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1. INTEGRANTES:
 ANGUETA FRANCISCO
 GUEVARA MIGUEL
 OREJUELA HILDA
 PARRA ANDREA
 VILLAMAR FRANCISCO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y PSICOPEDAGOGÍA
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Período Académico: Octubre-Febrero 2019

2. DEFINICIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,
memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del
nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la
propia experiencia, con situaciones reales, etc
Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir
un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los
conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno almacenará
el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su
vida diaria.
Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus conocimientos previos
con los nuevos a adquirir.
El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra mente un nuevo
conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades,
destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo
conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social.
El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo
que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza porque
es valorado para el como primordial y útil
Lo que se ha aprendido tiene sentido y razón de ser, se caracteriza por haber surgido de
una interrelación con lo que le rodea al individuo.

3. El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en por del fortalecimientos de todas aquellas
actitudes biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aolicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las experiencias propias
y lógicas y los canales sensoriales.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el resultado de las interacciones de los
conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que
además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación. (ANONIMO,
S.F)

4. Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen
los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos. Según el autor ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objeto, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra “Pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a
representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en
ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva..
• Aprendizaje de conceptos: Los conceptos se definen como “objetos eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma
también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como significante para el
concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y
sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota”
a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en
cualquier momento.
• Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

5. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma
que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras
componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las
características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal
e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa
con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción,
surgen los significados de la nueva proposición. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
 Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos
más inclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de
inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
 Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
Sea del tipo que sea, para conseguir que un aprendizaje sea significativo se necesitan
varios requisitos: tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y
sobre todo la motivación. Sin ellos no es posible conseguirlo, por eso desde nuestra
función de docentes debemos adecuar los contenidos a la maduración de nuestros
alumnos, proporcionarles el material necesario, y por último, presentarles las actividades
de aprendizaje de manera motivadora que los anime a aprender Siguientes pasos:
Aplicaciones pedagógicas
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya
que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

6.  Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en
cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se
motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos. (Mercedes | diciembre 3, 2017 )
DESEMPEÑO AUTÉNTICO EN EDUCACIÓN
La autenticidad, como cualidad de las actividades de aprendizaje, es una característica
ausente en la mayoría de los salones de clase. Se refiere a aquello que las acerca a la
realidad de lo que vivimos todos los días como personas que compartimos o no cosas,
lugares, actividades, trabajos, objetivos y propósitos con comunidades construidas por
nosotros mismos y conformadas por personas diferentes en un mundo natural físico, vivo
y cambiante. Se supone que educamos a los niños y jóvenes para funcionar en el mundo
y para contribuir a su desarrollo, pero no; comúnmente lo que ellos hacen en las aulas se
enfoca en el aprendizaje de herramientas y conceptos que los preparan más bien para
pasar pruebas académicas con preguntas y problemas descontextualizados y desligados
de su entorno ordinario. Las actividades de aula sólo llegan eventualmente a la simulación
de contextos en los que se aplican conocimientos teóricos que se imaginan ya
comprendidos, sin estimular la reflexión sobre su uso ni la solución de problemáticas
reales, indican Brown, Collins & Duguid (1989) y Díaz Barriga (2003). Lave (1997)
discute también la problemática de las actividades escolares atribuyéndola a la falta de
autenticidad de los problemas que trabajan, e indica que mientras los problemas
propuestos a los estudiantes partan de los maestros, el currículo o los textos, los
desempeños de quienes supuestamente deben aprender no dejarán de ser simples
improvisaciones. Es importante pensar en las implicaciones que tendría que nos
esforzáramos realmente los maestros por aportar a la formación de nuestros alumnos para
la vida real, desde la vida real.
DESEMPEÑO AUTÉNTICO ¿DE DÓNDE VIENE LA IDEA?
La idea de que el aprendizaje escolar ocurra en y para contextos que trasciendan el medio
escolar se ha planteado desde hace mucho tiempo. Perrone (1998) explica que desde las

