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  • Carta de un niño (o persona que se educa) al que le sirve como Profesor:

    Enséñame cómo aprender y no qué aprender, enséñame a pensar y no tan solo qué debo pensar. Así desarrollaré mi inteligencia y no simplemente mi memoria.

    Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. Esto me hace sentir valioso y me estimula a esforzarme y trabajar mejor.

    No me insultes con palabras ni con gestos desp
    ectivos. Me siento menospreciado y sin ánimo para corregir mis fallas o debilidades.

    Ten en cuenta mi esfuerzo y mi progreso, no solo mis resultados. A veces con poco esfuerzo logro mucho, pero es más meritorio cuando pongo todo mi empeño así logre poco.

    No me examines tratando de rajarme, ni te ufanes de haberlo logrado. Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán si las utilizas para desquitarte.

    Anota lo que hago bien y no solo lo que está mal. Cuando subrayas mis éxitos, y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.

    Cuando me corrijas o me recrimines hazlo sin herirme ni humillarme. Si me atacas como persona deterioras mi autoestima y no mejoras mi disciplina.

    Confía en mí y demuéstrame que lo haces. Cuando me repites la misma cosa una y otra vez, me doy cuenta de tu desconfianza y esto me puede precipitar a fracasar.

    Trátame con cariño y con la misma habilidad y cortesía que a cualquier amigo. Esto me hará admirarte y a la vez me llevará a respetarte.

    No me amenaces, y si lo haces, cúmplelo. Si no cumples lo prometido aprenderé que haga lo que haga siempre puedo salir eximido.

    No me ruegues ni me implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me lo exijas con firmeza y sin hostilidad.

    Procura hacer clases amenas e interesantes en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, sólo tú hablas y yo nada puedo aportar.

    Cuando te haga preguntas no me contestes “eso ya lo expliqué”. A veces tus explicaciones no son claras o suficientes para mí, y si te pregunto es porque quiero entender y aprender.

    No demuestres preferencias. Cuando alabas a algunos e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones como amigos y pasamos a ser enemigos.

    Cuando me criticas para corregirme, me defiendo y no acepto mis defectos, Solo si admito mis fallas procuraré corregirlas. Ten en cuenta que aprendo más de quien aprecio que de quien me desprecia.

    No aceptes mis excusas ni mis ruegos para que me perdones el incumplimiento de mis tareas. Si asumo las consecuencias de mis fallas aprendo a responsabilizarme por mis deberes.

    Escucha lo que te digo con atención e interés. Si me ignoras o me callas cuando trato de expresarme, entiendo que mis ideas son tontas y concluyo que mi inteligencia es poca.

    No me compares con mis compañeros ni con mis hermanos en años anteriores. Recuerda que no soy igual a nadie, y que aunque no tengo las mismas cualidades, también tengo grandes virtudes.

    Trata de conocerme y de apreciarme como persona. Sabiendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar. Además, al sentirme capaz e importante para ti, crecerá el concepto que forme sobre mí.

    No me tengas miedo ni temas ser firme conmigo. Es importante hacer respetar tu derecho a enseñar y el de mis compañeros a aprender.

