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Tecnologías de apoyo

  1. 1. INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE BELLA VISTA
  2. 2. Brecha digital “Distancia entre los que tienen acceso, y los que no, a las nuevas tecnologías”  La brecha digital es una de las formas de construcción de la desigualdad.  Para lograr una inclusión más plena, es necesario generar espacios para conocer y dialogar con las nuevas tecnologías y los nuevos lenguajes.  Reducir la brecha digital no se restringe sólo a la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías,
  3. 3. Video: Siempre hubo mesa de ayuda
  4. 4. Nuestros estudiantes…  Para muchos estudiantes con discapacidad, la falta de un mecanismo efectivo que les permita escribir, leer o comunicarse, se convierte en una seria barrera de acceso al conocimiento, a las posibilidades de autonomía y desarrollo personal.  Una computadora puede ayudar a satisfacer necesidades de comunicación y escritura; puede usarse en la educación, la recreación y la vida cotidiana, y propiciar nuevos espacios laborales accesibles a las personas con discapacidad.
  5. 5. Posibilidades de las NTIC Para propiciar el camino hacia la inclusión, estas nuevas tecnologías pasan a formar parte del andamiaje de recursos y servicios de apoyo para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos ya que, utilizadas adecuadamente facilitan la tarea mediadora del maestro posibilitando que los alumnos puedan maximizar sus capacidades.
  6. 6. La Educación Inclusiva  Responde a un enfoque filosófico, social, económico, cultural, político, y pedagógico, que persigue la aceptación y valoración de las diferencias en la escuela, para cada uno de los alumnos.  Dentro de este marco, se plantea la necesidad de repensar nuestra práctica docente, planteando nuevos desafíos que permitan generar entre muchos otros aspectos, estrategias pedagógicas alternativas para la construcción de:  una cultura educativa, en la cual todos se sientan partícipes,  respuestas a las necesidades educativas para las personas con barreras para el aprendizaje y participación en distintos contextos,  la promoción de las alfabetizaciones múltiples,
  7. 7. “ (…)Se plantea la necesidad de desarrollar propuestas pedagógicas que permitan a las personas con discapacidad, alcanzar el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.”(Ley de Educación Nacional, art. 11.) La Educación Inclusiva
  8. 8. La Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema, en este contexto el desarrollo de proyectos que incorporen la utilización de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) puede facilitar una mejora cualitativa de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias, atender a la singularidad y a las necesidades individuales de cada alumno y potenciar motivaciones que den un carácter La Educación Inclusiva
  9. 9. “El acceso universal a la educación básica y las condiciones para su calidad son imprescindibles, pero también lo es lograr que todos los alumnos y alumnas alcancen las competencias básicas para proseguir estudios posteriores, para incorporarse a la sociedad de forma activa y para ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos libres y responsables (…) Universalizar la alfabetización, la educación básica y otras oportunidades de capacitación para jóvenes y adultos a lo largo de toda la vida, con diferentes metodologías y, en especial, con las nuevas tecnologías, es una estrategia fundamental en la lucha contra la pobreza, a favor de la inclusión (...)” ( Educación La Educación Inclusiva
  10. 10. Sociedad y Nuevas Tecnologías  El avance en la sociedad de las tecnologías de la información y la comunicación, han producido cambios insospechados respecto a los originados en su momento por otras tecnologías como fueron la escritura y la imprenta.  Sus efectos y alcances no sólo se sitúan en el terreno de la información y la comunicación sino que lo sobrepasan para llegar a provocar cambios en la estructura social, económica, laboral, jurídica y política.
  11. 11. ¿Cómo influyen estos cambios en la función docente y en la tarea en el aula?  La cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos que circulan aumenta en forma permanente. Esto colapsa el espacio necesario para reflexionar y para tener una perspectiva crítica. Por ello, la “Sociedad de la Información” es al mismo tiempo la “Sociedad de la Desinformación”.  La alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y la escritura. Hablamos de las nuevas alfabetizaciones. La alfabetización ha dejado de ser conceptualizada en singular para dar cuenta de una pluralidad de saberes, en los que se incluye a los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar y organizar cúmulos importantes de información y la operación de
  12. 12.  El acceso a nuevos medios como Internet y nuevos recursos multimediales genera nuevas demandas en términos de competencias. Éstas no se restringen sólo a las habilidades técnicas, sino a la de utilizar las conexiones y la circulación de información e imágenes de manera significativa, crítica y creativa. En este sentido, las tecnologías constituyen espacios de producción y comunicación que pueden alentar la expresión y visibilidad de los niños y los jóvenes.  El desplazamiento de la escuela como canal privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con la información sobre el mundo. En mayor o menor medida, estamos atravesados por estímulos multimediales, imágenes y textos, que proveen una parte cada vez más importante de los materiales sobre los que se construyen las narraciones y versiones de lo social y la identidad de los individuos. ¿Cómo influyen estos cambios en la función docente y en la tarea en el aula?
