GR1

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Integrantes:AndreaOrtiz,CarlaAcurio,DorisCepeda,FernandaGarcía, YesseniaLema,Aida
Tigasi
GESTIÓN PEDAGÓGICA
 Mintzberg (1989) y Stoner (1996) asume, respectivamente el término gestión como
la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener
los resultados esperados. Si analizamos se enfoca a la acción cotidiana que realiza el
docente, donde la gestión es focalizada a la realización de diligencias o trámites para
lograr los objetivos esperados.
 Hopkins y Reynolds (2006) menciona que la gestión es la forma de actuar de manera
deliberada por la transformación de sus propias prácticas como condición para
mejorar el aprendizaje de los alumnos. Mientras tanto este concepto se enfoca más a
supuesta autonomía que se le da al docente para poder mejorar sus prácticas a través
de la implementación de nuevas formas de enseñar, para lograr una mejora en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
De esta forma es necesario que el concepto de gestión quede claro para todos los que se
encuentran involucrados e inmersos dentro de las organizaciones institucionales, con el
fin de lograr una buena gestión, la función de roles, las metas e innovaciones. De igual
manera se debe conocer los tipos o las categorías de la gestión, para saber la convergencia
que existe entre todas estas dependencias y que se encuentran dentro del sistema
educativo, teniendo en cuenta que todas están entrelazadas para tener un buen
funcionamiento dentro de una institución y si alguna de estas falla en su organización o

2. funcionamiento puede afectar los procesos de las otras dependencias institucionales, en
este caso la escuela tiende hacer más afectada, pues lleva a la práctica todo lo gestionado.
Dentro de las categorías de la gestión educativa (sistema) se encuentran: la gestión
institucional (estructura), la gestión escolar (comunidad educativa) y la gestión
pedagógica (el aula), que son los diferentes ámbitos y niveles en las que se divide la
gestión en las que puede actuar y generar cambios de mejora educativa de acuerdo a las
exigencias de la normatividad. Gestión institucional (PCI): Ésta se enfoca en la manera
en que cada organización traduce lo establecido en las políticas; se refiere a los
subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus particularidades. Con
esta definición se puede decir que es la forma en como las instituciones organizan sus
estructuras funcionales para poder adaptar los programas y planeaciones implementadas
por el gobierno a contexto en el que se encuentra la escuela; así mismo permitirá una
buena conducción de dichos programas al momento de su aplicación en el ámbito
pedagógico.
Mientras tanto la gestión escolar (PCA) se entiende como el conjunto de labores
realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela. Con ello podemos decir que la gestión escolar es la vinculación de
las personas que interactúan con la escuela, con el fin de contribuir al mejoramiento de
esta y así lograr que el ambiente escolar sea el adecuado propiciando el aprendizaje del
alumno. La gestión pedagógica (microcurrículo) es el que hacer coordinado de acciones
y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores
en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.
Con lo mencionado anteriormente podemos aportar que la gestión pedagogía está
enfocada al que hacer del docente con el fin de potenciar de manera intencionada
la mejora de su práctica educativa, mientras tanto el docente se encarga de aplicar dentro
del ambiente áulico los principios generales de la misión educativa en un campo
especifico, con el objetivo de cumplir las metas o logros del currículo en el aprendizaje
del alumno.
NACARID RORIGUEZ ‘’GESTIÒN ESCOLAR Y CALIDA EN LA
ENSEÑANZA’’
Basado en el liderazgo que un director aplica y pone en marcha con toda la comunidad
educativa, pero en especial con los docentes. Se basa en losmodos de preparación de la
enseñanza, coordinación horizontal y vertical entre los docentes, procesos de interacción