    Ayúdame a desarrollar mis cualidades y no simplemente mis capacidades. Ten en cuenta que antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE ARTE Y CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PEDAGOGIA BASICA ESTUDIO DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES PARA ELPROGRESO DE LA ORALIDAD DE LOS ALUMNOS DE NB1, DELCOLEGIO SAN SEBASTIAN DE MELIPILLA, DE ACUERDO A LACONCEPCIÓN PSICOLINGÚISTICA DE HUMBERTO MATURANA Seminario de Tesis para optar al Titulo de Profesor de Educación General Básica AUTORES: VICTOR HUGO HERNANDEZ CORNEJO VERONICA FRANCISCA JIMÉNEZ ARMIJO Profesor Guía: Roberto Henríquez Muñoz Melipilla, Chile 2008
  2. 2. INDICE • Índice………………………………………………………..2 • Introducción………………………………………………...4CAPITULO I • Planteamiento del problema………………………………6 • Descripción del Problema…………...............................11 • Contexto Empírico………………………………..………14 • Contexto Investigativo……………………………….......20 • Justificación…………………………………………….....22 • Relevancia………………………………………………...23 • Pregunta de Investigación……………………………….25CAPITULO II • Objetivo General………………………………………….26 • Objetivos Específicos…………………………………….27CAPITULO III • Marco Teórico…………………………………………….28 2
  3. 3. CAPITULO IV • Enfoque de la Investigación………………………....….51 • Método………………………………………………....….52 • Técnica………………………………………………….…52 • Instrumentos……………………………………….……..53 • Población de Estudio……………………………….……54CAPITULO V • Análisis…………………………………………………...56CAPITULO VI • Conclusiones……………………………………….…….59 • Bibliografía………………………………………………..62 • Anexo……………………………………………………...63 3
  4. 4. INTRODUCCION La oralidad es una temática de plena importancia para eldesarrollo de los educando, pues es la base del conocimiento de losindividuos con el mundo y su interacción con otros. Además esfundamental para los aprendizajes de todas las áreas delcurriculum. La oralidad, es la actividad verbal, presente en las diferentessituaciones sociales en la que el individuo puede intervenir a lo largode su vida. La lengua materna- la composición del habla en suestructural gramatical- no la aprendemos a través de los diccionariosy las oraciones gramaticales, sino que los adquirimos medianteenunciados concretos que oímos y reproducimos durante lacomunicación verbal que se efectúa con los individuos que nosrodean. Esta investigación pretende identificar y describir lasestrategias que utilizan las docentes de NB1, del subsectorLenguaje y Comunicación, del Establecimiento educacional SanSebastian de Melipilla, con el fin de analizar su contribución alprogreso de la oralidad de los alumnos/as, para desarrollar esteestudio nos basamos en las investigaciones del científico HumbertoMaturana. 4
  5. 5. El enfoque elegido es el descriptivo con el fin de nointerferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje que las docentespractican con los educando. La metodología es cualitativa, ya que podemos reunir unabase de datos amplia acerca del fenómeno de estudio. Una vez obtenida la información de la observación y laentrevista, se realizó un análisis de los distintos antecedentes yrespuestas aportadas por la población de estudio, para finalmenteefectuar una conclusión fidedigna a la realidad del contexto, sobre elfenómeno de investigación y así constatar la valoración que poseenlas docentes respecto a las estrategias que utilizan para el progresode la oralidad de sus alumnos/as. 5
  6. 6. CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAProblematización: El lenguaje oral es el punto de partida de la comunicaciónhumana , pues es innata y natural, nace instintivamente y es unacto de significado dirigido de un ser humano a otro, la forma dellenguaje más antigua y quizás la característica más significativa dela especie humana. El niño desde que comienza su vida en el senomaterno oye sonidos y reacciona ante algunos de ellos (las vocesde sus padres o familiares, ante ruidos fuertes, etc.), lo que quieredecir que escucha, porque responde. El desarrollo lingüístico delniño está basado en sus primeros años de vida en la lenguahablada, es su nexo con el mundo, al asumir su lengua materna, elniño/a asume las distinciones lingüísticas específicas que lepermiten percibir y apropiarse del mundo que le rodea, por lo tanto 6
  7. 7. al iniciar la etapa escolar la oralidad se debe tomar como base parael desarrollo cognitivo de los niños. Hoy en día la oralidad es degran valor para la pedagogía, pues es la herramienta que permite alniño entender el mundo y construirlo progresivamente. Así, lavinculación entre el lenguaje oral y el dominio de ciertos procesosde pensamiento se hace cada vez más evidente; ya no son vistossólo como una información erudita, sino como estímulo para eldesarrollo de procesos intelectuales, habilidades y de crecimientoafectivo, moral y estético, además de ser una herramientafundamental o básica para el aprendizaje de otras áreas. Sin embargo, el lenguaje oral, constituye un aprendizajeindudablemente extraescolar, por lo que lo constituiría en uncarácter subsidiario a la escritura, marginal a ésta y con undesarrollo esporádico. Entonces los docentes concentrarían especialatención sobre el aprendizaje formal de la lengua escrita, porque essu responsabilidad ineludible y pondrían tanto celo en elcumplimiento de este compromiso que dejarían en el olvido, duranteel proceso de enseñanza de la lecto-escritura, los conocimientosque los niños han adquirido, antes y fuera de ella, acerca delsistema de escritura y de la lengua escrita y más aún del lenguajeoral. 7
  8. 8. Cuando el niño entra a la escuela se da por hecho que puedeinteractuar con relativo éxito en distintos contextos de comunicacióny ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas querigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno familiar ysocial. “Han aprendido a hablar y a utilizar la mayoría de lasestructuras de su lengua materna. Usan el lenguaje para obtener loque desean (función instrumental), para regular su conducta y la delos otros (función regulativa o normativa); para relacionarse, (funcióninteractiva) y para darse a conocer (función personal). Progresivamente, los niños amplían el manejo de las funcionesdel lenguaje: lo usan para indagar lo que son las cosas (funciónheurística) y para contarle cosas a alguien (función informativa);desarrollan simultáneamente la función imaginativa para crear otrosmundos, dándoles significado y expresándolos mediante el lenguaje. Durante este proceso los diferentes componentes del lenguajeson aprendidos simultánea y naturalmente. En la medida que losniños necesitan expresar nuevos y más complejos significados,adquieren nuevas formas de lenguaje, modificándolas según suspropósitos y los contextos donde ocurra la comunicación. La 8
  9. 9. interacción con personas con mayor dominio lingüístico juega unimportante rol en este proceso”1 Pero se debe considerar también que no todos los niños hantenido las mismas oportunidades de tomar contacto con losdiferentes formatos del habla; no todos, pese al “poderaparentemente igualador” de los medios masivos de comunicación,han estado en contacto con los mismos modelos de verbalización. Por lo tanto es de fundamental importancia tomar en cuentalos conocimientos previos de los alumnos, pero no para poner elacento en las carencias, en lo que no saben: pronunciacionesincorrectas, pobreza de vocabulario, problemas sintácticos, falta decapacidad para interactuar en situaciones formales, persistencia deusos coloquiales y dialectales de la lengua, sino para planificarsituaciones de uso de la lengua que permitan reflexionar sobreformatos de habla alternativos y de mayor prestigio social. Nosubestimar la lengua del alumno no quiere decir que dejemos delado la intervención pedagógica en este campo, significa promoverla capacidad de reflexión de los niños sobre el lenguaje como unaforma de actuación social y dejar de lado la tendencia prescriptivista 1 Marco Curricular de la Educación Básica.. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. Subsector Lenguaje y comunicación. Pag 27 9
