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Temas de nivel inferencial

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XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN
INICIAL “El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias”
Dirección de Educación Inicial
LA LIBERTAD – TRUJILLO
Del 15 al 19 de Agosto
ÁREA DE
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CURRICULAR
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
2 0 1 1
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PROCESO DE LA LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS.
La interrogación de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia
metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el
significado de un texto. Los niños que tienen contacto con el lenguaje
impreso, aún, los más pequeños, poseen diversas informaciones previas
acerca del lenguaje escrito que les permiten percibir distintas claves
relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características
físicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves
lingüísticas.
Esta tendencia natural de los niños, puede utilizarse para estimularlos a
interrogar diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis de
acuerdo a las diferentes claves anteriormente mencionadas, que luego podrán verificar a través de
diversos medios.
En esta estrategia intervienen los procesos mentales de: observación, análisis, comparación,
identificación, planteamiento de la hipótesis, inferencias y otros.
Aprender a leer es darle sentido al lenguaje escrito, los niños empiezan su
aprendizaje “leyendo” en casa: envases de productos conocidos, propagandas,
cuentos, periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc. En la calle. Afiches,
anuncios, nombre de calle o establecimiento, etc. En el centro educativo: carteles,
avisos, cuentos, hojas de trabajo, periódico mural, etc en donde se encuentre el
material escrito. En estos materiales el niño busca señales o marcas que lo ayuden
a comprender su significado.
La lectura es fundamentalmente un acto en que el lector moviliza su
inteligencia con el fin de construir los sentidos de un texto, lo cual sólo
ocurre si éste posee conocimientos, experiencias previas y esquemas
cognitivos que permitan otorgarle un significado (Aussubel, 1983; Coll,
1990; Condemarín, 1991; Rumelhart, 1981 en Condemarín 1989).
Durante la lectura, se produce una transacción entre el lector y el texto
(Rossemblatt, 1978), en la cual el lector, a partir a las claves del
contexto y del texto, activa sus conocimientos y experiencias para
aportarlos al proceso lector, establece relaciones, anticipa el contenido
del texto, formula hipótesis, realiza inferencias, se plantea interrogantes, elabora y re elabora
respuestas (Condemarín, 1991; Condemarín & Medina, 2005).
Compilado de :PONENCIA: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA: ENTRAR EN EL MUNDO DEL
LENGUAJE ESCRITO. Alejandra Medina Moreno, Ministerio de Educación, Primer Encuentro de
Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile Junio de 2006.
3
Es necesario tener presente que al trabajar la lectura debemos considerar
una lectura comprensiva, es ya conocida la situación de la poca
comprensión lectora que existe entre los niños de primaria y jóvenes
estudiantes, es más se debe reconocer la realidad de profesionales a los
cuales les cuesta comprender lo que leen, tienen dificultad para seguir
indicaciones, analizar la información o mensajes del texto y más aún
caracteriza a muchos la carencia de un pensamiento crítico.
Ante esta situación surge una urgencia por lograr una significatividad en nuestro quehacer pedagógico,
nos vemos ante la necesidad de garantizar un proceso lector coherente, significativo y útil, un proceso
de lectura que sea acompañado por actividades que promuevan un pensamiento crítico, y desarrolle en
nuestros pequeños habilidades de análisis y comprensión de lo que leen y escuchan.
Para esto es necesario considerar contenidos referidos a los niveles del manejo de la información.
Podemos enriquecer nuestras actividades si tenemos presente lo referente a pensamiento crítico:
Habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer
comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.” Chance 1986.
El objetivo de trabajar con los niños el Pensamiento Crítico es: FORMAR Y DESARROLLAR PERSONAS
CRÍTICAS, AUTONOMAS, PENSANTES Y PRODUCTIVAS.
Existen tres niveles de manejo de la información que nos permitirán estimular destrezas y habilidades
básicas que con el tiempo lograrán desarrollar en la persona un pensamiento crítico. Estos tres niveles
son: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO.
La forma más cotidiana de hacerlo es aprovechando todo material impreso o texto para leer, que
permita desarrollar en el niño habilidades y destrezas como:
Nivel Literal:
Observar, Identificar, Recordar, Nombrar, Discriminar y
ordenar.
Nivel Inferencial:
Resumir, Analizar, Sintetizar, Estimar, Indicar Causa Efecto,
Describir, Explicar, Comparar Contrastar e Inferir. Estas
habilidades apuntan a la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Nivel Crítico:
Evaluar, Juzgar, criticar, y nos facilita la METACOGNICIÓN: Al
respecto podemos apoyarnos en lo siguiente:
4
Para dar un ejemplo al respecto veremos cómo trabajar un texto impreso.
