1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS ARTES Y LAS HUMANIDADES
CI: DISEÑO Y DESSARROLLO DE MODELOS
PEDAGOGICOS
TERCER SEMESTRE
NOMBRES DE LOS INTEGRANTES:
Edison Copa
Jonathan Ramos
Cristian Pinda

2. La labor del profesional docente es muy importante en el desarrollo del alumno. De sus
habilidades y de la forma de plantear la transmisión de contenidos va a depender la
interiorización de los conceptos y por tanto el éxito del centro. Es por ello que el desarrollo
profesional docente debe ser constante, es decir, un proceso continuo de aprendizaje y
adquisición de capacidades que den un valor añadido al alumno y a sus familias.
ASPECTOS QUE DEBE CUMPLIR UN DOCENTE
Formación continua: Es necesario que el profesorado se forme constantemente no solo en
las materias de las que se ocupa, sino en otras que pueden ser complementarias y útiles para el
desarrollo de sus alumnos.
Reciclaje: Entendido como saber adaptar los contenidos que imparte y sus competencias para
sacar el mayor partido de ello cuando las necesidades que surjan así lo requieran.
Profesionalización: No se trata de adquirir un simple título y ejercer sin más, sino de
identificar cuáles son las necesidades del sistema educativo en general y de su centro en
particular para explotarlas y adaptarse a ellas de una forma dinámica.
Crecimiento personal: Que también es necesario para implicarse al máximo en las clases y
desarrollar una personalidad concreta dentro del aula que sea percibida de forma positiva por el
alumnado. La docencia tiene un alto componente emocional que hay que desarrollar para
empatizar con los alumnos y crear un buen ambiente de trabajo.
EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LAS NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN
Y GESTION ESCOLAR: El Desafío del Docente

3. 1. LA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
En el caso de la perspectiva institucional, es la administración la que fija una serie de
requisitos que el personal docente debe cumplir para poder contribuir al desarrollo de un sistema
educativo de calidad, aunque el avance y la modernización de este modelo de formación
tradicional deja mucho que desear y en ocasiones no es óptimo para el posterior desarrollo de la
profesión.
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE
Se apoya en la necesidad de mejorar la educación para que haga frente a los nuevos retos de
una sociedad en constante cambio. Por ahora, vemos grandes deficiencias en los modelos
tradicionales de formación docente, que se centran en la adquisición de unas habilidades estáticas
que no se desarrollan a lo largo del ejercicio de la actividad, por eso es tan importante orientarse
hacia una nueva profesionalización que tenga en cuenta tanto las nuevas necesidades del
alumnado como las que tiene el propio centro del que forma parte.
2. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Se refiere a un espacio especialmente estructurado y organizado, con objetivos y fines
definidos que responde a las exigencias de la sociedad dada. Un ambiente escolar es organizado
cuando, entre otras condiciones, docentes y estudiantes asisten a clases de manera regular y
dentro de los horarios establecidos, en espacios adecuados para la acción educativa y el
aprendizaje; esto último también contempla el que las instalaciones y materiales de enseñanza se
encuentren en buenas condiciones.
manipular el medio. La representación icónica es la de las imágenes mentales sin

4. Desarrollo
La Organización Escolar adquiere una mayor utilidad y sentido cuando nos movemos en
realidades complejas, donde la necesidad de ordenación es importante dada una supuesta mayor
dispersión de intereses individuales, la interrelación de todos los elementos y factores, incluidos
de manera especial los humanos, proporcionando normas para armonizar ambientes, locales,
instrumentos, materiales y personas en un proceso secuencial y congruente a fin de que la
orientación pedagógica y didáctica sean eficaces; porque estamos hablando de un sistema, que
como todos los demás en la Dirección, tiene una base objetiva y una concreción subjetiva. Si los
objetivos, los elementos estructurales, el contenido, sus interrelaciones, las decisiones de
Organización Escolar no actúan como sistema; si ella misma no se concibe en términos de
sistema, su objeto se reduce y resulta insuficiente.
La institución educativa es un sistema abierto, precisamente por su interrelación con el
entorno. La política educativa concretada en el currículum escolar, se integra por perfiles
necesarios a la sociedad que la diseña; y requiere ser contextualizado a los distintos escenarios
territoriales donde se materializa. La institución educativa tiene que tomar del entorno intereses y
necesidades, proyectar y organizar su labor de manera que los satisfaga.
Factores
Para ello en la organización de la vida de la institución educativa deben atenderse:
Los principios generales de la educación, de la dirección y los objetivos estatales elaborados
anualmente.
Las prioridades y la proyección estratégica elaborada en cada instancia de dirección.
Las aspiraciones del modelo de escuela en cuestión, los objetivos de cada nivel y grados.
La creación de un ambiente adecuado en el que se desarrolle el proceso educativo.
El papel del docente en la dirección del proceso educativo en la clase y otras formas
organizativas.