  10. 10. que consiste en decir al alumno lo que es correcto y lo que no lo es,para mostrarle lo que es adecuado y lo que no lo es según elcontexto de comunicación. El trabajo de aula que realizan los docentes en todos losubsectores de educación están fijados por ley en el marcocurricular del ministerio de educación, aquí se especifica: “LosObjetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de laEnseñanza Básica que definen con precisión y especificación losobjetivos y contenidos de los subsectores, de modo de proporcionarorientaciones claras a los docentes sobre los aprendizajes quedeben alcanzar los alumnos y alumnas en primer ciclo”2. A través de está investigación se pretende analizar si losdocentes de lenguaje y comunicación, de NB1, del establecimientoparticular subvencionado “San Sebastian” de Melipilla utilizanmetodologías apropiadas para el desarrollo de la oralidad de susalumnos, en relación al desarrollo lingüístico del InvestigadorHumberto Maturana Para el científico existen categorías para explicar el desarrollode la oralidad: hablar, lenguajear, emocionar, conversar, reflexionar,comprender, consensuar. Estas son las que conllevan a una 2 Marco Curricular de la Educación Básica. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica. 10
  11. 11. comunicación óptima, donde cada persona dice lo que dice u oye loque oye según su propia determinación estructural. Desde laperspectiva de un observador siempre hay ambigüedad en unainteracción comunicativa. El fenómeno de comunicación no dependede lo que se entrega, sino de lo que pasa con el que recibe. Y estoes un asunto muy distinto a transmitir información.Descripción del Problema La expresión oral de los alumnos y la comprensión einterpretación de distintos tipos de mensajes orales ha sido, desdesiempre, uno de los objetivos primordiales de la enseñanza de lalengua en la escuela; sin embargo, raramente los usos y formas dela comunicación oral constituyen un objeto de una enseñanzasistematizada que tenga en cuenta las diferencias entre lengua 11
  12. 12. hablada y lengua escrita como dos modos distintos de comunicacióna partir de un mismo sistema lingüístico. “Cuando los niños y niñas llegan a la escuela, ya son usuarioscompetentes, pero limitados, en el uso del lenguaje oral. Por estemotivo, es necesario expandir su lengua materna, validando su“cultura oral” y promoviendo muchos espacios para la comunicaciónoral espontánea, escuchándolos permanentemente eintroduciéndolos al lenguaje formal y al hablar en público”3 De acuerdo a los planes y programas que entrega el ministeriode educación, en su eje Comunicación Oral, se debe considerarpara el desarrollar los aprendizajes de los alumnos que “lasactividades se centren en que los niños tomen la palabra ante suscompañeros, cuenten experiencias, canten, reciten, repitan textosde su tradición oral y establezcan relación entre su oralidad y ellenguaje escrito”4. Identificar las estrategias desarrolladas por las docentes deNB1 del establecimiento San Sebastian de la Comuna de Melipilla,para el desarrollo de las competencias expuestas en el párrafoanterior y analizar si influyen en el progreso para el desarrollo de la 3 Primer Año Básico • Lenguaje y Comunicación • Ministerio de Educación 4 Primer Año Básico • Lenguaje y Comunicación • Ministerio de Educación 12
  13. 13. oralidad en relación a las investigaciones de psicolingüística delbiólogo Humberto Maturana es lo que compete está investigación. Para potenciar la oralidad en la escuela, las estrategias aimplementar deben basarse en las competencias y experienciaslingüísticas previas de los alumnos, sin dejar de enriquecer ellenguaje, privilegiando la audición constante de: poesías, cuentos,noticias, etcétera. Hay que tomar en consideración que para unbuen desarrollo de las habilidades que componen la comunicaciónoral, las estrategias deben ser significativas, deben adaptarse desdeel universo del niño, es decir, sus vivencias, experiencias, su historiafamiliar, anécdotas de su vida e incluso aprovechar la televisióncomo medio audiovisual que está presente constantemente en lavida de los alumnos. Para que estas estrategias sean las óptimas, estáinvestigación se basa en las categorías que el investigadorHumberto Maturana propone implícitamente en sus estudios, queestán relacionadas con las emociones de los estudiantes y susdiferentes estructuras mentales y las categorías son: Hablar,lenguajear, emocionar, conversar, reflexionar, comprender yconsensuar para que exista una verdadera comunicación entre losinterlocutores. La oralidad debe entenderse como un componente básico enla capacidad de adaptarse a los procesos tecnológicos y sociales 13
  14. 14. promoviendo fundamentalmente aprendizajes activos, significativos,contextualizados e interactivos.Contexto EmpíricoContexto de la Comuna MELIPILLA La ciudad de Melipilla se encuentra dentro de la Provincia deMelipilla y está situada al suroeste de la región metropolitana, 14
  15. 15. ocupando la vertiente oriental de la Cordillera de la Costa y un pequeño sector de la depresión intermedia. Se caracteriza por su gran extensión geográfica. En ella se observa una importante población que vive en la ruralidad, una fuerte actividad agrícola, una creciente actividad agroindustrial y una importante presencia de riqueza natural. Estas características deberían ser potenciadas en virtud de una privilegiada ubicación en el territorio nacional, por su cercanía a la capital de Chile y a dos de los centros urbano portuarios más importantes del País. De acuerdo al CENSO del 2002 la comuna de Melipilla cuenta con 97.800 habitantes de los cuales el 63% vive en el sector urbano y un 34.6% en el sector rural. Contando además con un 94% de su casco vial pavimentado, con luz, agua y alcantarillados. Población Escolar de la comuna. (Datos a mayo del 2006)Población PRE Básica Educación Media Total 15
  16. 16. Escolar. Básica. EspecialMunicipal 1.160 6.989 124 3.184 11.457(*)Particular 258 1.159 396 1.813Parti. 907 7.012 334 4.730 12.983Subven. Tot 2.325 15.160 458 8.310 26.253al (*) No se considera la matricula de adultos. EDUCACION MUNICIPAL 2007 Comunal Nacional ¿Posee Enseñanza Media Municipal? Si Tipo de Administración del Sistema de Corporación Educacion Municipal Número de Establecimientos de Educación 28 5.915 Municipal Cobertura en Educación Municipal 44,81 59,29 Porcentaje de Docentes de Aula sobre Total Docentes Educación Municipal (Fuente: 81,20 84,90 MINEDUC) Porcentaje de Puntajes PSU (a partir del 2003) Igual o Superior a 450 Puntos en 23,73 37,11 Establecimientos Municipales de Educación Porcentaje de Puntajes PSU (a partir del 2003) 59,11 56,18 16
  17. 17. Igual o Superior a 450 Puntos enEstablecimientos Particulares Subvencionadosde EducaciónPuntaje SIMCE Educación Matemática - 4º 220,00 231,01BásicosPuntaje SIMCE Lengua Castellana - 4º Básicos 231,00 243,58Puntaje SIMCE Educación Matemática - 8º 234,00 240,51BásicosPuntaje SIMCE Lengua Castellana - 8º Básicos 230,00 239,18Transferencias Municipales a Educación sobre 2,84 11,97Ingresos Propios Municipales5Contexto Institucional: Colegio San Sebastian La investigación se centra en el colegio particularsubvencionado: “San Sebastián de la comuna de Melipilla”. Colegio fundado en 1997, ubicado cerca de la zonacéntrica de la ciudad, a una cuadra de la plaza de armas, en calleSan Agustín 418. Actualmente su sostenedor es don RodrigoMassoud González y su director don Luis Cerda Rojas. El Establecimiento imparte educación desde kinder acuarto año de enseñanza media, estos niveles se distribuyen en dos5http://www.sinim.gov.cl/ficha_comunal/fcomunal.php?id_muni=13501&ano=2008&periodo=A 17
  18. 18. dependencias: un anexo donde se disponen los niveles de 1º básicohasta 6º básico y colegio central en el que se encuentran los nivelesde 7º básico a 4º año de enseñanza media. Colegio mixto que cuenta con una matricula de 1.106alumnos, de pre-kinder hasta 4º medio de enseñanza científico/humanista, organizados en dos cursos por nivel en el área deenseñanza básica y tres en el nivel de enseñanza media en unadoble jornada escolar, del total de la población de alumnos 673 deellos corresponden al sector de enseñanza básica cuyos nivelescuentan con un promedio de 38 alumnos por curso.6 La labor educacional del colegio se enfoca en unaprendizaje constructivista el que privilegia el desarrollo integral delalumno potenciando de manera sus capacidades cognitivas yhabilidades físicas, creativas, emocionales, afectivas, etc,desarrolladas, por medio de actividades del pensamiento en losdistintos sectores de aprendizaje y a través de talleres deportivos.Para lo cual se realizan acciones como reuniones periódicas delplantel docente, con un alto nivel de exigencia en planificaciones yorganización de didácticas escolares, las que son revisadas ycorregidas por la Coordinadora de la Unidad Técnico Pedagógica yadministrativos. Cuenta estructuralmente con un total de 18 salas declase, dos salas de profesores, dos oficinas para la labor de 6 CFR. Colegio San Sebastian 2006 18
  19. 19. inspectoría, dos oficinas para la dirección del establecimiento, dospara educación diferencial, dos salas de computación y unlaboratorio. En cuanto a su personal, el colegio está constituido por untotal de 47 profesores de los cuales 18 corresponden al sector deenseñanza básica y 29 al sector de enseñanza media. Su equipoadministrativo corresponde a 15 profesionales. La investigación se sitúa en los docentes de Lenguaje yComunicación de primer ciclo, NB1, primero y segundo básico, por loque los sujetos de estudio corresponden a dos docentes, una decada nivel, las que trabajan con un total de 37 y 38 alumnos cadauna, provenientes de la provincia de Melipilla, por lo tanto incluye alas comunas aledañas, cuyo nivel socioeconómico es de clase mediay media baja. 19
  20. 20. Contexto Investigativo Muchos son los autores que han investigado acerca dela oralidad y de cómo ésta es fundamental en nuestra concepciónde mundo y la vida. La oralidad últimamente ha sido redescubierta yanalizada en todas sus dimensiones, llegando así a unarevalorización de ella. Al respecto, podemos mencionar el trabajodel crítico, investigador, Doctor en Filología Hispánica, Manuel Peñaen su artículo Literatura Infantil Chilena de Tradición Oral7 sostieneque antiguamente era común que se sentaran los niños y adultos adisfrutar de historias contadas a la luz de los braseros, en estoscuentos estaban los dilemas de maldad, bondad, amistad, envidia,pereza, valentía. Los niños iban creciendo en sensibilidad al 7 http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/File/LyA/Literatura_Infantil_Chilena_Tradicion_Oral.pdf 20
  21. 21. identificarse en esos personajes de cuentos que representabanfinalmente los sentimientos humanos. Tradición ancestral,traspasada de generación en generación, los cuentos finalmentenos situaban dentro de un contexto emotivo. Para Humberto Maturana, biólogo y epistemólogo, el conceptode emotividad resulta fundamental en su teoría gnoseológica, yaque el fenómeno lingüístico como el resultado de una historia deinteracciones recurrentes posibilita un espacio relacional donde locentral es la disposición de aceptación del otro como un legítimootro, es decir, en términos de Maturana; el amor. La teoría delconocimiento en Maturana nos posibilita una proyección distinta einnovadora al trabajo pedagógico y psicopedagógico en el área dellenguaje y la comunicación y en todas las áreas del conocimiento. A raíz de los estudios de Maturana surge las investigacionesde la profesora Nolfa Ibáñez, Profesora Departamento deEducación Diferencial, Facultad de Filosofía y Educación,Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educación, quien ensus artículos y ponencias: La Metodología Interaccional Integrativa:Una Antigua Innovación Pedagógica8, ¿Cómo favorecer la oralidaden la sala de clases?9 nos propone algunas líneas en la optimizaciónde las metodologías, por ejemplo: el aprendizaje hoy en día no sepuede asegurar mediante la repetición, puesto que el conocimiento 8 http://www.umce.cl/revistas/extramuros/extramuros_n03_a02.html 9 http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200701091615210.nolfa_ibanez.pdf 21
  22. 22. no se transmite, sino que se construye en relación con lo yaconocido, respetar y valorar la lengua materna pues favorece ladisposición a comunicarse.Justificación del problema En el proceso de enseñanza se pueden ver un gran número deproblemas escolares los que pueden ser atribuidos al pocodesarrollo de la oralidad. Dificultades para entender o aceptar ellenguaje de los niños; discontinuidad de las realidades que vive unniño en su entorno y la que encuentra en la escuela; dificultades delos niños entre el lenguaje hablado y el escrito y lo más frecuenteproblemas para captar el significado de las materias al no entenderel lenguaje dentro del cual ellas están enmarcadas. Éste es el puntode particular relevancia, pues el lenguaje oral no sólo sirve de basea todas las asignaturas de los planes de estudio, sino que suprogresivo dominio constituye una fuente de crecimiento personal,tanto afectivo como cognitivo. 22
  23. 23. La apropiación de las ideas implica decirlas con las propiaspalabras. Los estudiantes (y toda persona en proceso deaprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando puedentraducirlos y expresarlos en palabras. Esta expresión de losconceptos en palabras facilita su retención en la memoria. Losrótulos de los conceptos proporcionan asideros para podermanejarlos con fluidez.Relevancia El proceso educativo es el encargado de entregarconocimientos necesarios para el desarrollo integro del ser humano,por lo tanto el desarrollo y dominio de la lengua materna resulta degran interés para la educación y de necesidad inmediata para losestudiante, para el desarrollo de sus vidas como también para elconocimiento de las diferentes materias del curriculum. Potenciar laoralidad en el proceso educativo es de absoluta necesidad para eldesarrollo integro de los educandos, pues es la herramientaprimordial con la que el hombre se comunica con el mundo, por lotanto el temprano desarrollo de la lengua oral es básico paracualquier área del aprendizaje. 23
  24. 24. Por esto resulta fundamental que se analicen las estrategiaspara el desarrollo del lenguaje oral utilizadas por los docentes en elaula, ya que éstas deben tener características relevantes para losalumnos, que les permitan construir y reconstruir sus propiosconocimientos, a través de metodologías significativas, lúdicas einteractivas, se puede lograr “remover” a los alumnos e interesarlospara adquirir estos nuevos aprendizajes. Fortalecer y enseñar la lengua oral, potencia el desarrollo delpensamiento y de las competencias comunicativas, el código verbalgenera interacción social y empleo de los códigos lingüísticos quedan lugar a las sociedades y al renacer de las culturas. 24
  25. 25. 25
  26. 26. Pregunta de investigación ¿PRACTICAN LAS DOCENTES DE NB1, EN ELSUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, DEL COLEGIOSAN SEBASTIAN, DE LA COMUNA DE MELIPILLA,METODOLOGÍAS PARA EL PROGRESO DE LA ORALIDAD, DEACUERDO A LA CONCEPCIÓN DEL DESARROLLOPSICOLINGUÍSTICO DEL CIENTÍFICO HUMBERTO MATURANA? 26
  27. 27. CAPITULO II OBJETIVOSObjetivo General • Analizar las estrategias que utilizan las docentes de NB1 del subsector de lenguaje y comunicación del establecimiento educacional San Sebastian para el desarrollo de la oralidad en 27
  28. 28. el aula en relación al desarrollo psicolingüístico del investigador Humberto Maturana.Objetivo Especifico 28
  29. 29. • Identificar las estrategias utilizadas por las docentes de NB1 en subsector de Lenguaje y Comunicación del Colegio San Sebastián de la Comuna de Melipilla para el desarrollo de la oralidad de los alumnos, según el desarrollo psicolingüístico del investigador Humberto Maturana.• Describir las estrategias que practican las docentes de NB1 en subsector de Lenguaje y Comunicación en el eje Comunicación Oral del Colegio San Sebastián de la Comuna de Melipilla para el desarrollo de la oralidad de los alumnos, según desarrollo psicolingüístico del investigador Humberto Maturana. 29
  30. 30. CAPITULO III MARCO TEÓRICO COMUNICACIÓN ORAL EN NB1 La comunicación oral es de importancia fundamental paraeste nivel. Los niños y niñas que ingresan a la Educación generalBásica llegan con una capacidad de comunicación oral que lespermite desempeñarse adecuadamente en su mundo. Entienden loque se les dice, expresan sus sentimientos, narran hechos ymuestran una gran gama de diferentes destrezas lingüísticas en ellenguaje familiar. En este nivel la escuela debe fortalecer estesituación de ingreso, aceptando el lenguaje familiar como la basenecesaria para llevar paulatinamente a los niños y niñas hacia unlenguaje formal, al mismo tiempo la comunicación escrita necesita ellenguaje oral para desarrollarse, ya que el aprendizaje de la lectura 30
  31. 31. y escritura solo adquiere significación en la medida que los niñosestablecen relaciones entre las señales gráficas y su lenguaje oral.Todas las instrucciones que se deben dar para aprender a leer yescribir requieren de una buena comprensión del lenguaje oral. Delmismo modo, los problemas que los niños y niñas quieran resolverdependen de su capacidad de su comprensión oral. Hay querecordar, además que el desarrollo del pensamiento, en este niveldependen más de la comunicación oral que el de la escrita, que estásolo en su etapa inicial.10 A continuación se dará a conocer los ObjetivosFundamentales de Nb1 en Comunicación Oral. • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo, y reaccionando a través decomentarios, preguntas y respuestas. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad. 10 Planes y Programas. Primer año Básico. OF y CMO: Mineduc Cit. P30 31