Les presentamos a los niños un cuento, fábula, ilustraciones con los personajes del cuento, láminas,
siluetas, etc. Motivamos las anticipaciones preguntando:
Del libro o texto en general
 Qué me llama la atención del cuento
 Cuántas páginas habrá
 Cómo son las letras
 Quién lo habrá escrito, Para qué
 Qué colores tiene
Observamos a los personajes o situaciones del cuento y preguntamos:
 Quién conoce estos personajes (rescate de saberes)
 De dónde lo conocen, Qué saben de él, ellos; qué más les gustaría saber, qué
comen, dónde viven, etc
 Cómo es – son estos personajes, qué características tienen
 Qué estarán haciendo
 Están felices, tristes, porqué lo dicen
 De qué se tratará el cuento
 Qué pasará con… (tal personaje), porqué estará así
Leemos: Los niños realizarán sus anticipaciones antes y durante el cuento, haremos pequeños “altos”
para no perder la atención del grupo y poder preguntar, Qué creen que pasará ahora… de esta manera
propiciamos que los niños hagan hipótesis predictivas, mientras se hace la lectura podemos ir
confirmando o descartando algunas hipótesis hechas por los niños.
Es necesario tener presente que buscamos una lectura interactiva y no pasiva de los niños, por eso se
fomentará pequeñas participaciones y anticipaciones durante el cuento.
Las estrategias de procesamiento de la información realizadas antes, durante y después de la lectura
(Condemarín & Medina, 2005) apuntan a activar y enriquecer los conocimientos y esquemas
cognitivos de los niños y ponerlos al servicio del acto lector, anticipando los contenidos del texto; a
formular inferencias y predicciones, conceptualizar, crear imágenes mentales, confirmar o rechazar
las hipótesis, plantear y responder preguntas; a comentar el texto, parafrasearlo o decirlo con las
propias palabras, elaborar esquemas y organizadores gráficos, dramatizar y producir otros textos a
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Compilado de: PONENCIA: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA: ENTRAR EN EL MUNDO DEL
LENGUAJE ESCRITO. Alejandra Medina Moreno, Ministerio de Educación, Primer Encuentro de
Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile Junio de 2006
5
Al finalizar el cuento tendremos presente hacer preguntas en los
tres niveles del manejo de la información
Literal: Qué personajes habían, cómo eran, qué sucedió con,,,;
recordamos y nombramos cómo estaban “vestidos” qué paso
primero, segundo, se le puede pedir que ordenen la secuencia del
cuento, que nos digan cuál fue la “situación problema” que
tuvieron que resolver los personajes, etc la respuesta a todas
estas preguntas están de manera literal en el cuento escuchado.
La docente puede plantear variadas preguntas y desarrollar las
habilidades anteriormente nombradas para este nivel.
Inferencial: Que expliquen una situación determinada, porque creen que le paso tal cosa, (causa efecto)
hubiera pasado lo mismo si… , qué pasará después con tal personaje, en qué iba pesando tal personaje,
comparemos la “actitud” de.. con tal personaje, La respuesta a estas preguntas no están explicitas en el
texto leído, los niños infieren, “suponen” las respuestas, Cuando los niños están haciendo predicciones e
hipótesis también están trabajando este nivel.
Crítico: Qué les pareció el cuento, porqué, qué hubieras hecho tu en el lugar de…, estuvo bien (tal acción
o situación), qué hubiera sido mejor… qué podemos aconsejarle a .. . En este nivel el niño opina, juzga y
hace valoraciones
Adicional a estas actividades podríamos proponer actividades variadas de aplicación:
 Hacer organizadores visuales en pequeños grupos, con las ideas principales del cuento.
 Ordenar las secuencias.
 Crear un nuevo final.
 Dramatizar el cuento.
 Preguntar, qué palabras conocen, había alguna palabra que empiece como “mamá”.
 Encontramos tal vocal, cuántas hay, etc.
BIBLIOGRAFÍA
 Varios. COMPRENSIÓN LECTORA: El uso de la lengua como procedimiento. Ed. Laboratorio
educativo GRAÓ. 2001.
 VIRAMONTE DE ÁVALOS, Magdalena (compilado). COMPRENSIÓN LECTORA: Dificultades
estratégicas en resolución de preguntas inferenciales. Ed. COLIHUE. 2008.
