Escuchando el futuro.

Escuchando el Futuro
Restrepo María Paula
Villanueva Daniela Stephany
I.E.D Distrital Venecia
Estudiante
1103
Bogotá D.C2014

Escuchando el Futuro
Restrepo María Paula
Villanueva Daniela Stephany
Trabajo De Grado Para Optar Al Título De Bachiller Académico Con Énfasis En
Multimedia, Medios Audiovisuales Y Gestión De Proyectos
Profesor
Sergio Raúl Quintero Rodríguez
Administrador De Empresas
I.E.D Distrital Venecia
Proyecto Eme
Proyectos 1103 Jt
Bogotá D.C
2014

Nota De Aceptación
...........................................
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……………………………………..
……………………………………..
Presidente Del Jurado
……………………………………..
Jurado
……………………………………..
Jurado

Le agradezco al colegio Venecia por la oportunidad que me brinda para el
progreso como persona social, a mis padres y docentes.

Contenido
INTRODUCCCION…………………………………………………………………………
……………………………………………...
1.PREGUNTA
PROBLEMA…………………………………………………………………………………
……………………
2.OBJETIVOS………………………………………………………………………………
………………………………………..
2.1
GENERAL…………………………………………………………………………………
………………………………………..
2.2
ESPECIFICOS………………………………………………………………………………
………………………………………….
3. PROPOSITO DEL
PROYECTO…………………………………………………………………………………
…………………
4.METODOLOGIA
INVESTIGATIVA……………………………………………………………………………
………….
5. MARCO
TEOTICO……………………………………………………………………………………
………………………………
6. ESTADO DEL ARTE…………………………………………………………………
7. EFECTOS NEGATIVOS……………………………………………………………..
8. MARCO LEGAL………………………………………………………………………
9. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………….

Introducción
El proyecto surge como una idea sobre todo de mejorar la situación convivencial y
académica del estudiante en futuro cercano en el cual la relación de la familia
con el estudiante mejore garantizando así su buen aprendizaje.

Pregunta Problema
¿Qué iniciativas se pueden implementar en el colegio Venecia ied, para mejorar el
acompañamiento psicológico que se brinda a los estudiantes de la comunidad?

Objetivos
Generales:
1. Implementar estrategias que generen una mejora en el acompañamiento
psicológico de los estudiantes del colegio Venecia IED.
Específicos:
2. Garantizar al estudiante un apoyo familiar que afecte su vida académica y
sobre todo su vida como persona social.
3. Formar al estudiante con mejores alcances intelectuales como la lectura.
4. Incentivar al estudiante para dar conocimientos sobre la importancia del
dialogo y sus efectos a futuro.
5. Establecer el equipo de apoyo psicológico de estudiantes para estudiantes.
6. Mantenerse presente en todo momento para así estar al tanto cuando
nuestra ayuda sea necesaria.
7. Brindar apoyo y comprensión para los estudiantes que tengan algún
problema que sea necesario de tratar.
8. Aportar consejos precisos para cada problema, ayudando así a dar
soluciones o posibles alternativas para que las personas consigan la
tranquilidad.
9. Ser el apoyo faltante de algunas personas que necesiten ser escuchadas.
10. Ayudar así a conseguir que el ambiente escolar cada vez sea mejor, dado
que al estar presentes en la vida psicológica de las personas podríamos
ayudar a que los problemas sesén de algún modo, haciendo así, qué
algunas problemáticas entre los mismos estudiantes tengan final.
11. Con las bases del proyecto firmes podríamos llegar a hacer campañas para
colaborar con el proyecto HERMES, deseando que de ese modo tenga más
fuerza y presencia entre los estudiantes.

El proyecto de acuerdo sometido a consideración de la corporación, tiene como fin
institucionalizar en el Distrito Capital un programa para la valoración, atención y nivelación
de estudiantes con dificultades de aprendizaje en las instituciones educativas del Distrito
Capital, a cargo de la Secretaría Distrital de Educación y del Instituto para la investigación
educativa y el desarrollo pedagógico "IDEP". Por medio de este programa se buscará
brindar a estas instituciones las herramientas e insumos necesarios para cumplir con la
obligación especial que les asigna el Artículo 42, Númeral 6 del Código de Infancia y
Adolescencia, según el cual corresponde a las instituciones educativas para cumplir con
su misión "Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer programas
de orientación psicopedagógica y psicológica.

Propósito Del Proyecto
Conceder al estudiante una mejora en su vida personal para ver los efectos
en un futuro cercano en el cual los resultados de mejor calidad.

Marco Teórico
Contextualización:
Se han creado leyes que apoyan fuertemente este tipo de avances en el área
estudiantil ya que cada día se hacen más necesario el apoyo sicológico al
alumno abatido por la ola moderna de la infancia, pre- adolescencia,
adolescencia, todo esto en un ámbito social, que causa finalmente un
desagrado a elementos vitales como estudiar.
Contextualización.
La preocupación de cada día para la sociedad moderna se vasa en el futuro
y qué va a pasar con la misma pero en ocasiones la mayoría de personas
que se encuentran tan cercanas de esta sociedad por temor por miedo
porque realmente no o consideran importante, se alejan de los niños y
jóvenes que realmente lo que necesitan es la atención de un adulto con
experiencia que sirva como tutor, pero como ya sabemos lo que pasa es todo
lo contrario, los adultos y tanto niños como jóvenes se alejan y así pasa
siempre porque las únicas relaciones que en la mayoría de hogares se
establece es meramente de un saludo y una despedida.
La solución a este problema no puede ser otra que establecer de una u otra
forma un comienzo de DIALOGO-ESCUCHA con la familia y con un
intermediario que en este caso sería el psicólogo o el orientador profesional.
Los apoyos o recursos conceptuales que usaríamos para el buen progreso
de este proyecto serian la psicología estudiantil, clínica, y por supuesto la
psicología infantil y juvenil.
Estos tres elementos dentro de la psicología harán que tal vez se logren
mejores resultados con más alcance a más temas de interés familiar.
Como dice el lema del proyecto “joven que no escucha, jamás podrá ser
educado” ya que cuando no se implementa el concepto de buena
comunicación en cualquier lugar, pero sobre todo en un lugar donde hay
diferencia en muchos aspectos como por ejemplo: La familia, El colegio etc.
Otro de los fines del proyecto busca mejorar las aptitudes de parte de los
estudiantes con respecto a la convivencia y lo académico ya que tal vez con
ese tipo de ejercicios dirigidos directamente al mismo, trate de mejorar por
reflexión personal, y como se puede observar se hace a futuro un estudiante
capas y muy integral.

