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  1. 1. MF1866_2: ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN EN ELTIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL UDAD DIDÁCTICA I: ORGANIZACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE OCIO Y DINAMIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE EDUCATIVO INFANTIL Y JUVENIL TIEMPO LIBRE (30 HORAS) Docencia para la Formación Profesional para el Empleo Diana Galán Villarán 2013/2014
  2. 2. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% MÓDULO FORMATIVO MF1866_2: ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL UDAD DIDÁCTICA 1: ORGANIZACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE (30 HORAS) OBJETIVOS.- Aprender a conocer y analizar el medio sociocultural donde se va a desarrollar una actividad de tiempo libre. - Diferenciar la tipología y las características que componen un proyecto de ocio infantil y juvenil. - Reconocer los requisitos que debe cumplir un monitor. - Identificar los métodos de evaluación para valorar la actividad formativa. - Comunicar la importancia del reciclaje continuo y de la participación activa en la adecuación de los conocimientos de los monitores a la realidad en la que intervienen. 1
  3. 3. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% CONTENIDOS.UNIDAD DIDÁCTICA I 1. El Tiempo Libre: 1.1 Definición del concepto. 1.2 Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio. 1.3 El Tiempo Libre en niños y jóvenes. Tipos de actividades. 2. La Educación en el Tiempo Libre: 2.1 Definición. 2.2 Ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre. 2.3 La figura del Monitor: Perfil y funciones. 2.4 Métodos de evaluación:  Objetivos de la evaluación.  Funciones de la evaluación.  Tipos de evaluación.  Elementos de evaluación. 3. Actividades. 4. Bibliografía. 5. Glosario:  Autores bibliográficos.  Términos. 2
  4. 4. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 1. El Tiempo Libre: Para comenzar este estudio, es totalmente necesario desterrar de nuestras mentes la idea de que“ocio es no hacer nada”ya que como veremos, resulta ser todo lo contrario, puesto que el ocio implica actividad tanto en su dimensión actitudinal como en el comportamiento, pero una actividad orientada a la mejora del individuo y de su capacidad de disfrute. 1.1. Definición del concepto. Resulta difícil explicar la noción de tiempo libre por sí misma, sin ponerla en relación con elresto de los tiempos que regulan y articulan la vida humana: el tiempo dedicado al trabajo y el de descanso. JaumeTrilla ha definido con precisión el hecho de que una gran parte de las horasexentas de la jornada laboral están llenas demúltiples obligaciones, compromisos y ocupaciones. Éste distingue entre Tiempo Disponible y Tiempo no Disponible: - El tiempo no disponible sería aquel que el individuo tiene comprometido con sus ocupaciones. En él, cabe distinguir en primer lugar, la jornada laboral remunerada o el tiempo escolar, con sus obligaciones derivadas, y el tiempo utilizado en otras obligaciones no profesionales, como el trabajo doméstico y el tiempo de ocupaciones paralaborales (desplazamientos, buscar empleo, etc.). En segundo lugar, se incluyen las necesidades biológicas básicas, los deberes familiares y los compromisos sociales, administrativos, burocráticos, etc. - El tiempo disponible, por contra, sería el que cualquiera puede emplear de forma autónoma y liberado de obligaciones. Trilla lo define como “tiempo libre estéril” y lo considera “un tiempo libre mal vivido, pasivo, tedioso ,aburrido y frustrante. Se identifica con un simple “pasar el rato” o “matar el tiempo””, un buen ejemplo de ello es quedarse viendo la televisión. 3
  5. 5. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 1.2. Diferencias entre Tiempo Libre y Ocio. En contraposición a la consideración del Tiempo Libre como un espacio pasivo, mal aprovechado o aburrido, aparece el concepto de “Ocio”. El Ocio es aquella actividad que encierra valor en sí misma, resulta interesante y sugestiva para el individuo, y suele implicar una cierta motivación hacia la acción. Por tanto, una forma positiva de emplear el tiempo libre, que el sujeto elige de forma voluntaria y después lleva a la práctica. La definición más tradicional de ocio la que dio el sociólogo francés Joffre Dumazedier: “El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales, para descansar, para divertirse, para desarrollar su información o su formación desinteresada, o para participar voluntariamente en la vida social de su comunidad”. Esta famosa definición aunaba las tres dimensiones fundamentales que determinaban la existencia del ocio: - Disponibilidad de tiempo libre: el ocio se realiza en el espacio de tiempo que le queda al hombre tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales. - Actitud personal, es decir, el comportamiento que adopta el individuo frente a un tiempo desinteresado, satisfactorio y de reencuentro consigo mismo, al cual se entrega de manera voluntaria. - Conjunto de ocupaciones o práctica de actividades que aparecen condensadas en las famosas tres d: “descanso, diversión, desarrollo”. En resumen, ambos conceptos quedan bien diferenciados a partir de la explicación que aporta al respecto Jaume Trilla: “El ocio consiste en una forma de utilizar el tiempo libre mediante una ocupación autotélica y autónomamente elegida y realizada, cuyo desarrollo resulta placentero al individuo”. 4