3. en el aula: explicaciones, contenidos, recursos, actividades, disciplina, uso del tiempo;
teorías y creencias de los docentes sobre la enseñanza, opinión sobre la escuela, su
profesión, sus alumnos, los representantes y su autonomía en el trabajo Sobre la Gestión
Pedagógica.
En cuanto a la planificación de las actividades de enseñanza encontramos que cada
docente lo hace individualmente, lo más común es hacer planes de lapso, es decir por
períodos de 3 meses aproximadamente. En esto se diferencia la escuela 5donde, además,
se utilizan guías escritas para los alumnos, cuya duración es quincenal. Estas guías son
enviadas a los padres de manera que ellos están enterados de lo que se va desarrollando
en la escuela y pueden ayudar al niño cuando se acercan el examen eso cuando faltan a
clases. En cuanto a los conocimientos y creencias que tienen los docentes sobre la
enseñanza encontramos que están poco informados sobre métodos específicos, autores y
teorías pedagógicas o psicológicas. Casi ninguno pudo mencionar libros o revistas sobre
educación consultados en fechas recientes a la entrevista. Los únicos autores
mencionados fueron Piaget y Ausbel, no obstante el conocimiento sobre sus teorías es
confuso. Los docentes mejor informados son aquellos que han culminado recientemente
los estudios de profesionalización.
La gestión pedagógica promueve el aprendizaje de los estudiantes, docentes y la
comunidad educativa en sentido general mediante la creación de una unidad de
aprendizaje. Es un proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de
las Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la
comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una comunidad de
aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de
personas en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos integralmente
para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y
prepararlos para su vida en el mundo laboral.
La gestión educativa consiste en:
 Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
 Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en
la administración de recursos.

4.  Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las
oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y
problemas de la misma organización.
 Comprometer a todos los actores institucionales.
 Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece.
El desarrollo del proceso es responsabilidad del director (pero no es el que realiza todas
las tareas), debe:
1. Planificar
2. Controlar
3. Definir de objetivos
4. Decisiones para solucionar problemas
5. La comunicación
6. Capacitación del personal
7. La influencia del poder.
Podemos observar dos dimensiones, las establecidas en el contrato de trabajo y
normativas institucionales, y las de su función en una dimensión no-tradicionista
(dimensiones no formalizadas) lo que va más allá de las normas escritas, las que circulan
en los pasillos de la escuela o fuera de la misma.
La noción de autoridad es un concepto necesario comprender en la relación directivo-
institución. Este liderazgo puede tener base en el saber y sus habilidades, en la continencia
de situaciones afectivas, etc. El rol directivo implica la gestión de los procesos formales
de la institución, aquellos formulados y planificados, pero a su vez acciones sobre
situaciones no planificadas como son las relacionadas con las actitudes de los actores
institucionales. Podríamos organizar esa mirada en cuatro dimensiones:
1) la dimensión organizacional (estilo de funcionamiento):
- Los organigramas.
- La distribución de la tarea
- La división del trabajo
- Los canales de comunicación formal
- El uso del tiempo y de los espacios
2) La dimensión administrativa (las cuestiones de gobierno):
- La planificación de las estrategias
- Consideración de los recursos humanos y financieros
- El control de las acciones propiciadas

5. - El manejo de la información
3) La dimensión pedagógica - didáctica (actividad diferencial de otras
organizaciones sociales):
- Los vínculos que los actores construyen con los modelos didácticos
- Las modalidades de enseñanza
- El valor otorgado a los saberes
- Los criterios de evaluación
- Las teorías de la enseñanza
ENFOQUES CURRICULARES
El Enfoque curricular es un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizan los
diferentes elementos del Currículum y cómo se concebirán sus interacciones, de acuerdo
con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos. Esto implica que el enfoque
curricular es el que orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
específicas de diseño y acción curricular, tales como la elaboración de planes y programas
de estudios.
Bolaños G. y Molina Z. (2016) definen al currículo, como un instrumento o guía abierta
de carácter flexible para orientar la práctica docente, a partir de la cual se realizan las
actividades de la enseñanza – aprendizaje, que explicita y especifica tanto las intenciones
educativas como los planes de acción apropiados para alcanzar esos propósitos.
Elementos del currículo:
 Fines
 Objetivos
 Contenidos
 Metodología
 Recursos
 Evaluación
EL MODELO ACADEMICISTA
Este modelo pedagógico se caracteriza por estar centrado en la enseñanza más que en el
aprendizaje, es decir, es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por
el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El énfasis, por
lo tanto, estará en la memorización de conceptos y en la selección de un tipo de saber

6. canónico. No se consideran, entonces, los códigos propios del contexto al que pertenece
cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un código considerado como "correcto".
El portador del código es el docente que, dentro de este modelo pedagógico, sostiene una
relación autoritaria con el alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con
contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el
mundo.
El estudiante solamente escucha el monólogo del profesor y se convierte en un
‘recipiente’ de lo que él o ella transmite.
El maestro, como poseedor del conocimiento debe transmitirlo al alumno, que lo recibe
en forma pasiva y acrítica, siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma
literal lo incorporado.
Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en cuanto al cumplimiento de
objetivos, pero donde se responde en virtud de una motivación extrínseca que es la de
evitar el castigo, y no por el deseo de saber, crear y descubrir.
Elementos Positivos
 Base de modelos pedagógicos actuales.
 Transmisión de valores de una cultura por medio del ejemplo.
 Conservación del orden de las cosas.
 Convierte al alumno en un ser competente para alcanzar un objetivo específico.
 El profesor es el encargado de organizar el conocimiento, elaborar el material que
debe de ser aprendido, trazar el camino y llevar por él a los alumnos.
 Por medio de la disciplina y el castigo estimulan el progreso del alumno.
 Tiene un método y un orden.
 Desarrollo de virtudes humanas.
 Compromiso por la auto-formación.
Elementos Negativos
 Base de modelos pedagógicos actuales.
 Transmisión de valores de una cultura por medio del ejemplo.
 Conservación del orden de las cosas.
 Convierte al alumno en un ser competente para alcanzar un objetivo específico.

7.  El profesor es el encargado de organizar el conocimiento, elaborar el material que
debe de ser aprendido, trazar el camino y llevar por él a los alumnos.
 Por medio de la disciplina y el castigo estimulan el progreso del alumno.
 Tiene un método y un orden.
 Desarrollo de virtudes humanas.
 Compromiso por la auto-formación.
ENFOQUE ACTIVO
Enfoque también denominado “espontáneo”, corriente pedagógica que considera que la
Educación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la
reflexión.
Aportes de la escuela activa que fueron puntualizados por Feinet dentro de una corriente
pragmática:
 Reconocer que el educando es un ser humano y respetarlo.
 El trabajo de los educandos de acuerdos con sus intereses y necesidades.
 Desarrollar en los campos físicos, intelectuales, afectivos y sociales.
 Fomentar que cada educando experimente el éxito al diversificar las actividades
escolares.
 Fundamentar la pedagogía en el trabajo del niño.
 El tanteo experimental debe servir de modelo pedagógico para la escuela activa.
 Tomar en cuenta, en las intervenciones, los diferentes tipos de inteligencia.

8.  Diversificar los métodos.
 Hacer que el educando descubra por sí mismo que el orden y la disciplina son
necesarios en clase.
 Hacer que el educando participe en su propia evaluación.
 Inculcar a los educandos, desde la escuela, principios de democracia mediante la
cooperación: participación de todos en la gestión de la clase y de la escuela.
 La humanización de la escuela requiere de actores escolares que favorezcan el
desarrollo de las relaciones interpersonales.
 Mantener una actitud positiva hacia los educandos y la vida misma.
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Este enfoque tiene por objetivo el construir más no el transmitir, éste es asumido como
el marco referencial que expresa una determinada concepción de la intervención
pedagógica, construye modelos del pensamiento a través de la experiencia, estos modelos
pueden ser cambiados y reconstruidos a nuevas situaciones. Los procesos cognitivos
como construcciones activas del sujeto en el medio psicosocial.
El enfoque constructivista del aprendizaje escolar, promueve los procesos de crecimiento
del alumno en el marco e la cultura del grupo a que pertenece, estos aprendizajes se
producirán de una manera satisfactoria siempre que el cuándo exista una ayuda específica
a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y
sistemáticas que logren propiciar en él una actividad mental constructivista.
ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO
Este enfoque nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos, pero estos deben ser
sujetos a cambios ya que el conocimiento no es más que la interpretación humana de la
realidad y esta tienen un carácter totalizador no fragmentario.

