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Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP)
Autores:​ Acevedo, Daiana J.; Piriz, Santiago M.
Institución:​ I.S.F.D. Nº 41
Año de publicación:​ 2016
Docente:​ García Redín, Alejandra
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 3
DESARROLLO 4
Análisis del proyecto 4
Contexto 4
Objetivo del proyecto 4
Contenido curricular por materia 4
Metodología didáctica 4
Etapas del trabajo 5
Requisitos materiales y humanos 7
Temporalización 7
Artefactos y herramientas digitales 7
Producto final 8
Rediseño del proyecto 9
Contexto 9
Objetivo del proyecto 9
Contenido curricular por materia 9
Metodología didáctica 9
Etapas del trabajo 10
Requisitos materiales y humanos 11
Temporalización 12
Artefactos y herramientas digitales 12
Producto final 12
SOCIALIZACIÓN 12
EVALUACIÓN 13
CONCLUSIÓN 14
FUENTES CONSULTADAS 15
INTRODUCCIÓN
Muchos especialistas y docentes afirman que el aprendizaje basado en proyectos
(ABP) amplía el conocimiento de los alumnos y ayuda a desarrollar sus habilidades.
Para que esto funcione es necesario plantear previamente y tener en claro qué se
quiere enseñar, para qué y cómo se va a enseñar.
Es importante que los docentes seleccionen contenidos motivadores, significativos,
que provoquen conexiones con conocimientos anteriores y de otros espacios
curriculares; como también, que se relacionen con situaciones de la vida.
Durante el proceso de elaboración son los alumnos quienes deben poner en
práctica sus conocimientos y su creatividad, en contextos diferentes a los que están
acostumbrados, para ir avanzando en el proceso de aprendizaje. Es por esto que la
participación del alumno debe ser activa y total en el desarrollo del trabajo.
Otro aspecto importante es cómo evaluar este proceso de aprendizaje. La
evaluación como valoración ofrece retroalimentación y propuestas de mejora, lo que
lejos está de las formas de evaluación convencional. Además, promueve a que el
alumno sea consciente de lo que debe mejorar y en definitiva se auto-evalúe,
logrando así ser protagonista de su propio aprendizaje.
DESARROLLO
Análisis del proyecto
Proyecto seleccionado: Evento’s solution
Autor: Luis Miguel Iglesias Albarrán/ CeDeC
Lugar y año de publicación: España / 2016
Contexto
El presente proyecto está dirigido a alumnos de 1° y 2° año de ESO (entre 13 y 14
años de edad).
Objetivo del proyecto
Creación de una empresa dedicada a la gestión integral de eventos.
Contenido curricular por materia
El proyecto gira entorno al bloque de “Números y álgebra” del diseño curricular de
Matemática (conjuntos numéricos, interpretación y uso en contextos
reales,proporcionalidad para la elaboración de planos, superficies de figuras planas
y cálculo de media aritmética) . Tiene un enfoque interdisciplinar que supone la
inclusión de objetivos, contenidos y propuestas de otras materias curriculares, tales
como, Lengua Castellana (requiere niveles importantes de comprensión lectora),
Plástica (trabajo de murales virtuales, elaboración de planos a escala, anuncios
publicitarios), Informática (distintas herramientas y servicios web).
Metodología didáctica
● Planteamiento del proyecto.
La propuesta del docente es que con este proyecto se produzca un trabajo
colaborativo e investigativo, como también se favorezca la adquisición de un
aprendizaje matemático que les proporcione, a los alumnos, un uso instantaneo
para situaciones de la vida cotidiana. En la creación de la empresa se impulsará
mediante retos y tareas conectadas con el mundo real cierta indagación y
modelización matemática.
● Estructura del proyecto.
La estructura consta de una secuencia de actividades que tienen como finalidad
revisar el glosario de conocimientos sobre la organización de una boda o evento en
general con el que los alumnos cuentan, así como también centrarse en las
competencias de los mismos.
Es aquí en donde aparecen ciertas variables propias de la organización de
eventos: la selección del salón de celebraciones, los materiales para el catering y el
aviso publicitario. Durante el desarrollo de las variables se trabajan cuestiones tales
como la investigación y la reflexión sobre lo aprendido a lo largo de ese camino.
● Evaluación.
La evaluación se lleva a cabo mediante rúbricas por cada tarea que después se
reflejan en un resultado final. Las rúbricas consisten en tablas de valoración sobre lo
realizado con el detalle explicativo de qué se valora en cada instancia. La idea
central de este tipo de evaluación es que el producto final atraviesa instancias de
mejora al ir valorando el “paso a paso”. Una cuestión importante es que la
evaluación la puede realizar tanto el docente como los alumnos, es decir, entre ellos
también pueden evaluarse los proyectos con las rúbricas que el docente les
proporciona. También se emplea un “diario de aprendizaje” en donde, al finalizar
con cada tarea, los alumnos tendrán que reflexionar sobre lo que fueron realizando:
qué aprendieron, qué recursos utilizaron, junto a quién aprenden, qué dificultades
tuvo, entre otras cuestiones.
Etapas del trabajo
La ​primera etapa es investigativa, los alumnos deben formar grupos de trabajo e
investigar cuáles son los elementos que se requieren para organizar una boda. A su
vez deben determinar los roles que cada uno ocupará en la creación de la empresa
y al finalizar con la investigación, presentar ante todo el curso el informe realizado.
La ​segunda etapa​, llamada “El salón de las celebraciones”, consiste en buscar un
local donde puedan llevarse a cabo eventos, respetando la condición de que admita
un máximo de 500 personas. Para esto, los alumnos deben estimar las dimensiones
mínimas del local, realizar un boceto que reúna esta información (ubicación de los
muebles, superficies y dimensiones) y luego presentar la propuesta a sus
compañeros.
Por otra parte y en equipo, deberán seleccionar uno de los bocetos presentados
en el grupo y realizar el plano a escala donde se observe la distribución de 500
invitados; elaborar un informe con la forma y medida de las sillas y mesas, cantidad
de mesas, número de comensales por mesa, tamaño de los pasillos, lugar para
posible escenario, mesa de los novios, cálculo de superficie total del salón,
superficie ocupada por mesas y sillas, superficie libre del salón y de los pasillos.
La ​tercera etapa​, llamada “Material para el catering”, consiste en disponer de
presupuestos detallados que nos indiquen el importe de la compra de los materiales
(mesas, sillas, cubiertos, mantelería…). Este presupuesto se basará en precios
disponibles online y se realizará en una plantilla de cálculo que facilitará el trabajo.
La ​cuarta etapa, ​“Captando clientes”, consiste en la difusión de la empresa. Para
ello, cada alumno deberá realizar carteles publicitarios y proponer una oferta
promocional de lanzamiento. El anuncio publicitario debe utilizar lenguaje visual
acorde al público a quien va dirigido y debe manifestar los ideales de la empresa:
empresa joven y dinámica, nuestros clientes son nuestro tesoro más preciado,
ofrecemos menús económicos, etc. En cuanto a la oferta, deben proponer dos tipos
de descuentos: un porcentaje de descuento si el evento tiene entre 100 y 250
invitados, y un porcentaje de descuento mayor si el evento es para más de 250
invitados.
La ​quinta etapa​, “Poniendo la guinda al pastel”, consiste en la creación de un
mural virtual donde se insertarán todos los informes y trabajos que realizaron los
alumnos en cada etapa. El trabajo es individual y cada alumno creará su mural en el
que deberá incluir los enlaces y las referencias de los materiales que fue
elaborando. Lo compartirá en otros sitios como blogs, redes sociales y páginas, y
finalmente realizará una presentación de su mural ante todos sus compañeros.
Requisitos materiales y humanos
● Alumnos del 1° y 2° año de la ESO y equipo docente de distintos espacios
curriculares.
● Dispositivos tecnológicos, como computadoras, tabletas o smartphones.
● Acceso a Internet.
● Herramientas digitales.
● Útiles escolares, para la elaboración del anuncio publicitario.
Temporalización
El proyecto está pensado para ser desarrollado entre 4 y 6 semanas de clase,
dependiendo de la carga horaria lectiva semanal de cada materia.
Artefactos y herramientas digitales
Actividad Artefactos digitales Herramientas
Informe de investigación ● Mural digital ● Smore
Presentación del salón ● Plano a escala ● Google Draw
● Geogebra
Informe del salón ● Carpeta digital ● Blogger
Presupuesto de
materiales
● Plantilla asignada ● Sitios Web
Anuncio publicitario y
oferta promocional
● Anuncio
● Oferta
● PowToon
● Sitio Web
Recopilación de
información
● Mural digital ● Scoop.it
Socialización de la
información recopilada
● Mural digital ● Blogger
● Redes sociales
● Sitios web
Presentación de la
información
● Mural digital ● Pizarra digital
● Proyector
Producto final
Publicación y difusión de cada empresa elaborada, análisis y reflexión de todo lo
aprendido en cada etapa, esto comprende una valoración grupal y personal de todo
el proyecto.
Rediseño del proyecto
Nombre del proyecto: Mi cumple ideal
Autores: Acevedo, Daiana; Piriz, Santiago.
Lugar y año de publicación: Argentina, Buenos Aires/ 2016
Contexto
El presente proyecto está dirigido a alumnos de 3° y 4° año de la escuela
secundaria. Permite la implementación en la escuela media o técnica.