  6. 6. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 1.3. El Tiempo Libre en niños y jóvenes.  El Tiempo Libre en la infancia. Para definir el tiempo libre infantil en relación a lo que sería su “tiempo de trabajo”, debemos referirnos a su ocupación diaria en la escuela. El tiempo disponible de los niños es el tiempo restante del tiempo escolar y de las obligaciones escolares, además del tiempo dedicado a satisfacer necesidades biológicas básicas y del tiempo de colaboración en las tareas domésticas. El tiempo libre infantil presenta una serie de particularidades respecto al tiempo libre de los adultos, ya que el niño todavía no es plenamente capaz de realizar una elección personal y autocontrolada sobre lo que quiere o no quiere hacer, sobre lo que está bien o mal, sobre lo que le divierte o lo que le aburre. Por ello, su tiempo libre precisa de una necesidad lógica de apoyo, custodia y protección que lo aleje de peligros y manipulaciones. En el período de la niñez, el adulto debe controlar el grado de libertad y la autonomía del ocio infantil, lo cual crea una preocupación creciente por buscar alternativas para su tiempo libre, que no entrañen ningún riesgo. El problema es que este deseo choca con la disponibilidad real de las familias para poder ocuparse del ocio de los niños. Con el ánimo de paliar esos déficits se han propuesto algunas soluciones a corto plazo, que no han terminado de solventar el problema definitivamente: - Alargamiento de los planes educativos para convertir al colegio en el principal centro custodio de la infancia. - Comienzo de la escolarización a edades cada vez más tempranas. - Diversificación y variedad en la oferta de actividades extraescolares, comedores y servicios de acogida, promovidos principalmente por las Asociaciones de Padres, etc. - Sustitución de la escuela por otros centros de educación no formal: cursillos, academias, deportes, idiomas, informática, música… 5
  7. 7. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - La figura de los abuelos como custodio de los niños, lo que puede provocar desajustes sociales y saltos generacionales que no siempre son fáciles de asimilar.  El Tiempo Libre en la adolescencia. Con la adolescencia, la escuela y la familia dejan de ser los ejes fundamentales de la vida de los jóvenes, para empezar a serlo el tiempo libre y el grupo de amistades. Éstos se van alejando del núcleo familiar y de las obligaciones escolares, a los cuales incluso a veces rechazan o desprecian, para introducirse en el mundo de las relaciones interpersonales. La familia deja de ser un escenario de ocio para conocer distintos ambientes y experiencias. Como consecuencia, se producirá un progresivo distanciamiento de los valores y las actitudes propias de la infancia. No hay que olvidar que esta es una etapa de cambios físicos, sexuales y psicosociológicos muy importantes. Peligrosamente, el momento privilegiado para el ocio de la adolescencia y la juventud el fin de semana, ambiente propicio para acercarse a hábitos poco saludables como el alcohol y las drogas. Por ello, hay que concienciar al joven y potenciar la calidad del ocio para que éste se convierta en un tiempo personal enriquecedor en el que se puede disfrutar a otro nivel de actividades como la lectura, el cine, la música, la cultura, los hobbies y aficiones, etc. Algunas vías que propone nuestra sociedad son: - Promoción del asociacionismo como la gran alternativa para la socialización para canalizar deseos e inquietudes comunes, la organización de actividades de ocio, cooperativas, la participación social, la proyección voluntaria hacia labores solidarias... - Animación de actividades culturales que desarrollen la creatividad, abran a nuevas perspectivas y consideren la cultura como un bien comunitario y participativo. 6
  8. 8. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Formación sociolaboral efectiva, no sólo ocupacional, que ayude a los jóvenes en su proceso de incorporación al mercado de trabajo por medio de talleres socioprofesionales, escuelas‐taller, etc. - Propuesta de actividades diferentes a las habituales, como el deporte, la montaña, el aire libre o el turismo, actividades que despierten el espíritu aventurero dela juventud.  Tipos de actividades. La Educación en el Tiempo Libre consiste en un proceso integral que posibilita el crecimiento madurativo de la persona en el ocio. En cuanto a los ámbitos de actuación de la Educación en el Tiempo Libre, debemos distinguir: Los primeros son los que denominamos ámbitos específicos de la Educación en el Tiempo Libre, mientras que los segundos son los ámbitos no específicos. Veamos cada uno de ellos: a) Ámbitos específicos de la Educación en el Tiempo Libre, son aquellos modelos de actividad que ya son tradicionales de la Educación en el Tiempo Libre. Los lugares donde pueden desarrollarse actividades de ámbito específico son de seis tipos: - Equipamientos culturales, como bibliotecas, museos, filmotecas, salas de exposiciones, centros culturales, etc., que se encargan de ofrecer productos y servicios para disfrutar de un tiempo libre formativo. - Equipamientos lúdicos, en los que se incluyen las ludotecas, los parques infantiles y los espacios abiertos para la práctica del juego infantil. - Instituciones de tiempo libre no especializadas en una actividad concreta, como por ejemplo los centros juveniles o los centros cívicos, cuya oferta de proyectos y servicios para el ocio suele ser amplia y diversa. - Asociaciones que realizan actividades de tiempo libre especializadas, como los grupos de teatro, los clubs deportivos, los grupos excursionistas, etc. 7