El caso en conclusión es que muchas veces no le damos importancia en el
porcentaje que se merece a elementos como el dialogo con el otro que me
acerca implícitamente a esta persona.
El mayor reto de lograr lo propuesto es de cómo llevar y presentar atractivo el
proyecto a los estudiantes y padres porque es importante aclarar que para
os estudiante no es suficientemente importante este tipo de proyectos y lo
consideran como algo que solo se debería aplicar a los locos mentales,
Mapa:
Se llevara a cabo en la localidad de Tunjuelito, la cual cuenta con 184.217
habitantes, con una extensión de 1.028 hectáreas con dos UPZ (42-Venencia, 62-
Tunjuelito), 30 barrios, está limitada al norte con las localidades de Puente Aranda
y Kennedy, al occidente con la localidad de Ciudad Bolívar, al sur con la localidad
de Usme y al oriente, con la localidad de Rafael Uribe Uribe.
El proyecto se realizara en el colegio Venecia I.E.D ubicado en la UPZ Venecia, en
el cual hay 5 edificaciones, una en construcción y dos principales. La mayor parte
de sus estudiantes son procedentes de los barrios Isla Del Sol, Nuevo Muzú y
Venecia.

Estado Del Arte
PSICOLOGIA.
La psicología explora conceptos como la percepción, la atención, la motivación, la
emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la personalidad, las
relaciones personales, la consciencia y la inconsciencia. La psicología emplea
métodos empíricos cuantitativos de investigación para analizar el comportamiento.
También podemos encontrar, especialmente en el ámbito clínico o de consultoría,
otro tipo de métodos no cuantitativos. Mientras que el conocimiento psicológico es
empleado frecuentemente en la evaluación o tratamiento de las psicopatologías,
en las últimas décadas los psicólogos también están siendo empleados en los
departamentos de recursos humanos de las organizaciones, en áreas
relacionadas con el desarrollo infantil y del envejecimiento, los deportes, los
medios de comunicación, el mundo del derecho y las ciencias forenses. Aunque la
mayor parte de los psicólogos están involucrados profesionalmente en actividades
terapéuticas (clínica, consultoría, educación), una parte también se dedica a la
investigación desde las universidades sobre un amplio rango de temas
relacionados con el comportamiento humano.

Marco Legal
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA 1991
PREÁMBULO
EL PUEBLO DE COLOMBIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
TITULO II.
DE LOS DERECHOS, LAS GARANTÍAS Y LOS DEBERES
CAPITULO 2.
DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONÓMICOS Y CULTURALES.
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la
integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación
equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser
separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la
recreación y la libre expresión de su opinión. Serán protegidos contra
toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro, venta,
abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados
por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y
proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la
autoridad competente su cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la protección y a la
formación integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes
en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección,
educación y progreso de la juventud.

PROYECTO DE ACUERDO Nº215 DE 2010
"POR MEDIO DEL CUAL SE INSTITUCIONALIZA EL PROGRAMA DE
VALORACIÓN, ATENCIÓN Y NIVELACIÓN DE ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL DISTRITO CAPITAL"
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de acuerdo es el resultado de un trabajo conjunto entre los
Concejales Carlos Fernando Galán, Edward Anibal Arias Rubio, Carlos Eduardo
Guevara Villabón y Humberto Quijano Martínez, con el apoyo fundamental
del Instituto de Investigación Educativa y Desarrollo Pedagógico "IDEP", y de su
línea de investigación "Desarrollo del Pensamiento-Aprendizaje y sus dificultades".
En los últimos años, Bogotá ha venido logrando importantes avances en materia
educativa. Tras superar el déficit experimentado en décadas anteriores en materia
de cobertura, el mejoramiento de la calidad se ha convertido en el eje de la política
para este sector.
Dentro de este nuevo propósito, tal y como puede constatarse en el Plan Sectorial
de Educación, la Administración Distrital ha identificado algunas problemáticas que
inciden de manera determinante en la calidad de la educación y cuyo abordaje y
tratamiento se han convertido en prioridades de la política educativa:
"-El débil dominio de la lectura, la escritura y la oralidad por parte de los
estudiantes y egresados del sistema educativo, y
La poca profundidad y utilidad práctica del conocimiento matemático"1
De acuerdo con la Secretaría de Educación, "estas dos situaciones han sido
previamente identificadas y analizadas a partir de factores como los resultados
obtenidos tanto en lenguaje como en matemáticas por los estudiantes de los
colegios oficiales en pruebas externas como ICFES, SABER y pruebas
internacionales como PISA, LLECE y SERCE, en las cuales se evidencian fuertes
problemas en los aprendizajes significativos de los estudiantes en lectura,
escritura y matemáticas, referidos a procesos de comprensión, inferencia, análisis,
construcción de textos y en general bajos procesos de desarrollo de las
diferentes habilidades de pensamiento por parte de nuestros estudiantes"2
Dentro del Plan de Desarrollo 2008-2011 y el Plan Sectorial de Educación se han
formulado acciones puntuales para afrontar estas dos problemáticas. Tal es el
caso del Programa Educación de Calidad y Pertinencia para Vivir Mejor, y
concretamente de los proyectos "Transformación pedagógica para la calidad de la
educación", "cualificación de docentes, coordinadores y rectores y ampliación de

su horizonte cultural" e "Investigación e innovación educativa y pedagógica para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje".
No obstante lo anterior, y a pesar de los esfuerzos mencionados, la investigación
realizada para la formulación y documentación del presente proyecto de acuerdo,
permitió a los autores constatar la existencia de un importante vacio en materia de
valoración e identificación de las dificultades específicas de aprendizaje que
experimentan los estudiantes de la ciudad, y en la formulación de estrategias
pedagógicas para afrontar desde el aula estas dificultades específicas, cuya
permanencia, además de continuar afectando de manera negativa el desempeño
escolar, tienen consecuencias como los fenómenos de deserción y reprobación de
los estudiantes.
Mientras que en el país y la ciudad se han logrado importantes avances
en materia de atención a población en condición de discapacidad, el carácter en
ocasiones transitorio y menos perceptible y contundente de las dificultades de
aprendizaje ha obstaculizado su abordaje integral por parte del Estado y
particularmente por parte de las instituciones educativas.
Se considera entonces, que una verdadera materialización del derecho a la
educación implica, además de la garantía del acceso y permanencia de los
educandos en el sistema, la disposición y uso de todos los recursos teóricos y
metodológicos disponibles para brindarles una formación integral, que parta del
reconocimiento de la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje existentes en el
aula, y de la necesidad de atender las dificultades y necesidades particulares de
los estudiantes con las herramientas y recursos más apropiados y pertinentes. La
propuesta formulada en el presente proyecto se inspira en esta concepción de la
educación y pretende contribuir a consolidarla en la ciudad.
II. SUSTENTO JURÍDICO
El proyecto presentado encuentra sustento jurídico en las siguientes normas:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA
ARTICULO 13.Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.
El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición
económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta

y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. (subrayado
fuera del texto)
ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. (Subrayado fuera del texto)
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás.
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura […]
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley. (subrayado fuera del texto)
ARTICULO 68.Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley
establecerá las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad
ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la
actividad docente. (subrayado fuera del texto)
LEGISLACIÓN
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (115 de 1994)

"ARTÍCULO 1º.- Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes
[…]
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social. (Subrayado fuera del texto)
La Educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la
presente Ley.
"ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover
el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso
educativo". (Subrayado fuera del texto)
ARTÍCULO 76. CONCEPTO DE CURRÍCULO. Currículo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTÍCULO 77. AUTONOMÍA ESCOLAR. Dentro de los límites fijados por la
presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de
conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de
las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y
características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades
formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educación Nacional.
PARÁGRAFO. Las Secretarías de Educación departamentales o distritales o los
organismos que hagan sus veces, serán las responsables de la asesoría para el
diseño y desarrollo del currículo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdicción, de conformidad con lo establecido en la presente ley. (subrayado
fuera del texto)

ARTÍCULO 104. EL EDUCADOR. El educador es el orientador en los
establecimientos educativos, de un proceso de formación, enseñanza y
aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales,
éticas y morales de la familia y la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
a) Recibirá una capacitación y actualización profesional;
b) No será discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o
religiosas;
c) Llevará a la práctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorará permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de ideas y
sugerencias a través del Consejo Directivo, el Consejo Académico y las Juntas
Educativas.
ARTÍCULO 111. Ordena crear en el Distrito Capital bajo la dirección de la
Secretaría de Educación el Comité de Capacitación de Docentes, para lo cual el
Distrito aprobó el Decreto No. 132 del 29 de febrero de 1996.
CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (Ley 1098 de 2006)
"ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral
de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la
garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o
vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del
principio del interés superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas
y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y
municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y
humanos."
"ARTÍCULO 8o. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS
ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente,
el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y
simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e
interdependientes."
"ARTÍCULO 9o. PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisión o
medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en
relación con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de
estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de
cualquier otra persona.

En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña
o adolescente."
"ARTÍCULO 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este código, se
entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones
conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su
atención, cuidado y protección.
La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece
entre todos los sectores e instituciones del Estado (subrayado fuera del texto)
No obstante lo anterior, instituciones públicas o privadas obligadas a la prestación
de servicios sociales, no podrán invocar el principio de la corresponsabilidad para
negar la atención que demande la satisfacción de derechos fundamentales de
niños, niñas y adolescentes."
"ARTÍCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendrá la obligación
de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto
recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se
considera destructiva de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son
obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes:
[…] 2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y
ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de interés para la infancia,
la adolescencia y la familia.
"ARTÍCULO 40. OBLIGACIONES DE LA SOCIEDAD. En cumplimiento de los
principios de corresponsabilidad y solidaridad, las organizaciones de la sociedad
civil, las asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios
económicos y demás personas jurídicas, así como las personas naturales, tienen
la obligación y la responsabilidad de tomar parte activa en el logro de la vigencia
efectiva de los derechos y garantías de los niños, las niñas y los adolescentes. En
este sentido, deberán:
[…] 2. Responder con acciones que procuren la protección inmediata ante
situaciones que amenacen o menoscaben estos derechos.
3. Participar activamente en la formulación, gestión, evaluación, seguimiento y
control de las políticas públicas relacionadas con la infancia y la adolescencia.
5. Colaborar con las autoridades en la aplicación de las disposiciones de la
presente ley.

