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1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA1.1. EL PROBLEMA“EL ESPECTRO DEL SEDENTARISMO”. Es sabido que uno de los grandes cambios en e...
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2.1. FASE DE IDENTIFICACIÓNNuestra propuesta se desarrollará en estudiantes del grado sexto. Cursos 601 – 602 – 603 – 604....
2.3. FASE FORMALIZACIÓNEn nuestro quehacer diario es importante tener en cuenta estudios para adquirir hábitos adecuados p...
Kurt Meinel: El Movimiento como acción.Calidad de la dinámica deportivaEn este tema abordaremos aspectos esenciales para l...
Construcción de una relación entre algunos conceptos epistemológicos de la Educación Física (Praxiología Motriz) Víctor Jo...
2.4. FASE IMPLEMENTACIÓNDiseño Preliminar del SistemaÁREAS PARTICIPANTES: EDUCACIÓN FÍSICA. INFORMÁTICA. FÍSICA.ÉTICA. SOC...
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Modelo instruccional daro junio 2011.

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  1. 1. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS APLICADOS EN EL CICLO 3 GRADOS SEXTOS.<br />DAGOBERTO ISIDORO RODRÍGUEZ VÁSQUEZ<br />
  2. 2. APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS APLICADOS EN EL CICLO 3 GRADOS SEXTOS. 601 - 602 – 603 – 604.Aplicado a 125 Estudiantes. 50 niñas y 75 niños.601- 16 niños y 17 niñas602- 29 niños603- 30 niños604- 33 niñasDel Colegio Distrital IED Bravo Páez J. M. <br />DAGOBERTO ISIDORO RODRÍGUEZ VÁSQUEZ<br />Asesora<br />MARCELA CARDONA BEDOYA<br />Compensar Unipanamericana Institución Universitaria<br />
  3. 3. 1- CONTENIDO DE LA EXPERIENCIA<br />El Problema<br />1.2. Solución Propuesta<br />1.3. Objetivo General<br />1.4. Los Modelos Instruccionales y la toma de decisiones en la Planeación docente.<br />1.5. Los Sistemas Expertos en Educación<br />2. Metodología<br />2.1.Fase identificación:<br /> Análisis y descripción del problema<br />2.2. Fase Conceptualización:<br /> Estructuración del dominio del conocimiento<br />2.3. Fase Formalización: <br /> Representación del conocimiento<br />2.4. Fase Implementación<br /> Diseño preliminar del sistema<br />
  4. 4. ResumenEl Colegio Distrital IED Bravo Páez, es un colegio oficial, ubicado en el barrio Quiroga en el cual se pretende educar niñas y niños, libres comprometidos con su entorno y autogeneradores de oportunidades para su vida, a través del programa de articulación en el área de educación física, como gestor en deportes.Para apoyar este trabajo el área de educación física ha generado un plan de estudios desde el pre escolar hasta el grado once por medio de proyectos, ampliamos las horas de clase, ampliamos las zonas de trabajo, se firmó convenio con la Universidad Pedagógica Nacional. Todo con miras al desarrollo de procesos continuos que permitan la formación multidimensional de nuestros estudiantes. Para construir el plan de estudios se realizó un trabajo en equipo a conciencia, a través de la revisión bibliográfica sobre educación física, psicomotricidad, desarrollo motor. Revisamos planes de estudio de otros colegios y tuvimos en cuenta los lineamientos curriculares y orientaciones pedagógicas del M.E.N.Determinamos como un eje transversal en el Plan, el eje de corporeidad, motricidad y salud. El cual desarrollaremos a través del saber y dominio de las capacidades físicas. Las cuales empezaremos a conceptuar y trabajar desde el grado sexto, ciclo 3.Se llegó a la elaboración e implementación de un test de capacidades físicas. El cuál nos permita diagnosticar, peso, estatura, envergadura y estado condicional de varias capacidades físicas. Estas pruebas se aplican una vez por bimestre 4 veces al año. (Entrada, control 1, control 2 y salida)En diversos países del mundo se han establecido estrategias para identificar la aptitud física y antropométrica de sus escolares, dirigidas a definir y caracterizar las necesidades que en cuanto a salud requieren los niños y jóvenes, debido a que la identificación de las cualidades físicas, antropométricas, posturales y su evolución a través de la edad, permiten conocer los niveles de aptitud y movimiento y desde allí establecer niveles de referencia y las necesidades de potencialización; tal es el caso del<br />
  5. 5. Sistema de Evaluación de Cualidades Físicas de la Comunidad Europea(EUROFIT); el de la American Associatión for Health, Physical Education, Recreation & Dance (AAHPERD); la Batería Fleishman Physical Fitness Test (Fleishman); el de la Asociación Canadiense para la salud, la Educación Física y la Recreación (CAHPER); los PHYSICAL Fitness Measurement Standards (ICSPFT): los test de la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes de España (DNEFD); los del Euven Crowth Study; Condición Motora Moper; y el de Condition Motrice pour les Ecoler Finlandeses. Igualmente, las recomendaciones del CDC de Atlanta en la guía de programas de promoción en actividad física para jóvenes y niños , que resalta la importancia de realizar evaluaciones regulares de los niveles de condición física en los niños y jóvenes. En Nueva Zelanda, Dawson K., Hamlin M. y Cols estandarizaron una batería de test para identificar y hacer seguimiento de los parámetros antropométricos (talla y peso) y de cualidades físicas, en las escuelas de Nueva Zelanda durante un periodo de 9 años.En Colombia, existen pocos estudios relacionados con los aspectos antropométricos, posturales y físicos del movimiento, que caractericen el desarrollo de los niños y jóvenes que se encuentran en proceso de escolarización, en los niveles de básica primaria y media vocacional. Situación que ha dificultado la definición de las necesidades, políticas y estrategias de promoción de salud en el contexto escolar. Por ello se hace preciso indagar desde la Educación Física por estos rasgos distintivos del desarrollo de los escolares en la población Colombiana caracterizando los aspectos antropométricos, posturales y de cualidades físicas en relación con la edad, el género, las condiciones económicas y geográficas, con el ánimo de lograr una comprensión mayor del comportamiento de dicho desarrollo y de esta manera establecer inferencias en relación con las condiciones del entorno y oportunidades que determinan y afectan de manera fundamental el proceso y consiguiente logro de capacidades relacionadas con el movimiento y la salud.En nuestro colegio, estamos aplicando el test, y hemos observado falta de interés en las y los estudiantes por conocer su cuerpo y aprender a controlarlo, ya que esto implica disciplina, bastante trabajo, y asumir estilos de vida saludable. Lo cual es nuevo y difícil para ellos.<br />
  6. 6. 1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA1.1. EL PROBLEMA“EL ESPECTRO DEL SEDENTARISMO”. Es sabido que uno de los grandes cambios en el estilo de vida de las sociedades modernas y post-modernas, está ligado a la disminución de las actividades físicas. Debido a la automatización del trabajo, a la motorización del transporte y al aumento de las actividades sedentarias. El sedentarismo no es exclusivo de los países industrializados, es también un ingrediente en los hábitos de vida de nuestra sociedad.Son múltiples las investigaciones realizadas en todo el mundo que han demostrado la asociación entre diversas enfermedades crónicas y la inactividad física. Enfermedades crónicas como las cardiovasculares, el cáncer, la diabetes, enfermedades pulmonares obstructivas crónicas, la osteoporosis, la obesidad y los trastornos mentales son consideradas actualmente como los problemas de salud pública más importantes. En relación con el sedentarismo, resulta alarmante su prevalencia en el país; el estudio ENFRECCI llevado a cabo por el Ministerio de Salud arroja resultados preocupantes: el 35% d la población encuestada practica ejercicio físico solo una vez por semana; el 21,2 % lo hace en forma regular por lo menos tres veces a la semana; el 52,7 nunca lo realiza y solo un 21,2% lo hace en forma regular por lo menos tres veces por semana. En el caso de los adolescentes, el 20,7% son sedentarios , el 50% irregularmente activos, el 19,6% regularmente activos y el 9,8% activos. El problema se agrava cuando en nuestro país no todos los colegios y escuelas tienen profesor de educación física y en el preescolar es rara la escuela pública o el colegio que cuente con profesor en este nivel. También se adolece de infraestructura física adecuada para la practica de la educación física. Además en muchas instituciones se elimina la educación física o se reduce el número de horas a la semana, tan solo a una hora.<br />
  7. 7. 1.2.SOLUCIÓN PROPUESTADiseño y aplicación de un test de capacidades físicas para determinar su desarrollo antropométrico y el nivel de su capacidad física. Éste test se aplicará 4 veces al año, una vez por bimestre. Y será un documento de estudio y seguimiento para el estudiante durante su permanencia en el colegio.1.3 OBJETIVO GENERALQue las niñas y los niños identifiquen, cultiven y controlen su crecimiento y desarrollo de sus capacidades físicas. Para esto emplearemos metodologías propias de las nuevas tecnologías.2. METODOLOGÍASLas metodologías que utilizaremos en la aplicación de nuestro proyecto está basada en diferentes procesos que permiten al estudiante indagar, conocer, conceptuar, experimentar, medir y hacer seguimiento de su crecimiento y desarrollo. Para ello implementamos el método de realización de tareas de movimiento, (pruebas físicas). Consignación de datos en el formato u hoja del test. Revisión bibliográfica sobre el tema de capacidades físicas. Presentación de tareas escritas o consultas sobre el tema. Descripción de las capacidades físicas, de las pruebas que conforman el test. Aclaración sobre las unidades de medida del test. (centímetros, gramos, segundos, repeticiones) Y esperamos que el estudiante con ayuda de las TIC, grafique sus resultados obtenidos durante el año. Queremos enfatizar en éste ciclo la importancia del auto cuidado, respeto y cultivo del cuerpo y la salud. Cuidar la estética y mejorar la salud y la calidad de vida.<br />
  8. 8. 2.1. FASE DE IDENTIFICACIÓNNuestra propuesta se desarrollará en estudiantes del grado sexto. Cursos 601 – 602 – 603 – 604. Los cuales están conformados por niñas y niños entre los 11 y los 14 años de edad. Quienes ya han tenido dos vivencias sobre el tema en los primeros bimestres del presente año. Frente a la conceptualización, desarrollo y manejo del test de capacidades físicas. Los resultados en el proceso de toma de datos y ejecución de las pruebas son muy pobres. Falta seriedad, responsabilidad y deseo de superación. En total son 125 estudiantes. 601 son 33 estudiantes. 17 niñas y 16 niños. 602 son 29 estudiantes niños, 603 son 30 estudiantes masculinos y 604 son 33 estudiantes femeninas. En total hay 50 niñas y 75 niños.2.2 FASE CONCEPTUALIZACIÓNEn el proceso de la aplicación del test de capacidades físicas se manejan las siguientes áreas que son básicas para el trabajo con niños:Cognoscitiva: En ella se desarrollan ejercicios y actividades de percepción, diferenciación, conceptualización y procedimientos diferentes para realizar cada prueba.Socio Afectiva: Se integra el niño con el medio social, el trabajo individual y en grupo, su independencia y responsabilidad. La formación axiológica, la expresión y la comunicación de sentimientos e ideas.Motriz: Realiza las diferentes pruebas del test de capacidades físicas, toma su estatura, peso, envergadura, y realiza la tabla de pulsaciones semanal. Finalizado el grado sexto el estudiante debe saber controlar su estado físico, a través de la medición de sus capacidades físicas.<br />
  9. 9. 2.3. FASE FORMALIZACIÓNEn nuestro quehacer diario es importante tener en cuenta estudios para adquirir hábitos adecuados para el movimiento humano intencionalizado, encontramos las siguientes referencias:Jean le Boulch: Método Psicokinetico. El objetivo de la Educación Física funcional en el autor está relacionado con “hacer del cuerpo un instrumento perfecto de adaptación del individuo a su medio tanto físico como social, gracias a la adquisición de la destreza que consiste en ejecutar con precisión el gesto adecuado en cualquier caso particular y que se puede definir como el dominio fisiológico para la adaptación a una situación dada” (Le Boulch, 1993c: 95).Le Boulch, al igual que José María Cagigal (1969), consideraron que la ciencia del movimiento humano debía inscribirse en el marco de las ciencias humanas, en el lugar de las ciencias de la Kinantropología que había sido propuesto por el Instituto de Educación Física de la Universidad de Lieja (Bélgica). Esta fue una reacción contra la tendencia de situar a la Educación Física en las facultades de medicina. Aunque Jean Le Boulch se había retirado como profesor de educación física, siguió pensando cómo el movimiento aportaba al desarrollo de la persona dentro del contexto de las ciencias de la educación. Surge así el método de la psicokinética, el cual tiene una tendencia ligeramente fenomenológica. Este segundo momento del pensamiento de Jean Le Boulch, que está anclado al método de la psicokinética, se inició en 1966 con una hipótesis de partida: que la educación no tenía como único objetivo la preparación para la vida social por la adquisición de saberes y el saber