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I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera”
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
“¿Las células, son todas iguales?”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Área CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE Fecha
Grado SEGUNDO Sección: “A” “B” Ciclo: VI
Docente Martha C. Chávez Mendoza Tiempo:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la sociedad.
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Toma posición crítica frente situaciones sociocientificas.
Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las
pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Tema transversal: Educación para una vida exitosa (persona motivada, emprendedora, creativa e innovadora).
VALORES: RESPONSABILIDAD INDICADOR: Ante el área: -Presenta sus trabajos en el tiempo asignado.
Comportamiento: -Colabora con el trabajo grupal para su culminación
II. SECUENCIA DIDACTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP
INICIO Se les saluda, se considera la asistencia de los estudiantes.
La docente presenta la unidad a los estudiantes. Precisa el título, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a emplear.
Luego, para explorar las ideas previas del estudiante, el docente muestra en la pizarra láminas o imágenes de una diversidad de seres vivos y pregunta: ¿de qué
están formados los seres vivos?
Mediante lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta.
Imágenes sobre
seres vivos y no
vivos
Información
sobre ADN
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PROCESO -La docente presenta la siguiente situación:
-A partir de la situación presentada, el docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda las normas de convivencia e invita a los equipos a plantearse
interrogantes en función de la situación. Se espera que los estudiantes enuncien preguntas tales como:
 ¿Serán todas las células iguales?
Video
http://www.scielo
.org.ve/pdf/pdg/v
30n1/art04.pdf
TV/reproductor
de DVD o
proyector
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“Ana Julia es una niña que ha sufrido un accidente por quemaduras y debe recibir un injerto; su hermano
Luis quiere donarle piel; sin embargo, le responden que, después de estudiar sus células, estas no son
compatibles y queda así con grandes interrogantes”.
Adaptación de: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v30n1/art04.pdf
 ¿Cuál será su estructura básica?
 ¿Será la estructura básica la misma para todas las células?
 ¿Todos los seres vivos tienen células?
 ¿Por qué, si son hermanos, él no puede darle sus células?
 ¿Cómo funcionan las células en un ser vivo?
-Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden estas u otras interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en los equipos, las contrastan con información
de fuentes confiables (enciclopedias, revistas y otros), revisan secciones de la unidad 4 del texto de segundo grado distribuido por el Ministerio de Educación
(página 88 a 94) para justificar sus respuestas.
-El docente reparte piezas de un rompecabezas y ofrece indicaciones para que los estudiantes elaboren una infografía sobre la célula. Luego, los estudiantes
exhiben sus trabajos siguiendo el procedimiento de la técnica del museo.
-El docente introduce el concepto de célula a partir de la teoría celular (Anexo 1)
-Los estudiantes justifican que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aquí con la siguiente lectura: “Cada persona es única” e invita a los estudiantes a buscar información para reforzar el tema.
Se puede ver algunos pasajes del video “código genético” del MINEDU
Cada persona es única
Todo ser viviente está formado por muchísimas células. Una célula es realmente muy pequeña. Incluso puede decirse que es microscópica, porque solo
puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta múltiples veces. Cada célula tiene una membrana exterior y un núcleo en el que se
encuentra el ADN. ¿Y qué es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas, enroscadas.
Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) están dispuestas en un orden muy
específico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las células del cuerpo: tanto en las de las raíces del cabello como en las del
dedo gordo del pie, las del hígado y las del estómago o las de la sangre.
Pero el orden de las perlas varía de una persona a otra. Dado el número de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya
dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idénticos. Como es único para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad genético
INICIO: Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación con los estudiantes acerca del ADN.
Continúa ahora con el desarrollo de la sesión
-El docente plantea la siguiente pregunta: ¿por qué el microscopio es tan importante para el estudio de la célula?
-Los estudiantes debaten por unos minutos y luego el docente los invita a observar un microscopio y a que identifiquen sus partes (pueden apreciarlas a través de
láminas, videos o material físico del colegio).
-En el caso de que la institución educativa cuente con el kit de microscopía, se propiciará que los estudiantes identifiquen las partes y ensayen la visualización de
diversos objetos. Luego, dibujan y describen sus partes en su cuaderno de experiencias.
-El docente propicia la lectura acerca del microscopio (Ver página 102 del texto de segundo grado de Educación Secundaria) y junto con los estudiantes construyen
un concepto. A partir del texto leído, los estudiantes se formulan la siguiente pregunta: ¿cómo son las células al observarlas al microscopio?
