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jadshnskjdh

Publicado en: Ingeniería
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akjsddskCaracterización del-problema-eje

  1. 1. Caracterización del problema eje Las principales problemáticas que se presentan en la escuela primaria asignada se destacan por encontrarse dentro de las instalaciones, además de la organización del personal docente y administrativo. A lo que las problemáticas con respecto al aula se refieren podemos considerar la indisciplina, el ausentismo, entre otras; sin embargo se decidió que el tema a tratar sería la indisciplina generada en las aulas, ya que mediante la observación se tomaron en cuenta aspectos importantes como el control que se tenía del grupo, las formas de trabajo, las diferentes relaciones entre alumnos – maestro, y por último, las conductas que presenta cada estudiante. Justificación Elegimos este tema debido a la importancia que tiene la disciplina en el aula y como menciona Berry (2009) “La disciplina es necesaria para que aprendan a asumir las consecuencias futuras de sus acciones” Es importante que los alumnos, con la ayuda de los maestros sean autónomos respecto a sus actitudes y comportamientos en el aula, ya que se considera parte fundamental de su formación. Si se presentan problemas de indisciplina, el ambiente escolar no se presta para generar el aprendizaje esperado, por lo que no se puede llegar a los objetivos planteados. Contextualización La escuela primaria Bernardo Rivera Rodríguez N° 1 ubicada en calle Gila entre Horizonte Final y Venado Cola Blanca hacia el sur de la ciudad en la colonia Nuevo Hermosillo, se encuentra en un contexto urbano marginado puesto que a los alrededores de esta prevalecen casas de tipo dúplex deterioradas, varios terrenos baldíos y un tinaco. Por los comentarios realizados respecto a este, nos pudimos percatar que cumple una función muy importante pues
  2. 2. abastece de agua a la colonia, sin embargo, pese a su ubicación puede representar un peligro para la institución debido a las condiciones en las que se encuentra. De acuerdo a lo observado, la mayoría de las viviendas y comercios cuentan con los servicios públicos, las calles se hallan muy deterioradas. La mayoría de los estudiantes viven cerca de la escuela, muchos de ellos con alguno de sus padres, abuelos, tíos o tutores, por lo que se puede identificar un nivel socio económico clase media baja. En cuanto a la infraestructura escolar se caracteriza por condiciones favorables pese a sus carencias ya que no cuenta con Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER), ni biblioteca y el aula de medios no está totalmente equipada. La escuela es pequeña, aproximadamente cuenta con 12 aulas, una cancha cívica, cooperativa y baños para niños y niñas. Origen del problema Se cree que las posibles causas por las que se genere este problema de indisciplina proviene del contexto familiar. Como ya se mencionó, el contexto donde se ubican los alumnos es urbano marginado, donde se presentan severos problemas de vandalismo, incluyéndolos algunas veces como participantes en estos actos. También, se pudo percatar que otro de los posibles orígenes del problema basados en el contexto familiar, es el hogar. La mayoría de los padres de familia son muy jóvenes y con responsabilidades por ambos lados, lo cual genera que los alumnos no reciban la atención necesaria y esto repercute en el salón de clases, buscando por parte de las docentes la atención que falta en casa.
  3. 3. Consecuencias Las principales consecuencias de la indisciplina en el aula radican en el trabajo que realizarán los alumnos durante su jornada escolar. Es decir, la falta de atención hacia las actividades escolares por parte de ellos, ya que asisten a la escuela sin cumplir el propósito de esta, ocasionando un bajo nivel académico, deficiencias en las habilidades de estudio, bajo rendimiento, entre otras posibles consecuencias. Además de poder presentar estas características, este tipo de alumnos tienden a descontrolar al resto de sus compañeros, lo cual genera la indisciplina de todo el salón y por lo tanto la desmotivación por parte del docente para atender las actividades planeadas para el grupo. Fundamentación Como menciona Freire (2004) “Es preciso ahuyentar la idea de que existen disciplinas