"ARTÍCULO 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto
institucional en el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes. En
cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y
municipal deberá:
1. Garantizar el ejercicio de todos los derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes
2. Asegurar las condiciones para el ejercicio de los derechos y prevenir su
amenaza o afectación a través del diseño y la ejecución de políticas públicas
sobre infancia y adolescencia.
3. Garantizar la asignación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las
políticas públicas de niñez y adolescencia, en los niveles nacional, departamental,
distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus derechos.
4. Asegurar la protección y el efectivo restablecimiento de los derechos que han
sido vulnerados.
[…] 8. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad
física, psíquica e intelectual y el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y
los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos.
[…]19. Garantizar un ambiente escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos
Humanos de los niños, las niñas y los adolescentes y desarrollar programas de
formación de maestros para la promoción del buen trato.
[…] 27. Prestar especial atención a los niños, las niñas y los adolescentes que se
encuentren en situación de riesgo, vulneración o emergencia.
PARÁGRAFO. Esta enumeración no es taxativa y en todo caso el Estado deberá
garantizar de manera prevalente, el ejercicio de todos los derechos de los niños,
las niñas y los adolescentes consagrados en la Constitución Política, los tratados y
convenios internacionales de Derechos Humanos y en este código.
ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán
entre otras las siguientes obligaciones:
1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.

4. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro
educativo.
5. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y
establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
LEY 715 DE 2001
"ARTÍCULO 7o. COMPETENCIAS DE LOS DISTRITOS Y LOS MUNICIPIOS
CERTIFICADOS.
7.1. Dirigir, planificar y prestar el servicio educativo en los niveles de preescolar,
básica y media, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad, en los términos
definidos en la presente ley […]
7.8. Ejercer la inspección, vigilancia y supervisión de la educación en su
jurisdicción, en ejercicio de la delegación que para tal fin realice el Presidente de la
República.
7.9. Prestar asistencia técnica y administrativa a las instituciones educativas
cuando a ello haya lugar […]
7.11. Promover la aplicación y ejecución de los planes de mejoramiento de la
calidad en sus instituciones.
7.12. Organizar la prestación del servicio educativo en su en su jurisdicción.
7.13. Vigilar la aplicación de la regulación nacional sobre las tarifas de matrículas,
pensiones, derechos académicos y cobros periódicos en las instituciones
educativas."
DECRETO NACIONAL 1860 DE 1994 (Reglamentario de la Ley 115 de 1994)
ARTÍCULO 40. Servicio de orientación. En todos los establecimientos
educativos se presta un Servicio de Orientación estudiantil que tendrá como
objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los
educandos, en particular en cuanto a:
a) La toma de decisiones personales;
b) La identificación de aptitud e intereses;

c) La solución de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales
d) La participación en la vida académica social y comunitaria;
e) El desarrollo de valores, y
f) Las demás relativas a la formación personal que trata el artículo 92 de la Ley
115 de 1994
ACUERDOS DISTRITALES
ACUERDO 26 DE 1994. Crea el Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico, como establecimiento público, con personería jurídica,
autonomía administrativa y patrimonio propio adscrito a la Secretaria de Educación
y le establece como funciones la ejecución de los programas de investigación con
énfasis en lo socioeducativo y pedagógico que debe cumplir la administración, la
promoción y evaluación de la oferta de capacitación y actualización de los
docentes públicos vinculados a los establecimientos educativos del Distrito Capital
y la definición de políticas de formación, actualización y especialización docente a
través del Comité Distrital de Formación Docente.
CONVENIO NO. 071 DEL 2 DE NOVIEMBRE DE 1995. Celebró entre el
Ministerio de Educación Nacional, la Alcaldía Mayor de Santa Fe de Bogotá, D.C.,
y el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico se asignó
al Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico las
funciones del Centro Experimental Piloto.
III. MARCO CONCEPTUAL
ACERCA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
A lo largo del tiempo el concepto de "dificultades de aprendizaje" ha sido objeto de
distintas interpretaciones que obedecen en gran medida a la orientación disciplinar
de los investigadores, de acuerdo con la última definición elaborada por el
National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD 1994): "Dificultades de
aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo
heterogéneo de desórdenes manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso del deletreo, habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Tales desórdenes son intrínsecos al individuo,
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, y que puede
darse en cualquier momento de la vida. Con las dificultades de aprendizaje
pueden concurrir déficits en la conducta de autorregulación, en la percepción
social y en la interacción social, aunque por sí mismas no constituyen una
dificultad en el aprendizaje"3

Es importante señalar que "aunque las dificultades en el aprendizaje pueden tener
lugar concomitantemente con otras condiciones que generan déficits en el
aprendizaje (por ejemplo déficits sensoriales, retraso mental, problemas
emocionales graves) o con influencias extrínsecas (tales como diferencias
culturales, insuficiente o inapropiada instrucción) éstas no son el resultado de tales
condiciones o influencias"4.
En la misma línea del NJCLD, para Nicasio García, "las Dificultades de
aprendizaje se pueden definir como un grupo heterogéneo de alteraciones o
atrasos que se manifiestan en la dificultad significativa de la adquisición y
comprensión del habla, lectura, escritura y habilidades matemáticas. No se deben
a otras condiciones como trastornos sensoriales o emocionales, diferentes
culturas, instrucción inapropiada, etc."5
Por su parte el grupo de investigación del IDEP, que trabaja bajo la línea
"Desarrollo del Pensamiento-Aprendizaje y sus dificultades" sugiere abordar el
estudio de las dificultades de aprendizaje de manera integral, reconociendo que su
origen puede corresponder a elementos intrínsecos, pero que también puede
responder a variables externas determinadas por el ambiente cercano, tales como
el contexto escolar, la metodología de enseñanza y el ambiente socio-cultural.
Esta visión sugiere abordar el problema de las dificultades de aprendizaje de
manera paralela con el de las dificultades de la enseñanza. Teniendo en cuenta
que las dificultades de aprendizaje no se dan sólo por causas inherentes al sujeto,
es conveniente plantear que éstas pueden derivarse de los inadecuados métodos
de enseñanza, de la no utilización apropiada de didácticas que permitan tener en
cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, o del desconocimiento de
estrategias pertinentes orientadas al óptimo desarrollo de la relación enseñanza-aprendizaje,
como elemento facilitador en la apropiación del saber por parte de los
estudiantes.6
NO EXISTE SUFICIENTE CLARIDAD SOBRE LA DIFERENCIA ENTRE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y DISCAPACIDADES
De acuerdo con la psicopedagoga Luisa Fernanda Acuña, investigadora del IDEP,
"al referirnos a niños y niñas con dificultades de aprendizaje estamos pensando en
aquellos estudiantes que aún sin presentar discapacidades de tipo cognoscitivo o
sensorial, no logran desarrollar los procesos de aprendizaje que alcanzan sus
compañeros, viéndose abocados a interminables nivelaciones que finalmente
conducen a la deserción de las aulas regulares"7
A partir de esta afirmación, la investigadora propone una aproximación conceptual
que establezca una diferencia clara entre discapacidad y dificultad. Sin embargo,
señala que esta diferencia parece no estar lo suficientemente clara: "No es lo
mismo hablar de dificultades de aprendizaje, discapacidad cognoscitiva,
discapacidad física o déficit sensoriales; pero al parecer en nuestro medio no
existe esa claridad conceptual. Establecer estas diferencias lejos está de

determinar "diagnósticos específicos" o "rotular" a los estudiantes; es nada más ni
nada menos que el punto de partida para conocer y reconocer las condiciones,
posibilidades y necesidades de los sujetos para crear las condiciones pedagógicas
que garanticen su aprendizaje"8
PROYECTO DE ACUERDO No. 140 DE 2009
POR MEDIO DEL CUAL SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA PARA QUE SOY
BUENA EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ
OBJETIVO DEL PROYECTO
Implementar la educación vocacional y crear el programa "para que soy bueno" en
los colegios públicos y privados de la Capital, de tal forma que sirva a los
adolescentes y jóvenes de Bogotá a elaborar su proyecto de vida, a fortalecer sus
conocimientos en ciertas áreas de la educación de acuerdo a su perfil y elegir
debidamente su carrera y su futuro profesional.
JUSTIFICACION
Se hace preciso reconocer que existen ciertos vacíos en el sistema educativo, en
aspectos como la orientación profunda para poder encaminar a los niños, niñas y
adolescentes a diseñar un proyecto de vida real y realizable.
Es un compromiso moral de la familia, la sociedad y el Estado, promover el
bienestar y una mejor calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, por ello
ayudar en la planificación de su desarrollo personal, profesional y en la realización
de sus sueños, materializa una intención de cambio y de amparo sobre sus vidas
y el mejoramiento de su entorno.
El ideal es que el sistema educativo le proporcione a los niños, niñas y
adolescentes ciertos contextos para mejorar la información que se suministra, de
tal suerte que ellos pudiesen conocer mejor las posibilidades del entorno y
conocerse a sí mismos, o para que pudiese adquirir mayores competencias en
relación a lo que significa estudiar para llegar a un resultado exitoso.
"¿Estudiaré Medicina o Artes?, ¿seré filósofo, arquitecto, biólogo marino o técnico
en refrigeración?" Muchos estudiantes entran a las universidades cuando aún les
rondan este tipo de preguntas, pues no han tenido orientación en el bachillerato y
deben batallar entre las expectativas de sus padres y maestros, sus gustos y el
promedio de notas. Por esa razón, algunos jóvenes se quedan sin estudiar o
entran a una facultad y a mitad de camino deciden cambiar de carrera. El
asesoramiento en la materia no debe dejarse para última hora.

Muchas veces son los padres quienes obstaculizan la decisión del hijo, explica la
psicólogo Marta Queralt, quien ejerce de manera privada. Sostiene que
numerosos padres inducen profesiones y no les permiten explorar su verdadera
vocación. Por eso a veces se gradúan en la carrera que les impusieron y no
ejercen esa profesión o son profesionales insatisfechos. "Muchos muchachos se
acomodan para tener un estatus en la casa y por eso estudian lo que sus padres
valoran. Es como si les fueran desconectando los cables de su propia imagen,
para conectárselos a la imagen de afuera. Pierden el disfrute de sí mismos, tratan
sólo de sobrevivir".
Hay padres a quienes les asusta que a sus hijos les guste mucho el arte, el
deporte, la música o una carrera que creen que no les va a dar dinero. Sienten
que el éxito está relacionado con una profesión universitaria tradicional. "Hay
muchas creencias falsas sobre las profesiones, que contaminan la decisión de los
estudiantes", afirma.1"
Según un estudio realizado por Ana Elvira Castañeda Cantillo y Julio Abel Niño
Rojas de la Universidad Santo Tomás de Aquino2. Afirman que los estudiantes de
bachillerato en Colombia plantean que participan en una diversidad de actividades
como: aplicación de pruebas 68%, Visitas a universidades 50%, cátedra de
orientación profesional 44%, contacto con universitarios 8.6%, conferencias con
profesionales 26%, procesos de inmersión en la universidades 8.6%, trabajo con
padres de familia 2%, 155 entrevista con psicóloga 3.3%, información escrita
11.3% y actividad en otras cátedras 8.6%.
Los orientadores, además de estas actividades, señalan la preparación para el
ICFES 8.5%, y orientación sexual 8.5%; las actividades se realizan con una mayor
tendencia en grados 10 y 11. Los estudiantes manifiestan que la orientación
profesional les sirve para no cometer errores futuros, tomar decisiones para un
proyecto de vida y describir sus capacidades personales para lograrlo, así mismo
manifiestan que ellos mismos deben investigar por su cuenta 74.6%, de este
porcentaje el 52% consigue información específica de las carreras.
Los estudiantes manifiestan que los docentes no participan activamente en
su proceso de orientación, lo perciben como una falta de interés en ellos y
consideran que sería muy útil su participación (52%). Los orientadores manifiestan
que los docentes no participan activamente (62.8%). Los profesores manifiestan
que la orientación profesional está como una cátedra que permite desarrollar
habilidades para el crecimiento personal de los estudiantes y además les ofrece
información para que ellos tomen las decisiones sobre su orientación profesional;
está liderada por el psicólogo y se trabaja en los grados 10 y 11.
Los estudiantes (46%) dicen que los docentes deben vincularse más al proceso de
orientación profesional, por su experiencia profesional como egresados de
universidades y para aterrizarlos con la realidad. Los profesores (75%) manifiestan

que no hay participación de ellos en el proceso de orientación profesional, a pesar
de saber que se hace algo.
Los orientadores manifiestan que ellos realizan una gran diversidad de
actividades, que distribuidas en orden de importancia de dedicación son:
la atención individual de dificultades de estudiantes, miembros de diversos
comités y proyectos institucionales, miembros de redes de la comunidad,
selección y admisión de estudiantes, apoyo a procesos pedagógicos, talleres de
educación sexual, entre otras.
Los padres reconocen la participación en la orientación de sus hijos en diferentes
actividades. 94.6% padres manifiestan que les aplican tests, 92.3% reportan que
hacen visitas a universidades y 44.6% expresan que no están enterados de lo que
hace el colegio.
Los estudiantes manifiestan que los padres de familia participan activamente
apoyando su decisión, pero con una dedicación en tiempo baja para esto; señalan
que una mayor participación de los padres les da seguridad en ellos mismos. Los
padres de familia (96.9%) plantean que la orientación profesional es una actividad
de la que se encarga el colegio y les sirve a sus hijos para decidir que estudiar
correctamente, descubriendo sus intereses, gustos y aptitudes. Los estudiantes
(98.6%) manifiestan sobre los padres de familia que los apoyan porque respetan
sus intereses y los escuchan.
Los padres (65.4%) manifiestan que ellos apoyan en la casa a sus hijos
demostrando respeto a su decisión y no imponiendo la de ellos. Los padres
(30.7%) les consiguen información de las universidades.
Los profesores (57%) plantean que en términos generales los padres de familia no
están involucrados en el proceso de sus hijos y 24.2% de los profesores señalan
que cada vez se involucran más.
Los orientadores (45.7%) manifiestan que no hacen nada con los padres de familia
y el 20% refiere que hacen actividades de escuela de padres, diferentes a la
orientación, con un intensidad horaria entre 2 a 6 horas al semestre.
Los orientadores (74%) señalan que los directivos no participan activamente en la
orientación profesional cuando participan lo hacen principalmente en las ferias
universitarias.
Los estudiantes recomiendan varias acciones que cualificarían el proceso de
orientación profesional, entre ellas tenemos: el 95.3% de los estudiantes piden
mayor participación de los padres, lo que los haría sentir más valorados y
escuchados; aunque, 94.6% de los estudiantes creen que son ellos mismos los
que deben asumir la toma de decisión; el 90% de lo estudiantes solicitan que el

proceso sea más personalizado; y el 62.6% de los estudiantes prefieren iniciar el
proceso de orientación por lo menos desde noveno grado.
Los profesores proponen algunas consideraciones para que su participación sea
más activa en el proceso de orientación, señalando: el 47.1% de los docentes
piensan que se deben flexibilizar a los cambios frente a los diferentes estilos de
ser jóvenes y diversidad de opciones profesionales; el 40% de los docentes
requieren saber más del proceso para participar más; el 34.2% de los profesores
quieren conocer más las competencias y habilidades de los estudiantes para
apoyarlos más en su toma de decisión desde sus cátedras; y el 25.7% de los
profesores proponen trabajar en equipo con el orientador.
Los profesores recomiendan el trabajo del orientador: el 14% de los profesores
piensan que el trabajo del orientador debe ser más personalizado, el 51.4% de los
profesores creen que se debe trabajar en equipo con padres, directivos y
profesores, y el 30% de los profesores piensan que el proceso de orientación se
debe iniciar desde noveno grado.
Los profesores recomiendan a los directivos del colegio sobre el proceso de
orientación: trabajar la orientación como un proyecto de investigación 31.4%; que
se inicie la orientación antes de décimo grado 31%; y seguimiento más directo
sobre el proceso de cada joven 20%.
Los orientadores (77.1%) consideran que los docentes son una fuente de
influencia positiva, entendida como una fuente de modelos, experiencia, liderazgo
y vínculos afectivos con los estudiantes; el 22.9% de los orientadores consideran
que se convierten en una fuente negativa al hacer comentarios descalificativos y al
asumir un actitud indiferente.
Dentro de los resultados es viable resaltar que se encontró que los procesos y
procedimientos realizados en la orientación vocacional / profesional / laboral están
relacionados con presupuestos y acciones fundamentalmente dirigidas a la toma
de decisión del estudiante sobre la elección de una carrera universitaria, desde
sus intereses individuales, factores económicos e información sobre la oferta; no
se observa que haya un acompañamiento para la movilización de los sistemas y
contextos familiares, escolares y amplios que involucren procesos pedagógicos,
psicológicos, sociales y culturales de los jóvenes con la escuela, la familia y el
desarrollo del país.
En éste orden de ideas, es preciso hacer un alto en el camino y reflexionar sobre
la forma en que estamos educando a nuestros niños, niñas y adolescentes, sobre
la forma en que el sistema, la familia y la sociedad influyen sobre su formación,
toma de decisiones y futuros exitosos y felices o frustrantes y presionados.
Es nuestro deber tomar cartas en el asunto y actuar en beneficio de nuestros
niños, niñas y adolescentes, para garantizarles el derecho a soñar, a vivir

libremente, a realizarse con independencia, a ser felices y a tener una mejor
calidad de vida y la expectativa de una vida mejor.
SUSTENTO NORMATIVO
La presente iniciativa se fundamenta y se soporta Constitucional, legal y
jurídicamente en los siguientes preceptos:
CONSTITUCION NACIONAL
Artículo 2. Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y
deberes consagrados en la Constitución; facilitar la participación de todos en las
decisiones que los afectan y en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la Nación; defender la independencia nacional, mantener la integridad
territorial y asegurar la convivencia pacifica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la República están instituidas para proteger a todas las
personas residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, y demás
derechos y libertades, y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del
Estado y de los particulares.
Artículo 26. Toda persona es libre de escoger profesión u oficio. La ley podrá
exigir títulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran
el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan
formación académica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo
social.
Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios. La
estructura interna y el funcionamiento de estos deberán ser democráticos.
La ley podrá asignarles funciones públicas y establecer los debidos controles.
Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
LEY 1098 08/11/2006 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA.
Artículo 1. Finalidad. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las
niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el
seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana,
sin discriminación alguna.
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños,
niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y

cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la
seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés
superior.
La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas
y acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y
municipal con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y
humanos.
Artículo 8°. Interés superior de los niños, las niñas y los adolescentes. Se
entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el imperativo que obliga
a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y simultánea de todos sus
Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.
Artículo 9°. Prevalencia de los derechos. En todo acto, decisión o medida
administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relación
con los niños, las niñas y los adolescentes, prevalecerán los derechos de estos,
en especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de
cualquier otra persona.
En caso de conflicto entre dos o más disposiciones legales, administrativas o
disciplinarias, se aplicará la norma más favorable al interés superior del niño, niña
o adolescente.
Artículo 10. Corresponsabilidad. Para los efectos de este código, se entiende
por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a
garantizar el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes.
La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y
protección.
La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relación que se establece
entre todos los sectores e instituciones del Estado. (…)
LEY 115 DE 1994 (febrero 8) POR LA CUAL SE EXPIDE LA LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
ARTÍCULO 1o. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y a personas que requieran rehabilitación social.
La Educación Superior es regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la
presente Ley.
ARTÍCULO 4o. CALIDAD Y CUBRIMIENTO DEL SERVICIO. Corresponde al
Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover
el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las
entidades territoriales, garantizar su cubrimiento.
El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
REGLAMENTADO DECRETO 2807 DE 2000
Competencia del Concejo Distrital:
Decreto Ley 1421 de 1993. Estatuto Orgánico de Bogotá.
Artículo 8. Funciones Generales. El Concejo es la suprema autoridad del Distrito
Capital. En materia administrativa sus atribuciones son de carácter normativo…
1. Reglamentar las funciones y la eficiente prestación de los servicios a cargo del
Municipio.
10. Las demás que la Constitución y la Ley asignen.
Cordialmente,
LILIANA DE DIAGO
Concejal de Bogotá
Proyectó: Andrea Verdugo
PROYECTO DE ACUERDO No. ______ DE 2009
POR MEDIO DEL CUAL SE IMPLEMENTA EL PROGRAMA PARA QUE SOY
BUENA EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS Y PRIVADOS DE BOGOTÁ

EL CONCEJO DE BOGOTA D.C.
En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las que le
confieren los artículos 7, 8 y 12, del Decreto Ley 1421 de 1993.
ACUERDA
ARTÍCULO 1. Implementar el programa "Para que soy buena" en los colegios
públicos y privados de Bogotá, en el grado décimo.
ARTÍCULO 2. La Secretaria de Educación del Distrito, reglamentará todo lo
correspondiente con la implementación del artículo anterior.
El Depar tamento de Psi colog ía del Colegi o Andi no – Deutsche
Schule Bogotá br i nda acompañami ento y or i entaci ón a la
comuni dad educat i va (estudi antes, profesores, padres y
di rect i vas) buscando si empre el bi enestar de los ni ños y
adolescentes. Así , exi sten dos l íneas de t rabajo:
 Atención individual y grupal, de acuerdo las necesidades
específicas. Para esto se llevan a cabo talleres, observaciones,
diálogos individuales con estudiantes, profesores, padres y
di rectivas, mesas redondas, entre otros.
 Desarrollo y ejecución de los siguientes programas:
 “Escuela para la Vi da: Afe cti vi dad, Identi dad y C uerpo”: busca
fortalecer a los estudiantes en el manejo de diversas si tuaciones
de la vida en las que pueden verse involucrados y para las que
necesi ten adoptar posturas críticas. Se tratan temas relativos a
la sexualidad humana (desde una postura bio-psico-social) y a la
prevención del uso de sustancias psicoactivas.
 “Vi vi r y C onvi vi r”: procura crear estrategi as generales para la
resolución asertiva de conflictos en toda la comunidad del
colegio.
 “C re-Si endo en Paz”: se i denti fi can las dinámicas grupales de los
cursos, estableciendo sus tendencias relaciones y se
diseñan estrategias de intervención acordes con la edad de los
estudiantes y la particularidad de las si tuaciones (prevención e
intervención en si tuaciones de violencia escolar “Bullyi ng”).
 “Preparaci ón para un Mañana”: trata el tema de proyecto de vi da
con los estudiantes, desde procesos de autoconocimiento, que
les posibi li tan la reflexión ante la toma de decisiones (por
ejemplo la elección de una profesión). Anualmente, se realiza la
“Feri a de Uni versi dades” y la “Feri a de Uni versi dades Alemanas”,
que les brinda la oportunidad de conocer di ferentes insti tuciones
de educación superior. Además, el Departamento apoya el