  13. 13. La tarea del docente es atravesada por diversos ejes de cambio. El nuevo escenario propone nuevos métodos de enseñanza e interacciones sociales, y plantea nuevos desafíos que atañen al saber hacer de los docentes. ¿Cómo influyen estos cambios en la función docente y en la tarea en el aula?
  14. 14. Video: Rosso Come Il Cielo - Parte 2
  15. 15. Hacia la equidad educativa… Si un sistema educativo quiere proveer una educación de calidad con equidad debe asegurar la futura inserción social de todos los alumnos. Entonces, “si en el currículum se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo en la sociedad, éste ha de ser el referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten avanzar en el logro de los aprendizajes en él establecidos”
  16. 16. Tecnologías de Apoyo  Las Tecnologías de Apoyo son recursos para superar las barreras de acceso a las tecnologías digitales que permiten incrementar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de cualquier usuario.  Estas tecnologías se constituyen en elementos que producen un impacto positivo trascendente en la mejora de la calidad de vida de muchas personas con discapacidad.
  17. 17. Las tecnologías brindan distintos medios para producción y transmisión de la información y la comunicación en diferentes formas del lenguaje: escrito, visual, sonoro en una gran variedad de formatos que pueden adecuarse a las diversas necesidades, capacidades y habilidades de cada sujeto. Tecnologías de Apoyo
  18. 18.  Las personas con discapacidad motora generalmente pueden leer sin inconvenientes la información de los dispositivos de salida de una computadora (monitor, impresora) pero muchas veces tienen dificultades para manejar los dispositivos de entrada de datos (teclado y mouse).  Inversamente las personas ciegas frecuentemente manejan el teclado al tacto sin inconvenientes pero necesitan adecuar los dispositivos de salida utilizando una impresora braille o un lector de pantalla que transmite mediante un motor de voz la Tecnologías de Apoyo
  19. 19.  Existen diversos apoyos tecnológicos para personas con discapacidad visual como ser magnificadores, lupas, sintetizadores de voz y lectores de pantalla. Tecnologías de Apoyo
  20. 20.  Así también para personas con discapacidad motora, se encuentran filtros que facilitan el acceso al teclado y al manejo del mouse o reemplazo del mismo por trackball, joystick o pulsadores y dispositivos personalizados. Tecnologías de Apoyo
  21. 21.  Para personas con compromiso auditivo, existen programas que emiten señales visuales ante un mensaje sonoro. Tecnologías de Apoyo
  22. 22. Accesibilidad a los Dispositivos de entrada
  23. 23. Accesibilidad a los dispositivos de salida
  24. 24. Finalidad de las Tec. De Apoyo  Todas las adaptaciones tienen como finalidad proporcionar a las personas con discapacidad, la posibilidad de interactuar con la computadora y facilitarles la utilización de programas para diversas aplicaciones que, por la naturaleza de sus discapacidades, difícilmente podrían acceder sin estos apoyos.  Algunas son simples y otras más complejas, que se agregan como vínculos alternativos del teclado y/o del mouse.
  25. 25. Discapacidad cognitiva  Las personas con discapacidad cognitiva, no presentan en general dificultades para operar la computadora como herramienta en sí.  Salvo en el caso que presenten alguna otra discapacidad asociada (motriz o visual) y necesiten alguna tecnología de apoyo, en general harán uso de las herramientas estándar.