diferentes y separadas. Una intelectual y otra del cuerpo, que tiene que ver con horarios y entrenamientos”; es decir no podemos modificar fácilmente los comportamientos o conductas que presenten nuestros estudiantes con tan solo imponerles una serie de reglamentos, sino más bien esto lleva un proceso donde el docente debe buscar las estrategias que le ayuden a mantener el control y crear una disciplina en el grupo con las técnicas más adecuadas para motivar a los alumnos a prestar la atención requerida; además es importante destacar que la utilización de las diferentes herramientas para que las clases que se lleven a cabo sean más interactivas y dinámicas pero sobre todo innovadoras con el fin de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes que presenten esta problemática para alcanzar una estabilidad grupal y un mejor aprendizaje colaborativo. “Para que se dé el aprendizaje debe haber una atmósfera ordenada y debe de haber un ambiente de trabajo atractivo” (Sammons, 1998). Por
  4. 4. eso es necesario que el maestro cuide cada día los métodos que utilizará para la organización, el control y la motivación del grupo. Propuesta de solución Para llevar a cabo nuestra propuesta de intervención en la escuela primaria “Prof. Bernardo Rivera Rodríguez No. 1”, nos basamos en la corriente filosófica del humanismo debido a que los alumnos indisciplinados son aquellos que no tienen problemas intelectuales, sino más bien de concentración, atención o disposición a trabajar, por lo cual queremos que se dejen ser libres a los estudiantes para encontrar su propia manera de aprender y poder tener su interés en las actividades escolares. La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido. (Hernández, 1998). Lo que nos queremos plantear es que los alumnos elijan su método para aprender diariamente, donde puedan encontrar el lugar en la escuela en el que se llevarán a cabo las actividades, también el tipo de actividades que quieran realizar, como decimos, se “dejará ser” a los alumnos brindándoles esa libertad para que tengan una motivación y se sientan con más ganas de trabajar. La manera en la que se llevará a cabo esa propuesta es con un buzón de sugerencias, el cual se mostrará cada inicio de clases, en este depositarán los alumnos una hoja que tendrá escrita la opción preferida, posteriormente de forma democrática la más votada es la que se utilizará en ese día. Así de esa manera es cuando los estudiantes obtendrán la libertad. Es
  5. 5. importante remarcar que libertad y libertinaje no son lo mismo, por lo cual al momento en que los alumnos se desvían completamente del objetivo original de su elección, será cancelada la manera elegida por los alumnos y por consecuente, aunque haya sido un alumno, todos tendrán la experiencia lo cual hará que los niños se cuiden de mantener su conducta y a su vez la de los demás; como menciona Comenius (1986) en su obra “Didáctica magna” es necesario que a los alumnos… no se les haga huir de los estudios, sino que, por el contrario, se les atraiga con toda suerte de estímulos; y conformes dice que no experimenten los niños menor placer en los estudios que el que gozan jugueteando el día entero a las nueces, pelota o la carrera. Es por esto que nuestra propuesta de solución va encaminada a estimular a los alumnos a seleccionar su propia manera de trabajar y así crear un aprendizaje significativo ya que al brindarles esta oportunidad, los estudiantes obtienen la libertad necesaria y a su vez aprenden por medio de nuevas experiencias.
  6. 6. Referencias Berry, T. (2009). La disciplina-El método Brazelton. Editorial Norma. p. 136 Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI Editores Argentina. Comenius, J. (1986). Didáctica magna. Ediciones AKAL: Madrid, España P. 328 García, F. (s/a). ¿Qué es el paradigma humanista en la educación? Disponible en: http://www..riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial: Paidós Sammons. (1998). “Características clave de las escuelas efectivas”. México, SEP. pp. 34-49.
  7. 7. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro” Situación de problema eje Joanna Paola Ibarra Cordero Gabriel ley Ibarra Dariana Itzel Pérez Urías Andrea Azucena Villanueva Ceceña 4to B Licenciatura en educación primaria

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