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A CONSTRUÇÃO DO PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA
   COMO PRÁTICA DE GESTÃO

              Tema 09
    Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestão - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
Art. 3° - O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o
saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos
sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extra-escolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as
do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:




                 • elaborar e executar sua proposta pedagógica;
        I




                 • articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos
                   de integração da sociedade
        IV
Art.14. Os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios:

I - participação dos profissionais da educação na
elaboração do projeto pedagógico da escola;

II - participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Freire (2001) nos deixa claro a imensa importância do P.P.P. quando este é
construído com seriedade e pautado nas realidades da escola. A educação
passa a ser vista como um direito e o destino da escola como possível de
intervenção reunindo:

 Métodos, processos, técnicas de ensino, materiais didáticos, que devem estar em
coerência com os objetivos, com a opção política, com a utopia, com o sonho, de
que o projeto pedagógico está impregnado. (Freire, 2001 p.35)
Devolutivas sociais
Expressão dos valores, convicções e práticas educativas dos pares
(escola, alunos, comunidade) e observâncias das finalidades da
educação.




O projeto político-pedagógico resulta de práticas participativas.




A elaboração do projeto político-pedagógico é um espaço de
formação/práticas educativas – refletir e transformar a realidade.




Grau de autonomia, para que por meio do planejamento das
atividades-meio, as atividades-fim possam ser atingidas
satisfatoriamente.
Veiga, (2003, p. 23) ao propor a construção do Projeto Político
Pedagógico, destaca três atos distintos, porém interdependentes como
caminhos necessários ao seu             desenvolvimento, a saber: ato
situacional, ato conceitual e ato operacional.

    Situacional: levantamento das questões a cerca dos desafios
    oferecidos pela realidade atual da sociedade

    Conceitual: concepções em torno da idéia de homem,
    sociedade e escola que se pretende construir, propiciando
    aos envolvidos neste processo uma reflexão em torno da
    educação a ser oferecida e para qual sociedade.

    Operacional: ações que viabilizarão o Projeto Político
    Pedagógico e a partir deste, papéis serão definidos e as
    prioridades elencadas.
FASES RECORRENTES
01   Elaboração do plano de ação: organização e estruturação das atividades a serem
     realizadas: diretrizes, recursos, período de realização, responsáveis;

02   Programação de estudos pedagógico-culturais: desenvolvimento de um programa de
     estudos onde os temas pedagógico-culturais, análise de documentos legais (LDB, PCN, etc.)
     serão debatidos para atualizar os participantes de maneira qualitativa;

03   Estudo empírico e análise da realidade: sondagem e diagnóstico da realidade sociocultural
     da realidade da comunidade escolar e identificação das características, expectativas e
     demandas do coletivo;

04   Formulação do projeto: de posse dos resultados da sondagem e do diagnóstico se definirá
     as diretrizes educacionais gerais, conteúdos, procedimentos, recursos e formas de avaliação do
     processo ensino-aprendizagem.

05   Execução do projeto: desenvolvimento das ações previstas caracterizado pela flexibilidade e
     passível de modificações, quando necessário;

06   Avaliação e aperfeiçoamento do projeto: a avaliação deverá ser efetuada constantemente
     pela coletividade escolar ao longo de sua execução e avaliação através de encontros
     periódicos para analisar os resultados obtidos em sua totalidade e o que necessita novas
     reformulações.
Questões                                      Respostas
a) Por que fazer ?      É a justificativa, isto é, explicita-se o diagnóstico da situação atual
                         cujas informações justificam iniciar uma ação planejada de melhoria;
b) Para que fazer ?   É a identificação dos efeitos esperados, dos resultados ou objetivos a
                      atingir;
c) O que fazer ?        São as ações que serão desenvolvidas, o que se pretende fazer.
                        Deve ser redigido de forma concisa, clara e objetiva;
d) Com quem fazer ? Identificação de todos os atores que irão participar da construção do

                      projeto (professores e especialistas) e      dos parceiros que estão
                      envolvidos com as ações da escola (pais, alunos, comunidade, etc.)
e) Como fazer ?      Definição dos métodos técnicas e/ou procedimentos a serem utilizados para a
                     realização das ações previstas. Exemplo: a) Na alfabetização será adotada a
                     abordagem construtivista, b) Adoção de técnicas de trabalho em grupo, com ou
                     sem monitoria, nas aulas de matemática da......série; etc.;
f) Com o quê fazer ? Identificação dos recursos materiais, financeiros e didáticos que deverão ser

                     utilizados na execução das ações;
g) Quando fazer ?    Organização temporal da execução das ações, abrangendo o calendário escolar e
                     o cronograma de todos os eventos letivos, comemorações, festas, feiras, período
                     para provas, recuperações, etc.;
h) Onde fazer ?      Definição de espaços dentro ou fora da escola, os quais serão utilizados para o
                     desenvolvimento das ações do Projeto político-pedagógico.
Contextualização e caracterização da escola
Aspectos sociais, econ.,     Condições físicas e        Caracterização dos         Histórico da escola
culturais, geográficos       materiais                  elementos humanos


                           Concepção de educação e de práticas pedagógicas
Concepção de escola e perfil de formação e              Princípios norteadores da ação didático-
alunos                                                  pedagógica
                                      Diagnóstico da situação atual
Levantamento e identificação de problemas e             Definição de prioridades
necessidades a atender
                                                   Objetivos
                                   Estrutura e organização da gestão
Aspectos organizacionais                  Aspectos administrativos                 Aspectos financeiros
                                           Proposta Curricular
Fund. Sociológicos, psic.. Cult. Epist. e Ped           Organização curricular. (Obj., conteúdos...)

                            Proposta de formação continuada de professores
      Proposta de trabalho com os pais, comunidade e escolas da mesa região geográfica
                                     Formas de avaliação do projeto
SUGESTÃO DE ESTRUTURA
Introdução                          III. Plano Anual de Atividades
I. Diagnóstico                      1. Objetivos
1. Caracterização da Escola         2. Prioridades
2. Caracterização do Meio Social,   3. Metas/Ações
    Econômico e Cultural            4. Equipes de Trabalho
3. Identificação de Problemas

II. Definição de Diretrizes         IV. Implementação
1. Fundamentos e concepções         1. Previsão     e    provisão    de
2. Dispositivos legais                  recursos
3. Política Escola:                 2. Acompanhamento                 e
     a) Gestão                          Assistência à Execução
     b) Atividades de Apoio         3. Avaliação
  4. Currículo
Idéia de participação comunitária em Paulo Freire aponta, como
destaca Lima (2010) para a integração de múltiplas vozes, que por
sua vez, constitui a dimensão de totalidade das aprendizagens do
homem, quer na escola da vida, quer na vida da/na escola ou no
afrontamento de realidades promotoras de desigualdades e injustiças
sociais. Este processo não sendo linear exige dos homens o viver
junto em ressignificação de valores, isto é,         por meio do
estabelecimento do que é importante e/ou prioritário para o grupo
humano ou sociedade vão sendo eleitos os pressupostos que
orientarão a prática social, bem como a noção de ética e moralidade
entre os sujeitos. Neste quadro a educação como ato político educa
na e para o engajamento, não simples representatividade.
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997.
BARROSO, João. Para uma abordagem teórica da administração escolar: a distinção entre “direcção” e “gestão”. In Revista Portuguesa de Educação, 8(1), P.33-56.
Portugal/Universidade do Minho, 1995.
BORDIGNON, Genuíno. Gestão da educação no município. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009.
BRASIL. Ministério da Administração Federal e da Reforma do Estado. Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado, DF, 1995.
BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. Economia brasileira: uma introdução crítica, 1998.
CABRAL NETO, Antonio; CASTRO, Alda Maria Duarte Araújo; FRANÇA, Magna; QUEIROZ, Maria Aparecida de. (Orgs). Pontos e contrapontos da política educacional: uma
leitura contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília,DF: Liber Livro,2007.
CORAGGIO, José Luis. Propostas do Banco Mundial para a educação: sentido oculto ou problemas de concepção? In: DE TOMMASI, L: WARDE, S. (orgs). O Banco Mundial
e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1996.
DOURADO, Luiz Fernandes; PARO, Vitor Henrique (Orgs.). Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã,2001.
FERNANDES, M. “O currículo na pós-modernidade: dimensões a reconceptualizar”, Revista de Educação, Vol. IX, nº1, 2000, pp. 27-37, 2000.
FERREIRA, Eliza Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade (Orgs.). Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.
FREIRE Paulo. Pedagogia do indignação/cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP,2000
HOFLING, H. de M. Estado e políticas (sociais) públicas. In Cadernos Cedes, ano XXI, nº 55, novembro/2001, p. 30-41.
LEITE, C. . “A flexibilização curricular na construção de uma escola mais democrática e mais inclusiva”, Território Educativo, n.º. 7, Maio, DREN, pp. 20-26, 2000a.
LEITE, C. “A figura do „amigo crítico´ no assessoramento/desenvolvimento de escolas curricularmente inteligentes”, Actas do 5º Congresso da SPCE (no prelo).
LIBÂNEO, JC.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2008.
MENDES, Rosa Emília de Araújo. Projeto político Pedagógico em favor da Escola. Revista AMAE educando. ed. 291. Belo Horizonte: maio 2000.
MENDONÇA, Erasto. Gestão democrática: a intenção e o gesto. ANPED, 2000.
MENESES, João Gualberto de Carvalho et. al. (Orgs.) Estrutura e funcionamento da educação básica. São Paulo: Pioneira, 2000.
OLIVEIRA, D. A. Educação Básica: gestão do trabalho e da pobreza. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre educação. São Paulo: Xamã,2001.
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da escola pública. 3ª ed.São Paulo:Ática,2003.
PARO, Vitor Henrique.7.ed. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 1996.
PEREIRA, Luis Carlos Bresser. Da administração pública burocrática à gerencial. Revista do Serviço Público, Ano 47, Volume 120, Nº 1, 1996.
PONCE, Aníbal. Educação e Luta de classes.17ª ed.São Paulo:Cortez,2000.
ROSENFIELD, Denis L. O que é democracia. 4ª ed. São Paulo: ed. Brasileira,1994. (Coleção primeiros passos)
SANDER, Benno. Administração da educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasília,DF: Liber Livro, 2007.
SAVIANI, Dermeval. Plano de desenvolvimento da educação: análise crítica da política do MEC. Campinas,SP: Autores Associados, 2009.
SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia Marcondes de. Política educacional. 4.ed. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina, 2007.
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TEODORO, Antonio. Globalização e educação: políticas educacionais e novos modelos de governação. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE. Lúcia Maria Gonçalves de. Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. 7ª ed. Campinas: Papirus, 2003 (Coleção Magistério:
Formação e trabalho pedagógico).
VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento Participativo na Escola: Um desafio ao Educador.São Paulo:EPU,1986 ( Temas básicos de educação e ensino)
VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão. Brasília,DF: Liber Livro, 2009.
ALMEIDA, Malu (Org.) Políticas educacionais e práticas pedagógicas: para além da mercantilização do conhecimento.
Campinas,SP: Alinea Editora, 2005.
ANDERSON, Perry. Balanço do neoliberalismo. In SADER, Emir & GENTILI, Pablo. Pós-neoliberalimo: as políticas sociais e o Estado
democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
BIÁZZIO, S. C. F. de & LIMA, Paulo Gomes. A participação da família no projeto político-pedagógico da escola. Revista Educere et
Educare, Vol. 4, N.7, 1° semestre de 2009. ISSN 1981-4712 (versão eletrônica) – ISSN 1809-5208 (versão impressa).
BRASIL, MEC. Lei 9.394/96 - Diretrizes e bases da Educação Nacional. Promulgada em 20/12/1996. Editora Brasil S/A São Paulo.
BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Educar é uma tarefa de todos nós: um guia para a família participar, no dia a
dia, da Educação de nossas crianças. Brasília: Assessoria Nacional do Programa Parâmetros em ação, 2002.
DE TOMASI, L.; WARDE, M. J.; HADAD, S. O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1996.
GENTILI, Pablo. Globalização excludente: desigualdade, exclusão e democracia na nova ordem mundial. Petrópolis, RJ: Vozes;
Buenos Aires: FLACSO, 2000.
HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. 7.ed. Campinas/SP: Papirus, 1994.
LIMA, Paulo Gomes. Reestruturação produtiva, reforma do Estado e políticas educacionais. [CD-ROM]. In Anais do V Simpósio
Internacional O Estado e as Políticas Educacionais no Tempo Presente. Uberlândia/MG: UFU, 2009. ISBN 978-85-217-5.
LIMA, Paulo Gomes. Saberes pedagógicos da educação contemporânea . Engenheiro Coelho/SP: UNASP, 2007.
MENDES, Rosa Emília de Araújo. Projeto político Pedagógico em favor da Escola. Revista AMAE educando. ed. 291. Belo
Horizonte: maio 2000.
Mészáros, Istvan. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo Editorial, 2005.
PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. São Paulo: Ática, 1998.
PONCE, Aníbal. Educação e Luta de classes.17ª ed.São Paulo:Cortez,2000.
PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administração colegiada na escola pública. 4.ed. Campinas/SP: Papirus, 1996.
ROSANVALLON, Pierre. A crise do Estado-providência. Goiânia/GO: UFG; Brasília: UnB, 1997.
ROSENFIELD, Denis L. O que é democracia. 4ª ed. São Paulo: ed. Brasileira,1994. (Coleção primeiros passos)
SANDER, Benno. Gestão da educação na América Latina: construção e reconstrução do conhecimento. Campinas/SP: Autores
Associados, 1995.
Veiga, Ilma Passos Alencastro; RESENDE. Lúcia Maria Gonçalves de. Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. 7ª ed.
Campinas: Papirus, 2003 (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico).
VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento Participativo na Escola: Um desafio ao Educador.São Paulo:EPU,1986 ( Temas
básicos de educação e ensino)
VIEIRA, Sofia Lerche. Desejos de reforma: legislação educacional no Brasil Império e República. Brasília,DF: Liber Livro,2008.
VIEIRA, Sofia Lerche. Política educacional no Brasil: introdução histórica. Brasília,DF: Liber Livro, 2007
WITTMANN, Lauro Carlos e GRACINDO, Regina Vinhaes (Coords.) O Estado da arte em política e a gestão da educação no Brasil.
1991 a 1997. Brasília: ANPAE, Campinas: Editora Autores Associados; 2001.