Objetivo del proyecto
Creación de una empresa dedicada a la organización de fiestas de cumpleaños.
Contenido curricular por materia
El proyecto gira en torno al espacio curricular Matemática, en donde se trabajará
conjuntos numéricos, interpretación y uso en contextos reales,proporcionalidad para
la elaboración de planos, superficies de figuras planas, volumen de cuerpos,
conversión de unidades, porcentajes. Tiene un enfoque interdisciplinar que supone
la inclusión de objetivos, contenidos y propuestas de otras materias curriculares,
tales como, Biología (nutrición en humanos para menús saludables), Salud y
adolescencia (salud o enfermedades alimentarias), Informática (distintas
herramientas y servicios web) y en caso de implementarse en una escuela técnica,
se complementará con materias específicas de la modalidad; como por ejemplo
Dibujo técnico (elaboración del plano a escala), Sistemas constructivos
(construccion del salón de evento).
Metodología didáctica
Nuestra propuesta es que con este proyecto los alumnos logren un aprendizaje
significativo no sólo en el área de Matemática, sino también en todas las áreas que
se involucren, y por medio de un evento social cercano a la realidad que viven.
Creemos que la creación de esta empresa les brindará diferentes retos en cada
instancia del mismo y provocará un interés que los motivará a la participación activa.
La estructura del proyecto consta de diferentes etapas y tareas en donde los
alumnos deberán relacionar diferentes contenidos de las áreas involucradas,
analizar los datos recaudados (para las diferentes instancias del proyecto),
compartir las ideas grupales favoreciendo la creatividad de los compañeros en cada
presentación, entre otras.
Para evaluar los diferentes procesos de cada grupo planteamos una rúbrica en la
que se reflejarán los aspectos positivos y los aspectos a mejorar de cada trabajo. Lo
cual se detalla en el inciso “Evaluación”.
Etapas del trabajo
La ​primera etapa llamada “El equipo”, consiste en que los alumnos formen grupos
de trabajo de 5 integrantes en donde los roles no estén definidos, debido a que
todos deberán trabajar de manera articulada.
La ​segunda etapa​, “El salón”, consiste en la elección del espacio donde se
desarrollará la fiesta. En esta etapa los alumnos deberán considerar diferentes
opciones para ofrecer a los clientes, o también diseñar y crear un salón propio de la
empresa que estará a disposición de los clientes que lo soliciten. En este caso, el
salón de la empresa tendrá como condición una capacidad para 250 personas y si la
capacidad es superada por el número de invitados, se procederá al alquiler de un
espacio acorde a la cantidad. Los alumnos deberán realizar un boceto o plano del
salón con la distribución de las mesas y sillas, la cantidad de comensales por mesa
y dimensión de los espacios (baños, escenario, cocina, pista de baile). Para esta
etapa y dependiendo de la escuela donde se desarrolle el proyecto, podrán utilizar
como herramienta el AutoCAD (para los planos del salón) o cartulinas y afiches para
el boceto.
La ​tercera etapa​, “Seleccionando el catering”, consiste en la búsqueda de los
elementos necesarios para la elaboración de un servicio que ofrezca menús
tradicionales, saludables y especiales para personas con enfermedades como
diabetes, colesterol, hipertensión, etc. Como también los utensilios necesarios para
el abordaje del mismo: cantidad de mesas y sillas, cubiertos, mantelería. En esta
etapa los alumnos deberán realizar un presupuesto de todos los gastos y teniendo
en cuenta esto, proponer precios para los platos que ofrecerán a la clientela.
Utilizarán como herramienta Infogr.am para la realización de la cartilla, en donde
estará la lista de platos con sus respectivos precios.
La ​cuarta etapa​, “La clientela”, consiste en la difusión de la empresa. Los
alumnos deberán crear avisos publicitarios en donde reflejen las alternativas que
proporciona la empresa, el servicio que brinda y bajo qué características lo hace.
Para ello les solicitaremos que usando la herramienta Infogr.am realicen una
infografía detallando el servicio que se brinda, el contacto y algunas caracteristicas
del mismo.
La ​quinta etapa​, “Mi Empresa”, consiste en la creación de un mural virtual en
donde se publiquen todas las empresas construidas, con sus características y las
posibilidades de contratación; para ello utilizarán la herramienta Padlet. El fin de
este mural es que todos los grupos de trabajo puedan ver el trabajo de sus
compañeros, compartirlo en redes sociales o blog y además, valorar el trabajo de
cada grupo. También deberán crear una presentación de diapositivas o video para
compartir con sus compañeros cómo abordaron cada etapa del proyecto. Creemos
que de esta manera podrán realizar un análisis grupal y entre todos, sobre lo
aprendido a lo largo del proyecto.
Requisitos materiales y humanos
● Alumnos del 3° y 4° año de la ES y equipo docente de distintos espacios
curriculares.
● Dispositivos tecnológicos, como computadoras, tablets o smartphones.
● Acceso a Internet.
● Herramientas digitales.
● Útiles escolares para la elaboración del boceto.
Temporalización
El proyecto está pensado para ser desarrollado entre 6 y 8 semanas de clase,
dependiendo de la carga horaria lectiva semanal de cada materia.
Artefactos y herramientas digitales
Actividad Artefactos digitales Herramientas
Diseño/elección del salón ● Plano del salón ● AutoCAD
Selección del catering ● Cálculo del
presupuesto
● Cartilla
● Planilla de cálculo
(Excel)
● Infogr.am
Creación de anuncio
publicitario
● Infografía ● Infogr.am
Presentación de la
empresa
● Mural colaborativo
● Presentación de
diapositivas/ video
● Padlet
● PowerPoint
Socialización de la
empresa
● Mural digital ● Blogger
● Redes sociales
Producto final
Publicación y difusión de cada empresa elaborada, análisis y reflexión de todo lo
aprendido en cada etapa, valoración grupal y personal de todo el proyecto.
​SOCIALIZACIÓN
Durante el desarrollo del proyecto se pueden mencionar tres de las formas de
socialización:
● Hacia dentro del aula: el proyecto se encuadra dentro de la fomentación de
un trabajo colaborativo y participativo por parte de los alumnos.
● Hacia afuera del aula: el proyecto propone que al finalizar las etapas, el
trabajo quede publicado en la red, es una forma de mostrarle al mundo el
trabajo de nuestros alumnos y que ellos comprendan que su aprendizaje
puede ser visto por otros alumnos de otras escuelas y ser motivo de
incentivación para trabajar con los ABP. El equipo docente se encargará de
promover al resto de la comunidad lo que los alumnos realizan en la escuela.
EVALUACIÓN
La evaluación se lleva a cabo mediante rúbricas por cada tarea. Las rúbricas
consistirán en tablas de valoración sobre lo realizado, es decir, a diferencia de la
forma tradicional, las tablas tendrán dos aspectos: “lo destacado” y “posibles
mejoras”. Creemos que es bueno considerar y hacerles notar a los alumnos los
aspectos positivos o sobresalientes de sus trabajos, para que se sientan motivados,
y lejos de pensar en los aspectos negativos como algo que “está mal”, promover la
mejora de las tareas. Con este tipo de evaluación esperamos que el producto final
sea atravesado por varias instancias valorativas. Una cuestión importante es que al
finalizar el proyecto, en el momento de compartir los trabajos grupales, los alumnos
también puedan evaluarse con las rúbricas del mismo tipo que el docente utilizó.
Una última instancia de evaluación, pero esta vez personal, que tendrán los
alumnos es en el momento de reflexionar sobre lo que fueron realizando: qué
aprendieron, qué recursos utilizaron, junto a quién aprendieron, qué dificultades
tuvieron, entre otras cuestiones. Lo cual creemos que aporta al aprendizaje
significativo.
CONCLUSIÓN
Está claro que los alumnos de hoy en día no necesitarán una
infinidad de información en su memoria, sino que lo que realmente
se valorará y les hará ser competentes, será la capacidad de
resolver problemas, ser creativos, innovar, tomar decisiones, trabajar
en equipo, y un largo etcétera que poco tienen que ver con saber
datos, fechas y otros contenidos vacíos de significado para
ellos.(Fernández Sixto, 2016)
Compartimos las palabras de Sergio Fernández Sixto, y es por esto que creemos
que el proyecto rediseñado será significativo para los alumnos, además es de fácil
implementación, ya que gran parte del trabajo se centra en la escuela, con las
diferentes áreas involucradas de aprendizaje. Lo cual facilita la posibilidad de
encuentro entre los participantes de cada grupo para abordar el mismo.
Pero al ser un proyecto que se llevará a cabo en clase, creemos que la única
dificultad será la pérdida de las mismas, en caso de ser implementado en escuelas
estatales que suelen verse afectadas por paros de auxiliares y docentes. Esto
provocaría la extensión del tiempo planteado para el proyecto.