7. primeras reformas educativas impulsadas en los Estados Unidos a principios del siglo
XX, Francis W. Parker, considerado allí como uno de los más importantes reformadores
progresistas, alentaba a los docentes para que realizaran actividades prácticas que
permitieran que los estudiantes se apropiaran del conocimiento e hicieran uso de él en
situaciones de la vida real. Dewey (1945), por su parte, abogaba por la necesidad de una
pedagogía que integrara el contenido escolar y las actividades cotidianas del niño, de tal
manera que todo aquello que hiciera parte del currículo escolar se derivara de materiales
que en principio estuvieran en el campo de la experiencia. De manera similar indicaba
Bruner (1960) que el aprendizaje en la escuela debe crear destrezas que el niño pueda
transferir a actividades fuera del aula, lo cual favorecería la continuidad del aprendizaje.
El mismo Piaget (1999) hablaba de actividades de aprendizaje que debían ser percibidas
por el aprendiz como necesarias y corresponder a una “realidad vivida” y de problemas
de aprendizaje nacido de la cotidianidad y no artificial. De esta manera un desempeño
escolar auténtico debería emplear conocimiento o destrezas para producir algo o
completar una acción en situaciones reales. La definición ya clara del desempeño
auténtico como la forma de aprender proviene de las evidencias que ha producido
investigación reciente sobre el aprendizaje, en las que se observa que éste no puede
desligarse del contexto en el que ocurre: la cognición es “situada”, indican Brown et al
(1989). Partiendo de esta idea estos investigadores concluyen que son las prácticas
ordinarias de una comunidad o cultura, o sea las actividades auténticas, las que permitirán
que quienes aprenden se acerquen al sentido y el propósito de quienes usan el
conocimiento en el mundo real. La autenticidad de una práctica, para Brown et al (1989),
parte entonces del significado que ésta adquiere en un contexto cultural específico; ese
significado se define por su coherencia, utilidad y propósito, características construidas a
lo largo del desarrollo histórico de la cultura en cuestión. De allí Collins (citado en Brill,
2001) pasa a afirmar que el aprendizaje escolar situado en contextos específicos y
acompañado de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué circunstancias se
emplea el conocimiento y cuáles son las implicaciones de su uso, de modo que pueden
usarlo en nuevas situaciones de resolución de problemas. La autenticidad de un
desempeño también se entiende a partir de la relación que el aprendiz establece, gracias
a la realización de dicho desempeño, entre lo que ya sabía y el conocimiento nuevo. Es
en este sentido que un desempeño se convierte en significativo para quien lo realiza
(Ausubel, 1968). De manera similar Lave (1997), abordando la relación entre lo auténtico
y la experiencia real, considera que la apropiación de los problemas y la comprensión

8. están estrechamente relacionadas con el sentido personal con que un aprendiz construye
conocimiento a partir de su desempeño cotidiano. StoneWiske (1998b) presenta una idea
similar cuando indica que la comprensión implica invención personal y que no puede ser
transmitida sino que debe ser construida a partir de la propia experiencia y del trabajo
intelectual de quien aprende. (Ordóñez, 2010)
LOS TRES SABERES EN LOS QUE SE BASA EL DESEMPEÑO AUTÈNTICO
EN EDUCACIÓN
EL SABER SER
• Se caracteriza por la construcción de la identidad personal y la conciencia y control del
proceso emocional en la realización de la profesión.
EL SABER CONOCER
Este saber dentro del ámbito de las competencias, se caracteriza por la puesta en acción
de estrategias para la comprensión del problema dentro del contexto.
EL SABER HACER
• Es el saber de la actuación en la realidad.
• El saber hacer es saber actuar con respecto a la ejecución de procedimientos específicos
para resolver problemas.
• Característica que acerca a la realidad que vivimos.
• Ofrece un mundo natural, vivo y cambiante.
• Se educa para funcionar en el mundo y contribuir en su desarrollo.
• Se enfoca en el aprendizaje de herramientas y conceptos para rendir académicamente.
• Ofrece un mundo teórico.
Tienen 4 dimensiones de comprensión o de complejidad:
1. La dimensión de los contenidos
2. De los propósitos.
3. De los métodos
4. De las formas de comunicación.
APORTES DE CLAUDIA LUCIA A LA EDUCACIÓN
La Evaluación auténtica es un enfoque de evaluación que tiene ciertos principios y
estrategias, sin embargo, también es una práctica pedagógica concreta.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes
• Constituye un proceso colaborativo.
• Favorece la autonomía en el aprendizaje y la meta cognición

9. • Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza.
PRÁCTICAS RECOMENDADAS EN EL ENFOQUE
DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Ejemplos:
Valoraciones de desempeño,
Portafolios
Auto-evaluación.
EJEMPLOS:
• ENTREVISTAS ORALES:
• El profesor hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que
realiza, lecturas y demás intereses.
• EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA:
El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo, persuasivo o de
referencia.
• PROYECTOS / EXHIBICIONES:
El estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para crear un proyecto que con
frecuencia involucra producción en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una
exhibición.
EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES:
El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los
pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
• PRUEBAS O EXÁMENES:
El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas (y siempre que sea posible,
preguntas que involucren análisis de casos o resolución de problemas).

10. Bibliografía
ANONIMO.S.F. www.psicopedagogia.com.[Enlínea] S.F.
https://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
Mercedes| diciembre 3, 2017 en10:11 pm. 2017 . aulaneo.wordpress.com.[Enlínea]
Diciembre de 2017 . https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-
del-aprendizaje-significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-
significativo/.
Ordóñez,Claudia Lucía. 2010. www.researchgate.net.[Enlínea] 2010.
https://www.researchgate.net/profile/Claudia_Ordonez/publication/325379024_Desempeno_
autentico_en_educacion/links/5b08cf90a6fdcc8c252fec25/Desempeno-autentico-en-
educacion.pdf?origin=publication_detail.