  9. 9. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Servicios de información, asesoramiento e intercambio de ofertas y actividades de ocio, a través de puntos de información, oficinas de atención ciudadana, centros de documentación, publicaciones, etc. - Escuelas de Tiempo Libre, para la capacitación técnica de monitores, animadores o coordinadores que vayan a ejercer responsabilidades educadoras en grupos, equipamientos o instituciones de ocio. A su vez, podemos citar estas cinco tipos de actividades que se puedes desarrollar en dichos ámbitos: • Técnicas de Aire Libre propiamente dichas, relacionadas con el aprendizaje de habilidades y recursos necesarios para la estancia en la naturaleza: senderismo, montañismo, orientación, montaje de instalaciones, etc. • Colonias o campamentos de verano, constituyen el modelo más representativo y tradicional para una Educación en el Tiempo Libre que pretende situar la actividad recreativa en plena naturaleza. • Actividades de Educación Ambiental, como las granjas‐escuelas o las aulas de la naturaleza, que profundizan en el conocimiento del medio natural y en la adquisición de actitudes ecológicas por medio del trabajo en el campo y la observación activa del medio ambiente. • Campos de Trabajo, especialmente pensados para la juventud, son una forma de pasarlas vacaciones realizando una labor de voluntariado en realidades sociales desfavorecidas, o trabajando en la reconstrucción de elementos del patrimonio cultural. • Turismo, promoviendo la organización y realización de excursiones, itinerarios, rutas, etc., además de la visita a algún paraje natural o conjunto monumental, que facilite junto con la experiencia de viajar, el aprendizaje cultural y la interacción social con los otros. b) Ámbitos no específicos de la Educación en el Tiempo Libre, son aquellos ámbitos que no son propios del tiempo libre, pero sí son susceptibles de una 8
  10. 10. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% intervención educativa dirigida al ocio. En ellos, el tiempo libre se halla presente de manera tangencial y la intencionalidad educativa puede mostrarse o no. Los cinco tipos de actividades que pueden realizarse en estos ámbitos son: Asociativas: las relacionadas con la interacción y la participación social, como la labor de las asociaciones, las acciones voluntarias, etc. Formativas: las que se orientan a un ocio educativo, como las conferencias, las tertulias, las aulas de cultura, etc. Culturales: aquellas que sirven para descubrir, recuperar y participar de la cultura como algo vivo, por ejemplo el teatro, la música, la lectura, el cine, la radio, los espectáculos, las exposiciones, las visitas a museos, etc. Plásticas: las que potencian la expresión creativa y las destrezas manuales, como los talleres, las actividades de iniciación artística, la fotografía, la cerámica, el bricolaje, etc. Lúdico‐deportivas: relacionadas con la aventura, el juego, los deportes, las actividades de aire libre, etc. 9
  11. 11. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% Recordemos que…. Nuestro tiempo libre es una vasta dimensión que abarca el tiempo que utilizamos para nuestras necesidades y obligaciones y el tiempo de ocio. El Ocio no tiene por qué entenderse como no “no hacer nada”. De hecho, puede ser un tiempo donde combinemos descanso, entretenimiento y desarrollo de actividades que nos enriquezcan personal y educativamente. El Tiempo Libre infantil y juvenil es muy distinto al de los adultos, ya que para los primeros, corresponde al tiempo que pasan fuera de las aulas. Agentes socializadores como la familia o el docente, deben mostrar la amplia oferta de ocio que existe en la sociedad educativa y asesorarlos de manera sutil a tomar la decisión más adecuada en su elección. El Tiempo Libre ofrece un gran abanico de actividades según el ámbito donde se realicen, por ejemplo: una ludoteca (entorno tradicional) / taller de fotografía (dirigida al ocio). Las actividades de Ocio y Tiempo libre “más adecuadas y enriquecedoras” son aquellas que no entrañan ningún riesgo físico ni psicosociológico (alcohol, drogas, etc.) para quien las practica. 10
  12. 12. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 2. La Educación en el Tiempo Libre: 2.1. Definición. En 1963, Erich Weber, fue el primero en formular la pregunta: “¿Necesitan las personas ser educadas en su tiempo libre?” Su respuesta fue claramente afirmativa, basándose en dos argumentos: la necesidad de enseñar a utilizar razonablemente el tiempo libre, convirtiéndolo en un espacio lleno de sentido; y el deseo de recuperar la armonía en el ritmo de vida y en la propia organización de los tiempos de las personas. Esta última dimensión antropológica del problema de los tiempos ha sido apuntada también por autores más recientes como Jaume Trilla, para quien una de las principales finalidades de la Pedagogía del Ocio no sólo es facilitar que los individuos aprendan a vivir positivamente su tiempo libre, sino también su tiempo en general. De acuerdo con esta idea, la educación de los tiempos y una educación sobre el uso del tiempo libre, serían parcelas fundamentales del proceso de desarrollo individual, justamente aquéllas que ayudarían a la persona a definirse y a autodescubrirse. Por tanto, el punto de partida del estudio de la Educación en el Tiempo Libre es la necesidad pedagógica de resolver el problema de la organización y el uso de los tiempos humanos. Este problema tiene dos vertientes fundamentales: - la primera es de carácter sociológico, puesto que las condiciones de vida y el ritmo de los tiempos han ido cambiando han ido cambiando, el ritmo y hoy en día están sujetos a otro tipo de condicionantes. - la segunda es de carácter pedagógico, ya que la aceleración producida por esos cambios y la necesidad constante de información de un mundo como el actual,precisan de nuevos espacios, modelos e instituciones que ofrezcan alternativas eficaces y adaptadas a la problemática de los tiempos. 11