5. Las formas de organización más racionales atendiendo al cumplimiento de lo orientado y la
aplicación creadora en las condiciones existentes. El papel de las organizaciones políticas y de
masas en la escuela y en la comunidad. El protagonismo estudiantil en la toma de decisiones.
Constituye una necesidad objetiva el hecho de que los metodólogos, inspectores, directores,
subdirectores, maestros, profesores y todo el personal.
La complejidad y dinámica social argumentan la necesidad de considerar la Organización
Escolar no solo como una disciplina que se expande y diversifica en su contenido, sino que a la
vez se delimita en un campo singular dentro de la Dirección; por tanto una disciplina muy
interrelacionada con las teorías de los sistemas, de la contingencia y del riesgo; cada vez más
relacionada con diferentes campos del saber humano y con diferentes modalidades educativas
para concretar en la praxis la política educacional nacional.
3. CALIDAD EDUCATIVA
Es la cualidad que resulta de la integración de las dimensiones de pertinencia, relevancia,
eficacia interna, eficacia externa, impacto, suficiencia, eficiencia y equidad.
El derecho a una educación de calidad se introdujo con la reforma constitucional
al Artículo Tercero de nuestra Carta Magna. Como todos los derechos humanos, éste es
intransferible e inalienable.
¿Que entendemos por calidad educativa?
Para entender que es la calidad educativa primero necesitamos identificar qué tipo de
sociedad queremos tener, ya que esto ayuda a medirlo en la capacidad de metas y objetivos que
se quiera cumplir. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, la educación
será de calidad si desarrolla en los estudiantes en las competencias necesarias para ejecutar una
ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano, según señala la constitución, se busca avanzar
hacia una sociedad democrática, soberana, justo, incluyente, internacional, plurinacional y
segura, con personas libres y autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas,
trabajadoras y responsables que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en
armonía con los demás y con la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.

6. Adicionalmente un criterio clave de este es la equidad, es decir que todos tengan las mismas
oportunidades, y en la medida de los servicios que garantice los aprendizajes que necesite el
alumnado.
De manera general, nuestro sistema educativo será de calidad en medida de las oportunidades
a todos, y en la medida de los servicios que ofrece, los elementos y que garantice los
aprendizajes necesarios que cumplan con los objetivos establecidos.
ESTANDARES DE LA CALIDAD EDUCATIVA
¿Qué son los estándares de calidad educativa?
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son
orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación
de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al
conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de procesos de
pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. Por otro lado, cuando los estándares
se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para
asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
Finalmente, cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se refieren a
los procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes
logren los resultados de aprendizaje deseados.
Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:
• Ser objetivos básicos comunes por lograr.
• Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
• Ser fáciles de comprender y utilizar.
• Estar inspirados en ideales educativos.
• Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
• Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la realidad ecuatoriana.