FUENTES CONSULTADAS
Iglesias Albarrán, L.M (2 de junio, 2016). ​Evento’s Solution, servicios integrales
(ESSI). Procomún. Recuperado de
​http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1465806119010
Fernández, S. (10 de junio, 2016). ​Aprendizaje Basado en Proyectos. El qué, el
cómo y la evaluación. Educación 3.0. Recuperado de
http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-basado-proyectos-la-ev
aluacion/36839.html
García Redín, A. (2016). ​Aprendizaje Basado en Proyectos, en tiempos de nuevas
alfabetizaciones tecnológicas. Presentación. Recuperado de:
https://docs.google.com/presentation/d/18lWA9b36fVQ6_AK20_Jx6r_m-PG2z0zlW8
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Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

  • 1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) Autores:​ Acevedo, Daiana J.; Piriz, Santiago M. Institución:​ I.S.F.D. Nº 41 Año de publicación:​ 2016 Docente:​ García Redín, Alejandra
  • 2. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 DESARROLLO 4 Análisis del proyecto 4 Contexto 4 Objetivo del proyecto 4 Contenido curricular por materia 4 Metodología didáctica 4 Etapas del trabajo 5 Requisitos materiales y humanos 7 Temporalización 7 Artefactos y herramientas digitales 7 Producto final 8 Rediseño del proyecto 9 Contexto 9 Objetivo del proyecto 9 Contenido curricular por materia 9 Metodología didáctica 9 Etapas del trabajo 10 Requisitos materiales y humanos 11 Temporalización 12 Artefactos y herramientas digitales 12 Producto final 12 SOCIALIZACIÓN 12 EVALUACIÓN 13 CONCLUSIÓN 14 FUENTES CONSULTADAS 15
  • 3. INTRODUCCIÓN Muchos especialistas y docentes afirman que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) amplía el conocimiento de los alumnos y ayuda a desarrollar sus habilidades. Para que esto funcione es necesario plantear previamente y tener en claro qué se quiere enseñar, para qué y cómo se va a enseñar. Es importante que los docentes seleccionen contenidos motivadores, significativos, que provoquen conexiones con conocimientos anteriores y de otros espacios curriculares; como también, que se relacionen con situaciones de la vida. Durante el proceso de elaboración son los alumnos quienes deben poner en práctica sus conocimientos y su creatividad, en contextos diferentes a los que están acostumbrados, para ir avanzando en el proceso de aprendizaje. Es por esto que la participación del alumno debe ser activa y total en el desarrollo del trabajo. Otro aspecto importante es cómo evaluar este proceso de aprendizaje. La evaluación como valoración ofrece retroalimentación y propuestas de mejora, lo que lejos está de las formas de evaluación convencional. Además, promueve a que el alumno sea consciente de lo que debe mejorar y en definitiva se auto-evalúe, logrando así ser protagonista de su propio aprendizaje.
  • 4. DESARROLLO Análisis del proyecto Proyecto seleccionado: Evento’s solution Autor: Luis Miguel Iglesias Albarrán/ CeDeC Lugar y año de publicación: España / 2016 Contexto El presente proyecto está dirigido a alumnos de 1° y 2° año de ESO (entre 13 y 14 años de edad). Objetivo del proyecto Creación de una empresa dedicada a la gestión integral de eventos. Contenido curricular por materia El proyecto gira entorno al bloque de “Números y álgebra” del diseño curricular de Matemática (conjuntos numéricos, interpretación y uso en contextos reales,proporcionalidad para la elaboración de planos, superficies de figuras planas y cálculo de media aritmética) . Tiene un enfoque interdisciplinar que supone la inclusión de objetivos, contenidos y propuestas de otras materias curriculares, tales como, Lengua Castellana (requiere niveles importantes de comprensión lectora), Plástica (trabajo de murales virtuales, elaboración de planos a escala, anuncios publicitarios), Informática (distintas herramientas y servicios web). Metodología didáctica ● Planteamiento del proyecto. La propuesta del docente es que con este proyecto se produzca un trabajo colaborativo e investigativo, como también se favorezca la adquisición de un aprendizaje matemático que les proporcione, a los alumnos, un uso instantaneo
  • 5. para situaciones de la vida cotidiana. En la creación de la empresa se impulsará mediante retos y tareas conectadas con el mundo real cierta indagación y modelización matemática. ● Estructura del proyecto. La estructura consta de una secuencia de actividades que tienen como finalidad revisar el glosario de conocimientos sobre la organización de una boda o evento en general con el que los alumnos cuentan, así como también centrarse en las competencias de los mismos. Es aquí en donde aparecen ciertas variables propias de la organización de eventos: la selección del salón de celebraciones, los materiales para el catering y el aviso publicitario. Durante el desarrollo de las variables se trabajan cuestiones tales como la investigación y la reflexión sobre lo aprendido a lo largo de ese camino. ● Evaluación. La evaluación se lleva a cabo mediante rúbricas por cada tarea que después se reflejan en un resultado final. Las rúbricas consisten en tablas de valoración sobre lo realizado con el detalle explicativo de qué se valora en cada instancia. La idea central de este tipo de evaluación es que el producto final atraviesa instancias de mejora al ir valorando el “paso a paso”. Una cuestión importante es que la evaluación la puede realizar tanto el docente como los alumnos, es decir, entre ellos también pueden evaluarse los proyectos con las rúbricas que el docente les proporciona. También se emplea un “diario de aprendizaje” en donde, al finalizar con cada tarea, los alumnos tendrán que reflexionar sobre lo que fueron realizando: qué aprendieron, qué recursos utilizaron, junto a quién aprenden, qué dificultades tuvo, entre otras cuestiones. Etapas del trabajo La ​primera etapa es investigativa, los alumnos deben formar grupos de trabajo e investigar cuáles son los elementos que se requieren para organizar una boda. A su
  • 6. vez deben determinar los roles que cada uno ocupará en la creación de la empresa y al finalizar con la investigación, presentar ante todo el curso el informe realizado. La ​segunda etapa​, llamada “El salón de las celebraciones”, consiste en buscar un local donde puedan llevarse a cabo eventos, respetando la condición de que admita un máximo de 500 personas. Para esto, los alumnos deben estimar las dimensiones mínimas del local, realizar un boceto que reúna esta información (ubicación de los muebles, superficies y dimensiones) y luego presentar la propuesta a sus compañeros. Por otra parte y en equipo, deberán seleccionar uno de los bocetos presentados en el grupo y realizar el plano a escala donde se observe la distribución de 500 invitados; elaborar un informe con la forma y medida de las sillas y mesas, cantidad de mesas, número de comensales por mesa, tamaño de los pasillos, lugar para posible escenario, mesa de los novios, cálculo de superficie total del salón, superficie ocupada por mesas y sillas, superficie libre del salón y de los pasillos. La ​tercera etapa​, llamada “Material para el catering”, consiste en disponer de presupuestos detallados que nos indiquen el importe de la compra de los materiales (mesas, sillas, cubiertos, mantelería…). Este presupuesto se basará en precios disponibles online y se realizará en una plantilla de cálculo que facilitará el trabajo. La ​cuarta etapa, ​“Captando clientes”, consiste en la difusión de la empresa. Para ello, cada alumno deberá realizar carteles publicitarios y proponer una oferta promocional de lanzamiento. El anuncio publicitario debe utilizar lenguaje visual acorde al público a quien va dirigido y debe manifestar los ideales de la empresa: empresa joven y dinámica, nuestros clientes son nuestro tesoro más preciado, ofrecemos menús económicos, etc. En cuanto a la oferta, deben proponer dos tipos de descuentos: un porcentaje de descuento si el evento tiene entre 100 y 250 invitados, y un porcentaje de descuento mayor si el evento es para más de 250 invitados.
  • 7. La ​quinta etapa​, “Poniendo la guinda al pastel”, consiste en la creación de un mural virtual donde se insertarán todos los informes y trabajos que realizaron los alumnos en cada etapa. El trabajo es individual y cada alumno creará su mural en el que deberá incluir los enlaces y las referencias de los materiales que fue elaborando. Lo compartirá en otros sitios como blogs, redes sociales y páginas, y finalmente realizará una presentación de su mural ante todos sus compañeros. Requisitos materiales y humanos ● Alumnos del 1° y 2° año de la ESO y equipo docente de distintos espacios curriculares. ● Dispositivos tecnológicos, como computadoras, tabletas o smartphones. ● Acceso a Internet. ● Herramientas digitales. ● Útiles escolares, para la elaboración del anuncio publicitario. Temporalización El proyecto está pensado para ser desarrollado entre 4 y 6 semanas de clase, dependiendo de la carga horaria lectiva semanal de cada materia. Artefactos y herramientas digitales Actividad Artefactos digitales Herramientas Informe de investigación ● Mural digital ● Smore Presentación del salón ● Plano a escala ● Google Draw ● Geogebra Informe del salón ● Carpeta digital ● Blogger Presupuesto de materiales ● Plantilla asignada ● Sitios Web Anuncio publicitario y oferta promocional ● Anuncio ● Oferta ● PowToon ● Sitio Web
  • 8. Recopilación de información ● Mural digital ● Scoop.it Socialización de la información recopilada ● Mural digital ● Blogger ● Redes sociales ● Sitios web Presentación de la información ● Mural digital ● Pizarra digital ● Proyector Producto final Publicación y difusión de cada empresa elaborada, análisis y reflexión de todo lo aprendido en cada etapa, esto comprende una valoración grupal y personal de todo el proyecto.
  • 9. Rediseño del proyecto Nombre del proyecto: Mi cumple ideal Autores: Acevedo, Daiana; Piriz, Santiago. Lugar y año de publicación: Argentina, Buenos Aires/ 2016 Contexto El presente proyecto está dirigido a alumnos de 3° y 4° año de la escuela secundaria. Permite la implementación en la escuela media o técnica. Objetivo del proyecto Creación de una empresa dedicada a la organización de fiestas de cumpleaños. Contenido curricular por materia El proyecto gira en torno al espacio curricular Matemática, en donde se trabajará conjuntos numéricos, interpretación y uso en contextos reales,proporcionalidad para la elaboración de planos, superficies de figuras planas, volumen de cuerpos, conversión de unidades, porcentajes. Tiene un enfoque interdisciplinar que supone la inclusión de objetivos, contenidos y propuestas de otras materias curriculares, tales como, Biología (nutrición en humanos para menús saludables), Salud y adolescencia (salud o enfermedades alimentarias), Informática (distintas herramientas y servicios web) y en caso de implementarse en una escuela técnica, se complementará con materias específicas de la modalidad; como por ejemplo Dibujo técnico (elaboración del plano a escala), Sistemas constructivos (construccion del salón de evento). Metodología didáctica Nuestra propuesta es que con este proyecto los alumnos logren un aprendizaje significativo no sólo en el área de Matemática, sino también en todas las áreas que se involucren, y por medio de un evento social cercano a la realidad que viven.
  • 10. Creemos que la creación de esta empresa les brindará diferentes retos en cada instancia del mismo y provocará un interés que los motivará a la participación activa. La estructura del proyecto consta de diferentes etapas y tareas en donde los alumnos deberán relacionar diferentes contenidos de las áreas involucradas, analizar los datos recaudados (para las diferentes instancias del proyecto), compartir las ideas grupales favoreciendo la creatividad de los compañeros en cada presentación, entre otras. Para evaluar los diferentes procesos de cada grupo planteamos una rúbrica en la que se reflejarán los aspectos positivos y los aspectos a mejorar de cada trabajo. Lo cual se detalla en el inciso “Evaluación”. Etapas del trabajo La ​primera etapa llamada “El equipo”, consiste en que los alumnos formen grupos de trabajo de 5 integrantes en donde los roles no estén definidos, debido a que todos deberán trabajar de manera articulada. La ​segunda etapa​, “El salón”, consiste en la elección del espacio donde se desarrollará la fiesta. En esta etapa los alumnos deberán considerar diferentes opciones para ofrecer a los clientes, o también diseñar y crear un salón propio de la empresa que estará a disposición de los clientes que lo soliciten. En este caso, el salón de la empresa tendrá como condición una capacidad para 250 personas y si la capacidad es superada por el número de invitados, se procederá al alquiler de un espacio acorde a la cantidad. Los alumnos deberán realizar un boceto o plano del salón con la distribución de las mesas y sillas, la cantidad de comensales por mesa y dimensión de los espacios (baños, escenario, cocina, pista de baile). Para esta etapa y dependiendo de la escuela donde se desarrolle el proyecto, podrán utilizar como herramienta el AutoCAD (para los planos del salón) o cartulinas y afiches para el boceto. La ​tercera etapa​, “Seleccionando el catering”, consiste en la búsqueda de los elementos necesarios para la elaboración de un servicio que ofrezca menús tradicionales, saludables y especiales para personas con enfermedades como diabetes, colesterol, hipertensión, etc. Como también los utensilios necesarios para
  • 11. el abordaje del mismo: cantidad de mesas y sillas, cubiertos, mantelería. En esta etapa los alumnos deberán realizar un presupuesto de todos los gastos y teniendo en cuenta esto, proponer precios para los platos que ofrecerán a la clientela. Utilizarán como herramienta Infogr.am para la realización de la cartilla, en donde estará la lista de platos con sus respectivos precios. La ​cuarta etapa​, “La clientela”, consiste en la difusión de la empresa. Los alumnos deberán crear avisos publicitarios en donde reflejen las alternativas que proporciona la empresa, el servicio que brinda y bajo qué características lo hace. Para ello les solicitaremos que usando la herramienta Infogr.am realicen una infografía detallando el servicio que se brinda, el contacto y algunas caracteristicas del mismo. La ​quinta etapa​, “Mi Empresa”, consiste en la creación de un mural virtual en donde se publiquen todas las empresas construidas, con sus características y las posibilidades de contratación; para ello utilizarán la herramienta Padlet. El fin de este mural es que todos los grupos de trabajo puedan ver el trabajo de sus compañeros, compartirlo en redes sociales o blog y además, valorar el trabajo de cada grupo. También deberán crear una presentación de diapositivas o video para compartir con sus compañeros cómo abordaron cada etapa del proyecto. Creemos que de esta manera podrán realizar un análisis grupal y entre todos, sobre lo aprendido a lo largo del proyecto. Requisitos materiales y humanos ● Alumnos del 3° y 4° año de la ES y equipo docente de distintos espacios curriculares. ● Dispositivos tecnológicos, como computadoras, tablets o smartphones. ● Acceso a Internet. ● Herramientas digitales. ● Útiles escolares para la elaboración del boceto.