  13. 13. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% Por ejemplo, Joffre Dumazedier entendió el tiempo libre como un espacio ambiguo, cargado de valores y de antivalores para la persona, que le dificultaban en muchas ocasiones, la posibilidad de elegir y actuar de forma auténtica y positiva. El siguiente cuadro muestra esa ambivalencia del tiempo libre: VALORES POSIBLES EN EL TIEMPO LIBRE DISVALORES POSIBLES EN EL TIEMPO LIBRE Ocio activo Desocupación estéril, pasiva Libertad, autonomía Alienación, manipulación Felicidad, placer, diversión Insatisfacción, aburrimiento, tedio Autotelismo, gratuidad Ostentación, apariencia, derroche Creatividad, singularidad Masificación, conformismo Ocio educativo Puro hedonismo Democracia cultural Consumo cultural vulgarizado Ocio en familia, en sociedad Individualismo, incomunicación Voluntariado, acción solidaria Aislamiento, indiferencia hacia los demás Compromiso, esfuerzo automotivado Evasión, pasotismo Sensibilidad por lo cotidiano Monotonía, continuismo, hastío Búsqueda de la vivencia extraordinaria La extravagancia sin sentido Otros autores como Weber han opinado sobre la profundidad de este problema moral. Para éste, la educación no puede hacer otra cosa que ofrecer ayuda, para que el individuo adopte decisiones correctas en su tiempo libre. De la misma opinión, es Hubert Henz, quien habla de una “educación para un uso razonable del tiempo libre”. Para él, el adecuado uso del tiempo libre puede darse de tres maneras: - Emplear consciente y activamente el tiempo libre mediante la práctica de actividades de ocio o la puesta en práctica de algún tipo de afición. - Consumir de forma pasiva actividades de ocio preparadas y ofertadas por la sociedad (televisión, cine, música, espectáculos, videojuegos, etc.) - Aprovechar el tiempo libre con actividades útiles que no son propiamente un recreo ni una satisfacción, sino que persiguen unos objetivos concretos al margen del ocio. 12
  14. 14. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% Según esta teoría, la clave de la Educación en el Tiempo Libre no estaría tanto en la transmisión de contenidos, sino en la consecución de un proceso donde cada persona pueda llegar a conocerse a sí misma en relación a su ocio, a conocer a su ocio según su estilo de vida y sus inquietudes futuras. Tras haber conocido varios puntos de vista teóricos sobre la educación para el ocio la pregunta inicial de Weber: “¿Necesitan ser las personas educadas en el tiempo libre?”, con la que comenzábamos puede dividirse en tres reflexiones más significativas y puntuales: - ¿Cómo vive cada persona su tiempo libre? - ¿Cómo le gustaría llegar a vivir su tiempo libre? - ¿Qué necesita para conseguirlo? La respuesta a estas tres cuestiones, ha sido estudiada recientemente por varios programas de investigación en Estados Unidos. Estos programas se han convertido en diversos proyectos de investigación en el área del Counseling o asesoramiento del ocio, donde la línea fundamental de estudio ha sido la sistematización de un proceso de reflexión, concienciación, adquisición de destrezas y práctica de habilidades personales para un mejor disfrute del tiempo de ocio. 2.2. Objetivos. Los objetivos generales de la Educación en el Tiempo Libre serían los siguientes: - Situar a la persona frente a la realidad sociocultural que le rodea, para que reflexione sobre su estilo de vida y cómo influye ésta en su ocio y tiempo libre. - Proteger de los peligros y amenazas de la realidad actual del tiempo libre, haciendo reflexionar sobre la necesidad y la posibilidad de cambiar dicha realidad sus valores, sus hábitos de comportamiento, sus consecuencias tanto para uno mismo como para toda la sociedad (Hábitos de Vida Saludable). - Ayudar a una mejor planificación de los tiempos de la vida de las personas, con el fin de obtener un mayor tiempo personal y una cierta liberación de las obligaciones, compromisos y tensiones de cada día. - Posibilitar vías de información que faciliten el contacto con diversos recursos, equipamientos, metodologías, reglas de juego, etc., que puedan emplearse para un aumento del disfrute, desarrollo personal y aprovechamiento del tiempo libre. 13
  15. 15. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Procurar la satisfacción de las necesidades, apetencias e intereses de la persona en su tiempo libre, dejando que sea ella misma quien elijalas alternativas para configurar su propio estilo de ocio. - Fomentar la expresión creativa individual. - Promover marcos de encuentro asociativo que sirvan para dinamizar las relaciones interpersonales, disfrutar del ocio en sociedad y participar más activamente de la vida de las comunidades. - Proponer situaciones inusuales y experiencias extraordinarias, que ayuden al descubrimiento personal de capacidades y destrezas, de acuerdo con los principios del aprendizaje significativo y la educación permanente. - Animar el tiempo libre como un espacio beneficioso para la persona, motivando la práctica de actividades, despertando aficiones, y animando la experiencia de lo lúdico y lo festivo. En resumen, la Educación en el Tiempo Libre debe intentar preparar a las personas para que sepamos cómo emplear positivamente nuestro tiempo libre. Éste es un espacio privilegiado para la recuperación espontánea de lo humano y de locultural, a través de la fiesta, el juego, el espectáculo, etc. Por tanto, la Educación en el Tiempo Libre consistirá en un proceso integral que posibilite el crecimiento madurativo dela persona en el ocio, favoreciendo el conocimiento en sí mismo y su relación con el medio ambiente que le rodea. 2.3. Ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre: Los ámbitos de actuación de la educación en el tiempo libre se clasifican de la siguiente manera: - Ámbitos específicos de la educación en el tiempo libre, son los centros de tiempo libre situados en el medio urbano, y las actividades de aire Libre que se realizan en el medio ambiente natural o en espacios abiertos, por ejemplo: bibliotecas, ludotecas, centros juveniles, oficinas de Servicio de Atención Ciudadana (SAC), campamentos de verano, etc. - Ámbitos no específicos de la educación en el tiempo libre, son realidades donde el tiempo libre está presente de forma tangencial y la intencionalidad educativa puede mostrarse o no, por ejemplo: familia, colegio, entorno urbano, etc. 14