 Varios. NEZAHUALPILLI: educación preescolar comunitaria. Ed. P y V. 2002.
 http://pedablogia.wordpress.com/2008/02/18/la-importancia-de-la-educacion-pre-escolar-en-
la-adquisicion-de-la-lectura/
 http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf
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Temas de nivel inferencial

  • 1. 1 XIV SEMINARIO NACIONAL DE PROGRAMAS DE ATENCIÓN NO ESCOLARIZADA DE EDUCACIÓN INICIAL “El derecho a aprender jugando respetando mis diferencias” Dirección de Educación Inicial LA LIBERTAD – TRUJILLO Del 15 al 19 de Agosto ÁREA DE DESARROLLO CURRICULAR ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 2 0 1 1
  • 2. 2 PROCESO DE LA LECTURA: INTERROGACIÓN DE TEXTOS. La interrogación de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el significado de un texto. Los niños que tienen contacto con el lenguaje impreso, aún, los más pequeños, poseen diversas informaciones previas acerca del lenguaje escrito que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características físicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. Esta tendencia natural de los niños, puede utilizarse para estimularlos a interrogar diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis de acuerdo a las diferentes claves anteriormente mencionadas, que luego podrán verificar a través de diversos medios. En esta estrategia intervienen los procesos mentales de: observación, análisis, comparación, identificación, planteamiento de la hipótesis, inferencias y otros. Aprender a leer es darle sentido al lenguaje escrito, los niños empiezan su aprendizaje “leyendo” en casa: envases de productos conocidos, propagandas, cuentos, periódicos, recibos, revistas, listas de compras, etc. En la calle. Afiches, anuncios, nombre de calle o establecimiento, etc. En el centro educativo: carteles, avisos, cuentos, hojas de trabajo, periódico mural, etc en donde se encuentre el material escrito. En estos materiales el niño busca señales o marcas que lo ayuden a comprender su significado. La lectura es fundamentalmente un acto en que el lector moviliza su inteligencia con el fin de construir los sentidos de un texto, lo cual sólo ocurre si éste posee conocimientos, experiencias previas y esquemas cognitivos que permitan otorgarle un significado (Aussubel, 1983; Coll, 1990; Condemarín, 1991; Rumelhart, 1981 en Condemarín 1989). Durante la lectura, se produce una transacción entre el lector y el texto (Rossemblatt, 1978), en la cual el lector, a partir a las claves del contexto y del texto, activa sus conocimientos y experiencias para aportarlos al proceso lector, establece relaciones, anticipa el contenido del texto, formula hipótesis, realiza inferencias, se plantea interrogantes, elabora y re elabora respuestas (Condemarín, 1991; Condemarín & Medina, 2005). Compilado de :PONENCIA: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA: ENTRAR EN EL MUNDO DEL LENGUAJE ESCRITO. Alejandra Medina Moreno, Ministerio de Educación, Primer Encuentro de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile Junio de 2006.
  • 3. 3 Es necesario tener presente que al trabajar la lectura debemos considerar una lectura comprensiva, es ya conocida la situación de la poca comprensión lectora que existe entre los niños de primaria y jóvenes estudiantes, es más se debe reconocer la realidad de profesionales a los cuales les cuesta comprender lo que leen, tienen dificultad para seguir indicaciones, analizar la información o mensajes del texto y más aún caracteriza a muchos la carencia de un pensamiento crítico. Ante esta situación surge una urgencia por lograr una significatividad en nuestro quehacer pedagógico, nos vemos ante la necesidad de garantizar un proceso lector coherente, significativo y útil, un proceso de lectura que sea acompañado por actividades que promuevan un pensamiento crítico, y desarrolle en nuestros pequeños habilidades de análisis y comprensión de lo que leen y escuchan. Para esto es necesario considerar contenidos referidos a los niveles del manejo de la información. Podemos enriquecer nuestras actividades si tenemos presente lo referente a pensamiento crítico: Habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.” Chance 1986. El objetivo de trabajar con los niños el Pensamiento Crítico es: FORMAR Y DESARROLLAR PERSONAS CRÍTICAS, AUTONOMAS, PENSANTES Y PRODUCTIVAS. Existen tres niveles de manejo de la información que nos permitirán estimular destrezas y habilidades básicas que con el tiempo lograrán desarrollar en la persona un pensamiento crítico. Estos tres niveles son: LITERAL, INFERENCIAL Y CRÍTICO. La forma más cotidiana de hacerlo es aprovechando todo material impreso o texto para leer, que permita desarrollar en el niño habilidades y destrezas como: Nivel Literal: Observar, Identificar, Recordar, Nombrar, Discriminar y ordenar. Nivel Inferencial: Resumir, Analizar, Sintetizar, Estimar, Indicar Causa Efecto, Describir, Explicar, Comparar Contrastar e Inferir. Estas habilidades apuntan a la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Nivel Crítico: Evaluar, Juzgar, criticar, y nos facilita la METACOGNICIÓN: Al respecto podemos apoyarnos en lo siguiente:
  • 4. 4 Para dar un ejemplo al respecto veremos cómo trabajar un texto impreso. Les presentamos a los niños un cuento, fábula, ilustraciones con los personajes del cuento, láminas, siluetas, etc. Motivamos las anticipaciones preguntando: Del libro o texto en general  Qué me llama la atención del cuento  Cuántas páginas habrá  Cómo son las letras  Quién lo habrá escrito, Para qué  Qué colores tiene Observamos a los personajes o situaciones del cuento y preguntamos:  Quién conoce estos personajes (rescate de saberes)  De dónde lo conocen, Qué saben de él, ellos; qué más les gustaría saber, qué comen, dónde viven, etc  Cómo es – son estos personajes, qué características tienen  Qué estarán haciendo  Están felices, tristes, porqué lo dicen  De qué se tratará el cuento  Qué pasará con… (tal personaje), porqué estará así Leemos: Los niños realizarán sus anticipaciones antes y durante el cuento, haremos pequeños “altos” para no perder la atención del grupo y poder preguntar, Qué creen que pasará ahora… de esta manera propiciamos que los niños hagan hipótesis predictivas, mientras se hace la lectura podemos ir confirmando o descartando algunas hipótesis hechas por los niños. Es necesario tener presente que buscamos una lectura interactiva y no pasiva de los niños, por eso se fomentará pequeñas participaciones y anticipaciones durante el cuento. Las estrategias de procesamiento de la información realizadas antes, durante y después de la lectura (Condemarín & Medina, 2005) apuntan a activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los niños y ponerlos al servicio del acto lector, anticipando los contenidos del texto; a formular inferencias y predicciones, conceptualizar, crear imágenes mentales, confirmar o rechazar las hipótesis, plantear y responder preguntas; a comentar el texto, parafrasearlo o decirlo con las propias palabras, elaborar esquemas y organizadores gráficos, dramatizar y producir otros textos a partir del texto leído. Compilado de: PONENCIA: LEER Y ESCRIBIR DESDE LA SALA CUNA: ENTRAR EN EL MUNDO DEL LENGUAJE ESCRITO. Alejandra Medina Moreno, Ministerio de Educación, Primer Encuentro de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile Junio de 2006
  • 5. 5 Al finalizar el cuento tendremos presente hacer preguntas en los tres niveles del manejo de la información Literal: Qué personajes habían, cómo eran, qué sucedió con,,,; recordamos y nombramos cómo estaban “vestidos” qué paso primero, segundo, se le puede pedir que ordenen la secuencia del cuento, que nos digan cuál fue la “situación problema” que tuvieron que resolver los personajes, etc la respuesta a todas estas preguntas están de manera literal en el cuento escuchado. La docente puede plantear variadas preguntas y desarrollar las habilidades anteriormente nombradas para este nivel. Inferencial: Que expliquen una situación determinada, porque creen que le paso tal cosa, (causa efecto) hubiera pasado lo mismo si… , qué pasará después con tal personaje, en qué iba pesando tal personaje, comparemos la “actitud” de.. con tal personaje, La respuesta a estas preguntas no están explicitas en el texto leído, los niños infieren, “suponen” las respuestas, Cuando los niños están haciendo predicciones e hipótesis también están trabajando este nivel. Crítico: Qué les pareció el cuento, porqué, qué hubieras hecho tu en el lugar de…, estuvo bien (tal acción o situación), qué hubiera sido mejor… qué podemos aconsejarle a .. . En este nivel el niño opina, juzga y hace valoraciones Adicional a estas actividades podríamos proponer actividades variadas de aplicación:  Hacer organizadores visuales en pequeños grupos, con las ideas principales del cuento.  Ordenar las secuencias.  Crear un nuevo final.  Dramatizar el cuento.  Preguntar, qué palabras conocen, había alguna palabra que empiece como “mamá”.  Encontramos tal vocal, cuántas hay, etc. BIBLIOGRAFÍA  Varios. COMPRENSIÓN LECTORA: El uso de la lengua como procedimiento. Ed. Laboratorio educativo GRAÓ. 2001.  VIRAMONTE DE ÁVALOS, Magdalena (compilado). COMPRENSIÓN LECTORA: Dificultades estratégicas en resolución de preguntas inferenciales. Ed. COLIHUE. 2008.  Varios. NEZAHUALPILLI: educación preescolar comunitaria. Ed. P y V. 2002.  http://pedablogia.wordpress.com/2008/02/18/la-importancia-de-la-educacion-pre-escolar-en- la-adquisicion-de-la-lectura/  http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf