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Orientac tercer ciclo , aportes de md.prof nora kosolap

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Orientac tercer ciclo , aportes de md.prof nora kosolap

  1. 1. BIENVENID@SMAESTR@S5º y 6º de ESCUELAS APRENDER SALTO.
  2. 2. ORIENTACIÓN A TERCER CICLOSALA Nº1 .Equipos Directores APRENDER Y MIZHernández-Russo-Zabala02.05.2013
  3. 3. AGENDA• Bienvenida• Objetivos de la sala.• Marco teórico a cargo de MD- Profesora deLengua Nora Kosolap.• TALLER- avances en la elaboración dedescriptores en Oralidad-Lectura-Escritura• Socialización.• Tareas de extensión : desde la virtualidad.• Proyecciones para próxima sala.
  4. 4. OBJETIVOS .• Orientar marco teórico de referencia.• Generar instancias de intercambio y acuerdosdonde se elaboren descriptores en función delos contenidos focalizados en el área delengua textos que explican.• Fortalecer la cultura del trabajo colaborativovirtual
  5. 5. Marco TEORICO• Profesora de Lengua, MD Nora Kosolap
  6. 6. Tercer cicloLectura y escritura de textosexplicativos.MD Prof de Lengua Nora Kosolap
  7. 7. MD Prof de Lengua Nora Kosolap
  8. 8. Textos expositivos o explicativos«Su función es facilitar al receptor lacomprensión de hechos, conceptos,fenómenos…….tienen la pretensión deexponer y explicar información oconocimientos en diferentes campos delsaber…..»Álvarez Angulo, T., «Competencias básicas en escritura»,2010, p.143.
  9. 9. Modelo cognitivo de lacomposición escritaHayes, 1996(Cassany D., «Construir la escritura»,2004, p.59)
  10. 10. El contexto de la tareaEl individuoEL CONTEXTO FÍSICO• El contextoproducidoMedio de composiciónPROCESOSCOGNITIVOSInterpretacióntextualReflexiónTextualizaciónMEMORIA DE TRABAJOMemoriafonológicaLibreta visual/espacialMemoria semánticaMOTIVACIÓN-EMOCIONESObjetivosPredisposicionesCreencias yactitudesCálculo, coste,beneficioMEMORIA A LARGO PLAZOEsquemas de tareasConocimientos del temaConocimientos de la audienciaConocimientos lingüísticosConocimiento de génerosCONTEXTO SOCIAL:• La audiencia• colaboradores
  11. 11. Según lo expresa Marta Marín, en “Lingüística y Enseñanza de lalengua” (2000), las competencias comunicativas que debemosenseñar son:• LINGÜÍSTICA: consiste en tener la capacidad de formularenunciados sintáctica y léxicamente adecuados.• DISCURSIVA: capacidad para elegir el tipo de textoadecuado a la situación enunciativa.• TEXTUAL: permite construir un texto bien organizado en loque respecta a la superestructura seleccionada.• PRAGMÁTICA: es la capacidad de lograr el efectointencional con que se creó el texto.• ENCICLOPÉDICA: refiere al conjunto de saberes acerca delo que se quiere informar (si la intención es esa), la que permitirámayor seguridad en el momento de construir el texto.Escribir: “una destreza compuesta y compleja”
  12. 12. Organización de textos explicativos• Explicativos descriptivos.• Explicativos secuenciales y enumerativos.• Explicativos comparativos.• Explicativos causa – efecto.• Explicativos problema – solución.Este orden responde al nivel de complejidad (Condemarín, M.,«Taller de Lenguaje 2»)
  13. 13. Clases de textos explicativos• Primer ciclo: descriptivo y enumerativo osecuencial.• Segundo ciclo: profundizar secuencial ycomparativo.• Tercer ciclo: causa-efecto y problema –solución.
