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El acompañamiento pedagogico en las instituciones ccesa007

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El acompañamiento pedagogico en las instituciones ccesa007

  1. 1. INSTITUCION EDUCATIVA Nº 1156 “JOSE SEBASTIAN BARRANCA LOVERA” EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Demetrio Ccesa Rayme ccesa007@hotmail.com demetrioccesa@gmail.com
  2. 2. “Personalmente, como maestra, experimento muchos modos de conocimiento y de aprendizaje. Necesito hacer preguntas, replantear y ampliar interrogantes, observar, escuchar, reflexionar, leer y dialogar. Necesito estar inmersa y necesito tomar distancia. Necesito colaboración y necesito tiempo para estar sola. Necesito conversación, necesito silencio. Necesito actividad; necesito quietud. Necesito emplear la lógica; necesito confiarme al instinto y la intuición. Si yo necesito todo eso para aprender, también lo necesitan mis alumnos” TESTIMONIO DE UNA DOCENTE PARTICIPANTE DE UN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
  3. 3. RACIONALIDADES 1. Leer y analizar el texto “Racionalidades en la producción curricular” • Equipo 1: El paradigma de la racionalidad técnica pp. 18-27 • Equipo 2: El paradigma curricular práctico o praxeológico pp. 27- 44 • Equipo 3: El paradigma curricular crítico o reconceptualista social pp. 44- 54 2. De acuerdo a la racionalidad leída elaborar lo siguiente: • AspectosASPECTOS CARACTERISTICAS Rol del docente Rol del estudiante Currículo Evaluación Formación docente
  4. 4. “Proceso sistemático y permanente, mediado por el especialista de acompañamiento pedagógico quien interactúa con el docente/director para promover la reflexión crítica sobre su práctica, el descubrimiento de los supuestos teóricos que están detrás de ella, evaluar su pertinencia según el contexto sociocultural y arribar a la toma de decisiones de los cambios necesarios para una transformación y mejora constante, promoviendo de esta manera el logro de aprendizajes en una perspectiva integral” ¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?
  5. 5. ROL DEL ACOMPAÑANTE SEGÚN ENFOQUES DE FORMACIÓN ENFOQUE TECNICISTA Rol instrumental: brinda modelos, fórmulas, estrategias, caja de herramientas. Asistencialismo pedagógico Énfasis en los aprendizajes instrumentales. Bajos o nulos niveles de innovación educativa.  Docente implementador de reformas curriculares: Centrada en conocimiento disciplinar y didáctica de los contenidos. ENFOQUE CRÍTICO REFLEXIVO Rol mediador Se promueve la reflexión crítica sobre la propia práctica. Énfasis en un currículo holístico, integrador, intercultural. Mayores posibilidades de innovación educativa. Docente investigador, promueve procesos de indagación Docente profesional, autónomo y con capacidad de propuesta.
  6. 6. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL Respeto y valoración a la diversidad sociocultural. Propuesta de opciones para enfrentar la desigualdad social y el poder de culturas hegemónicas que impiden el diálogo intercultural Interculturalidad crítica: Construcción de relaciones colaborativas, de equidad, respeto y diálogo entre culturas en los procesos pedagógicos y de gestión educativa
  7. 7. ESTABLECERVÍNCULOSOCIOAFECTIVO • Construir vínculos basados en el respeto y confianza. • Respeto de la persona y profesionalidad. • Reconocimiento de las potencialidades de los docentes. • Reconocimiento del saber pedagógico del docente: encontrar -dar • Apertura a lo que necesitan saber: los docentes ponen la AGENDA. • Brindar recursos desencadenante de procesos y reflexión colectiva. • Concertar alternativas y propuestas de mejora. • Revisión de la organización escolar. • Observación y revaloración de las producciones de los estudiantes. • Orientar la observación, reflexión y gestión de los procesos pedagógicos. CENTRALIDADDELESTUDIANTE • Reconocer a los estudiantes como sujetos de derecho. • Identificar las necesidades y potencialidades de los estudiantes. • Elaborar el cartel de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ORIENTACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO ESTRATEGIADETRABAJODESENCADENANTE
  8. 8. PRECISANDO Reflexión crítica  No es solamente reflexionar sobre la propia conducta y modificarla.  Es cuestionar los supuestos que orientan sus creencias, conocimientos y conductas y ser capaces de transformarlas.  Los docentes se resisten a cuestionar sus marcos de referencia; un proceso que es gradual y que no amenaza inicialmente, será más efectivo. Incidente crítico:  Recurso que genera la capacidad de cuestionar los supuestos y reflexionar críticamente sobre su práctica.  Debe ser una experiencia que generó resultados no esperados, como una desorientación o falta de comprensión de determinados sucesos.