programa i nsti tuci onal de “Estadía en Alemani a” para los
estudiantes de bachi llerato .
 “Encuentro de Padres”: son acti vi dades de formaci ón para
padres, úti les en la crianza de sus hi jos, desarrolladas por
expertos externos.
Equipo de trabajo
Coordinadoras y psicólogas:
 Coordinadora y psicóloga primaria (2°, 3° y 4°): Sandra Milena
Gómez
 Coordinadora y psicóloga bachi llerato (7° y 8°): Ana María Barrero
Reyes
Psicólogas:
 Psicóloga (pre kínder, kínder y 1°): Luz Ángela Cano
 Psicóloga primaria (5° y 6°): María Jimena Bernal Montero
 Psicóloga bachi llerato (9°,10°11° y 12°): Alexandra Uribe
Si desea más i nformaci ón acerca del depar tamento de
psi cología favor contactar a:
E-mai l : psicologia@colegioandino.edu.co

MARCO CONCEPTUAL
Tipos de psicología
Psicología básica:
E la parte de la psicología que tiene como función fundamental la recopilación y
organización estructurada de conocimientos nuevos acerca de los fundamentos de
actuación de los procesos psicológicos básicos, como la percepción, la atención,
la memoria, el lenguaje, el aprendizaje, el razonamiento y la resolución de
problemas.
Psicología del aprendizaje
La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo. Es una
de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los
procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:
 Aprendizaje social.
 Aprendizaje vicario.
 Condicionamiento clásico.
 Condicionamiento operante.
 Habituación.
 Sensibilización.
Psicología evolutiva o del desarrollo
Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan
en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad. A esta materia
también se le conoce con
La psicología del desarrollo está interesada en explicar los cambios que tienen
lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. Dentro de esta
área el foco de atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o
cognitivo, emocional, sexual, social, moral.

Psicopatología o psicología de la anormalidad
La psicopatología es la rama de la psicología que describe los eventos que se
presentan en la conducta visible o no explícita en diversos trastornos de la
conducta y los trastornos mentales, el desarrollo y las consecuencias de estos
comportamientos y condiciones psíquicas, tanto desde una visión fenomenológica-clasificatoria,
como circunscrita a una teoría o corriente particular.
Psicología del arte
Es el campo de la psicología que estudia los fenómenos de la creación y de la
percepción artística desde un punto de vista psicológico. En colaboración con la
estética y la crítica del arte, utiliza teorías y métodos psicológicos para el análisis
de los fenómenos y las producciones artísticas.
Psicología de la personalidad
El estudio de la personalidad sigue siendo vigente y se configura alrededor de tres
modelos vigentes: el clínico, el correlacional y el experimental. El modelo clínico
da prioridad al estudio a profundidad de los individuos. El modelo correlacional
busca explorar diferencias individuales mediante estudios de tipo encuesta en
grandes muestras de población. El modelo experimental busca establecer
relaciones causa-efecto a partir de la manipulación de variables.
Psicología aplicada:
La psicología aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la
psicología que tienen aplicación directa en la solución de problemas y optimización
de procesos humanos con fines profesionales (de allí deriva su denominación
como psicología profesional).
Psicología clínica
Se ocupa de la investigación de las funciones mentales de las personas que
padecen sufrimiento, no sólo derivado por un trastorno mental sino también
trastornos de orientación del desarrollo de las potencialidades humanas. Puede
usar como apoyo las diversas pruebas psicológicas que se han creado, pero
teniendo en cuenta que jamás una prueba reemplaza a la fuente del conocimiento,
que es la entrevista.

Psicología educativa
La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de los
fenómenos del aprendizaje y técnicas para mejorar la enseñanza humana dentro
de los centros educativos; comprende el análisis de las formas de aprender y de
enseñar.
Mediante el estudio de la psicología educativa se busca conocer los factores que
han intervenido en el desenvolvimiento de las potencialidades o aquellos que las
dificultan.
Psicología infantil o infanto-juvenil
Es el estudio del comportamiento de los niños desde el nacimiento hasta la
adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras,
lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales.
Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre
los niños, así como su comportamiento y desarrollo. También desarrollan métodos
para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias
en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones.
Psicología social
La psicología social investiga como las personas piensan unas de otras y subraya
la influencia de las situaciones sociales en la conducta humana. La psicología
social trata de comprender el mundo social, a la vez que se interesa por la
interacción humana desde tres puntos de vista: psicológico, social y simbólico.
Muchos procesos sociales implican relaciones entre personas, o la vinculación de
la gente a la sociedad y a sus instituciones, o la presencia simbólica de la
sociedad en la mente del individuo.

Escuchando el futuro.

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