7. ¿Qué tipo de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendizaje, de
Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que
los estudiantes logren los aprendizajes deseados.
Estándares de gestión educativa
Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas institucionales que contribuyen a la
formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores
de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
Estándares de desempeño profesional
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente; es decir, de las
prácticas que tienen una mayor correlación positiva con la formación que se desea que los
estudiantes alcancen.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo
de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato.
Estándares de infraestructura
Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las particularidades que los espacios
y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la
formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente

8. ¿Para qué sirven los estándares de calidad educativa?
El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la
acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua.
Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de políticas
públicas para la mejora de la calidad del sistema educativo.
Otros usos más específicos de los estándares de calidad educativa son:
• Proveer información a las familias y a otros miembros de la sociedad
civil para que puedan exigir una educación de calidad.
• Proveer información a los actores del sistema educativo para que
estos puedan:
• determinar qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes, cómo debe ser un
buen docente y un buen directivo,
y cómo debe ser una buena institución educativa;
• realizar procesos de autoevaluación;
¿Por qué necesitamos estándares en Ecuador?
Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con
estándares tienden a mejorar la calidad de sus sistemas educativos. Hasta
ahora, nuestro país no había tenido definiciones explícitas y difundidas acerca
de qué es una educación de calidad y cómo lograrla. A partir de la implementación de los
estándares, contaremos con descripciones claras de lo que
queremos lograr, y podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del
sistema educativo.

9. ¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la
progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área
curricular. Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
PRIMER NIVEL: Al término de PRIMER AÑO de Educación General Básica.
SEGUNDO NIVEL: Al término de CUARTO AÑO de Educación General Básica.
TERCER NIVEL: Al término de SÉPTIMO AÑO de Educación General Básica.
CUARTO NIVEL: Al término de DÉCIMO AÑO de Educación General Básica.
QUINTO NIVEL: Al término de TERCER AÑO de Bachillerato.
¿Cómo se construyen los estándares educativos en el Ecuador?
Para que esto sea posible, el Ministerio, como institución rectora de la educación en el país,
tiene el compromiso de formular criterios orientadores para la
acción y al mismo tiempo indicar niveles de cumplimiento claros y públicamente
conocidos que materialicen en la práctica el concepto de calidad educativa.
Estos criterios y niveles de cumplimiento —que llamamos estándares— servirán
para orientar y apoyar a los actores del sistema en su desempeño y también
para monitorear la calidad de su actuación a través de un sistema de evaluación
adecuado y pertinente.

10. 4. LA GESTION ESCOLAR
La gestión escolar es un proceso que busca fortalecer el funcionamiento adecuado de las
escuelas, mediante la autonomía institucional. Esto no quiere decir que las escuelas públicas
vayan a ser “privatizadas” o que se les “retire el apoyo gubernamental”, lo que la autonomía
institucional busca es dar a las escuelas la posibilidad de que puedan tomar las decisiones
individuales que les permitan mejorar sus áreas de oportunidad.
Para que la gestión escolar sea exitosa, los involucrados en las instituciones educativas
(docentes, administrativos, padres de familia y alumnos) deben trabajar en conjunto y tener
presente lo siguiente:
Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones.
Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la
administración de los recursos.
IMPORTANCIA
La educación enfrenta un escenario de profundas transformaciones, con demandas de calidad,
eficiencia y equidad, a partir del cambio en la sociedad, caracterizado por un desplazamiento
desde una gestión escolar que se centraba en dar respuesta a los macro niveles del sistema
escolar a una, donde el foco es la escuela como un microsistema abierto, donde se aplican las
políticas públicas y se reciben las presiones que el conjunto de organismos del sector y su
entorno, ejercen sobre ella.
La importancia de la gestión escolar deriva del hecho de que ésta tiene como objetivo central
lograr aprendizajes de calidad, es decir, se relaciona con la toma de decisiones, el trabajo en
equipo, la calidad de los procesos, el ejercicio del liderazgo y las prácticas al interior de la
comunidad educativa, en los ámbitos pedagógico, comunitario y administrativo.
Si bien en nuestro país durante las últimas décadas se ha implementado un conjunto de
políticas públicas que apuntan al mejoramiento de la calidad de la gestión de las organizaciones
educativas, introduciendo nuevas prácticas relacionadas con la formación de directores,
planificación, seguimiento y el control de la gestión, éstas no han impactado aún en los
resultados del sistema.

