenante et l’apport des technologies de réseautage. Dans cette communication, nous présenterons notre modèle de design de l’interface technologique pour assister les directions d’école et les enseignants à la mise en place et à l’évolution d’un fonctionnement CAP dans une école. De plus, nous discuterons de deux éléments additionnels, soit le stade d’initiation et le stade de socialisation, que nous considérons importants pour le développement des CAP.

La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement de...

El mon dels morts

France 14-juillet

DPL Sponsorenmappe

H4 Email Marketing — French

Jean-Simon Lyonnais

Destacado (7)

Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...

Apprendre à réparer et personnaliser des motocyclettes italiennes à travers d...

La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement de...

El mon dels morts

France 14-juillet

DPL Sponsorenmappe

H4 Email Marketing — French

Más de DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Bo Young Lee

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Pei Seen Chew

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Monica Sutrisna

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Mathias Kasambalis

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Francesca Carey

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Thai Diem My Pham

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Hanxun Chen

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Rainie Nguyen

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Rachel Gan

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Luna Hao

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Gabby Lovell

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Eliza Lambert

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio - Alexandra Kimpton

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio – Jared Ow

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio – Jennifer Smit

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio – Marina Sellstad

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio – Celeste Galtry

DESIS_melbourne

RMIT Social Change Studio – Jennifer Thy

DESIS_melbourne

Rerecycle

DESIS_melbourne

Eric

DESIS_melbourne

Más de DESIS_melbourne (20)

RMIT Social Change Studio - Bo Young Lee

RMIT Social Change Studio - Pei Seen Chew

RMIT Social Change Studio - Monica Sutrisna

RMIT Social Change Studio - Mathias Kasambalis

RMIT Social Change Studio - Francesca Carey

RMIT Social Change Studio - Thai Diem My Pham

RMIT Social Change Studio - Hanxun Chen

RMIT Social Change Studio - Rainie Nguyen

RMIT Social Change Studio - Rachel Gan

RMIT Social Change Studio - Luna Hao

RMIT Social Change Studio - Gabby Lovell

RMIT Social Change Studio - Eliza Lambert

RMIT Social Change Studio - Alexandra Kimpton

RMIT Social Change Studio – Jared Ow

RMIT Social Change Studio – Jennifer Smit

RMIT Social Change Studio – Marina Sellstad

RMIT Social Change Studio – Celeste Galtry

RMIT Social Change Studio – Jennifer Thy

Rerecycle

Eric

Rmit sustainable vacation 1

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (7)

Más de DESIS_melbourne

Más de DESIS_melbourne (20)