  14. 14. ORALIDAD ¿se enseña?Todas las clases pueden trabajar los aspectosparatextuales de la oralidad:• Postura.• Intensidad.• desplazamientos: manejo del cuerpo.• Manejo de los recursos de apoyo (ppt, carteles,modelos, pizarrón)• Mirada.• Gestos.• Muletillas.• EvaluarMD Prof de Lengua Nora Kosolap
  15. 15. ORALIDADTERCER CICLOEstrategias: trabajo interclase, exposición de temasutilizando modelos, mapas, gráficas; entrevistas,encuestas, clases abiertas.Actividades:• Describir, caracterizar, ejemplificar medianteanalogías, distinguir causas de consecuencias,reconocer problemas y establecer posiblessoluciones.• Exponer a partir de fotos, planos, láminas,mapas, visionados, modelos, cuadros, mapasconceptuales.
  16. 16. Objetivos específicos de la lenguaoral Hablar con libertad y seguridad (sin temor a la crítica). Saber escuchar con atención y respeto. Adquirir un vocabulario rico y variado. Pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos. Adecuar el tono de voz, la entonación y el ritmo de lafrase. Seleccionar el discurso acorde a los objetivos que nosproponemos.
  17. 17. ALGUNOS RECURSOS VALIOSOS QUENO DEBERÍAN FALTAR. UNA SONOTECA:Es un banco de material oral auditivo y audiovisual:1. Cualquier aparato para realizar grabaciones.2. Cualquier aparato que reproduzca las grabaciones.3. Aparato que permita filmar textos orales en su contexto.4. Aparato que permita reproducir las filmaciones.5. Aparato que permita regular el grado de rapidez de lapalabra (para facilitar transcripciones)6.Banco de registro de grabaciones auditivas y audiovisuales,bien identificadas, según orden temático y clase de textooral registrado
  18. 18. ¿CÓMO Y PARA QUÉ USAR ESOSRECURSOS? Para realizar transcripciones a la escritura condeterminados objetivos. Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre laoralidad con los niños y enseñar a partir del error. Para realizar reflexiones metalingüísticas sobre lostextos modélicos (exposiciones de expertos) Para evaluar la oralidad. Para identificar las variedades lingüísticas y valorarlas. Para enseñar una técnica de la expresión oral.(F. Avendaño y M.L.Miretti, El desarrollo de la lengua oral en el aula)
  19. 19. MICROHABILIDADES DE LA LENGUAORAL. ASPECTOS SOCIO-PRAGMÁTICOS:1. La cortesía (agradecimientos, reformulaciones)2.Procedimientos de atenuación (perdón, permiso)3. Adecuación al contexto (poder, ideología, grupo).4.Uso del registro (cambio de registro acorde a lasituación comunicativa y a los interlocutores, dominiode las variedades) .
  20. 20.  ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:1. Uso de marcadores, conectores, modalizadores(claro, bueno, evidentemente, entonces…).2. Deícticos (aquel, aquí, ahora).3. Inferencias conversacionales (“a buen entendedor,pocas palabras”).4. Cooperación interlocutiva (claro, dígame).5. Manejo de muletillas.6. Manejo de elementos prosódicos: vocalización,ritmo, entonación, pausa, etc.7. Selección léxica.8. Tiempos verbales y personas gramaticales.
  21. 21.  OTRAS MICROHABILIDADES:1. Postura corporal.2.Desplazamientos (uso del espacio)3. Ubicación (plano superior, igual plano, plano inferior).4.Mirada: para comunicar y percibir reacciones.5.Gestos: aprobación, reprobación, acompañar lossentimientos del personaje.6.Uso de las manos para acompañar el discurso, señalar.7. Silencios para sugerir o permitir el intercambio.
  22. 22. CLASIFICACIÓN DE LOSDISCURSOS ORALES. DE UNA PERSONA: TÉCNICAS-Narración, información, chiste.-Descripción, enumeración.-Monólogo.-Exposición, conferencia, lección DE DOS PERSONAS:-Diálogo, entrevista, cuestionario DE VARIAS PERSONAS:-Conversación, coloquio, debate,asamblea, mesa redonda. (Reyzábal)
  23. 23. Exposición El emisor produce un mensaje con una unidadtemática. Favorece el estudio y la investigación. Desarrolla destrezas para consultar fuentes, tomarnotas, preparar esquemas, desarrollar capacidad críticay reflexiva, aumentar la comprensión, retener datos. Es necesario prepararla y tener en cuenta:1. El tiempo con que se cuenta.2.El tipo de auditorio al que va dirigida.3. Utilizar un pequeño guión o esquema
  24. 24. Entrevista Es un tipo de interacción verbal que suele tener unobjetivo que consiste en obtener información sobrehechos, personas o culturas. Según los temas que aborden y sus fines las entrevistaspueden ser:1. Noticiosa o de información2.De opinión3. De semblanza
  25. 25.  ¿Cómo prepararla?1. Buscando datos acerca de la persona a entrevistar.2.Documentándose sobre el tema central.3. Seleccionando los aspectos más importantes.4.Elaborando el cuestionario en función del tiempo.5.Redactando preguntas: claras, abiertas, originales.6.Jerarquizando las preguntas.7.Prever la filmación o grabación de la entrevista para suposterior análisis con el objetivo de mejorar la técnica,tomar información, procesar los datos, comparar conotras fuentes de información, enriquecer la sonoteca.(Reyzábal)
  26. 26. LECTURA• Desarrollar la capacidad de realizarinferencias.• Trabajar ideas previas sobre los temaspropuestos en los textos seleccionados.• Seleccionar cuidadosamente textos cuyatemática motive a la lectura y sea familiarpara los niños (posean conoc. Previos)• Realizar varias aproximaciones al mismo texto.• Trabajar siempre con la fuente.• Seleccionar y crear «bancos» de webgrafías deinterés (tema-direcciones).
  27. 27. SUGERENCIAS AL ABORDARTEXTOS EXPLICATIVOS.Se debe invitar a los alumnos a:Dar una mirada preliminar para determinar ideasprincipales.Visualizar organización de la información y asociar aun organizador gráfico.Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones,leyendas.Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.Seleccionar un organizador que les permita organizarla información.32
  28. 28. ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.33
  29. 29. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL34
  30. 30. ORGANIZACIÓN COMPARATIVA35
  31. 31. ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO.PROBLEMA - SOLUCIÓN36CAUSACAUSACAUSAEFECTOEFECTOEFECTOEFECTOCAUSA
  32. 32. LECTURAAbordaje del texto desde aspectos:1. Pragmáticos.2. Semánticos.3. Sintácticos.4. Morfológicos.(ejemplificar con textos de los libros de losniños)
  33. 33. TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SEPUEDE INFERIR. (aspecto semántico)• De lugar.• De agente.• De tiempo.• De acción.• De instrumento.• De causa – efecto.• De problema – solución.• De sentimiento – actitud.38
  34. 34. -RELACIÓN ENTRE ORACIONES.• Es muy valioso que los niños identifiquen quérelaciones se establecen entre proposiciones:¿existe un vínculo de orden secuencial,temporal, causa – consecuencia, condicional,adversativo?• Se debe trabajar con los elementos cohesivospresentes en el texto, para reflexionar sobre lapresencia del referente en cada párrafo.• Descubrir con el niño la organización tema39
  35. 35. ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIADETERMINA LA RELACIÓN ENTRE ORACIONES:1. Conjunción.2. Exclusión.3. Tiempo.4. Lugar.5. Causa.6. Comparación.7. Oposición.8. Consecuencia.9. Condición.40
  36. 36. DIFICULTADES DE LA LECTURA ENCIENCIAS :• Los textos poseen generalizaciones,abstracciones y teorías sobre las cuales losniños no poseen informaciones previas.• Las enumeraciones, clasificaciones,comparaciones son complejas y difíciles deretener.• Aparecen definiciones y términosdesconocidos por los niños.41
  37. 37. CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.• El vocabulario específico de cada gradoescolar, debe ser trabajado en función de loscontenidos de ciencias.• El dominio del vocabulario científico se facilitapor el conocimiento de las raíces: foto, hidro,fono, tele, auto, neo.Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis,algia, logía, forme.• Claves tipográficas: subrayado, negritas,subtítulos, esquemas (todo tipo de paratexto)42
  38. 38. LECTURATERCER CICLOActividades:• Reconocer estructura de los libros que presentantextos que explican.• Identificar superestructura de textos descriptivos,comparativos, secuenciales o enumerativos,causa-consecuencia y problema-solución.• Leer libros de textos que explican y textos enlínea (webgrafías), utilizar hipervínculos.• Leer descripciones, reconociendo anclajes(subtitular párrafos), textos comparativos,distinguir textos secuenciales de enumerativos,distinguir causas de consecuencias, problemas y
  39. 39. • QUINTO AÑO• Causa- conse-• cuencia.
