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Análisis de un caso
  según el marco TPACK

Una tradicional clase de Biología

EAT 246 G1
  ●
  ●   Barreto Walter Mauricio
  ●   Bengochea Mirta Beatriz
  ●   Cabanas Rosa Pilar
  ●   Valek Claudia Carolina
¿Qué caso elegimos?

● Elegimos el caso Nº 1. Entendemos que la clase de
  biología que se describe, es muy representativa de la
  realidad, de cualquier clase que podemos observar a diario.


● Consideramos que es un caso interesante para analizar el
  marco teórico-metodológico TPACK
Las decisiones curriculares


  ○ Los contenidos desarrollados fueron los de la unidad Nº 2
    de biología.
  ○ Entendemos que no se tuvieron en cuenta conocimientos
    previos ni competencias adquiridas.

  Los objetivos, si es que los hubo, pudieron ser:

  ● Que el alumno pueda realizar un resumen o esquema,
    además de una presentación digital de los temas
    desarrollados en la unidad Nº 2.

  ● Que logre en tiempo forma el trabajo ya sea, en grupo o
    individualmente.
Las decisiones pedagógicas

 Las actividades propuestas en el caso fueron:
     ■ Efectuar un resumen de los temas dados en clase.
     ■ Realizar una presentación en MSPP o Impress


     El rol del docente sigue los postulados de la teoría Tradicional.
     El rol del alumno es pasivo y poco participativo, ya que no se
     hace presente el estímulo y la motivación.


 Los criterios y estrategias de evaluación posibles:
     ■ Que los alumnos logren la actividad en tiempo y forma.
     ■ Producir un resumen de los temas dados.
     ■ Que logren una presentación utilizando MSPP o Impress
Las decisiones tecnológicas


  El docente utiliza software sin una fundamentación
  didáctica.

  Lxs alumnxs utilizan los recursos digitales, solamente
  para realizar la actividad.

  Los recursos didácticos son escasos y se utilizan sin
  guía docente.

  Las TIC son sólo una herramienta de soporte.

  No se evidencian estrategias didácticas.
¿De qué forma se relacionan los tres
tipos de decisiones?

                  No se evidencia relaciones en
                  el caso de decisiones
                  curriculares en relación con
                  decisiones pedagógicas y
                  tecnológicas.

                  Se ha integrado algún sofware
                  y el uso de las net pero no se
                  ha incluido a las TIC en el
                  proceso de enseñanza
                  aprendizaje.
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para
analizar el caso?


 Los autores del TPACK
 (Mishra y Koehler, 2006) se
 proponen que este marco
 teórico-conceptual sirva no
 solo     para    unificar  las
 propuestas de integración de
 tecnologías en la educación,
 sino también para transformar
 la formación docente y su
 práctica profesional.
¿Cómo el TPACK puede orientarnos para
analizar el caso?
 .

 El TPACK no solo considera las
 tres fuentes de conocimiento
 sino que enfatiza las nuevas
 formas de conocimiento que se
 generan en la intersección de
 unos saberes con otros.

 Los tres círculos —disciplina,
 pedagogía y tecnología— se
 superponen y generan cuatro
 nuevas formas de contenido
 interrelacionado. (Magadán,2012)
En el caso analizado

Las TIC

No ponen en valor los contenidos disciplinares.

No representa un desafío cognitivo para el alumno.

No generan un aprendizaje significativo y relevante.

No resignifican las prácticas de enseñanza para el
docente.
Nuestras reflexiones finales

                                                 Se pondera el contenido
                                                 disciplinar por sobre los
                                                 contenidos pedagógicos y
                                                 tecnológicos.

      Fuente:   Qué es el TPACK: http://youtu.
                 be/TnMEIUsNzzk

(no se tienen en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos en cuanto a las tics
y su uso ni en la adquisición del mismo).
No hay indicios que nos indiquen
que las TIC pudieran ser
utilizadas como TAC.
                                                                        Imagen
Como en el video es una clase tradicional
con herramientas informáticas.
                                                    Fuente:   http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64
Nuestras reflexiones finales
                             La realización de actividades
                             colaborativas nos ha permitido,
                             entre otras cosas que se
                             respeten las habilidades de los
                             diferentes integrantes,




  la distribución de las
 acciones del grupo, se
 tomen decisiones
 compartidas y se trate de
                                               Imagen
 llegar a un consenso.
                                  Fuente:   http://www.educ.ar/
Qué críticas realizarían a la
propuesta didáctica?



●   No tener en cuenta los conocimientos previos de los
    alumnos con respecto a las tics y a los contenidos.

●   No proponer más programas como opción para realizar
    la tarea.

●   No generar y producir en sus alumnxs un entorno de
    trabajo colaborativo,

●   No asumir el papel de guía y colaborador de sus
    alumnos.
No tuvo en cuenta las estrategias docentes
No tuvo en cuenta las estrategias docentes
¿Qué cambios propondrían para
mejorarla?


 ●   Generar unas cuenta en una red social, ejemplo facebook, o un blog que
     le permita a los alumnos compartir sus trabajos.

 ●   Incluir en los mismos tutoriales que les admita a los alumnos saber cómo
     usar los programas recomendados, además de cómo realizar el trabajo,
     e incluir otros programas nuevos con los que pudiesen trabajar.

 ●   Recomendar contenidos sobre los temas en páginas Web, para ser
     utilizados por los alumnos.

 ●   Guiar y acompañar a los alumnos en la elaboración de sus trabajos,
     resolviendo dudas e inquietudes, trabajando en línea con ellos,
     proponiendo pauta, flexibles de cambiar, de acorde a como se
     produzcan los trabajos, etc.
Referencias bibliográficas

 Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Enseñar y
 aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
 Educación de la Nación.
 Magadán, Cecilia (2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y en teoría”, Enseñar y
 aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
 Educación de la Nación.
 Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y
 aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
 Educación de la Nación.
 Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y
 aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de
 Educación de la Nación.


 Infografía y Créditos
       Arriaga Dalila: Enseñanza tradicional. en
       http://www.slideshare.net/dalilaarriaga2/enseanza-tradicional consultado en marzo 2013
       Qué es el TPACK: http://youtu.be/TnMEIUsNzzk
       http://www.veezzle.com/
       Edraw Mind Map
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Eat 2013-c4-actividad clase3-tpack_246_01 (1)

  • 1. Análisis de un caso según el marco TPACK Una tradicional clase de Biología EAT 246 G1 ● ● Barreto Walter Mauricio ● Bengochea Mirta Beatriz ● Cabanas Rosa Pilar ● Valek Claudia Carolina
  • 2. ¿Qué caso elegimos? ● Elegimos el caso Nº 1. Entendemos que la clase de biología que se describe, es muy representativa de la realidad, de cualquier clase que podemos observar a diario. ● Consideramos que es un caso interesante para analizar el marco teórico-metodológico TPACK
  • 3. Las decisiones curriculares ○ Los contenidos desarrollados fueron los de la unidad Nº 2 de biología. ○ Entendemos que no se tuvieron en cuenta conocimientos previos ni competencias adquiridas. Los objetivos, si es que los hubo, pudieron ser: ● Que el alumno pueda realizar un resumen o esquema, además de una presentación digital de los temas desarrollados en la unidad Nº 2. ● Que logre en tiempo forma el trabajo ya sea, en grupo o individualmente.
  • 4. Las decisiones pedagógicas Las actividades propuestas en el caso fueron: ■ Efectuar un resumen de los temas dados en clase. ■ Realizar una presentación en MSPP o Impress El rol del docente sigue los postulados de la teoría Tradicional. El rol del alumno es pasivo y poco participativo, ya que no se hace presente el estímulo y la motivación. Los criterios y estrategias de evaluación posibles: ■ Que los alumnos logren la actividad en tiempo y forma. ■ Producir un resumen de los temas dados. ■ Que logren una presentación utilizando MSPP o Impress
  • 5. Las decisiones tecnológicas El docente utiliza software sin una fundamentación didáctica. Lxs alumnxs utilizan los recursos digitales, solamente para realizar la actividad. Los recursos didácticos son escasos y se utilizan sin guía docente. Las TIC son sólo una herramienta de soporte. No se evidencian estrategias didácticas.
  • 6. ¿De qué forma se relacionan los tres tipos de decisiones? No se evidencia relaciones en el caso de decisiones curriculares en relación con decisiones pedagógicas y tecnológicas. Se ha integrado algún sofware y el uso de las net pero no se ha incluido a las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 7. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.
  • 8. ¿Cómo el TPACK puede orientarnos para analizar el caso? . El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros. Los tres círculos —disciplina, pedagogía y tecnología— se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. (Magadán,2012)
  • 9. En el caso analizado Las TIC No ponen en valor los contenidos disciplinares. No representa un desafío cognitivo para el alumno. No generan un aprendizaje significativo y relevante. No resignifican las prácticas de enseñanza para el docente.
  • 10. Nuestras reflexiones finales Se pondera el contenido disciplinar por sobre los contenidos pedagógicos y tecnológicos. Fuente: Qué es el TPACK: http://youtu. be/TnMEIUsNzzk (no se tienen en cuenta los conocimientos previos de los alumnos en cuanto a las tics y su uso ni en la adquisición del mismo). No hay indicios que nos indiquen que las TIC pudieran ser utilizadas como TAC. Imagen Como en el video es una clase tradicional con herramientas informáticas. Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=iUGMgw4MK64
  • 11. Nuestras reflexiones finales La realización de actividades colaborativas nos ha permitido, entre otras cosas que se respeten las habilidades de los diferentes integrantes, la distribución de las acciones del grupo, se tomen decisiones compartidas y se trate de Imagen llegar a un consenso. Fuente: http://www.educ.ar/
  • 12. Qué críticas realizarían a la propuesta didáctica? ● No tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las tics y a los contenidos. ● No proponer más programas como opción para realizar la tarea. ● No generar y producir en sus alumnxs un entorno de trabajo colaborativo, ● No asumir el papel de guía y colaborador de sus alumnos.
  • 13. No tuvo en cuenta las estrategias docentes
  • 14. No tuvo en cuenta las estrategias docentes
  • 15. ¿Qué cambios propondrían para mejorarla? ● Generar unas cuenta en una red social, ejemplo facebook, o un blog que le permita a los alumnos compartir sus trabajos. ● Incluir en los mismos tutoriales que les admita a los alumnos saber cómo usar los programas recomendados, además de cómo realizar el trabajo, e incluir otros programas nuevos con los que pudiesen trabajar. ● Recomendar contenidos sobre los temas en páginas Web, para ser utilizados por los alumnos. ● Guiar y acompañar a los alumnos en la elaboración de sus trabajos, resolviendo dudas e inquietudes, trabajando en línea con ellos, proponiendo pauta, flexibles de cambiar, de acorde a como se produzcan los trabajos, etc.
  • 16. Referencias bibliográficas Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Magadán, Cecilia (2012), “Clase 2: Los saberes y los aprendizajes con TIC: en práctica y en teoría”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Magadán, Cecilia (2012), “Clase 4: El desafío de integrar actividades, proyectos y tareas con TIC”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Infografía y Créditos Arriaga Dalila: Enseñanza tradicional. en http://www.slideshare.net/dalilaarriaga2/enseanza-tradicional consultado en marzo 2013 Qué es el TPACK: http://youtu.be/TnMEIUsNzzk http://www.veezzle.com/ Edraw Mind Map Photo Scape Google Drive