  32. 32. • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. • Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. Los Contenidos Mínimos Obligatorios en ComunicaciónOral son los siguientes: • Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, etc. • Audición y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, etc. • Audición de textos informativos y funcionales, identificando la idea principal. • Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. • Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas. 32
  33. 33. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. • Utilización de oraciones completas y coherentes en intervenciones orales. • Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías,… • Recitación de poemas tradicionales. • Formulación de instrucciones. • Dramatización.Aprendizajes Esperados para la comunicación Oral.  Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.  Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.  Representan escenas de la vida diaria o inspirada por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos. 33
  34. 34. Las metas esperadas en Comunicación Oral tanto en losOF y CMO en los aprendizajes esperados dirigen al alumno paradesarrollar la conservación, la opinión, la pronunciación, laargumentación, etc. Darán probablemente a cada niño o niñacrecientes posibilidades de encarnar actitudes que estén de acuerdocon su pensamiento y le sirva para desarrollar su propiapersonalidad social. El Ministerio de Educación formula en general que el trabajooral puede iniciarse a partir de alguna cosa oída, leída o vista, o bienen la experiencia común, asuntos de interés común, conflictos enclases, fiestas, situaciones personales, etc. Por lo tanto, el profesordeberá estar siempre atento al correcto empleo de las expresiones.REVISION DEL PROGRAMA DE ESTUDIOPrograma de Lenguaje y Comunicación • El Lenguaje se centra en la continuación del enfoque comunicacional, dándole énfasis al desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos de este nivel. Se intentaré seguir avanzando hacia el logro de una comunicación mas completa. 34
  35. 35. • El programa se preocupa del desarrollo de las modalidades o habilidades lingüísticas, con el propósito de capacitar progresivamente a los estudiantes para la comprensión del mundo y su heteriogenidad, construcción e interacción con diversas realidades que la sociedad les demande.Se esperan de los alumnos estos aprendizajes:Los anteriores esquemas se operacionalizan así:Escribir – Hablar Escuchar – LeerTextos orales y escritos de intención pública y privada • Expresarse oralmente en • Ampliar la capacidad de la distintas situaciones y Lectura independiente. niveles de Lenguaje de • Comprender textos acuerdo al contexto y a la variados. audiencia. • Interactuar con los medios • Interactuar con los medios de comunicación de comunicación. • Conocer aspectos formales • Utilizar adecuadamente los del Lenguaje Escrito a aspectos formales propios través de la lectura de 35
  36. 36. del Lenguaje Escrito a textos de investigación través de la producción de informativos periodístico. textos de investigación, • Utilizar el Lenguaje escrito información, periodísticos, paras acceder a la etc. información como • Utilizar el Lenguaje Escrito instrumento de aprendizaje. como instrumento de aprendizaje para expresar su interioridad de sensibilidad personal.ASPECTOS CONCEPTUALES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO: Trabajar las habilidades del Lenguaje como competenciaque pueden aprenderse, modificarse, perfeccionarse de manerasistemática y continua. Desarrollar y aplicar las habilidades comunicativas (hablar,escribir, leer, escuchar) según el contexto general. El Lenguaje seenfoca como un instrumento para el aprendizaje en la construcciónde mundos. Revisando la red de contenidos tenemos lo siguiente A. Comunicación Oral: 1, Capacidad de escuchar 36
  37. 37. 2. Producción de textos oralesB. Comunicación Escrita1. Lectura2. Escritura.C. Dramatización1. Lectura de textos dramáticos2. Producción de textos dramáticos3. DramatizaciónD. Medios de Comunicación masivaE. Conocimiento del Lenguaje. 37
  38. 38. Concepción De La Psicolingüística El lenguaje es mucho más importante para la convivenciade lo que habíamos creído hasta ahora. Es mucho más que unsistema de símbolos para comunicarnos y tiene que ver con lasemociones y que ellas también son decisivas para la convivenciahumana. “La emoción fundamental que hace posible la historia dehominización es el amor. Sé que puede resultar chocante, pero, sí,es el amor y no se habla desde el cristianismo. Si ustedes meperdonan, diré que, desgraciadamente, la palabra amor ha sidodesvirtuada, y se ha desvitalizado la emoción que connota de tantodecir que el amor es algo especial y difícil. El amor es constitutivo dela vida humana pero no es nada especial. El amor es el fundamentode lo social pero no toda convivencia es social. El amor es laemoción que constituye el dominio de conductas donde se da laoperacionalidad de la aceptación del otro como un legítimo otro en 38
  39. 39. la convivencia, y es ese modo de convivencia lo que connotamoscuando hablamos de lo social. Por esto digo que el amor es laemoción que funda lo social; sin aceptación del otro en laconvivencia no hay fenómeno social. En otras palabras sólo sonsociales las relaciones que se fundan en la aceptación del otro comoun legítimo otro en la convivencia, y que tal aceptación es lo queconstituye una conducta de respeto”.11 Constatamos que el inicio del operar en el lenguaje, entendidocomo coordinaciones de acciones consensuales recursivas, ocurreentre los 6 y los 10 meses de edad, El surgimiento del lenguaje en elniño es el surgimiento del mundo, y la construcción de este mundodepende del curso que tengan las coordinaciones de acciones queel bebé establece primero con su madre y/o padre o quien cumplesu rol, es decir, por lo que el mundo que surge puede ser distintopara uno y otro niño, ya que tendrá las características propias deese fluir, de su curso u orientación, en el seno de la familia. Ha sido posible constatar que para niños de una mismacultura, algunos de los primeros objetos relacionales que surgen enel lenguaje, no son los mismos; algunos parecidos, pero noidénticos, y otros claramente distintos. Sin embargo, los adultosdenominamos estos objetos relacionales distintos, principalmenteacciones, con las mismas palabras (dame, toma, dónde está, etc.),por lo que el niño o niña aprende estas palabras, pero sus 11 Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Humberto Maturana. Edición: Décima 2001.Pág.: 7 39
  40. 40. significados corresponden a las coordinaciones de coordinacionesde acciones consensuales en las que él o ella ha operado; esto es,las mismas palabras significan cosas distintas para cada niño,puesto que no hacen referencia a una realidad externa,independiente, sino a su propia historia de coordinaciones deacciones. Tomaremos como ejemplo de la afirmación anterior el objetorelacional que designamos con la palabra “dame”. Esta palabra tienedistinto sentido y significado para algunos de los niños estudiados;para un niño no mapuche significa la pérdida de algo, donde estáimplicado el sentido de tuyo-mío como “posesión de”, lo que escorrespondiente con la historia de interacciones en la que seconstruyó ese objeto relacional, y conlleva un cambio en ladisposición emocional del niño, de agrado a desagrado. En otroniño, también no mapuche, la misma palabra tiene sólo elsignificado de pasar un objeto al otro participante en la interacción,en correspondencia con las interacciones previas, y no hay cambioen la disposición emocional. En el caso de dos de los niñosmapuches, en cambio, no se observa hasta los 12 meses eldesarrollo de coordinaciones de acciones que involucren una nociónde pertenencia o posesión (como por ej. “tuyo-mío”), y en lasinteracciones en las que ellos participan está involucrado eldesarrollo de sentidos o significados más amplios o complejos queen el caso de los niños no mapuche, por lo que a las interaccionesque implican tomar (toma- pasa), quitar (dame), dar o entregar 40
  41. 41. (toma-dame), las hemos llamado “compartir“, dado que el flujo delas coordinaciones de acciones no permite separarlas en losdistintos significados o sentidos que esas palabras tienen en nuestracultura y en nuestro lenguaje. La visión de mundo que se construyeen el seno de la familia es la que el niño trae a la educación inicial,la construcción de nuevos significados o sentidos (la ampliación deese mundo inicial) depende del modo en el que se de la relacióninterpersonal en la escuela y/o familia. Sin una historia de interacciones suficientementerecurrentes„ envueltas y largas, donde haya aceptación mutua en unespacio abierto a las coordinaciones de acciones, no podemosesperar que surja el lenguaje. Si no hay interacciones en laaceptación mutua, se produce separación o destrucción. En otraspalabras, si en la historia de los seres vivos hay algo que no puedesurgir en la competencia, eso es el lenguaje. Por esto mismo no hay acción humana sin una emoción que lafunde como tal y la haga posible como acto. Tal emoción es el amor.El amor es la emoción que constituye el dominio de acciones en quenuestras interacciones recurrentes con otro, ello hace al otro unlegítimo otro en la convivencia. Las interacciones recurrentes en elamor amplían y estabilizan la convivencia; las interaccionesrecurrentes en la agresión interfieren y rompen la convivencia. 41
  42. 42. Estrategias “El mundo que trae a la mano cada alumno o alumna alingresar al ámbito escolar no es mejor ni peor, sino solamentedistinto”.12 Los profesores, por lo general, siguen empleando, un estilo deenseñanza tradicional y frontal, similar al que aprendieron siendoalumnos, y tienden a mantener en sus prácticas pedagógicas lalógica de la reacción y la reproducción. Si los profesores piensanque lo externo informa el cómo es, necesariamente intentarán quecada alumno o alumna pueda acercarse lo más posible alconocimiento de lo que ese algo es “en sí”, a través de captar suscaracterísticas, y no tendrá presencia el significado que el niño oniña ha construido en la historia de interacciones en la que haparticipado, previo a su ingreso al sistema escolar. Por el contrario,si se acepta que el mundo surge en el lenguaje y se construye alprincipio en la convivencia familiar, en la dinámica de los estilos derelación que se establecen entre el niño y sus padres desde el 12 El lenguaje como construcción de mundo y la diversidad en la escuela : estudio en dos culturas Dra. Nolfa Ibáñez Salgado Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación - Santiago, Chile 42
  43. 43. nacimiento, podemos esperar que se acoja la diversidad comolegítima, como un valor, y se estructuren situaciones de aprendizajeque consideren efectivamente esos significados y sentidos diversosque corresponden a las experiencias previas de los alumnos, paraampliarlas o modificarlas en la convivencia escolar. Otra opción para el profesor es: Aportar a esta comprensión alrecabar datos sobre aspectos distintivos de la implementación delcurrículo en las aulas a las que asisten y asistirán los niños, y cómoestos aspectos intervienen o influyen en la aceptación de ladiversidad. También esperamos que la comparación de los contextosinteraccionales en el aula de niños de dos culturas distintas, nospermita develar aspectos lingüísticos y contextuales noconsiderados hasta ahora en la implementación curricular ni en lametodología pedagógica utilizada en el aula, así como aportarinformación relevante a los programas de Educación Intercultural Pensamos que la cultura discriminadora de nuestra escuelapodría modificarse si los profesores tuviesen en su formacióndocente inicial y en su perfeccionamiento profesional, la posibilidadde comprender la diversidad en este nuevo paradigma,especialmente quienes se dedican a la educación inicial, la que hasido considerada la base de una educación con equidad y decalidad para todos. 43
  44. 44. Características de la modalidad taller. “…el desarrollo de habilidades lingüísticas en el nivel de lainteracción funcional y culturalmente contextualizada es un procesode construcción de estrategias comunicativas en la que el alumnoes un agente activo , y el docente un facilitador que organiza laplaneación de las dinámicas y metodologías que favorecen laadecuada relación entre el código y la función comunicativa, de talsuerte que se produzca una comunicación en la que todos los,participantes reflexionen las aplicaciones de las funciones dellenguaje en distintas circunstancias contextuales.”13 1- Dialógico: La incorporación del diálogo es positiva para elreconocimiento de turnos y practicar las máximas conversacionalesde Grice: A-Relevancia: decir lo pertinente. B-Modo: Ser claro yordenado, evitando ambigüedades. C-Sinceridad: no mentir ni darpor cierto lo que no está probado. D-Cantidad: No decir más de loque requiera la conversación. 13 Algunos aportes sobre la oralidad y su didáctica. Fernando Casales. Instituto deProfesores,“Artigas” Montevideo, Uruguay 44
  45. 45. 2- Participatividad: Espacio que disminuye las distanciasjerárquicas, étnicas, culturales, etc. 3- Significatividad: Retomando las vivencias, inquietudes yanhelos de los alumnos, las acciones pedagógicas se tornansignificativas y se produce una redimensión de estas a partir denuevos conocimientos. 4- Ludismo: Es un espacio propicio para implementaractividades de este tipo que ayudan mucho en la adquisición deconocimiento y crecimiento personal. La Oralidad Como Código: Lengua relacionada con las habilidades lingüísticas. “Eluso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formasdistintas, según sea el papel que tiene el individuo en el proceso decomunicación: o sea, según como actúe emisor o receptor y ademássi sea el mensaje oral o escrito. (…) Hablar, escuchar, leer, escribirson las cuatro habilidades que el usuario de la lengua puededominar para poder comunicarse con eficacia en todas lassituaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua si noes con fines de comunicativos. (…) Aquí las llamamos habilidadeslingüísticas, pero también reciben otros nombres: Destrezas,capacidades comunicativas o también macro habilidades. Las 45
  46. 46. habilidades lingüísticas se clasifican de la siguiente forma, según elcódigo oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan enla comunicación.Epistemología “Hay que abandonar la creencia de que veo con independenciade mí. Renunciar a eso, sin entender desde dónde lo hago, generatemor.”14 Para recuperar el entendimiento de lo humano y de que somoscuerpo y espíritu, necesitamos un fundamento epistemológico-ontológico que nos permita entender al ser humano en su serbiológico. Necesitamos abrir un espacio de reflexión para maestrasy maestros sobre los fundamentos biológicos y culturales de lohumano, para que puedan hacer o conservar ese giroepistemológico-ontológico con comprensión de por qué es así yconducirse con sus alumnos de modo que la nueva mirada aparezcaen ellos naturalmente, porque entienden sus fundamentos. Elenemigo de la reflexión es el saber que sabemos. Si yo sé, no miro,porque ya sé. La convivencia democrática exige que yo estésiempre dispuesto a mirar, reflexionar y no apropiarme del saber.Como en la democracia se está dispuesto en el mutuo respeto, unoestá abierto a mirar los fundamentos desde donde afirma lo queafirma. El saber en democracia no es ver las cosas en sí, sino 14 Sentidos de la Educación y Cultura. Educación desde la matriz biológica de la existenciahumana Biología del conocer y biología del amar Humberto Maturana y Ximena Dávila Chile. Pág. 12. 46
  47. 47. conocer los fundamentos desde donde uno afirma que algo es yestar dispuesto a mostrarlo. O sea, la reflexión. La emoción quefunda la democracia es el amar. El sistema nervioso funcionadistinguiendo configuraciones en el vivir relacional del organismo.¿Y qué configuraciones del vivir aprenden a distinguir nuestroseducandos? Las que viven en el espacio relacional en que convivencomo seres humanos. Esas configuraciones tienen que ver con tresaspectos fundamentales del convivir: emocionar, razonar y hacer.Categorías que explican el desarrollo de la oralidad segúnHumberto Maturana Para Humberto Maturana los humanos son los primeros yúnicos animales que tienen la peculiaridad de vivir, en un fluirconstante e ininterrumpido, una doble dimensión simultánea deexperiencia. La primera es la "experiencia inmediata" (lasemociones), que nos ocurre a todos los animales y según la cual"algo simplemente nos pasa"; la segunda, que nos ocurre sólo alprimate humano, es la "explicación", que tiene lugar en el lenguaje;sólo en el lenguaje, por ejemplo, se admiten categorías como lobueno y lo malo, lo justo y lo injusto, que permiten a la vezcomprender "ese algo que pasa". A través del lenguaje el ser humano puede explicar suexperiencia en el vivir, el "comprender" es inseparable de la 47
  48. 48. experiencia humana y lo racional tiene una base emocional. Ellenguaje más que un sistema simbólico, es coordinaciones deacciones, precisamente en lo "consensual" donde los seres vivoshumanos consiguen reconocer en la experiencia y alcanzar elacuerdo, que es, en definitiva, el intercambio de una comunicaciónlograda; más que "mensajes", los sujetos han experimentado desdesus conductas el auténtico sentido de la comunicación. En el lenguaje las coordinaciones se originan en las dinámicascorporales que son las emociones; las conductas orientan yentrelazan esas acciones hasta alcanzar el consenso como hechocomunicativo realmente comunitario. El "conversar", se entiende como la intención de convivenciaque define a un grupo humano y a un país. El conversar comoacción pertenece al ámbito emocional en que surge el lenguajecomo el modo de estar en coordinaciones en la intimidad deconvivencia sensual y sexual. Esto se demuestra a través deimágenes táctiles (la voz puede ser suave, acariciante o dura); enlos cambios fisiológicos, hormonales (nos desencadenamos con elhabla) y en el placer que sentimos al conversar y al movernos en ellenguaje. Así van surgiendo distintos dominios de realidadesexplicaciones y quehaceres. El conversar se da a través de las palabras que son nodos enredes de coordinaciones de acciones que surgen en la convivencia.Sus significados son distintos dominios de acción, no representantes 48
  49. 49. abstractos de una realidad independiente de nuestro quehacer. Poresto las palabras no son inocuas y no da lo mismo que usemos unau otra en una situación determinada. Las palabras que usamos nosólo revelan nuestro pensar sino que proyectan el curso de nuestroquehacer. El conversar constituye a la familia como dominio deinteracción de apoyo mutuo en la pasión por vivir juntos enproximidad física y emocional. En este contexto, "hablar" es el modofundamental de estar en el lenguaje. Lo sonorobucal es utilizar lossonidos para acercarnos a lo humano. Las palabras tienen el peligrode unir o quebrar la relación social. En resumen, lo sonoro permitemanifestar el lenguajear (neologismo inventado por HumbertoMaturana para denominar a la relación dinámica que se da entre laexperiencia inmediata y la coordinación de acciones consensualescon otros), al servicio de la emoción y de la razón. Si no estamos enel lenguaje, no hay reflexión, no hay discurso, no decimos nada,simplemente somos sin serlo hasta que reflexionamos sobre el ser. 49
  50. 50. El ROL DEL DOCENTE: “Pensamos que la tarea de la educación es formar adultosdemocráticos”15 Para que esto suceda se requiere crear un espacio escolar enque los profesores y profesoras tengan las habilidades adecuadaspara esa tarea. El profesor o profesora de matemáticas tiene quesaber mucho más que sólo las matemáticas que los niños deberíanaprender en su formación escolar; lo mismo para física, o historia ociencias naturales o biología. Para guiar la transformación de loseducandos en adultos democráticos, el profesor o profesora debetener recursos de reflexión y de acción con los niños en unaconvivencia en la que no se vean atemorizados por ser negados porlas dificultades que puedan tener en un momento determinado. Estoes posible sólo si los educadores se mueven desde la autonomíareflexiva, se respetan a sí mismos, y respetan a sus alumnos. Para que los educandos sean efectivamente guiados en suformación como ciudadanos, es fundamental que los profesoresrecuperen su dignidad, volviendo a tener respeto por sí mismos y 15 ¿QUÉ QUEREMOS DE LA EDUCACIÓN? Humberto Maturana Doctor en Biología Universidad deChile 50
  51. 51. por su profesión aún en las circunstancias difíciles que les toquevivir. El educar se constituye en el proceso en el cual el niño o eladulto conviven con otro y al convivir con el otro se transformaespontáneamente de manera que su modo de vivir se haceprogresivamente más congruente con el del otro en el espacio deconvivencia. El educar ocurre, por lo tanto, todo el tiempo; demanera recíproca, como una transformación estructural contingentea una historia en el convivir en el que resulta que las personasaprenden a vivir de una manera que se configura según el convivirde la comunidad donde viven. “La única emoción que amplía la conducta inteligente es elamor. El amor es aceptar al otro como otro, al aceptar al lalegitimidad del otro y sus circunstancias, uno ve al otro”. Si un profesor quiere que sus alumnos salgan mal en losexámenes lo primero que genera es inseguridad, miedo, ambición.Por el contrario, si quiere que salgan bien, genera confianza,respeto a través del amor. Si se respeta a los alumnos, lo alumnosse respetarán entre ellos y sabrán respetar a sus profesores y deesa manera surgirá un espacio de colaboración y acción común. Enuna palabra, la educación debe consistir fundamentalmente en unespacio de convivencia en el cual alumnos y profesores conformenun lugar de encuentro, acogida y respeto mutuo. Allí se formaránniños capaces de tomar decisiones desde sí mismos, capaces de 51
  52. 52. respetarse y respetar a los demás, capaces de aprender cualquiercosa. Como consecuencia tendremos ciudadanos democráticos,serios y responsables. Y como estarán en condiciones de aprendercualquier cosa, aprenderán matemáticas, historia, filosofía, trabajosmanuales, actividades físicas, etc., no centrados en la competenciasino en el placer de estar en la corporalidad, en la relación con losdemás. 52
  53. 53. CAPITULO IV METODOLOGÍAEnfoque de la Investigación: La oralidad es fundamental para el desarrollo de losaprendizajes de los educandos tanto en el subsector de lenguaje ycomunicación como en las otras áreas de aprendizaje, pues a travésde ésta los alumnos y alumnas logran adquirir los conocimientosnecesarios para comprender el lenguaje en la escuela y en lasociedad. De acuerdo a los objetivos de está investigación el enfoque esdescriptivo, pues apunta a identificar, describir y analizar lasestrategias metodológicas que utilizan las docentes de NB1 en elsubsector Lenguaje y Comunicación del Colegio San Sebastián deMelipilla, para el desarrollo de la oralidad de sus alumnos yalumnas, según el desarrollo psicolingüístico del investigadorHumberto Maturana. Sólo se observa y describe las estrategias docentes, sinintervenir en la clase. Estableciendo que lo que se busca es larelación de las estrategias docentes para promover la oralidad de 53
  54. 54. los alumnos con el desarrollo de la oralidad según al desarrollopsicolingüístico del investigador Humberto Maturana, para luegoconcluir si son propicias o no, de acuerdo a este paradigma.Método: En esta investigación, “el investigador es parte, y está inserto,donde la observación le permite reunir la mayor cantidad deantecedentes sobre el acontecimiento en cuestión y finalmentepuede construir una interpretación, comprender el fenómeno yformular un concepto e interpretación”16 de las estrategias queutilizan las docentes para el desarrollo de la oralidad de susalumnos y se analizan de acuerdo a los planteamientos depsicolingüística de Humberto Maturana.Técnica: En esta investigación se utilizaron dos técnicas deinvestigación, la observación sistemática o no participante de las16 CFR. Ídem. Aravena, Marcela. Kimelman, Eduardo. Micheli, Beatriz. Torrealba, Rodrigo. Zuñiga, Javier.Página 39. 54
  55. 55. estrategias de oralidad en el aula y una entrevista abierta donde seinterroga a las docentes de NB1 del subsector de aprendizajeLenguaje y Comunicación del colegio San Sebastián de Melipillasobre la importancia de la oralidad y estrategias para desarrollarlasde acuerdo a los planteamientos de psicolingüística de HumbertoMaturana.Instrumentos: Los instrumentos que se aplican para la recolección de lainformación son: Observación: Es de tipo sistemática o no participativa, “dondeel investigador se limita a la observación sin participar en losacontecimientos”17 . Entrevista: Está compuesta por cuatro preguntas a lasdocentes de Lenguaje y Comunicación de NB1 del establecimientoSan Sebastian de la comuna de Melipilla.17 Ïdem. Aravena, Marcela. Kimelman, Eduardo. Micheli, Beatriz. Torrealba, Rodrigo. Zuñiga, Javier.Página55 55
  56. 56. Población de Estudio: La población de estudio de la investigación son dos docentesdel subsector Lenguaje y Comunicación NB1 del EstablecimientoSan Sebastian de la Comuna de Melipilla. 56
  57. 57. DOCENTES: 1. Jennifer Catalán Venegas. Docente Primer año Básico. 2. Noemí Chiavegat Mallea. Docente Segundo año Básico. Con el propósito de analizar las estrategias desarrolladas poréstas docentes para el desarrollo de la oralidad de acuerdo a losconceptos de psicolingüística de Humberto Maturana. 57
  58. 58. CAPITULO V ANALISIS Las estrategias para el desarrollo de la oralidad de lasdocentes investigadas de NB1, fueron las siguientes: Jennifer Catalán Venegas, docente de Primer añoBásico .utiliza estrategias con características de la modalidad taller,se identifica el diálogo para el desarrollo de los aprendizajes de losalumnos/as en el subsector de Lenguaje y Comunicación,practicando la interacción como base de su clase, donde expone lopertinente, de un modo claro y ordenado, explicando y respondiendoa sus alumnos lo necesario y trabajando constantemente la metacognición. 58
  59. 59. La relación que la docente mantiene con sus alumnos esflexible, de entendimiento y de constante colaboración con susalumnos y alumnas, considerando sus diversas característicascontextuales. Destacamos que la docente relaciona el contenido de susclases de manera transversal, pues los aprendizajes se generan apartir de los conocimientos previos de sus alumnos/as, pasando porla emotividad, el respeto a las diferentes vivencias de sus pares y supropia relación con el mundo, con el fin de hacerlo significativo. En las actividades observadas se pudo identificar estrategiaslúdicas, por su creatividad e innovación para presentar diferentescontenidos, ya que a raíz de sus estrategias los alumnos/asreaccionan creando un entorno grato y armónico para elaprendizaje. Las relación profesor- alumno/a es eficaz, pues en susevaluaciones se pudo constatar su profesionalismo que estábasado en el amor y la reflexión, entendiendo sus diversascontextos, como el investigador Humberto Maturana propone paraun buen desarrollo de los aprendizajes en la oralidad. 59
  60. 60. Las estrategias identificadas en la docente de Segundo añoBásico: Noemí Chiavegat Mallea, tienen un estilo de enseñanzatradicional y frontal, similar al paradigma conductual. Las bases desus clases mantienen la lógica arcaica de la reacción y lareproducción, no dejando a los alumnos/as expresarse nidesenvolverse, pues la rigidez y autoridad de la docente no permiteque los educando exploren sus capacidades de dialogo,participación y reflexión al no encontrarse dentro de un ambiente derespeto y emotividad. Las estrategias utilizadas son dereproducción y copia de los conocimientos. Si comparamos a las docentes de NB1, de Lenguaje yComunicación, del establecimiento San Sebastian de Melipilla, sereconocen estrategias evidentemente distintas, cada una utilizaparadigmas diferentes, una en el enfoque cognitivista, JenniferCatalán Venegas, docente de Primer año Básico y la otraconductista Noemí Chiavegat Mallea. Docente Segundo año Básico.Si analizamos sus estrategias desde el punto de vista de lapsicolingüística del científico Humberto Maturana, la docente quetiene un enfoque cognitivista se acerca a la propuesta deinvestigador , ya que sus estrategias son de tipo emotivas, basadasen el amor, respeto por sus alumnos/as, reflexión y compresión desus diferentes habilidades y capacidades. 60
  61. 61. En tanto la docente que tiene un enfoque tradicional, basadoen el conductismo, donde “ella es el centro”, pues existe pocacomprensión y flexibilidad por las diferentes realidades de losalumnos, menos emotividad y amor en la relación. No se pudoidentificar estrategias relacionadas con el investigador, pues surigidez, poca creatividad y poca cercanía con sus alumnos nopermite una relación con la propuesta Humberto Maturana. Además se debe destacar que existe una contradicción entrela entrevista y las observaciones realizadas a la docente NoemíChiavegat Mallea, docente Segundo año Básico, pues en laentrevista afirma utilizar estrategias que promueven la oralidad delos alumnos/as, pero en las observaciones realizadas a sus clasesno se ven reflejadas estás estrategias. Lo que no ocurrió al analizarlas técnicas aplicadas a la docente Jennifer Catalán Venegas,docente de Primer año Básico, quien afirma practicar estrategiaspara promover la oralidad de sus alumnos/as y se ven reflejadas enlas observaciones de aula realizadas. 61
  62. 62. CAPITULO IV CONCLUSION 62
  63. 63. El lenguaje oral del niño/a en la escuela debe ir aumentando,creciendo y mejorando en el tiempo, lo ideal es que logreexpresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, enforma natural, precisa y sencilla. Las metodologías para el progreso de la oralidad de losalumnos según la concepción del desarrollo psicolingüística deHumberto Maturana, comprende considerar un estudio de contextofamiliar, social y cultural previo, para lograr interpretar a losalumnos/as y lograr desarrollar un buen aprendizaje, por lo tanto laoralidad tiene diversos significados dentro de la categoría delhombre, ya que para una persona o un niño, una palabra puedetener diferente interpretación. Por lo tanto es importante que losdocentes se interioricen respecto al conocimiento que tiene cadauno de sus alumnos/as sobre el mundo, pues cada uno de ellos,tiene su propio lenguaje y por ende su propia oralidad. Hablar,lenguajear, emocionar, conversar, reflexionar, comprender yconsensuar, son las bases esenciales, según Humberto Maturanapara que los educandos progresen en el desarrollo íntegro de suoralidad. El análisis determina, tomando como base la entrevista y lasobservaciones, que la docente Jennifer Catalán Venegas, de Primer 63
  64. 64. año Básico, lleva a cabo las metodologías para el progreso de laoralidad de los alumnos, pues se concluye que es consecuente conlo que dice (entrevista) y hace (observación). Por el contrario, ladocente: Noemí Chiavegat Mallea, de Segundo año Básico, nopractica metodologías para el progreso de la oralidad de losalumnos, pues no es consecuente con lo que dice (entrevista) yhace (observación). A través de los instrumentos de recolección de informaciónpodemos concluir que Jennifer Catalán Venegas. Docente Primeraño Básico, utiliza metodologías para el progreso de la oralidad ensus alumnos, según el autor Humberto Maturana. Pues integra debuena manera el respeto, lo lúdico y principalmente el “amor”,logrando el nexo esencial entre profesor-alumno, para el desarrollode los aprendizajes orales. No obstante Noemí Chiavegat Mallea. Docente Segundo añoBásico, no utiliza metodologías para el progreso de la oralidad desus alumnos, en relación a la psicolingüística de Maturana, pues sulabor docente la desarrolla como un traspaso de conocimientomemorístico, en plena rigidez y sin intervención activa de losalumnos, no logrando la interacción profesor-alumno. 64
  65. 65. Debemos considerar que los niños y niñas hablen y seexpresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen esdigno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va aenseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión.Si las estrategias escolares lograsen sintonía emocional, los niñosen los liceos vivirían permanentemente el conocimiento desde lareflexión con la plena sensación de ser inteligentes;desgraciadamente es más frecuente que no ocurra. 65
  66. 66. BIBLIOGRAFIA• Maturana, Humberto. y Varela, Francisco. El árbol del conocimiento. Décima sexta edición. Santiago Chile. Editorial Universitaria. 2002.• Maturana, Humberto. Emociones y Lenguaje en Educación y Política. Décima Edición. 2001.• Maturana, Humberto. Sima Nisis de Rezepka. El Sentido de lo Humano. Décima Edición. Chile. 2003.• Pedagogía desde Maturana. http://www.monografias.com/trabajos16/educacion- maturana/educacion-maturana.shtml#PLANTEAN• Ibáñez, S,. Nolfa (1994) “Acerca del Aprendizaje” Aula XXI Nº 3:71-78. Santiago. UMCE.• ___ (2000) “El Lenguaje en el Niño: Una nueva Mirada”. Estudios Pedagógicos. Nº 26:51-67. 66
  67. 67. ANEXOS 67
  68. 68. ENTREVISTADocente Nb1 Sub-sector Lenguaje Comunicación Colegio San Sebastián de Melipilla. 1- ¿Qué entiende por Oralidad? 2- ¿Qué importancia le da Ud. a la Oralidad, dentro del sub-sector de Lenguaje y Comunicación? 3- ¿Qué importancia le da Ud. A la Oralidad para el desarrollo del Lenguaje? 4- ¿Utiliza estrategias para el desarrollo de la Oralidad? ¿Cuáles? 68

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