-El docente presenta una sección del video del Kit de microscopía distribuido por el MINEDU con el propósito de que los estudiantes aprendan a manipular el
microscopio; asimismo, logren visualizar el interior de diversas muestras fijas de células y se familiaricen con el uso de esta herramienta.
-Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del uso del microscopio para el diagnóstico de enfermedades.
-El docente presenta un nuevo problema: “Las pruebas citológicas delatoras”.
“En un laboratorio que se ha quemado, una de las pruebas citológicas realizadas a las células permite comparar su forma y sus componentes en las muestras de
los tejidos (biopsias) de los cuerpos calcinados encontrados, ver la correspondencia entre el tipo de células de las víctimas y el de las células de sus posibles
familiares. De esta manera, se puede identificar a los cadáveres”.
multimedia
Cuaderno de
CTA
Texto de CTA -
SEGUNDO
Anexos 1 y 2
SALIDA -Con base en la lectura de esta información, los estudiantes, reunidos en grupo, presentan oralmente argumentos para defender su posición respecto de la validez
científica de las pruebas citológicas para el descubrimiento de hallazgos.
TRANSFERENCIA:
-Entrevista a un personal de la policía o investigador mediante la pregunta ¿Qué pruebas o muestras que recoge la policía para ser sometidas a investigación
científica permiten detectar posibles culpables? ¿Puede el estudio de las células lograr que se descubra a un culpable? ¿De qué manera?
-Los estudiantes deben leer el texto “El fuego siempre deja huella”. (Anexo 2). A partir de la lectura del texto, identificarán las características acerca de cómo se
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argumenta científicamente.
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sociocientíficas.
Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles
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Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas
en el descubrimiento de hallazgos.
Ficha de aplicación Lista de cotejo
VALOR ACTITUD ANTE EL AREA TECNICA INSTRUMENTO
Responsabilidad Presenta sus trabajos en el tiempo asignado Observación Ficha de actitudes
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DIRECTOR DOCENTE
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  • 1. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca Lovera” SESION DE APRENDIZAJE N° 1 “¿Las células, son todas iguales?” I. DATOS INFORMATIVOS: Área CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE Fecha Grado SEGUNDO Sección: “A” “B” Ciclo: VI Docente Martha C. Chávez Mendoza Tiempo: APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Toma posición crítica frente situaciones sociocientificas. Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo. Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos. Tema transversal: Educación para una vida exitosa (persona motivada, emprendedora, creativa e innovadora). VALORES: RESPONSABILIDAD INDICADOR: Ante el área: -Presenta sus trabajos en el tiempo asignado. Comportamiento: -Colabora con el trabajo grupal para su culminación II. SECUENCIA DIDACTICA: PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP INICIO Se les saluda, se considera la asistencia de los estudiantes. La docente presenta la unidad a los estudiantes. Precisa el título, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a emplear. Luego, para explorar las ideas previas del estudiante, el docente muestra en la pizarra láminas o imágenes de una diversidad de seres vivos y pregunta: ¿de qué están formados los seres vivos? Mediante lluvia de ideas, los estudiantes responden la pregunta. Imágenes sobre seres vivos y no vivos Información sobre ADN 10 min PROCESO -La docente presenta la siguiente situación: -A partir de la situación presentada, el docente organiza a los estudiantes en equipos, les recuerda las normas de convivencia e invita a los equipos a plantearse interrogantes en función de la situación. Se espera que los estudiantes enuncien preguntas tales como:  ¿Serán todas las células iguales? Video http://www.scielo .org.ve/pdf/pdg/v 30n1/art04.pdf TV/reproductor de DVD o proyector 110 min “Ana Julia es una niña que ha sufrido un accidente por quemaduras y debe recibir un injerto; su hermano Luis quiere donarle piel; sin embargo, le responden que, después de estudiar sus células, estas no son compatibles y queda así con grandes interrogantes”. Adaptación de: http://www.scielo.org.ve/pdf/pdg/v30n1/art04.pdf
  • 2.  ¿Cuál será su estructura básica?  ¿Será la estructura básica la misma para todas las células?  ¿Todos los seres vivos tienen células?  ¿Por qué, si son hermanos, él no puede darle sus células?  ¿Cómo funcionan las células en un ser vivo? -Los estudiantes dialogan en sus grupos y responden estas u otras interrogantes. Luego, socializan sus respuestas en los equipos, las contrastan con información de fuentes confiables (enciclopedias, revistas y otros), revisan secciones de la unidad 4 del texto de segundo grado distribuido por el Ministerio de Educación (página 88 a 94) para justificar sus respuestas. -El docente reparte piezas de un rompecabezas y ofrece indicaciones para que los estudiantes elaboren una infografía sobre la célula. Luego, los estudiantes exhiben sus trabajos siguiendo el procedimiento de la técnica del museo. -El docente introduce el concepto de célula a partir de la teoría celular (Anexo 1) -Los estudiantes justifican que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo. CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aquí con la siguiente lectura: “Cada persona es única” e invita a los estudiantes a buscar información para reforzar el tema. Se puede ver algunos pasajes del video “código genético” del MINEDU Cada persona es única Todo ser viviente está formado por muchísimas células. Una célula es realmente muy pequeña. Incluso puede decirse que es microscópica, porque solo puede verse con la ayuda de un microscopio que la aumenta múltiples veces. Cada célula tiene una membrana exterior y un núcleo en el que se encuentra el ADN. ¿Y qué es eso? El ADN es como un collar hecho de dos cadenas de perlas, enroscadas. Imagina que estas perlas son de cuatro colores diferentes y que miles de estas perlas de colores (que forman un gen) están dispuestas en un orden muy específico. En cada individuo este orden es exactamente el mismo en todas las células del cuerpo: tanto en las de las raíces del cabello como en las del dedo gordo del pie, las del hígado y las del estómago o las de la sangre. Pero el orden de las perlas varía de una persona a otra. Dado el número de perlas dispuestas de este modo, hay muy pocas probabilidades de que haya dos personas con el mismo ADN, salvo los gemelos idénticos. Como es único para cada individuo, el ADN es como un carnet de identidad genético INICIO: Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación con los estudiantes acerca del ADN. Continúa ahora con el desarrollo de la sesión -El docente plantea la siguiente pregunta: ¿por qué el microscopio es tan importante para el estudio de la célula? -Los estudiantes debaten por unos minutos y luego el docente los invita a observar un microscopio y a que identifiquen sus partes (pueden apreciarlas a través de láminas, videos o material físico del colegio). -En el caso de que la institución educativa cuente con el kit de microscopía, se propiciará que los estudiantes identifiquen las partes y ensayen la visualización de diversos objetos. Luego, dibujan y describen sus partes en su cuaderno de experiencias. -El docente propicia la lectura acerca del microscopio (Ver página 102 del texto de segundo grado de Educación Secundaria) y junto con los estudiantes construyen un concepto. A partir del texto leído, los estudiantes se formulan la siguiente pregunta: ¿cómo son las células al observarlas al microscopio? -El docente presenta una sección del video del Kit de microscopía distribuido por el MINEDU con el propósito de que los estudiantes aprendan a manipular el microscopio; asimismo, logren visualizar el interior de diversas muestras fijas de células y se familiaricen con el uso de esta herramienta. -Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del uso del microscopio para el diagnóstico de enfermedades. -El docente presenta un nuevo problema: “Las pruebas citológicas delatoras”. “En un laboratorio que se ha quemado, una de las pruebas citológicas realizadas a las células permite comparar su forma y sus componentes en las muestras de los tejidos (biopsias) de los cuerpos calcinados encontrados, ver la correspondencia entre el tipo de células de las víctimas y el de las células de sus posibles familiares. De esta manera, se puede identificar a los cadáveres”. multimedia Cuaderno de CTA Texto de CTA - SEGUNDO Anexos 1 y 2 SALIDA -Con base en la lectura de esta información, los estudiantes, reunidos en grupo, presentan oralmente argumentos para defender su posición respecto de la validez científica de las pruebas citológicas para el descubrimiento de hallazgos. TRANSFERENCIA: -Entrevista a un personal de la policía o investigador mediante la pregunta ¿Qué pruebas o muestras que recoge la policía para ser sometidas a investigación científica permiten detectar posibles culpables? ¿Puede el estudio de las células lograr que se descubra a un culpable? ¿De qué manera? -Los estudiantes deben leer el texto “El fuego siempre deja huella”. (Anexo 2). A partir de la lectura del texto, identificarán las características acerca de cómo se puede identificar a las víctimas calcinadas. 15 min
  • 3. EVALUACION COMPETENCIA: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.. CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACION TECNICA INSTRUMENTO Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y que poseen niveles de organización. Presenta argumentos para defender su posición respecto a la validez de las pruebas citológicas en el descubrimiento de hallazgos. Ficha de aplicación Lista de cotejo VALOR ACTITUD ANTE EL AREA TECNICA INSTRUMENTO Responsabilidad Presenta sus trabajos en el tiempo asignado Observación Ficha de actitudes ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………….. DIRECTOR DOCENTE