  16. 16. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% Si quieres más información… Puedes profundizar más en el teme del Tiempo Libre, Ocio y Recreación, leyendo a través de tu dispositivo de teléfono móvil el siguiente código QR: Recuerda que “El 2.4. saber no ocupa lugar”. La figura del Monitor: Perfil y funciones. El Monitor de Tiempo Libre es uno de los agentes de base más importantes de la Educación en el Tiempo Libre, a pesar de que su nivel de conocimientos y su competencia técnico‐profesional están por debajo del Jefe de Campamento, el Coordinador de Actividades, el Animador Sociocultural o el Educador Social. Según la legislación estatal vigente (BOE nº57, 8 de marzo de 2011, Sec.III, Pág. 26474)los Monitores de Tiempo Libre Infantil y Juvenil deben saber poner en práctica las siguientes cuestiones: - Formar parte de un equipo de programación de actividades de tiempo libre, participando en el diseño, ejecución y evaluación de sus actividades. - Llevar a cabo intervenciones concretas de ese programa, responsabilizándose de talleres, actividades de aire libre, actividades de ocio urbanas, etc. 15
  17. 17. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Conocer y dominar recursos para la animación del tiempo libre infantil y juvenil, promoviendo alternativas y actividades de ocio que sirvan para aplicar las técnicas aprendidas. - Desarrollar labores de animación en un grupo de personas, responsabilizándose de la dinámica y el funcionamiento de dicho grupo. - Motivar procesos de interrelación, comunicación y participación en un grupo de personas, preferentemente niños o jóvenes. - Consensuar e implantar normas de actuación y comportamiento dentro de un grupo. - Detectar posibles alteraciones físicas, psíquicas y de conducta en los componentes de un grupo, así como los posibles conflictos grupales que puedan tener lugar en el mismo. Para poder llevar a cabo dichas cuestiones correctamente, el Monitor de Ocio y Tiempo Libre tendrá que reunir características que tengan que ver con su perfil personal y profesional. Desde el punto de vista personal, no podemos establecer un perfil estereotipado que diseñe al monitor ideal, pero lo que sí es evidente es que éste es en muchas ocasiones actúa como un padre, un ejemplo para los niños y jóvenes, tanto en sus virtudes como en sus defectos, y esto es una gran responsabilidad. Algunas cualidades personales mínimas que tiene que reunir un Monitor de Tiempo Libre serían: - Resistencia física y nerviosa: exigida por el tipo de trabajo (ausencia o flexibilidad horaria, multiciplicidad de tareas, gran capacidad de dedicación…) con el fin de superar el cansancio, además de contar con una salud satisfactoria que le permita abordar con constancia en los diferentes campos de intervención. - Madurez emocional y autocontrol: para saber establecer los límites entre él mismo y el colectivo, relativizar o abstraer situaciones problemáticas, así como mantener siempre el mismo criterio a la hora de tomar decisiones y ejercer de árbitro en los conflictos. - Inteligencia despierta: capacidad de reflexión, investigación, análisis y síntesis, flexibilidad mental, objetividad, capacidad para hacer razonar. 16
  18. 18. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Don de gentes, capacidad de comunicación, escucha y diálogo, disponibilidad social para lograr crear lazos rápidamente en un grupo, ayudar a resolver conflictos, atender a diversos problemas, disminuir tensiones, poder trabajar en grupo, facilitar la acogida a los nuevos miembros del grupo, etc. - Cierto grado de autoridad: para poder mandar sin dirigir. Tendrá que tener suficiente personalidad y dinamismo para suscitar sin imponer. Es muy necesaria la imaginación para responder a todas las situaciones nuevas que se presentan en un grupo, y para ayudar a crear con la suficiente flexibilidad y objetividad como para aceptar las iniciativas de otros. - Dotes de organización del trabajo: para poder enfrentarse a todas las cuestiones y actividades que se plantean en la dinámica habitual y no verse desbordado. - Capacidad para trabajar en equipo: actitudes de colaboración con el grupo de monitores y los jóvenes, facilidad para cooperar y hacer trabajar a los demás distribuyendo tareas y funciones, repartiendo responsabilidades, asumiendo dotes de coordinación, sacando lo mejor de sí mismo y de los demás. - Cierta habilidad manual e imaginación: a la hora de improvisar soluciones, o al menos interés por buscar los medios, los métodos y las técnicas apropiados con los que enfrentarse a situaciones como una experiencia campamental en plena naturaleza. - Mantener una actitud abierta y tolerante: sustentada en valores humanistas de carácter universal, manifestada en una actitud de búsqueda de la felicidad del otro y la suya propia, desarrollando actitudes y cualidades como la constancia en el trabajo, un espíritu abierto y dinámico, capacidad de comunicación, sinceridad, autenticidad, honestidad, etc. - Actitud optimista ante la vida: capacidad de transmitir entusiasmo, vitalidad y dinamismo, facilidad para ver antes las soluciones que las dificultades, confianza en las posibilidades del grupo y del equipo de monitores. - Capacidad de “entrar en juego” con los más jóvenes: no es suficiente con que nos gusten los niños o nos sintamos bien con ellos, debemos saber sintonizar con ellos, con sus inquietudes y sus intereses, poniéndonos en su 17