  26. 26.  Las ayudas o adaptaciones pensadas para este tipo de déficit, están más vinculadas al diseño de materiales más simples y accesibles en sus contenidos que tengan en cuenta algunas características tales como: utilizar un lenguaje claro, no sobrecargar la pantalla con información, emplear íconos gráficos o lo suficientemente descriptivos para ayudar en la navegación, apoyos alternativos de comprensión a través de recursos auditivos, gráficos y/o de texto, etc. Discapacidad cognitiva
  27. 27. Discapacidad Motora  En general, las personas con discapacidad motora suelen tener buen potencial intelectual, cuyo desarrollo depende, en gran parte, de las herramientas que se les puedan brindar para compensar sus dificultades motrices.  La utilización adecuada de recursos informáticos y tecnologías adaptadas es un instrumento irremplazable en todos estos casos.
  28. 28. Discapacidad Visual  Pasando a la discapacidad visual, podemos decir que las TIC y las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más importante para que las personas con dicha discapacidad puedan acceder a la información y realizar tareas de lectura y escritura en forma autónoma.  Las personas con discapacidad visual, pueden a través de las TIC y las tecnologías adaptativa, adquirir autonomía para:  leer un libro, diario, facturas de servicios, prospectos de medicamentos, documentos, etc., impresos en tinta  escribir una carta, leerla para revisar la escritura, corregir errores, etc. con autonomía  contar con una casilla de e-mail y poder administrarla  buscar información en Internet  participar de Chat, foros y redes sociales
  29. 29. Discapacidad Auditiva  El desarrollo de recursos estándares con la utilización de imágenes y videos, han aportado invalorables facilitaciones para el acceso a la información y la comunicación de las personas sordas, sin constituirse por ello en tecnología adaptativa.
  30. 30. Inclusión y TIC Según Sanchez Montoya (2006) las TIC están bajo el paraguas del paradigma del Artefacto cuando, pensados desde el déficit, se desarrollan productos tecnológicos clasificados por deficiencia que resultan una solución facilista y engañosa ya que, bajo la apariencia de aportar soluciones no hacen más que evidenciar las diferencias con diseños llamativos y sofisticados que parecen solucionar el problema, pero que simplemente lo que hacen es retrasarlo, pues el software exclusivo no crece con la persona ni permite
  31. 31. Para que la utilización de nuevas tecnologías se constituya como un elemento promotor de la educación inclusiva deben situarse dentro del paradigma emergente de la Inteligencia Ambiental, de donde surgen las propuestas del Diseño Universal que se caracterizan por evitar los productos específicos para personas con una determinada discapacidad, teniéndose en cuenta las necesidades de todos los posibles usuarios facilitando la integración Inclusión y TIC
  32. 32. Las TIC como herramientas de Inclusión
  33. 33. Diseño Universal  El Diseño Universal supone ofrecer a las personas con barreras para el aprendizaje y la participación un entorno de convergencia tecnológica que cumpla, dentro de lo posible, con tres características fundamentales:
  34. 34.  Ubicuidad, para que pueda utilizarla en los diferentes ámbitos donde se desenvuelva (en la escuela, en su casa, en el trabajo, en un ciber)  Invisibilidad, para que, dentro de lo posible, esta tecnología pase desapercibida en el entorno  Adaptabilidad, para que responda a las necesidades de la persona que las utiliza Diseño Universal
  35. 35. “En definitiva, “Diseño para Todos” es un concepto plenamente coherente con la misma concepción de la discapacidad como diversidad funcional, con el principio democrático de igualdad de oportunidades, y con la persuasión de que no se trata de conceder una compensación a las minorías discapacitadas, sino de garantizar un acceso más universal y un uso menos excluyente de las nuevas tecnologías; desde el convencimiento de que ello repercutirá en una mejor calidad de vida para todos. No se trata de exigir costosas adaptaciones particulares para compensar a unas minorías, sino de tenerlas en cuenta desde el principio en los procesos de diseño y desarrollo de las tecnologías para que no queden excluidas como personas”.  FUNDACIÓN VODAFONE ESPAÑA “TIC Y DEPENDENCIA” MADRID, Diseño Universal
  36. 36. Concusiones….  La utilización de la tecnología de apoyo, se hará sólo cuando sea necesario y la única manera de acceder al manejo de una computadora exija la utilización de adaptaciones.  La decisión de la tecnología adaptada a utilizar se hará en base a un diagnóstico interdisciplinario en un contexto de trabajo colaborativo y teniendo en cuenta el concepto de

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