hacer, sino que, a través de estos aprendizajes, era posible tener un desarrollo de la persona en pos de su autonomía en el marco de la vida social. Se consideraba que el movimiento y las actividades motrices representaban un aspecto de la conducta, lo cual era esencial para alcanzar este objetivo. El pensamiento de Jean Le Boulch en la psicomotricidad. La psicomotricidad considera al ser humano como una unidad psicosomática que está conformada por dos componentes. De una parte, el término psique hace referencia a la actividad psíquica, incluyendo lo cognitivo y lo afectivo y, de otra parte, el término motricidad constituye la función motriz y se traduce fundamentalmente como movimiento.<br />
  10. 10. Kurt Meinel: El Movimiento como acción.Calidad de la dinámica deportivaEn este tema abordaremos aspectos esenciales para la ejecución correcta del movimiento. No se buscarán características, patrones o formas ideales, sino exponer rasgos que se presentan en movimientos deportivos bien coordinados y que han sido de la reflexión de diferentes autores que han incursionado en este campo y que en la Educación Física adquiere también su significación en el logro de sus objetivos fundamentales.Trataremos de ofrecer a los profesores los elementos para la comprensión y percepción consciente de la calidad del movimiento deportivo.Al profesor debe interesarle, por ejemplo, si la estructura del movimiento está bien configurada, si hay fluidez y elasticidad, si se desarrolla la transmisión de movimiento y la anticipación de movimiento, etc.Los rasgos cualitativos solo existen de forma concreta, como movimientos individuales en una situación dada, bajo una regla de juego específica y con objetivos definidos.Se acostumbra a mencionar el grado de coordinación con determinado rasgos cualitativos o cuantitativos: rápido y armónico. Si el grado de coordinación es alto, hablamos de seguridad, precisión o dominio del movimiento.También la enseñanza práctica del movimiento, tanto en las disciplinas de medición, como en la valoración, la calidad de movimiento tiene una importancia decisiva.La fuerza, la rapidez y la resistencia no alcanzan su completa efectividad sino se utiliza la forma cualitativamente superior.<br />
  11. 11. Construcción de una relación entre algunos conceptos epistemológicos de la Educación Física (Praxiología Motriz) Víctor José Quevedo Blasco:“La ACCIÓN MOTRIZ, entendida como la unidad significativa de la actividad física. Es aquella manifestación de la actividad física que toma sentido propio en un contexto a partir de un conjunto organizado de condiciones (Rodríguez Ribas et all, 2000). Ejemplo, una acción motriz sería saltar un obstáculo, lanzar-recibir un objeto, bailar, hacer abdominales, etc”El deporte en las clases de Educación Física por su propia definición debe tener fundamentalmente fines educativos, tanto referidos a la educación general como a la propia educación física y, consecuentemente con los pretendidos valores del deporte, no se trata de rechazar el deporte escolar, sino de los métodos que se utilizan y del mimetismo con el deporte de competición: "el deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos lúdicos y no a los aspectos competitivos". No se trata, en los centros escolares, como ya se ha señalado tantas veces, de formar campeones o de conseguir una "selección deportiva", sino de la "formación deportiva", que nosotros resumiríamos en la expresión "buscar un deporte para un niño" y no "un niño para un deporte". (Gagigal, 1979).<br />
  12. 12. 2.4. FASE IMPLEMENTACIÓNDiseño Preliminar del SistemaÁREAS PARTICIPANTES: EDUCACIÓN FÍSICA. INFORMÁTICA. FÍSICA.ÉTICA. SOCIALES. INGLÉS.MODELO PEDAGÓGICO: INSTRUCCIONALRECURSOS: TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS. INTERNET. SALA DE INFORMÁTICA. COMPUTADORES. TABLERO Y VIDEO VEAN.MATERIALES PROPIOS PARA CADA PRUEBA. CRONÓMETRO. CONOS. ÁREA DEMARCADA. GRABADORA. C.D. INSTALACIÓN ELÉCTRICA. COLCHONETAS. TABLA DE WELLS. AROS. TACOS MADERA PARA SHOTE RUN. CINTA MÉTRICA. CÁMAR FOTOGRÁFICA.TIEMPO DE EJECUCIÓN: SEFUNDO SEMESTRE DE 2011. NÚMERO DE TOMAS O MUESTRAS DEL TEST: 2. AGOSTO Y NOVIEMBRE.BIBLIOGRAFIASED Y UPN. Proyecto de investigación: Evaluación de las cualidades Físicas de los Estudiantes de Bogotá. Bogotá, D. C. noviembre de 2004.MEN. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte. Bogotá, D. C. 2010.<br />

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