Trabalho apresentado à disciplina de Informática Educativa I, do curso de Especialização em Novas Tecnologias do Ensino da Matemática, vinculado ao Laboratório de Novas Tecnologias de Ensino - Universidade Federal Fluminense - UFF.

1. TEORIAS PEDAGÓGICAS E A
CIBERCULTURA
Corrente Racional -Tecnológica
Deise Diana Lava
Trabalho apresentado à
disciplina Informática
Educativa I
NTEM 2014

2. AS EXIGÊNCIAS DA PEDAGOGIA EM
UM MUNDO EM MUDANÇA
Segundo o texto de Libâneo, 2005 “nenhum investigador e
nenhum educador prático poderá, pois, evadir-se da
pedagogia, pois o que fazemos quando intentamos educar
pessoas é efetivar práticas pedagógicas que irão constituir
sujeitos e identidades.”
“A pedagogia quer compreender como fatores socioculturais e
institucionais atuam nos processos de transformação de
sujeitos mas, também, em que condições esses sujeitos
aprendem melhor.”

3. TEORIAS E CORRENTES
PEDAGÓGICAS CONTEMPORÂNEAS
Os formadores de professores, os pesquisadores, os estudiosos
das teorias educacionais e das metodologias de pesquisa, os
licenciados das várias especialidades precisam conhecer as
teorias educacionais, as clássicas e as contemporâneas, para
poder se situar teórica e praticamente enquanto sujeitos
envolvidos em marcos sociais, culturais, institucionais.
As classificações de teorias são, pois, instrumentos
mediacionais que possibilitam formação de esquemas mentais,
quadros de referência.
A seguir é proposto um quadro geral das correntes
pedagógicas contemporâneas.

4. TEORIAS E CORRENTES PEDAGÓGICAS
CONTEMPORÂNEAS
Correntes Modalidades
1. Racional-Tecnológica
Ensino de Excelência
Ensino Tecnológico
2. Neocognivistas
Construtivismo pós-piagetiano
Ciências Cognitivas
3. Sociocríticas
Sociologia crítica do currículo
Teoria histórico-cultural
Teoria sócio-cultural
Teoria sócio-cognitiva
Teoria da ação comunicativa
4. Holísticas
Holismo
Teoria da Complexidade
Teoria naturalista do
conhecimento
Ecopedagogia
Conhecimento em rede
5. Pós-Modernas
Pós-Estruturalismo
Neo-Pragmatismo

5. Destacaremos a corrente Racional-Tecnológica e seu contexto
na Cibercultura, ou seja, como as tecnologias podem ser
utilizadas na educação segundo esta corrente.

6. CORRENTE RACIONAL-TECNOLÓGICA
Corresponde à concepção que tem sido designada de
neotecnicismo e está associada a uma pedagogia a serviço da
formação para o sistema produtivo. Pressupõe a formulação de
objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, competências
e habilidades com base em critérios científicos e técnicos.

7. FUNDAMENTAÇÃO
Diferentemente do cunho acadêmico da pedagogia tradicional,
a corrente racional-tecnológica busca seu fundamento na
racionalidade técnica e instrumental, visando a desenvolver
habilidades e destrezas para formar o técnico.

8. METODOLOGIA
Caracteriza-se pela introdução de técnicas mais refinadas de
transmissão de conhecimentos incluindo os computadores, as
mídias. Uma derivação dessa concepção é o currículo por
competências, na perspectiva economicista, em que a
organização curricular resulta de objetivos assentados em
habilidades e destrezas a serem dominados pelos alunos no
percurso de formação.

9. MODALIDADES
Apresenta-se sob duas modalidades:
ensino de excelência, para formar a elite intelectual e técnica
para o sistema produtivo;
ensino para formação de mão-de-obra intermediária, centrada
na educação utilitária e eficaz para o mercado.

10. OUTRAS CARACTERÍSTICAS DESTA
CORRENTE
 centralidade no conhecimento em função da sociedade
tecnológica;
 transformação da educação em ciência (racionalidade
científica);
 produção do aluno como um ser tecnológico (versão
tecnicista do “aprender a aprender”);
 utilização mais intensiva dos meios de comunicação e
informação e do aparato tecnológico.

11. CIBERCULTURA
Primeiramente, o que é cibercultura?
Segundo o texto de Edméa Santos, a cibercultura é a cultura
contemporânea estruturada pelo uso das tecnologias digitais
em rede nas esferas do ciberespaço e das cidades.
Os primeiros estudos sobre cibercultura sinalizavam que esta
era a cultura do ciberespaço, que é um hibrido da internet,
infraestrutura tecnológica, com os seres humanos em
movimento e em processos de comunicação e de redes sociais.

12. CIBERCULTURA
“As novas tecnologias da comunicação e da informação são
vistos como elementos “estruturantes” de novas formas de
pensar e atuar no mundo contemporâneo (Pretto, 2005). Muito
mais do que instrumentalizar práticas já experimentadas pela
humanidade, o digital introduz formas e conteúdos
completamente originais nos diversos processos de
organização das atividades humanas. “As novas tecnologias da
informação não são simplesmente ferramentas a serem
aplicadas, mas processos a serem desenvolvidos” (Castells,
1999, p. 51).”(Santos, 2011)

13. CIBERCULTURA E A CORRENTE
RACIONAL-TECNOLÓGICA
Uma das características desta corrente é o uso intensivo dos
meios de comunicação e informação e do aparato tecnológico,
então a cibercultura está fortemente relacionada com esta
corrente pedagógica, pois o objetivo é que os alunos se tornem
seres tecnológicos, que saibam utilizar as tecnologias de
informação e comunicação para expandir sua capacidade
intelectual.

14. CIBERCULTURA E A CORRENTE
RACIONAL-TECNOLÓGICA
Para que os alunos se tornem seres tecnológicos, é preciso que
os professores saibam trabalhar com novas tecnologias e para
tanto é preciso que se invista na formação inicial e continuada
destes.
O aluno pode utilizar as novas tecnologias como uma
ferramenta para a complementação das aulas teóricas, para a
fixação de conteúdos, para a comunicação e debate com
colegas, para a pesquisa de material extra, entre outras
utilidades. Por outro lado, o professor pode acrescentar as
tecnologias em suas aulas, de modo a torna-las mais dinâmicas
e atrativas.

15. REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, J. C. As teorias pedagógicas modernas resignificadas
pelo debate contemporâneo na educação. In: Educação na era
do conhecimento em rede e transdisciplinaridade. São Paulo:
Alínea, 2005.
SANTOS, E. A cibercultura e a educação em tempos de
mobilidades e redes sociais: conversando com os cotidianos.
Práticas Pedagógicas Linguagens e Mídias: desafios à Pós-graduação
em educação e suas múltiplas dimensões. Rio de
Janeiro: ANPED Nacional, 2011.