  40. 40. • QUINTO AÑO• Clasificatorio y• Causa-consecuen-• cia.
  41. 41. • SEXTO AÑO• Problema - solución
  42. 42. ESCRITURATERCER CICLOActividades:• Organizar la información en mapasconceptuales, cuadros comparativos,secuenciales, registrar causas yconsecuencias; problemas y soluciones.• Escribir resúmenes (suprimir, generalizar,construir)• Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos,respetando concordancia nominal y verbal;utilizar conectores oportunamente.
  43. 43. • Utilizar el presente, futuro y pasadooportunamente, conectores de comparación,oposición, causa-efecto.• Anexar oportunamente paratextos: imágenes,números, viñetas, cuadros, gráficas.• Producir informes , respetando el léxico delárea e incorporando términos específicos.• Utilizar sinónimos textuales y elementosdeícticos: este, ese, aquel, el mismo, entreotros.
  44. 44. Análisis del texto• Texto de un niño de quinto año:1. Primer enunciado es comparativo.2. Segundo enunciado conecta copulativamenteaspectos diferentes: analizar verbos tiene-es.3. Tercer enunciado: Por lo tanto .. Analizarsemánticamente, porque no hay unaconsecuencia, uso inadecuado de conector...también tiene… no hay elementos parasumar.4. Luego relata lo que aconteció con los viajesespaciales y vuelve a referirse a la traslación y
  45. 45. Análisis del texto• Texto de un niño de sexto:• «La luna por lo tanto es el objeto masbrillante en nuestro cielo.»• Reflexionar con los niños el significado del«por lo tanto»• «La luna en consecuencia es el satélite quegira en torno a la tierra.»• Reflexionar sobre el conector «enconsecuencia»• «Ella entonces tiene su cara visible que luegocomienza a ser iluminada por el sol por eso
  46. 46. • «Cuando ella se desplaza hasta el lugar de latierra opuesto al lado del sol que se iluminapor entero.»• El uso del «que» subordina la oración y latransforma en una oración subordinadaadjetiva (adjetivo del sustantivo sol)• «La distancia entre la tierra y ella son 30veces el diámetro de nuestro planeta.»• Enunciado correcto, conector adecuado.
  47. 47. Bibliografía• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»• Muth: «El texto expositivo»• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar aescribir»• Camps: «Secuencias didácticas para enseñargramática»• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»• Cassany: «Construir la escritura»• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»54
  48. 48. “La escritura es importante en la escuelaporque es importante fuera de la escuela,y no al revés”Emilia Ferreiro. (1999)¡Muchas gracias!
  49. 49. Preguntas claves sobre la actividad• ¿Qué es lo que quiero que los alumnosaprendan?• ¿Cómo sé yo que los alumnos aprenden?• ¿Cómo saben ellos que aprenden?
  50. 50. Modalidad de trabajoTALLER .CONSIGNA:• Elaborar descriptores en los diferentes nivelespara las disciplinas: Lectura- Escritura yOralidad.
  51. 51. • DESCRIPTORES• ¿Qué IDEAS tienen ? Qué son,para qué sirven ?