  9. 9. I. Recojo de información cualitativa y cuantitativa:  Tipo de aprendizajes que prioriza.  Procesos pedagógico que promueve.  Supuestos teóricos.  Pertinencia de la aplicación de estrategias y recursos.  Relación con los estudiantes.  Efectos y resultados que produce. Diario de campo, Ficha de Observación, Filmaciones, Registro fotográfico, Otros “Del registro de información se generarán los cuestionamientos y la reflexión” II.Procesamiento de la información: Identifican: Fortalezas. Debilidades. Contradicciones. Vacíos. Otras conclusiones. Caracterización de la práctica pedagógica. PRÀCTICAPEDAGÒGICADELDOCENTE PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE EN SU CONTEXTO OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. REGISTRO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
  10. 10.  Instrumentos sistematizados del acompañante.  Diario de campo del docente participante. PROCESOS DE LAS VISITAS AL DOCENTE EN SU CONTEXTO Asesoría individual Toma de decisiones (acuerdos y compromisos de mejora).  Promueve en el docente el análisis crítico del diseño, ejecución y evaluación de la sesión desarrollada en base a evidencias de los procesos y resultados registrados.  Promueve reflexión mediante preguntas y repreguntas: la planificación, la metodología, la relación con los estudiantes, con sus pares, la forma de evaluación, los materiales utilizados, la distribución del aula, la propuesta innovadora, etc.  Brinda orientaciones pedagógicas sobre la didáctica del área y otros aspectos relacionados a las necesidades identificadas en la práctica.  Asesora en los procesos de la investigación acción. Mejora de su práctica en el marco de la investigación acción. Diálogo entre la teoría y la práctica Genera saber pedagógico Práctica deconstruìda + DESARROLLODEHABILIDADESYCAPACIDADESINVESTIGATIVAS
  11. 11. Investigación Acción Pedagógica: Es la Investigación del maestro sobre su propia práctica para elevar su calidad y su incidencia sobre la formación de sus estudiantes. Objetivos de la Investigación: Investigar la práctica personal. Identificar y criticar las teorías implícitas. Construir Saber Pedagógico Transformar la práctica. INVESTIGACIÓN El nuevo modelo de formación de maestros debe mirar hacia el maestro investigador, como lo planteó L. Stenhouse desde la década del 70 (El mejor investigador de la educación es el practicante de la educación).
  12. 12. SABER PEDAGÓGICO Saber profesional práctico construido por docentes individuales. Adaptación de la teoría pedagógica a la actuación profesional, de acuerdo con particularidades de la personalidad del docente y del medio en el que le toca actuar. Es más personal y relacionado con las competencias que llevan a una práctica efectiva.
  13. 13. Tamayo, en su investigación, La argumentación como constituyente del pensamiento crítico en niños (2011), señala que uno de los componentes del pensamiento crítico que se reconoce hoy como determinante incorpora la dimensión del lenguaje y, de manera particular, la argumentación. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
  14. 14. LAS FASES DE LA I-A 1. Reflexión profunda sobre la práctica por transformar: deconstrucción de la práctica. 2. Planeación del cambio o acción transformadora: Hipótesis sobre la reconstrucción de la práctica. (la práctica en el Informe Mckinsey & Company 20207, OCDE). 3. Montaje y evaluación de los cambios (y cierre del ciclo para empezar de nuevo. Verificación de la hipótesis).
  15. 15. Retos/desafíos Aprender a convivir con la diversidad de perspectivas, con la relatividad de las teorías, con la existencia de interpretaciones múltiples de toda información y aprender a construir el propio juicio o punto de vista a partir de ellos. Visualizar el fracaso escolar como un problema complejo y controvertido, que se interroga por las causas que la producen, la dinámica de su gestación y las formas de subsanarlo y prevenirlo. Alinear las acciones de acompañamiento pedagógico al desarrollo del nuevo sistema curricular (Marco curricular, Mapas de progreso, rutas del aprendizaje y libros de textos)
  16. 16. Atención especial al desarrollo de aprendizajes con alto nivel de significatividad, integración y funcionalidad, para emplearlos adecuadamente en situaciones concretas de su vida profesional y cotidiana. Orientar la progresiva descentralización y reorientación de los Programas Formación Docente En lo pedagógico: Programas de Formación Docente articulados a las prioridades de política educativa regional y nacional (nuevo sistema curricular). En la gestión: Participación de las instancias descentralizadas en la planificación, Monitoreo y Evaluación de los programas
  17. 17. En el siguiente cuadro escribe: ASPECTOS ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR NUESTROS ACOMPAÑANTES Gestión del currículo para los aprendizajes Asesoría en la investigación Clima institucional Desarrollo profesional TRABAJO PERSONAL

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