11. 5. EL USO DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
La tecnología ha ido incrementando positivamente el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Con esto, se demuestra que son muchos los beneficios que ofrece a la educación en nuestra
sociedad, La aplicación de estos métodos es una actividad factible y necesaria dentro de la
formación del alumnado.
Otro de los impactos del uso de estas herramientas está en los contenidos curriculares, ya que
permiten presentar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales
libros y vídeos. Para empezar, se trata de contenidos más dinámicos con una característica
distintiva fundamental: la interactividad. Ello fomenta una actitud activa del alumno/a frente al
carácter de exposición o pasivo, lo que hace posible una mayor implicación del estudiante en su
formación. Los nuevos contenidos permiten la creación de simulaciones, realidades virtuales,
hacen posible la adaptación del material a las características nacionales o locales y se modifican
y actualizan con mayor facilidad.
La decisión de transmitir ciencia y cultura a nuevas generaciones presenta un contexto
complejo. El acelerado cambio social y la transformación de los sistemas educativos afectan el
trabajo del docente en el contexto del aula. Se hace necesario entonces, repensar la tarea docente.
Pensar en estrategias de enseñanza. Los trabajos desarrollados por distintos profesionales dentro
del área educativa permiten pensar posibles estrategias frente a los desafíos que se plantean a los
docentes en este panorama complejo.
Transmitir y adquirir conocimientos son parte de procesos históricos y culturales cambiantes
que inexorablemente afectan a los procesos educativos. A partir de la decisión de transmitir los
conocimientos adquiridos durante años de formación, como modo de transmitir ciencia y cultura
a nuevas generaciones, los docentes se enfrentan a la responsabilidad de desarrollar el trabajo en
el aula con los alumnos.
Los procesos de cambio social y la transformación de los sistemas educativos de las últimas
décadas, han transformado profundamente el trabajo de los profesores en el contexto del aula,
planteando nuevos desafíos. Desarrollar la capacidad de innovación y la adaptación a los
cambios requiere además de un análisis de territorios a recorrer, elaborar estrategias, buscar
soluciones y realizar propuestas para dicha adaptación. (Esteve, 2005).

12. Frente a este contexto complejo, se hace necesario entonces, pensar la práctica docente no en
función de pasos, sino teniendo en cuenta que la enseñanza es una actividad compleja que
requiere de decisiones de cómo, por qué y para qué enseñar (Gvirtz, 2006)
En esta época de transformaciones constantes a nivel tecnológico y cultural, los maestros se
enfrentan a grandes desafíos, ya que deben educar en el hoy sin perder la vista el futuro de sus
estudiantes. En esta oportunidad, te acercamos los principales retos a los que se enfrentan
docentes de todos los niveles, desafíos que deben solucionar ahora y en el futuro, junto con la
opinión de diferentes personas involucradas en la educación.
6. desafíos que deben enfrentar los docentes de cara al futuro
1. Modificar la forma de enseñar
Para Fabiola León Velarde, rectora de la Universidad Cayetano Heredia de Perú, los docentes
del futuro deben ser “al mismo tiempo formadores y orientadores-tutores”. Esto quiere decir que
no solamente transmitan conocimientos, sino también acompañen al estudiante “a que se apropie
y transforme el conocimiento, deben combinar tecnologías presenciales y virtuales, experiencias
locales con experiencias globales, e incorporar a sus disciplinas un enfoque inter y
multidisciplinario”.
Según comentó la académica a Universia, “en la medida en que los profesores adopten actitudes
y formas de pensar, de sentir, de actuar y de relacionarse acordes con nuevas competencias y
nuevas tecnologías, será posible que los estudiantes a su vez desarrollen sus nuevos roles para
con la sociedad.”
Jorge Iván Ríos Rivera, docente de la Escuela de Educación y Pedagogía de la Universidad
Pontificia Bolivariana opina que la pedagogía actual es “saturadora y memorística”. Según
comenta al periódico El Colombiano, se debe “hacer real la integración de áreas y el trabajo por
ciclos. Salirnos de la asignatura y lo tradicional”.
2. Incorporar las nuevas tecnologías
Es indispensable saber usar y sacar provecho de las nuevas herramientas que brinda la
tecnología, más allá de las redes sociales o Power Point.

13. Para Ignacio Sánchez, Rector de la Universidad Católica de Chile, la tecnología es una
oportunidad que debe ser utilizada “al servicio del desarrollo integral del estudiante”. Aunque
según él nada puede reemplazar al contacto personal del profesor con su alumno, opina que las
tecno-horas pueden “apoyar el proceso de docencia-aprendizaje”.
3. Involucrarse más allá del horario de clase
A menudo, los docentes se concentran únicamente en cumplir con los horarios de clase y no
se preocupan por el proceso de sus alumnos por fuera de él. Ríos Rivera asegura que los
profesores deben “interesarse y conectar su vida con su labor y sus enseñanzas con el contexto
donde se encuentra su estudiante”.
Además, se debe dejar de ver el tiempo como algo rígido. En vez de estudiar historia cinco
horas por semana, generar proyectos colaborativos en los que se abarquen distintos tipos de
contenidos al mismo tiempo de manera conjunta con los estudiantes.
4. Promover la confianza y motivación al alumno
La Secretaria de Educación de Medellín, Adriana Patricia Arcila Rojas, considera que una de
las tareas del docente debe ser brindarle confianza y motivación a su alumno en lo que aprende,
así como en las metas para su vida.
“El maestro debe enseñar a su estudiante a ser humano, a proyectarse y ser además un
ejemplo para ellos. Tristemente, en varias instituciones esto es una materia de relleno”, explica.
5. Modificar los mecanismos de evaluación
Arcila considera, además, que los métodos de evaluación que predominan hoy en día son
demasiado tradicionales y muy poco variados
En general, para Ignacio Sánchez, la innovación significa “soñar un mundo mejor para todos
los habitantes”. En la educación, esto tiene que ver “con igualdad de oportunidades, adaptación a
las diferentes características de los estudiantes, poner al servicio de la educación los avances y
nuevas tecnologías, para un mejor desarrollo de la persona.”

14. ¿A qué desafíos se enfrenta un docente en el aula?
1. Inhibición.
• Inicia la tarea antes de que el docente acabe la explicación
• Experimenta impulsividad
• Interrumpe el ritmo de clase
• Requiere una atención individualizada y pautada
2. Flexibilidad.
• Tolera poco y mal el cambio.
• Le cuesta encontrar el término medio, es decir, o todo es blanco o todo es negro
• Le cuesta dejar atrás las cosas
3. Control emocional.
• Experimenta bruscos cambios de humor
• Pasa por períodos en los que se encuentra muy disgustado
• Se ve incapaz de controlar sus emociones
4. Inicio de la acción.
• Necesita que se le diga que empiece la tarea
• Quiere empezar una tarea, pero no sabe ni cómo ni por dónde
• Carece de iniciativa para realizar las actividades

15. 5. Memoria de trabajo.
• Tiene dificultad para recordar cosas tan básicas como su dirección o número de teléfono
• Pierde fácilmente la noción de lo que está haciendo
• No es capaz de mantener una atención constante en el tiempo
• No tiene conciencia del tiempo
• Deja las tareas para el último momento
• Es desordenado a la hora de realizar una tarea
• Pierde mucho tiempo en los detalles y no tiene una visión de totalidad
• Se le olvidan con facilidad las tareas
6. Organización del material.
• Tiene el material muy desordenado
• Se olvida el material en casa y en clase

16. Referencias Bibliograficas:
• Martínez, T. Luis (2008) blog. es-necesario-desarrollo-profesional-docente. Colombia. Sin editor
• Polanco,J.William(2016).https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2016/05/12/gestion-
escolar/sin editor.
• SORDO,OL(1998).Laorganizaciónescolar.Fundamentoseimportanciaparaladirecciónenlaeducaci
ón.La habana. Cuba
• Infante, M. (2010). Desafíos a la formación docente: inclusión educativa. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 36(1), 287-297.
• Vezub, L. F. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos
de la escolaridad. Profesorado. Revista de currículum y formación de profesorado, 11(1), 0.
• Gómez, Á. I. P. (2010). Aprender a educar: nuevos desafíos para la formación de
docentes. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, (68), 37-60.