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9.A construção do projeto político pedagógico da escola como prática de gestão - Prof. Dr. Paulo Gomes Lima

  • 1. A CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO DA ESCOLA COMO PRÁTICA DE GESTÃO Tema 09 Prof. Dr. Paulo Gomes Lima
  • 3. Art. 3° - O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
  • 4. Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: • elaborar e executar sua proposta pedagógica; I • articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade IV
  • 5. Art.14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.
  • 6. Freire (2001) nos deixa claro a imensa importância do P.P.P. quando este é construído com seriedade e pautado nas realidades da escola. A educação passa a ser vista como um direito e o destino da escola como possível de intervenção reunindo: Métodos, processos, técnicas de ensino, materiais didáticos, que devem estar em coerência com os objetivos, com a opção política, com a utopia, com o sonho, de que o projeto pedagógico está impregnado. (Freire, 2001 p.35)
  • 8. Expressão dos valores, convicções e práticas educativas dos pares (escola, alunos, comunidade) e observâncias das finalidades da educação. O projeto político-pedagógico resulta de práticas participativas. A elaboração do projeto político-pedagógico é um espaço de formação/práticas educativas – refletir e transformar a realidade. Grau de autonomia, para que por meio do planejamento das atividades-meio, as atividades-fim possam ser atingidas satisfatoriamente.
  • 9. Veiga, (2003, p. 23) ao propor a construção do Projeto Político Pedagógico, destaca três atos distintos, porém interdependentes como caminhos necessários ao seu desenvolvimento, a saber: ato situacional, ato conceitual e ato operacional. Situacional: levantamento das questões a cerca dos desafios oferecidos pela realidade atual da sociedade Conceitual: concepções em torno da idéia de homem, sociedade e escola que se pretende construir, propiciando aos envolvidos neste processo uma reflexão em torno da educação a ser oferecida e para qual sociedade. Operacional: ações que viabilizarão o Projeto Político Pedagógico e a partir deste, papéis serão definidos e as prioridades elencadas.
  • 10. FASES RECORRENTES 01 Elaboração do plano de ação: organização e estruturação das atividades a serem realizadas: diretrizes, recursos, período de realização, responsáveis; 02 Programação de estudos pedagógico-culturais: desenvolvimento de um programa de estudos onde os temas pedagógico-culturais, análise de documentos legais (LDB, PCN, etc.) serão debatidos para atualizar os participantes de maneira qualitativa; 03 Estudo empírico e análise da realidade: sondagem e diagnóstico da realidade sociocultural da realidade da comunidade escolar e identificação das características, expectativas e demandas do coletivo; 04 Formulação do projeto: de posse dos resultados da sondagem e do diagnóstico se definirá as diretrizes educacionais gerais, conteúdos, procedimentos, recursos e formas de avaliação do processo ensino-aprendizagem. 05 Execução do projeto: desenvolvimento das ações previstas caracterizado pela flexibilidade e passível de modificações, quando necessário; 06 Avaliação e aperfeiçoamento do projeto: a avaliação deverá ser efetuada constantemente pela coletividade escolar ao longo de sua execução e avaliação através de encontros periódicos para analisar os resultados obtidos em sua totalidade e o que necessita novas reformulações.
  • 11. Questões Respostas a) Por que fazer ? É a justificativa, isto é, explicita-se o diagnóstico da situação atual cujas informações justificam iniciar uma ação planejada de melhoria; b) Para que fazer ? É a identificação dos efeitos esperados, dos resultados ou objetivos a atingir; c) O que fazer ? São as ações que serão desenvolvidas, o que se pretende fazer. Deve ser redigido de forma concisa, clara e objetiva; d) Com quem fazer ? Identificação de todos os atores que irão participar da construção do projeto (professores e especialistas) e dos parceiros que estão envolvidos com as ações da escola (pais, alunos, comunidade, etc.)
  • 12. e) Como fazer ? Definição dos métodos técnicas e/ou procedimentos a serem utilizados para a realização das ações previstas. Exemplo: a) Na alfabetização será adotada a abordagem construtivista, b) Adoção de técnicas de trabalho em grupo, com ou sem monitoria, nas aulas de matemática da......série; etc.; f) Com o quê fazer ? Identificação dos recursos materiais, financeiros e didáticos que deverão ser utilizados na execução das ações; g) Quando fazer ? Organização temporal da execução das ações, abrangendo o calendário escolar e o cronograma de todos os eventos letivos, comemorações, festas, feiras, período para provas, recuperações, etc.; h) Onde fazer ? Definição de espaços dentro ou fora da escola, os quais serão utilizados para o desenvolvimento das ações do Projeto político-pedagógico.
  • 13. Contextualização e caracterização da escola Aspectos sociais, econ., Condições físicas e Caracterização dos Histórico da escola culturais, geográficos materiais elementos humanos Concepção de educação e de práticas pedagógicas Concepção de escola e perfil de formação e Princípios norteadores da ação didático- alunos pedagógica Diagnóstico da situação atual Levantamento e identificação de problemas e Definição de prioridades necessidades a atender Objetivos Estrutura e organização da gestão Aspectos organizacionais Aspectos administrativos Aspectos financeiros Proposta Curricular Fund. Sociológicos, psic.. Cult. Epist. e Ped Organização curricular. (Obj., conteúdos...) Proposta de formação continuada de professores Proposta de trabalho com os pais, comunidade e escolas da mesa região geográfica Formas de avaliação do projeto
  • 14. SUGESTÃO DE ESTRUTURA Introdução III. Plano Anual de Atividades I. Diagnóstico 1. Objetivos 1. Caracterização da Escola 2. Prioridades 2. Caracterização do Meio Social, 3. Metas/Ações Econômico e Cultural 4. Equipes de Trabalho 3. Identificação de Problemas II. Definição de Diretrizes IV. Implementação 1. Fundamentos e concepções 1. Previsão e provisão de 2. Dispositivos legais recursos 3. Política Escola: 2. Acompanhamento e a) Gestão Assistência à Execução b) Atividades de Apoio 3. Avaliação 4. Currículo
  • 15. Idéia de participação comunitária em Paulo Freire aponta, como destaca Lima (2010) para a integração de múltiplas vozes, que por sua vez, constitui a dimensão de totalidade das aprendizagens do homem, quer na escola da vida, quer na vida da/na escola ou no afrontamento de realidades promotoras de desigualdades e injustiças sociais. Este processo não sendo linear exige dos homens o viver junto em ressignificação de valores, isto é, por meio do estabelecimento do que é importante e/ou prioritário para o grupo humano ou sociedade vão sendo eleitos os pressupostos que orientarão a prática social, bem como a noção de ética e moralidade entre os sujeitos. Neste quadro a educação como ato político educa na e para o engajamento, não simples representatividade.
  • 16. BIBLIOGRAFIA BÁSICA AZEVEDO, J. M. L. de. A educação como política pública. Campinas: Autores Associados, 1997. BARROSO, João. Para uma abordagem teórica da administração escolar: a distinção entre “direcção” e “gestão”. In Revista Portuguesa de Educação, 8(1), P.33-56. Portugal/Universidade do Minho, 1995. BORDIGNON, Genuíno. Gestão da educação no município. São Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2009. BRASIL. Ministério da Administração Federal e da Reforma do Estado. Plano Diretor da Reforma do Aparelho do Estado, DF, 1995. BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. Economia brasileira: uma introdução crítica, 1998. CABRAL NETO, Antonio; CASTRO, Alda Maria Duarte Araújo; FRANÇA, Magna; QUEIROZ, Maria Aparecida de. (Orgs). Pontos e contrapontos da política educacional: uma leitura contextualizada de iniciativas governamentais. Brasília,DF: Liber Livro,2007. CORAGGIO, José Luis. Propostas do Banco Mundial para a educação: sentido oculto ou problemas de concepção? In: DE TOMMASI, L: WARDE, S. (orgs). O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1996. DOURADO, Luiz Fernandes; PARO, Vitor Henrique (Orgs.). Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã,2001. FERNANDES, M. “O currículo na pós-modernidade: dimensões a reconceptualizar”, Revista de Educação, Vol. IX, nº1, 2000, pp. 27-37, 2000. FERREIRA, Eliza Bartolozzi; OLIVEIRA, Dalila Andrade (Orgs.). Crise da escola e políticas educativas. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. FREIRE Paulo. Pedagogia do indignação/cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP,2000 HOFLING, H. de M. Estado e políticas (sociais) públicas. In Cadernos Cedes, ano XXI, nº 55, novembro/2001, p. 30-41. LEITE, C. . “A flexibilização curricular na construção de uma escola mais democrática e mais inclusiva”, Território Educativo, n.º. 7, Maio, DREN, pp. 20-26, 2000a. LEITE, C. “A figura do „amigo crítico´ no assessoramento/desenvolvimento de escolas curricularmente inteligentes”, Actas do 5º Congresso da SPCE (no prelo). LIBÂNEO, JC.; OLIVEIRA, J.F.; TOSCHI, M.S. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2008. MENDES, Rosa Emília de Araújo. Projeto político Pedagógico em favor da Escola. Revista AMAE educando. ed. 291. Belo Horizonte: maio 2000. MENDONÇA, Erasto. Gestão democrática: a intenção e o gesto. ANPED, 2000. MENESES, João Gualberto de Carvalho et. al. (Orgs.) Estrutura e funcionamento da educação básica. São Paulo: Pioneira, 2000. OLIVEIRA, D. A. Educação Básica: gestão do trabalho e da pobreza. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000. PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre educação. São Paulo: Xamã,2001. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da escola pública. 3ª ed.São Paulo:Ática,2003. PARO, Vitor Henrique.7.ed. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 1996. PEREIRA, Luis Carlos Bresser. Da administração pública burocrática à gerencial. Revista do Serviço Público, Ano 47, Volume 120, Nº 1, 1996. PONCE, Aníbal. Educação e Luta de classes.17ª ed.São Paulo:Cortez,2000. ROSENFIELD, Denis L. O que é democracia. 4ª ed. São Paulo: ed. Brasileira,1994. (Coleção primeiros passos) SANDER, Benno. Administração da educação no Brasil: genealogia do conhecimento. Brasília,DF: Liber Livro, 2007. SAVIANI, Dermeval. Plano de desenvolvimento da educação: análise crítica da política do MEC. Campinas,SP: Autores Associados, 2009. SHIROMA, Eneida Oto; MORAES, Maria Célia Marcondes de. Política educacional. 4.ed. Rio de Janeiro, RJ: Lamparina, 2007. SILVA, Maria Abádia da. Intervenção e consentimento: a política educacional do Banco Mundial. São Paulo: FAPESP, 2002. TEODORO, Antonio. Globalização e educação: políticas educacionais e novos modelos de governação. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2003. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE. Lúcia Maria Gonçalves de. Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. 7ª ed. Campinas: Papirus, 2003 (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico). VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento Participativo na Escola: Um desafio ao Educador.São Paulo:EPU,1986 ( Temas básicos de educação e ensino) VIEIRA, Sofia Lerche. Educação Básica: política e gestão. Brasília,DF: Liber Livro, 2009.
  • 17. ALMEIDA, Malu (Org.) Políticas educacionais e práticas pedagógicas: para além da mercantilização do conhecimento. Campinas,SP: Alinea Editora, 2005. ANDERSON, Perry. Balanço do neoliberalismo. In SADER, Emir & GENTILI, Pablo. Pós-neoliberalimo: as políticas sociais e o Estado democrático. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. BIÁZZIO, S. C. F. de & LIMA, Paulo Gomes. A participação da família no projeto político-pedagógico da escola. Revista Educere et Educare, Vol. 4, N.7, 1° semestre de 2009. ISSN 1981-4712 (versão eletrônica) – ISSN 1809-5208 (versão impressa). BRASIL, MEC. Lei 9.394/96 - Diretrizes e bases da Educação Nacional. Promulgada em 20/12/1996. Editora Brasil S/A São Paulo. BRASIL, MEC. Secretaria de Educação Fundamental. Educar é uma tarefa de todos nós: um guia para a família participar, no dia a dia, da Educação de nossas crianças. Brasília: Assessoria Nacional do Programa Parâmetros em ação, 2002. DE TOMASI, L.; WARDE, M. J.; HADAD, S. O Banco Mundial e as políticas educacionais. São Paulo: Cortez, 1996. GENTILI, Pablo. Globalização excludente: desigualdade, exclusão e democracia na nova ordem mundial. Petrópolis, RJ: Vozes; Buenos Aires: FLACSO, 2000. HORA, Dinair Leal da. Gestão democrática na escola. 7.ed. Campinas/SP: Papirus, 1994. LIMA, Paulo Gomes. Reestruturação produtiva, reforma do Estado e políticas educacionais. [CD-ROM]. In Anais do V Simpósio Internacional O Estado e as Políticas Educacionais no Tempo Presente. Uberlândia/MG: UFU, 2009. ISBN 978-85-217-5. LIMA, Paulo Gomes. Saberes pedagógicos da educação contemporânea . Engenheiro Coelho/SP: UNASP, 2007. MENDES, Rosa Emília de Araújo. Projeto político Pedagógico em favor da Escola. Revista AMAE educando. ed. 291. Belo Horizonte: maio 2000. Mészáros, Istvan. A educação para além do capital. São Paulo: Boitempo Editorial, 2005. PILETTI, Nelson. Estrutura e funcionamento do ensino fundamental. São Paulo: Ática, 1998. PONCE, Aníbal. Educação e Luta de classes.17ª ed.São Paulo:Cortez,2000. PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administração colegiada na escola pública. 4.ed. Campinas/SP: Papirus, 1996. ROSANVALLON, Pierre. A crise do Estado-providência. Goiânia/GO: UFG; Brasília: UnB, 1997. ROSENFIELD, Denis L. O que é democracia. 4ª ed. São Paulo: ed. Brasileira,1994. (Coleção primeiros passos) SANDER, Benno. Gestão da educação na América Latina: construção e reconstrução do conhecimento. Campinas/SP: Autores Associados, 1995. Veiga, Ilma Passos Alencastro; RESENDE. Lúcia Maria Gonçalves de. Escola: Espaço do Projeto Político Pedagógico. 7ª ed. Campinas: Papirus, 2003 (Coleção Magistério: Formação e trabalho pedagógico). VIANNA, Ilca Oliveira de Almeida. Planejamento Participativo na Escola: Um desafio ao Educador.São Paulo:EPU,1986 ( Temas básicos de educação e ensino) VIEIRA, Sofia Lerche. Desejos de reforma: legislação educacional no Brasil Império e República. Brasília,DF: Liber Livro,2008. VIEIRA, Sofia Lerche. Política educacional no Brasil: introdução histórica. Brasília,DF: Liber Livro, 2007 WITTMANN, Lauro Carlos e GRACINDO, Regina Vinhaes (Coords.) O Estado da arte em política e a gestão da educação no Brasil. 1991 a 1997. Brasília: ANPAE, Campinas: Editora Autores Associados; 2001.