9. Según Piaget dice que la clasificación de las ciencias “En realidad ninguna de las ciencias
puede ser situada en un solo plano sino que cada una de ellas admite distintos niveles
jerárquicos: el objetivo o contenido material de estudio, sus interpretaciones conceptuales
o técnicas, su epistemología interna.”
El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación, contribuirán a hacer realidad,
algo que en la actualidad, está en el nivel de aspiración; la realización de un auténtico
trabajo científico.
ENFOQUE CURRICULAR INTEGRAL
Sustenta una educación cristiana que según White es el desarrollo armonioso e las
facultades físicas, mentales y espirituales. Un currículo educativo de enfoque integral
declara Prieto es como el conjunto organico de factores orientados a promover una
transformación gradual de todas las facultades del alumno, de modo que pueda conseguir
una educación completa.
El desarrollo de las facultades mentales se opera a través de la investigación, el análisis,
la solución de problemas y el estudio de las diferentes ramas del saber, dirigidos a las
fuentes de la verdad.
La filosofía tiene una relación cercana al desarrollo de la teoría de la educación. Broudy
adopto la causa del realismo. Bñuter defendió el idealismo moderno. Mcmurray
identifico y elaboro el status del pragmático de la educación.
PERENNIALISMO
Ideología educativa que surge de las escuelas filosóficas. Su planteamiento es educar a la
persona racional, desarrollando el intelecto, este se enfoca en el pasado y en estudios
permanentes dice ya que las personas son seres humanos, se debe enseñar primero sobre
los humanos, no máquinas o técnicas.

10. Perennialismo religioso se centra en el desarrollo personal del Estudiante, y dice que todo
el aprendizaje no puede venir de dentro, porque siempre tenía que ser siempre según lo
percibe señales de que el estudiante debe percibir. Perennialismo religioso es primero
desarrollado por Tomas de Aquino. (Garzón, Octubre 2013)
Back destaca cuatro Teorías:
Tradicionalista:
El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es explicar claramente
y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en blanco, un mármol al que
hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que llenar. El alumno es el centro
de la atención en la educación tradicional. En resumen, en esta perspectiva el aprendizaje
es la comunicación entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la
comprensión y la relación con sentido de los contenidos.
Características
 Hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio
de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la
ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del Medioevo.
 El método básico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus
clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes receptores. Un ejemplo de
este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo,
viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere
la “herencia cultural de la sociedad”, aquí está representada el maestro como
autoridad.
 Es un sistema rígido poco dinámico, nada propicio para la innovación, se da gran
importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos;
este modelo habitúa al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el
autoritarismo, produce un hombre dominado.
 El conocimiento se adquiere a través de la memoria y la repetición, en general el
docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia, por lo que hay poca
participación.

11. PROGRESISTA
El modelo progresista está fundamentado en las ideas filosóficas que plantea el
pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas progresistas se hacen evidentes en las
propuestas educativas de la escuela nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es
la propuesta de una transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante
en el centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el ambiente natural
del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño vivencia y aprende los elementos
primordiales para el buen desempeño en su vida de adulto. El progresismo pedagógico
propone que, con la educación social, la sociedad asegura su propio desarrollo. La escuela
nueva equiparó la educación con los procesos de desarrollo del individuo, y el concepto
de crecimiento ha sido una de sus más importantes metáforas.
De Zubiría conceptúa, “La escuela nueva rompe con el paradigma tradicional que
explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se
incrustan en el alumno. En su lugar, la nueva escuela defenderá la acción como condición
y garantía del aprendizaje. Este autor sintetiza cinco postulados básicos de la escuela
activa, a saber:
 El fin de la escuela no puede estar limitado al aprendizaje: la escuela debe
preparar para la vida.
 Si la escuela debe preparar para la vida, la naturaleza y la vida misma deben
ser estudiadas.
 Los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y
concreto hacia lo complejo y abstracto.
 Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo
da primacía al sujeto y a su experimentación.
 Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que al
permitir la manipulación y la experimentación, contribuirán a educar los
sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades
intelectuales.