  52. 52. DEFINICIÓN• Categorías de información , en este casorespecto a lo que queremos que los alumnossepan .• Ilustran una realidad observable, tanto de undesempeño (proceso) como de sus resultados.
  53. 53. • Son acreditativos de la evaluación, posicionana los alumnos en niveles.( NM: Necesitamejorar. PA progresa adecuadamente…)• Focalizan la intervención del docente encuanto a lo que debe enseñar.
  54. 54. Ejemplo de DESCRIPTORESORALIDAD LECTURA ESCRITURA• Describir, caracterizar, ejemplificarmediante analogías.•Distinguir causas de consecuencias,reconocer problemas y establecerposibles soluciones.•Hablar con libertad y seguridad (sintemor a la crítica).•Adecuarse al contexto, usar registrosde acuerdo a situación comunicativa einterlocutores.•Vocabulario rico y variado.Exponer a partir de fotos, planos,láminas, mapas, visionados, modelos,cuadros, mapas conceptuales. Adecuar el tono de voz, la entonacióny el ritmo de la frase.Manejar el espacio, usar miradas ygestos, maneja el silencio.Usar muletillas, deícticos…• Reconocer estructura de loslibros que presentan textos queexplican.•Identificar superestructura detextos descriptivos, comparativos,secuenciales o enumerativos,causa-consecuencia y problema-solución.•Leer libros de textos que explicany textos en línea (web grafías),utilizar hipervínculos.•Leer descripciones, reconociendoanclajes (subtitular párrafos),textos comparativos, distinguirtextos secuenciales deenumerativos, distinguir causas deconsecuencias, problemas yposibles soluciones.•evaluar•Organizar la información en mapasconceptuales, cuadros comparativos,secuenciales, registrar causas yconsecuencias; problemas y soluciones.•Escribir resúmenes (suprimir, generalizar,construir)•Utilizar sustantivos, adjetivos y verbos,respetando concordancia nominal y verbal;utilizar conectores oportunamente.•Producir mapas conceptuales con elementosde enlace (conectores, verbos).Utilizar el presente, futuro y pasadooportunamente, conectores de comparación,oposición, causa-efecto.Anexar oportunamente paratextos: imágenes,números, viñetas, cuadros, gráficas.Producir informes , respetando el léxico delárea e incorporando términos específicos.Utilizar sinónimos textuales y elementosdeícticos: este, ese, aquel, el mismo, entreotros.NIVEL EXCELENTE - El niño sabe …
  55. 55. TALLERCONSIGNA:Elaborar descriptores por clase en las diferentesdisciplinas en los niveles: MB- BUENO-ACEPTABLE
  56. 56. SOCIALIZACIÓN.
  57. 57. PROYECCIÓN• Elaborar secuencias en las diferentesdisciplinas, focalizando intervención enESCRITURA, en el marco de los Proyectos deEscritura de la Institución.
  58. 58. BIBLIOGRAFÍAACTIS, Beatriz (2007): “Cómo elaborar Proyectos Institucionales de Lectura”, Homo SapiensArgentina.ANIJOVICH Rebeca, MORA Silvia (2012): “Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en elaula”. AIQUE, Bs As.ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2010): “Competencias básicas de escritura”. OCTAEDRO, España.ALVAREZ ANGULO, Teodoro (2004): “Textos expositivo-explicativos y argumentativos”. OCTAEDRO,España.BELTRAN-GINÉ-PARCERISA-ROCA (2006): “La secuencia formativa. Fases de desarrollo y desíntesis”. GRAO, España.DONNA OGLE: “Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos explicativos”. Artículode la revista Lectura y vida Año 2001, diciembre Nº4.
  59. 59. “Estamos convencidos que los procedimientosde evaluación carecen de valor si no están alservicio de la mejora de la enseñanza y de losaprendizajes. En este sentido creemos…que apartir de una profunda comprensión de laproblemática y del análisis crítico de susprácticas de evaluación, puedan mejorarlas y /o modificarlas” (Spakowsky,2011)

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