  19. 19. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% lugar, implicándonos y preocupándonos por cada uno de ellos, con sus nombres y apellidos. Desde el punto de vista profesional, las principales funciones que ejerce un Monitor de Tiempo Libre son: - Función educativa: un monitor tiene conciencia de que el tiempo libre puede ser un lugar de desarrollo y aprendizaje para el niño o joven, en el que se educa para el ocio pero también en otras dimensiones de la personalidad. El monitor es un modelo de referencia para los más jóvenes. Por ello, es necesario contar con un proyecto establecido que señale de antemano objetivos, contenidos, habilidades y metodología coherentes con ese proceso educativo, pero también que fundamente la tarea educativa en unos valores o principios éticos universales. - Función reeducativa o terapéutica: un monitor atiende directamente al colectivo con el que trabaja, estableciendo una comunicación bidireccional que le permita detectar problemas personales, conflictos grupales o necesidades específicas. En determinados casos, un monitor incluso puede ayudar a restablecer el equilibrio emocional, fomentar la autoestima y desbloquear aquellas situaciones que impidan el desarrollo personal del niño o joven. - Función animadora: es indispensable estimular, motivar y promover iniciativas a la horade realizar actividades, pero también fomentar una dinámica de grupos positiva entre los niños y jóvenes, para que todos participen y la experiencia educativa sea enriquecedora. - Función socializadora: debe controlar la naturaleza de las relaciones sociales que se producen en su grupo y en el propio equipo de monitores, convirtiéndose en un modelo de referencia. En particular sobre el grupo de niños, el monitor tendrá que administrar sanciones y recompensas, actuar como árbitro ante los conflictos, distribuir funciones entre los miembros del grupo, y también representar a éste de cara al exterior. 18
  20. 20. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Función organizativa: a un menor nivel que el Jefe de Campamento o Coordinador de Actividades, el monitor también planifica y prepara una serie de actividades, técnicas y recursos para dotar de intención educativa a la acción llevada a cabo con los niños y jóvenes. - Función ejecutiva: es el papel más específico del monitor, ya que suele responsabilizarse de la puesta en práctica de un cierto número de actividades, que debe controlar tanto en su desarrollo (grado de interés, ritmo, evaluación, etc.) como en la participación del grupo en las mismas. - Función informativa: da información sobre recursos y actividades, conoce otros programas e instituciones de Educación en el Tiempo Libre que se están desarrollando en su ciudad o provincia, ofrece alternativas para el ocio y asesora sobre determinadas demandas personales. Por ello, debe ser un experto en algunas cuestiones de tipo técnico, y también debe poseer amplios conocimientos sobre determinados temas. 2.5. Métodos de evaluación para el Tiempo Libre. Evaluar es emitir un juicio de valor sobre la calidad y la idoneidad de un proceso educativo, a partir de la obtención sistemática de información y la comprobación del éxito conseguido respecto de los objetivos propuestos. La evaluación se centraría fundamentalmente en medir el grado de idoneidad, eficacia y eficiencia de un programa educativo: − Idoneidad: si el proyecto era adecuado o no a la realidad destinataria. − Eficacia: si se han conseguido las metas propuestas al inicio de la actividad. − Eficiencia: cuánto de bien se ha logrado lo que se tenía previsto. La evaluación de la actividad animadora, tiene su razón de ser en la necesidad de analizar los procesos de aprendizaje en toda su globalidad para poder tomar las medidas correctoras que mejoren cualitativamente su idoneidad, su funcionamiento y sus resultados. 19
  21. 21. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80%  Objetivos de la evaluación. A través de la evaluación se persiguen alcanzar los siguientes fines: - Corresponder a la responsabilidad social que adquirimos como educadores. - Medir la adecuación de la acción educativa respecto a la realidad destinataria. - Comprobar los efectos provocados por la tarea animadora sobre esa realidad. - Calificar y valorar el nivel de eficacia de la tarea realizada. - Establecer la conformidad o el desajuste de los resultados con respecto a lo que se había previsto inicialmente. - Conocer el nivel de satisfacción de cada uno de los sujetos de la evaluación. - Realizar un análisis comprensivo de los distintos fenómenos condicionantes del proceso de la intervención. - Comparativamente, determinar cuáles y cómo deben ser nuestras actuaciones en el futuro, facilitando la toma de decisiones prácticas. - Mejorar el trabajo del colectivo pero también el nuestro como docentes (feedback).  Funciones de la evaluación. Éstas serían: - Diagnóstico: detecta fallos, situaciones difíciles y equivocaciones. - Pronóstico: previene conflictos que puedan darse en el futuro. - Motivación: desde un espíritu constructivo que mire siempre adelante. - Orientación (feedback): ofrece sugerencias, observaciones, análisis y opiniones que lleven a corregir decisiones y ofrecer alternativas más idóneas y eficaces. - Aprendizaje: optimiza objetivos, metodología, organización, detalles... - Fuente de datos: es un análisis sistemático y continuado de la realidad. - Control: califica, valora el éxito o el fracaso de la actividad. - Maduración grupal: momento delicado que requiere la participación de todos para evaluar hasta el final, superando posibles crisis o conflictos. 20
  22. 22. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80%  Tipos de evaluación. La evaluación debe proponer líneas de actuación susceptibles de llevarse a la práctica. Por ello, existen varios tipos de evaluación: - Formativa: hace un seguimiento constante de la actividad, es la llamada evaluación continua. - Sumativa: pretende valorar el trabajo ya finalizado para así controlar responsabilidades. - Global: abarca todos los elementos de la acción animadora de forma integral, logrando un mayor conocimiento de la realidad y una mejor orientación de la tarea educativa en general. - Parcial: se centra en el estudio y valoración de determinados aspectos del proceso (la organización, los recursos humanos, las actividades…) - Interna: es la evaluación realizada por los integrantes de la institución o los participantes en la actividad. - Externa: es la evaluación realizada por agentes no pertenecientes al colectivo participante en la actividad; entre sus ventajas más importantes está la objetividad dado el distanciamiento. - Inicial: coincide prácticamente con la etapa de diagnóstico, consiste en la recogida de datos sobre la situación de partida (población, territorio, conflictos, animadores, recursos), con el objeto de valorar si podremos conseguir las metas propuestas. - Procesal: consiste en la evaluación del funcionamiento de la actividad, y se hace en el transcurso de la misma durante un período de tiempo determinado. - Final: no es necesariamente sumativa, aunque se hace al final del proceso de intervención, a partir de un balance general del total de participantes, el grado de satisfacción personal y la impresión que han causado las actividades. 21
  23. 23. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80%  Elementos de evaluación. Hay una serie de elementos básicos que resultan comunes a todo proceso de evaluación. Éstos son: - Sujetos. A la hora de evaluar, el monitor no puede ser el único responsable, aunque es quien debe diseñar la forma de evaluación. También, deben colaborar el resto del equipo de educadores y miembros del proyecto. - Objetos. Antes de evaluar, hay que tener perfectamente delimitado cuál será el contenido exacto de nuestra evaluación. - Indicadores. El marco de referencia de la evaluación lo forma un amplio complejo de normas, patrones de conducta y escalas de valores previamente establecidos que sirven para definir los criterios en base a los que podemos evaluar. - Instrumentos. Toda evaluación desemboca en un juicio crítico sobre la actividad realizada, pero para que este juicio sea lo más objetivo posible hay que reunir previamente la suficiente información. Para ello, es necesaria una labor sistemática de recogida de datos sobre las tareas desarrolladas, el número y la actitud de los participantes, las opiniones vertidas sobre el asunto, la verificación o no de los objetivos propuestos y la impresión general que ha causado nuestra intervención. - Tiempos.Tradicionalmente se creía que sólo debía evaluarse una actividad al término de su desarrollo. Hoy en día, la evaluación se entiende como un elemento más de la acción animadora y por eso se realiza a lo largo de todo el proceso de intervención: antes de la actividad: lo que se llama (evaluación de contexto), durante la actividad (seguimiento o acompañamiento) y al final de la actividad. En conclusión, la evaluación debe servir para poder elaborar un informe final que analice con detenimiento la validez del proyecto inicial, los resultados definitivos y las consecuencias de la acción realizada. Todos estos aspectos están contenidos en la Memoria de actividades que proporciona información acerca de la actividad realizada y las circunstancias que la rodearon. 22
  24. 24. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% Recordemos que…. La Educación en el Tiempo Libre o Pedagogía del Ocio, ha sido tratada por diversos estudiosos. Cada uno de ellos, ha aportado una visión particular pero todos coinciden en que a través del propio tiempo libre, el individuo puede cubrir necesidades, apetencias e intereses con un propósito educativo pero también lúdico. El Monitor es uno de los elementos más importantes en la Educación en el T.L. por lo que debe reunir una serie de actitudes y aptitudes, como por ejemplo: mentalidad abierta, paciente y comprensivo, flexibilidad, capacidad organizativa, imaginación, etc. Las principales funciones del Monitor son estimular al alumnado, motivar y promover iniciativas para la realización de actividades de carácter individual y grupal. Algunos comportamientos que los monitores deben evitar son: la excesiva improvisación, la vagancia, el individualismo, la falta de intencionalidad educativa, el paternalismo, la anarquía pedagógica, la manipulación psicológica, el reduccionismo, la dirección autocrática, el hacer las cosas por obligación, la pasividad en el trabajo y en la vida personal, es decir, trabajar y desarrollar las actividades sin un sentido moral, sin compromiso, dejándose llevar por otros intereses ajenos al desarrollo personal, social o cultural, etc. Las actividades educativas de Tiempo Libre, al igual que en la formación reglada, tiene que ser evaluadas para poder valorar objetivamente si el alumnado ha superado positivamente las expectativas marcadas por el cuerpo docente. 23
  25. 25. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 3. Actividades. 1) Enumerar cuáles son las principales diferencias entre los conceptos teóricos “Tiempo Libre” y “Ocio”. 2) Dibuja en un folio dos esferas de un reloj y divídelo en partes más grandes o más pequeñas en función del tiempo que emplees en hacer tus tareas a lo largo del día. En una de las esferas, añadiremos las actividades que desarrollamos cualquier día lectivo y en la otra, repartiremos las tareas propias de un fin de semana, por ejemplo: 8 horas para dormir, 2 horas para las comidas, 8 horas para ir al trabajo/estudiar, 1 hora para dar una vuelta con los amigos/as, media hora para ducharse, 1 hora para ver la tele, etc. Una vez plasmadas todas las actividades, responderemos a las cuestiones siguientes: ¿Cuánto tiempo empleamos en nuestro tiempo libre? ¿Cuándo disponemos de más tiempo libre, a diario o los fines de semana? ¿Qué diferencias hay entre las actividades que practicamos en el ocio diario y el de fin de semana? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más que sueles hacer en este tiempo de ocio? Si nos lo planteáramos, ¿podríamos hacer cosas diferentes a las ya expuestas? ¿Cuáles? 3) Teniendo en cuenta los ámbitos de actuación de la Educación en el Tiempo Libre (específico / no específico), elige uno de ellos, como por ejemplo el Centro de Juventud o un colegio y busca en internet información de la oferta educativa que ofrece tu localidad sobre ella fuera del horario lectivo. 4) Tomando como referencia el papel del docente, ¿de qué manera resolverías los siguientes supuestos prácticos?: - Un participante tiene un defecto físico y los demás compañeros lo excluyen del grupo y se burlan de él. 24
  26. 26. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% - Un participante se niega en rotundo a participar en una dinámica grupal que has programado. - Tienes programada una actividad grupal pero al llegar al aula te das cuenta que se te ha olvidado el material fundamental que ibas a utilizar. - Dos participantes se pelean sin razón alguna, ambos se culpan mutuamente de ser el que ha originado el conflicto y casualmente no has presenciado el enfrentamiento. 5) Acabas de poner en práctica con el alumnado una dinámica cuyo objetivo principal es la participación en grupo, la toma de decisiones, el respeto ante las opiniones vertidas por los otros, etc. Como docente, ¿qué criterios o elementos de la evaluación y por qué los tendrías en cuenta para valorar si el alumnado ha superado positivamente la prueba? 25
  27. 27. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 4. Bibliografía. BOE 8 de marzo de 2011, Sec. III, Pág. 26474. Resolución 22 de febrero de 2011. I Convenio Colectivo marco estatal de ocio educativo y animación sociocultural. DELTORO RODRIGO, E. (1991): Cómo hacer proyectos de animación para trabajar con niños y jóvenes. Valencia, TrajecteAssociats. FRANCH, J.- MARTINELL, A. (1994): Animar un proyecto de educación social. La intervención en el tiempo libre. Barcelona, Paidós. LLULL PEÑALBA, J. (1999): Teoría y práctica de la Educación en el Tiempo Libre. Madrid, CCS. VEGA, F.J.- VENTOSA, V.J. (1993): Programar, acompañar, evaluar. Madrid, CCS. VENTOSA, V.J. (1992): Evaluar de la animación sociocultural. Guía de orientación para animadores. Madrid, Popular. VENTOSA, V.J. (1995): Manual del Monitor de Tiempo Libre. Madrid, CCS. 26
  28. 28. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% 5. Glosario.  AUTORES BIBLIOGRÁFICOS. - Jaume Trilla Bernet: Catedrático de la Facultad de Pedagogía y miembro del grupo de Investigación en Educación Moral (GREM) de la Universidad de Barcelona. Doctor en Pedagogía por dicha Universidad. Autor de diversas publicaciones y director de proyectos de investigación sobre Educación no formal e informal, Animación sociocultural y Pedagogía del ocio, Desarrollo moral y Educación en Valores. Ha sido vicepresidente de la División de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona desde 1986 hasta 1988. - Joffre Dumazedier: Joffre Dumazedier considerado uno de los pioneros de la sociología del ocio y el autor más destacado en este ámbito desde su libro publicado en 1962 Hacia una sociedad del ocio. Es también un contribuidor prolífico de la autoformación. Después de un largo proceso, tras la Segunda Guerra Mundial, inventó un método de simplificación sociopedagógica de trabajo intelectual que se denomina el Entrenamiento Mental . - Erich Weber: Eric Weber es un populista editorial y de extrema derecha un miembro de la extrema derecha Nationale Aktion (el predecesor de los actuales demócratas suizos) y miembro del consejo de la ciudad de Basilea de 1984 a 1992. [4] [5] Después de intentar participar en las elecciones como candidato de cualquiera de los suizos demócratas o el Partido del Pueblo Suizo en 2002, formó su propio grupo, “Acción popular contra los extranjeros y solicitantes de asilo demasiados en nuestra patria", 27
  29. 29. Material cofinanciado con Fondos Comunitarios del Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo Plurirregional de Adaptabilidad y Empleo 2007ES05UPO001, para el período 2007-2013, con un porcentaje de cofinanciación del 80% participando en las elecciones federales de 2003. En 2006, se postuló para un escaño en el ejecutivo cantonal, alcanzando el 7% de los votos. - Hubert Henz: Estudió pedagogía, psicología y filosofía en Würzburg y Munich . Recibió su doctorado en 1952. Más tarde trabajó en la escuela primaria, en la escuela y en la formación docente. Se habilitó en 1962 y era entonces profesor en Eichstätt . En 1964 se trasladó a Würzburg, donde trabajó como profesor de la educación desde 1972.Ha publicado numerosos libros sobre temas educativos y psicológicos, como un cinturón para la teoría de la educación , apareció en 1991 en Frankfurt Verlag Peter Lang .  TÉRMINOS. - Autelismo: El autotelismo significa que la actividad de ocio tiene fin en sí misma y no busca obtener nada más que el simple deleite de realizarla. - Educación no formal: La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral que abarca los niveles educativos y que conlleva una intención sistemática que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con definidos calendarios y horarios, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. - Counseling: Sirve para nombrar un conjunto de prácticas muy diverso que consisten en guiar, ayudar informar, apoyar y tratar de ayudar a otro a que entienda y a que solucione los problemas que tiene que enfrentar. 28
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