  • 12. Temporalización El proyecto está pensado para ser desarrollado entre 6 y 8 semanas de clase, dependiendo de la carga horaria lectiva semanal de cada materia. Artefactos y herramientas digitales Actividad Artefactos digitales Herramientas Diseño/elección del salón ● Plano del salón ● AutoCAD Selección del catering ● Cálculo del presupuesto ● Cartilla ● Planilla de cálculo (Excel) ● Infogr.am Creación de anuncio publicitario ● Infografía ● Infogr.am Presentación de la empresa ● Mural colaborativo ● Presentación de diapositivas/ video ● Padlet ● PowerPoint Socialización de la empresa ● Mural digital ● Blogger ● Redes sociales Producto final Publicación y difusión de cada empresa elaborada, análisis y reflexión de todo lo aprendido en cada etapa, valoración grupal y personal de todo el proyecto. ​SOCIALIZACIÓN Durante el desarrollo del proyecto se pueden mencionar tres de las formas de socialización:
  • 13. ● Hacia dentro del aula: el proyecto se encuadra dentro de la fomentación de un trabajo colaborativo y participativo por parte de los alumnos. ● Hacia afuera del aula: el proyecto propone que al finalizar las etapas, el trabajo quede publicado en la red, es una forma de mostrarle al mundo el trabajo de nuestros alumnos y que ellos comprendan que su aprendizaje puede ser visto por otros alumnos de otras escuelas y ser motivo de incentivación para trabajar con los ABP. El equipo docente se encargará de promover al resto de la comunidad lo que los alumnos realizan en la escuela. EVALUACIÓN La evaluación se lleva a cabo mediante rúbricas por cada tarea. Las rúbricas consistirán en tablas de valoración sobre lo realizado, es decir, a diferencia de la forma tradicional, las tablas tendrán dos aspectos: “lo destacado” y “posibles mejoras”. Creemos que es bueno considerar y hacerles notar a los alumnos los aspectos positivos o sobresalientes de sus trabajos, para que se sientan motivados, y lejos de pensar en los aspectos negativos como algo que “está mal”, promover la mejora de las tareas. Con este tipo de evaluación esperamos que el producto final sea atravesado por varias instancias valorativas. Una cuestión importante es que al finalizar el proyecto, en el momento de compartir los trabajos grupales, los alumnos también puedan evaluarse con las rúbricas del mismo tipo que el docente utilizó. Una última instancia de evaluación, pero esta vez personal, que tendrán los alumnos es en el momento de reflexionar sobre lo que fueron realizando: qué aprendieron, qué recursos utilizaron, junto a quién aprendieron, qué dificultades tuvieron, entre otras cuestiones. Lo cual creemos que aporta al aprendizaje significativo.
  • 14. CONCLUSIÓN Está claro que los alumnos de hoy en día no necesitarán una infinidad de información en su memoria, sino que lo que realmente se valorará y les hará ser competentes, será la capacidad de resolver problemas, ser creativos, innovar, tomar decisiones, trabajar en equipo, y un largo etcétera que poco tienen que ver con saber datos, fechas y otros contenidos vacíos de significado para ellos.(Fernández Sixto, 2016) Compartimos las palabras de Sergio Fernández Sixto, y es por esto que creemos que el proyecto rediseñado será significativo para los alumnos, además es de fácil implementación, ya que gran parte del trabajo se centra en la escuela, con las diferentes áreas involucradas de aprendizaje. Lo cual facilita la posibilidad de encuentro entre los participantes de cada grupo para abordar el mismo. Pero al ser un proyecto que se llevará a cabo en clase, creemos que la única dificultad será la pérdida de las mismas, en caso de ser implementado en escuelas estatales que suelen verse afectadas por paros de auxiliares y docentes. Esto provocaría la extensión del tiempo planteado para el proyecto.
  • 15. FUENTES CONSULTADAS Iglesias Albarrán, L.M (2 de junio, 2016). ​Evento’s Solution, servicios integrales (ESSI). Procomún. Recuperado de ​http://procomun.educalab.es/es/ode/view/1465806119010 Fernández, S. (10 de junio, 2016). ​Aprendizaje Basado en Proyectos. El qué, el cómo y la evaluación. Educación 3.0. Recuperado de http://www.educaciontrespuntocero.com/opinion/aprendizaje-basado-proyectos-la-ev aluacion/36839.html García Redín, A. (2016). ​Aprendizaje Basado en Proyectos, en tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas. Presentación. Recuperado de: https://docs.google.com/presentation/d/18lWA9b36fVQ6_AK20_Jx6r_m-PG2z0zlW8 Q7xZPQc3M/edit#slide=id.p4