12. Para el progresismo pedagógico cada experiencia social es esencialmente educativa.
Dewey consideró que la vida social es a la educación lo que la nutrición y la reproducción
es a la vida fisiológica, por lo tanto, la escuela es una institución social que debe
concentrarse en los más efectivos medios para ofrecer al niño los recursos necesarios para
cultivar la herencia cultural y desarrollar sus facultades para lograr fines sociales.
Se entiende por evaluación la acción educativa que implica siempre recoger información
para juzgarla y en consecuencia tomar una decisión. No obstante, hay tantas definiciones
de evaluación como concepciones de la misma. Las diferencias estriban en qué
información se recoge y juzga; quién, cómo, cuándo y para qué la recoge y juzga y, en
consecuencia, qué tipo de decisión se toma. Para una definición más acotada del término,
es preciso tener en cuenta que la manera de entender la evaluación de los aprendizajes
varía sustancialmente según cual sea la teoría del aprendizaje en que se ampara el enfoque
o método didáctico.
Principales Exponentes
 Dewey: Nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos,
Doctor en Filosofía en la Universidad de John Hopkins en 1884.
 Burrhus Frederic Skinner: Nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Psicólogo estadounidense. Influido por la teoría de
los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner
creyó que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de
las posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta, mediante
técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre
animales. Entre sus experimentos está el adiestramiento de unas palomas para
jugar al pimpón, la llamada caja de Skinner.
 Juan Amos Comenio: Nació en la región de Moravia en 1592, en una época que
Europa se caracterizaba por profundas grietas entre el catolicismo y el
protestantismo que lo dividía en dos campos opuestos
Productos de Aprendizaje
El análisis de los productos de aprendizaje de los estudiantes fue una de las cuatro
estrategias

13. abordadas en una experiencia formativa. Tanto en talleres presenciales como en grupos
de tutoría, los participantes trabajaron en la comprensión
conceptual de la estrategia, se discutió protocolos de aplicación y se experimentó en
pequeña
escala en sus establecimientos. Luego reportaron los aprendizajes relevantes de ello, ante
todo
el grupo de directivos.
El análisis de productos de aprendizaje de los estudiantes requiere, previamente, lograr
acuerdos acerca de los criterios con que se seleccionarán los trabajos de los estudiantes.
Por ejemplo, seleccionar según focos de dificultades de aprendizaje de los estudiantes en
el tratamiento de algunos conceptos o desarrollo de habilidades que se están trabajando
en un determinado nivel. Puede ser adecuado compartir trabajos de distintos estudiantes
que reflejen distintos niveles de desempeño. Esto puede facilitar la reflexión y la
búsqueda colaborativa de soluciones para resolver las dificultades de los estudiantes.
Los procesos de aprendizaje
Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales
se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen
nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego
se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Es un proceso interno de cambio en las representaciones mentales de los contenidos que
se tratan. Así la clave del aprendizaje escolar está en la actividad mental (intrapsicológica)
constructiva del conocimiento de los alumnos. Pero esta dinámica se insiere en la
actividad conjunta que realizan profesores y alumnos en el contexto del aula en que
interactúan y en los procesos intrapsicológicos (comunicativos y lingüísticos) asociados
de apoyo a la actividad mental del alumno. TRIANGULO INTERACTIVO, formado por
las relaciones mutuas entre. alumno (actividad constructiva), profesor (orienta y guía),
contenido (objeto de E/A) (Barberà et altri, 2008).
La calidad de estos procesos depende de la interacción entre profesores y alumnos - y
entre alumnos- en el aula, a las ayudas que los profesores ofrecen en esos procesos y al
grado en que estas ayudas se ajusten a los recursos cognitivos, motivacionales, emotivos
y relacionales de que disponen los alumnos y que ponen en marcha para aprender. La

14. ayuda eficaz del docente no está tanto en sus métodos instruccionales como en la continua
adaptación y ajuste a las cambiantes características y necesidades del alumnado en su
proceso de construcción de conocimientos; no siempre el mismo tipo de ayuda sirve al
mismo alumno, y además el alumnado es diverso (Barberà et altri, 2008)..
Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta
como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder).
Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede
consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En
cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello
de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de
las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a
determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado,
compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.
BIBLIOGRAFÍA:
Briz, E. (1998). «La evaluación en el área de lengua y literatura». En Mendoza, A.
(coord.). Conceptos clave en didáctica de lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL, ICE
Universitat de Barcelona, pp. 115-140.
Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Información tomada de: https://es.scribd.com/doc/62664695/Modelo-Academicista-
Conductista-y-Constructivista
Coll, C. y Martín, E. (1996). «La evaluación de los aprendizajes: una perspectiva de
conjunto». En Signos, 18, pp. 64-77.
Giné, N. y Parcerisa, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para
la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó.
Bibliografía especializada
Allen, D. (comp.). (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una
herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós.

15. Álvarez Méndez, J. M. (1987). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre
cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex.