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I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“Diversidad de flora y fauna”
GRADO : PRIMERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACION SIGNIFICATIVA: El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza
en recursos de flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de especies animales y
vegetales. Además, somos también un país diverso en culturas, geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero
¿qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
CAMPO TEMATICO:
 Reino Plantae: características, clasificación, importancia.
 Reino Animalia: características, clasificación, importancia.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Feria multicultural
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Las plantas de mi localidad
Sesión 2 (3 horas)
Título: ¿Cómo las plantas obtienen sus nutrientes?
Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos considerando
sus características macroscópicas y
microscópicas.
Campos temáticos:
 Reino Plantae: características externas e internas.
 Clasificación del reino Plantae.
 Nutrición de la planta.
 Reproducción de la plantas.
Actividad:
 Lectura de textos.
 Organización de información.
 Descripción de las plantas.
 Socialización de resultados.
Indicador:
 Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de
fotosíntesis y procesos físicos.
 Obtiene datos a partir de sus observaciones.
Campos temáticos:
 Fotosíntesis.
 Procesos físicos de la fotosíntesis: capilaridad,
transpiración.
Actividad:
 Observación de un video.
 Organización de información.
 Registro de observaciones a partir de la experiencia.
 Socialización de resultados.
 Lectura de texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos considerando la repetición de
mediciones para disminuir los errores aleatorios
y obtener mayor precisión en sus resultados.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta
científicamente.
Justifica la diversidad de seres vivos
considerando sus características macroscópicas
y microscópicas
Justifica la nutrición en las plantas por el
proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Explica los pros y contras de cuestiones socio
científicas.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
Presenta argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo
en cuenta sus efectos en la sociedad y el
ambiente.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Reproducción y biodiversidad de las plantas
Sesión 4 (3 horas)
Título: Los animales de nuestra comunidad
Indicador:
 Obtiene datos considerando la repetición de sus
observaciones para obtener mayor precisión en
sus resultados.
 Presenta argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo
en cuenta sus efectos en la sociedad y el
ambiente.
Campos temáticos:
 Reproducción sexual y asexual de las plantas.
 Alimentos transgénicos.
Actividad:
 Lectura de textos.
 Registro de observaciones a partir de la
experiencia.
 Observación de video.
 Socialización de resultados.
 Elaboración de mapas mentales.
Indicador:
 Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus
características macroscópicas y microscópicas.
 Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas.
 Presenta argumentos para defender su posición
respecto a situaciones controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
Campos temáticos:
 Reino animal: características internas y externas.
 Clasificación de los animales.
 Clases de animales invertebrados.
 Clases de animales vertebrados.
 Reproducción animal.
Actividad:
 Observación de un video.
 Tours de bases.
 Organización de información.
 Socialización de resultados.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Los animales de nuestra comunidad
Indicador:
 Obtiene datos considerando la repetición de sus
observaciones para obtener mayor precisión en
sus resultados.
Campo temático:
 Animales vertebrados e invertebrados acuáticos.
Actividad:
 Socialización de resultados.
 Guía de experimentación.
 Cuadro comparativo.
 Crucigrama.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencia Capacidades Indicadores
Diferenciación de
características de las
especies
representativas de la
flora y fauna de su
comunidad.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Genera y registra
datos e
información.
Obtiene datos considerando la repetición
de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en
sus resultados.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Justifica la diversidad de seres vivos
considerando sus características
macroscópicas y microscópicas.
Justifica la nutrición en las plantas por el
proceso de fotosíntesis y procesos físicos.
Argumentación de su
posición sobre la
preservación de la
flora y fauna de su
comunidad.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las
implicancias del saber
y del quehacer
científico y
tecnológico.
Explica los pros y contras de cuestiones
sociocientíficas.
Toma posición
crítica frente a
situaciones
sociocientíficas.
Presenta argumentos para defender su
posición respecto a situaciones
controversiales teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2013. Lima.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus
Editores S. A.
 Kit de microscopía.
 Lecturas.
 Muestras del entorno.
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
 Recursos TIC: videos, páginas web
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Acción en los ecosistemas
GRADO : PRIMERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
De las 120 zonas de vida que se reconocen en el mundo, 84 se encuentran en nuestro territorio. En estas zonas
de vida se relacionan una diversidad de especies vivientes, y se produce un intercambio de energía. Pero ¿cómo
se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y con su ambiente?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
Diseña
estrategias para
hacer una
indagación.
Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su
indagación.
Genera y registra
datos e
información.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el
uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y
comunica.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos científicos, y terminología
matemática en medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su
indagación.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio
de energía.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El ecosistema: características, componentes ambientales.
 Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas.
 Ciclos de la materia.
 Relaciones en un ecosistema.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Informe de indagación.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: Espacios de vida
Sesión 2 (3 horas)
Título: Los seres vivos y el ambiente
Indicador:
 Justifica que los ecosistemas son sistemas
donde se produce el intercambio de
energía.
Campo temático:
 Ecosistema.
 Características de los ecosistemas, nicho
ecológico y hábitat.
 Componentes del ecosistema: abiótico y
biótico.
 Niveles de organización del ecosistema.
Actividad:
 Lectura del texto.
 Observación de un video.
 Mapa conceptual.
 Elaboración de argumentos científicos.
Indicador:
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
 Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que
se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las
variables independiente y dependiente.
Campo temático:
 Ecosistema.
 Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat.
 Componentes del ecosistema: abiótico y biótico.
 Niveles de organización del ecosistema.
Actividad:
 Experimentación.
 Mediciones.
 Registro de observaciones.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Los seres vivos y el ambiente
Sesión 4 (3 horas)
Título: La relación entre los seres vivos y la energía
Indicador:
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso
de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera
oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso
de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medio
presencial.
 Justifica los cambios que debería hacer
para mejorar el proceso de su indagación.
Campo temático:
 Ecosistema.
 Características de los ecosistemas, nicho
ecológico y hábitat.
 Componentes del ecosistema: abiótico y
biótico.
 Niveles de organización del ecosistema.
Actividad:
 Elaboración de diagramas.
 Análisis de datos.
 Elaboración de informe de indagación.
Indicador:
 Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el
intercambio de energía.
Campo temático:
 Relaciones interespecífica e intraespecífica.
 Cadenas y redes tróficas.
 Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Mapas conceptuales.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencia Capacidades Indicadores
Indaga, a partir
del dominio de
Problematiza
situaciones.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
Identificación del
funcionamiento de
los ecosistemas de su
localidad.
los métodos
científicos,
sobre
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
conocimiento.
Formula preguntas estableciendo relaciones causales
entre las variables.
Diseña su
indagación
Selecciona técnicas para recoger datos como la
observación, que se relacionen con las variables
estudiadas en su indagación.
Genera y
registra datos e
información.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las
variables independiente y dependiente.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y
comunica.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica
o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos en medio presencial.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explicación el
intercambio de
energía que da
un ecosistema.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
cientificamente.
Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se
produce el intercambio de energía.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitación. 2003. Lima. Asociación Kallpa.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria.
2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema.
2007. San Borja. El Comercio S. A.
 Lecturas.
 Muestras del entorno.
 Tv/video/proyector.
 Recursos TIC: videos, páginas web.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S. A. C.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?
GRADO : SEGUNDO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta. Asimismo, el calor está
relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así
que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
 Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un
cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
 Justifica que en toda transformación de energía existe una energía
degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
 Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se
pueden cuantificar usando fórmulas o modelos.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir
la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su
pregunta.
 Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.
Genera y registra datos
e información.
 Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables
dependiente e independiente.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa su respuesta con información de la indagación y el uso de
fuentes de información.
 Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las
gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información
seleccionadas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos para
resolver problemas
de su entorno.
Diseña alternativas de
solución al problema.
 Representa gráficamente su alternativa de solución donde muestra la organización
e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar.
Implementa y valida
alternativas de solución.
 Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento.
 Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada
parte o fase del prototipo
Evalúa y comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos de su
prototipo.
 Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando
el proceso de implementación seguido.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y la
tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los
materiales y recursos tecnológicos.
 Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen las distintas formas de generar
energía, como es el caso de los combustibles fósiles.
CAMPOS TEMÁTICOS
 El calor y la temperatura.
 Efectos del calor en los cuerpos
 El Sol como fuente de energía
 Energía renovable y no renovable
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Prototipo de conservación de alimentos.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Identificación
del calor y
temperatura
de los
cuerpos.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Justifica que en toda transformación de energía existe una energía
degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.
Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un
cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables,
que responden al problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Medición de
temperatura
de los
cuerpos.
Genera y registra datos
e información.
Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir
los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.
Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las
variables dependiente e independiente.
Representa los datos en gráficos.
Analiza datos o
información.
Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
científicas.
Elaboración
de un
prototipo
para
conservar
alimentos.
Evalúa y comunica. Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos,
considerando el proceso de implementación seguido.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos para
resolver
problemas de su
entorno.
Diseña alternativas que
resuelvan el problema.
Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y
perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones
escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y
los materiales a usar.
Implementa y valida
alternativas de solución.
Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el
funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser
necesario.
Evalúa y comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos de su
prototipo.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del
prototipo.
Explica sus resultados en forma oral haciendo uso de términos
científicos y matemáticos.
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia y
la tecnología en
sociedad.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de
los materiales y recursos tecnológicos.
Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo
como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la
sociedad.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
— Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
— Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.
2012. Lima. Ministerio de Educación.
— Macetas, alimentos perecibles.
— Materiales de acuerdo con su diseño de prototipo.
— Revistas especializadas en el tema.
— Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012.
— Cuaderno de experimentación.
SECUENCIA DE LAS SESIONES UNIDAD 3- SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDO AÑO
Sesión 1 (2 horas)
Título: El calor y la temperatura de los cuerpos
Sesión 2 (3 horas)
Título: Efectos del calor en los cuerpos
Indicador:
 Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de
transferencia de energía.
 Justifica que en toda transformación de energía
existe una energía degradada, que en algunos casos
se puede cuantificar.
Campo temático:
 El calor y la temperatura.
Actividad:
 Identificando el calor y la temperatura de los cuerpos.
Indicador:
 Justifica que el calor está relacionado con la
temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso
de transferencia de energía.
 Justifica que en toda transformación de energía
existe una energía degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
Campo temático:
 Efectos del calor.
Actividad:
 Cambios de estado de la materia.
Sesión 3 (2 horas)
Título: La luz del Sol como fuente de energía
Sesión 4 (3 horas)
Título: Conociendo el efecto de la cantidad de luz del
Sol sobre el tamaño de las plantas
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables, que responden al problema
seleccionado.
 Elabora un procedimiento que permita manipular
variables y dar respuesta a su pregunta.
 Selecciona técnicas para recoger información que se
relacionen con las variables estudiadas en la
indagación.
 Justifica su respuesta a partir de sus conocimientos
previos.
Campo temático:
 El Sol como fuente de energía.
Actividad:
 El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Indicador:
 Contrasta y complementa su respuesta con
información de la indagación y el uso de fuentes
de información confiables.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación o de otras indagaciones científicas.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral o
gráfica, evidenciando el uso de conocimientos
científicos en medios presenciales.
 Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
Campo temático:
 El Sol como fuente de energía.
Actividad:
 El efecto de la luz del Sol en las plantas.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Conociendo las fuentes de energía renovables y
no renovables
Sesión 6 (3 horas)
Título: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros
hogares?
Indicador:
 Distingue una fuente de energía renovable de una no
renovable.
 Fundamenta semejanzas y diferencias entre las
fuentes de energía renovables y no renovables.
Campo temático:
 Energía renovable y no renovable.
Actividad:
 Identificando fuentes de energía.
Indicador:
 Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen
las distintas formas de generar energía, como es el
caso de los combustibles fósiles
 Plantea acciones de uso responsable de la energía
en su hogar
 Emite juicio de valor sobre el impacto social,
económico y ambiental de los materiales y
recursos tecnológicos.
Campo temático:
 Energía renovable y no renovable.
Actividad:
¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares?
Sesión 7 (2 horas)
Título: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos
Sesión 8 (3 horas)
Título: Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos
Indicador:
 Representa gráficamente su alternativa de solución e
incluye descripciones escritas de sus partes o fases del
procedimiento de implementación.
 Selecciona y manipula herramientas por su
Indicador:
 Selecciona materiales en función de sus
propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza,
entre otras).
funcionamiento.
 Fundamenta los posibles usos del prototipo en
diferentes contextos.
Campo temático:
 Energía renovable.
Actividad:
 Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos.
 Describe el funcionamiento de su prototipo.
 Describe las partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar.
 Selecciona y manipula herramientas por su
funcionamiento y sus limitaciones.
 Hace ajustes manuales o con instrumentos de
medición de ser necesario.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento
del prototipo, establece sus limitaciones y estima
la eficiencia.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en
diferentes contextos, fortalezas y debilidades
 del prototipo, considerando el proceso de
implementación seguido.
Campo temático:
 Energía renovable.
Actividad:
 Diseñando un prototipo de conservación de
alimentos.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
Funciones de nutrición. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células?
GRADO : SEGUNDO AÑO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer
muy poco, pero hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América
Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.
En este contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad de gran importancia para la
salud de la población, y ello se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludable. Esto último
permitirá reducir significativamente los riesgos de contraer enfermedades cardiovasculares.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
 Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.
 Establece relaciones entre los órganos y las funciones que
realizan.
 Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan
a todas las células de nuestro cuerpo.
 Establece relaciones entre los órganos y las funciones que
realizan.
 Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser
humano.
 Describe los componentes y funciones del sistema linfático.
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información científica.
 Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las
variables.
 Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
 Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a
la pregunta de indagación.
Genera y registra datos
o información.
 Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura
interna y externa del corazón.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Comunica los resultados de su investigación.
Construye una
posición crítica
Toma posición crítica
frente a situaciones
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la
importancia de una alimentación saludable.
sobre la ciencia
y la tecnología
en sociedad
sociocientíficas.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a las
enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto
de los malos hábitos alimenticios.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a la
importancia de la donación de órganos.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo
enfermedades de riesgo como el cáncer.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Alimentación y nutrición.
 Proceso digestivo.
 Componentes del sistema cardiovascular.
 Proceso de la circulación menor y mayor.
 Fisiología del sistema linfático.
 Estilos de vida saludable.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
 Cuadro con los órganos, funciones y productos del proceso digestivo.
 Esquema con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.
 Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.
 Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.
 Esquema de la circulación menor y mayor.
 Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.
 Mapa mental de las principales enfermedades cardiovasculares.
 Diagnóstico de la condición física de los estudiantes de segundo de Secundaria.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: ¿Cuál es la diferencia entre alimentación
y nutrición?
Sesión 2 (3 horas)
Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo?
Indicador:
 Justifica la diferencia que existe entre
alimentación y nutrición.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a la importancia de una
alimentación saludable.
Campo temático:
 Alimentación y nutrición.
Actividad:
 Establece las diferencias entre los conceptos
de alimentación y nutrición.
Indicador:
 Establece relaciones entre los órganos y las funciones que
realizan.
 Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión
llegan a todas las células de nuestro cuerpo.
 Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Campo temático:
 Proceso digestivo.
Actividad:
 Relaciona los órganos con sus funciones y los productos de
la digestión.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Enfermedades del sistema digestivo
Sesión 4 (3 horas)
Título: ¿Cómo es el proceso de digestión en los animales?
Indicador:
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a las enfermedades que se
producen en el sistema digestivo producto de
los malos hábitos alimenticios.
Campo temático:
 Enfermedades del sistema digestivo: gastritis,
obesidad, anorexia, cáncer de estómago.
Actividad:
 Cuadro con las causas y consecuencias de las
principales enfermedades del sistema
digestivo.
Indicador:
 Establece relaciones entre los órganos y las funciones que
realizan.
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información científica.
 Justifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a la pregunta de indagación.
 Comunica los resultados de su investigación.
Campo temático:
 Semejanzas y diferencias entre el sistema digestivo de
animales invertebrados y vertebrados.
Actividad:
 Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de
animales invertebrados y vertebrados.
Sesión 5 (2 horas)
Título: ¿Qué es y cómo se compone nuestro
sistema cardiovascular?
Sesión 6 (3 horas)
Título: ¿Cómo se realiza la circulación en nuestro cuerpo?
Indicador:
 Recoge a partir de sus observaciones datos
sobre la estructura interna y externa del
corazón.
 Presenta argumentos para defender su
posición respecto a la importancia de la
donación de órganos.
Campo temático:
 Componentes del sistema cardiovascular.
Actividad:
 Mapa conceptual de cada componente del
sistema cardiovascular.
 Ficha de trabajo sobre la estructura interna y
externa del corazón.
Indicador:
 Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser
humano.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis
y los resultados en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Campo temático:
 Proceso de la circulación menor y mayor.
Actividad:
 Esquema de la circulación menor y mayor.
Sesión 7 (2 horas)
Título: ¿Qué es y cómo funciona el sistema
linfático?
Sesión 8 (3 horas)
Título: Enfermedades del sistema cardiovascular
Indicador:
 Describe los componentes y funciones del
sistema linfático.
 Reflexiona en torno a la importancia de
detectar a tiempo enfermedades de riesgo
como el cáncer.
Campo temático:
 Fisiología del sistema linfático.
Actividad:
 Cuadro con los componentes y funciones del
sistema linfático.
Indicador:
 Describe las principales enfermedades del sistema
cardiovascular.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Campo temático:
 Enfermedades del sistema cardiovascular.
Actividad:
 Mapa mental de las principales enfermedades del sistema
cardiovascular.
 Test de ida y vuelta para diagnosticar la condición física de
cada estudiante.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
 Diferenciación
entre
alimentación y
nutrición.
 Contrastación
de datos o
información de
su indagación
con el uso de
fuentes de
información.
 Argumentación
de su posición
respecto a la
importancia de
la donación de
órganos.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
 Justifica la diferencia que existe entre alimentación
y nutrición.
 Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de
digestión llegan a todas las células de nuestro
cuerpo.
 Establece relaciones entre los órganos y las
funciones del sistema digestivo en invertebrados y
vertebrados.
 Describe los componentes y el funcionamiento del
sistema cardiovascular.
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
 Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el proceso de
indagación.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación
 Justifica la confiabilidad de la fuente de
información relacionada a la pregunta de
indagación.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o información
de su indagación con el uso de fuentes de
información.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre su
hipótesis y los resultados obtenidos en la
indagación o de otras indagaciones científicas, y
valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Comprende la importancia de llevar un estilo de
vida saludable.
Evalúa y comunica.  Comunica los resultados de su investigación.
Construye una
posición
crítica sobre la
ciencia y la
tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
 Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la importancia de una alimentación
saludable.
 Presenta argumentos para defender su posición
respecto a las enfermedades que se producen en el
sistema digestivo producto de los malos hábitos
alimenticios.
 Presenta argumentos para defender su posición
respecto a la importancia de la donación de
órganos.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
 Reflexiona en torno a la importancia de detectar a
tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación
Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-
Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
 Fascículo sobre desarrollo de vida saludable del Ministerio de Educación.
 Kit del torso humano.
 Material de laboratorio.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3
“La fuerza de la molécula”
GRADO : TERCERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos
enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la
naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los
compuestos?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Analiza datos o información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos;
valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los
comentarios críticos y a preguntas de otros.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces
químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una
relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas
intermoleculares que lo producen.
CAMPOS TEMÁTICOS
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades.
Enlaces covalentes y metálicos: propiedades.
Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno.
Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad.
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas).
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Identificación de
los enlaces
químicos en
sustancias y
productos
naturales.
Utilización de las
unidades químicas
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Problematiza
situaciones.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Analiza datos o
información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o
fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos.
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de
los enlaces químicos.
Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos
mantienen una relación cuantitativa.
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción
química depende de los enlaces químicos que rompen y forman.
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las
fuerzas intermoleculares que lo producen.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y ambiente
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.
er
grado
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Equipo multimedia.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.
er
grado de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.),
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds
- Cuaderno de experiencias.
Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿Quién se llevó a la doncella?
Sesión 2 (2 horas)
Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado!
Indicador:
Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los
enlaces químicos.
Campo temático:
Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico.
Actividad:
Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico.
Actividad experimental.
Indicador:
 Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción
química depende de los enlaces químicos que se rompen y
forman.
Campo temático:
 Enlace covalente.
Actividad:
 Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales
(cmapTools) y mapas mentales (freeMind).
Sesión 3 (2 horas)
Título: ¿Buen o mal conductor?
Sesión 4 (3 horas)
Título: Enlazando los átomos
Indicador:
Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química
depende de los enlaces químicos que se rompen y forman.
Campo temático:
 Enlace metálico.
Actividad:
Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para
establecer diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour
de bases.
 Diseña una experiencia de enlace iónico.
Indicador:
Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos
científicos; valida la hipótesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los
comentarios críticos y a preguntas de otros.
Campo temático:
 Enlaces químicos (experimental).
Actividad:
 Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace,
utilizando sustancias químicas y productos naturales.
Sesión 5 (2 horas)
Título: La fuerza del átomo
Sesión 6 (3 horas)
Título: La masa del átomo
Indicador:
Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las
fuerzas intermoleculares que lo producen.
Campo temático:
 Fuerzas intermoleculares.
Actividad:
 Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de
hidrógeno, en actividades gráficas y experimentales.
Indicador:
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa.
Campo temático:
 Estequiometria: unidades químicas.
Actividad:
Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las
sustancias con el número de átomos, moléculas en actividades
propuestas.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA
I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4
“Mi planeta contaminado”
GRADO : TERCERO
AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre,
produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación
atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud del ser vivo y de la materia inorgánica.
¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
utilizando leyes y principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para hacer
una indagación.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con
el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con la conclusión de sus pares.
Evalúa y comunica
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a
los comentarios críticos y a preguntas de otros.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
 Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de
los elementos.
 Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay desprendimiento de
radicales.
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una
relación cuantitativa.
Diseña y produce
prototipos para
resolver problemas
de su entorno.
Plantea problemas que
requieran soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
 Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles
beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de
solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular
ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
CAMPOS TEMÁTICOS
Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); formulación química, valencia, número de oxidación.
Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales.
Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método algebraico).
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cartillas del tangrama químico.
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (2 horas)
Título: ¿Cómo podemos diferenciar los
compuestos?
Sesión 2 (3 horas)
Título: Oxigenando
Indicador:
 Justifica que la formación de compuestos
dependerá del estado de oxidación.
Campo temático:
 Compuestos químicos.
Actividad:
 Aplicación de la lectura del ciclo del oxígeno.
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus
pares.
Campo temático:
 Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos.
Actividad:
 Demostración experimental de las funciones de óxido
básico y oxido ácido.
Sesión 3 (3 horas)
Título: ¿Básico o ácido?
Sesión 4 (2 horas)
Título: Acidez estomacal
Indicador:
 Sustenta que en la formación de una base y
ácido hay desprendimiento de radicales.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos.
Actividad:
 Resolución de diferentes actividades
propuestas en una ficha de aplicación.
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos
fiables y suficientes.
 Contrasta y complementa los datos o información de su
indagación con el uso de fuentes de información.
Campo temático:
 Función hidróxido y ácidos
Actividad:
 Demostración experimental de los diferentes tipos de
hidróxidos y ácidos.
Sesión 5 (3 horas)
Título: ¿Qué salados?
Sesión 6 (2 horas)
Título: Buscando alternativas de solución en mi localidad
Indicador:
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes, que responden
al problema seleccionado por el estudiante.
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
 Emite conclusiones basadas en los
resultados.
Campo temático:
 Función sales.
Actividad:
 Realización de experiencias con sales oxisales
y sales haloideas.
Indicador:
 Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con
los posibles beneficios propios y colaterales de la
funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación
con otros productos tecnológicos similares.
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el
problema.
Campo temático:
 Funciones químicas: contaminación ambiental.
Actividad:
 Uso de páginas web y videos para proponer una
investigación.
Sesión 7 (3 horas)
Título: Cuando los átomos reaccionan
Sesión 8 (2 horas)
Título: Jugando con el tangrama químico
Indicador:
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y
productos mantienen una relación cuantitativa.
Campo temático:
 Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones.
Actividad:
 Resolución de diferentes actividades propuestas en
fichas de aplicación.
Indicador:
 Justifica la selección de herramientas, materiales, que permitan obtener
datos fiables y suficientes.
 Emite conclusiones basadas en sus resultados.
Campo temático:
 Funciones químicas.
Actividad:
 Elaboración de cartillas del tangrama químico, utilizando plantillas y
resolución de diversas actividades.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencias Capacidades Indicadores
Realización de
experiencias
químicas para la
obtención de
óxidos, hidróxidos,
ácidos y sales
Identificación de
los diferentes
compuestos
químicos que
derivan de la
contaminación
atmosférica.
Elaboración de
fichas químicas
para identificar
funciones
químicas.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones.
 Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas,
utilizando leyes y principios científicos.
 Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
con el uso de fuentes de información.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
con el uso de fuentes de información.
 Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares.
Evalúa y comunica.
 Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y
responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
 Emiten conclusiones basadas en los resultados.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
 Justifica que la formación de compuestos dependerá de la
capacidad de combinación de los elementos.
 Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay
desprendimiento de radicales.
 Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos
mantienen una relación cuantitativa.
Diseña y produce
prototipos para
resolver
problemas de su
entorno.
Plantea problemas que
requieran soluciones
tecnológicas y
selecciona alternativas
de solución.
 Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los
posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su
alternativa de solución, en comparación con otros productos
tecnológicos similares.
 Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er
grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.
er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
 Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.
 Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Equipo multimedia.
 Cuaderno de experiencias.
 Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel.
……………………………………………………………………. …………………………………………………………
Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza
DIRECTOR Prof. CTA

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Diversidad flora y fauna Perú

  • 1. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 “Diversidad de flora y fauna” GRADO : PRIMERO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACION SIGNIFICATIVA: El Perú es considerado uno los cuatro países megadiversos del mundo. Su riqueza en recursos de flora y fauna nos hace privilegiados, al albergar una gran variedad de especies animales y vegetales. Además, somos también un país diverso en culturas, geografía, tradiciones, lenguas, entre otros. Pero ¿qué retos y oportunidades representa para nuestro país esta diversidad en flora y fauna? CAMPO TEMATICO:  Reino Plantae: características, clasificación, importancia.  Reino Animalia: características, clasificación, importancia. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Feria multicultural SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (2 horas) Título: Las plantas de mi localidad Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo las plantas obtienen sus nutrientes? Indicador:  Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas. Campos temáticos:  Reino Plantae: características externas e internas.  Clasificación del reino Plantae.  Nutrición de la planta.  Reproducción de la plantas. Actividad:  Lectura de textos.  Organización de información.  Descripción de las plantas.  Socialización de resultados. Indicador:  Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de fotosíntesis y procesos físicos.  Obtiene datos a partir de sus observaciones. Campos temáticos:  Fotosíntesis.  Procesos físicos de la fotosíntesis: capilaridad, transpiración. Actividad:  Observación de un video.  Organización de información.  Registro de observaciones a partir de la experiencia.  Socialización de resultados.  Lectura de texto. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. Explica el mundo físico, basado en conocimientos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de fotosíntesis y procesos físicos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Explica los pros y contras de cuestiones socio científicas. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
  • 2. Sesión 3 (3 horas) Título: Reproducción y biodiversidad de las plantas Sesión 4 (3 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad Indicador:  Obtiene datos considerando la repetición de sus observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Campos temáticos:  Reproducción sexual y asexual de las plantas.  Alimentos transgénicos. Actividad:  Lectura de textos.  Registro de observaciones a partir de la experiencia.  Observación de video.  Socialización de resultados.  Elaboración de mapas mentales. Indicador:  Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas.  Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente. Campos temáticos:  Reino animal: características internas y externas.  Clasificación de los animales.  Clases de animales invertebrados.  Clases de animales vertebrados.  Reproducción animal. Actividad:  Observación de un video.  Tours de bases.  Organización de información.  Socialización de resultados. Sesión 5 (2 horas) Título: Los animales de nuestra comunidad Indicador:  Obtiene datos considerando la repetición de sus observaciones para obtener mayor precisión en sus resultados. Campo temático:  Animales vertebrados e invertebrados acuáticos. Actividad:  Socialización de resultados.  Guía de experimentación.  Cuadro comparativo.  Crucigrama. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores Diferenciación de características de las especies representativas de la flora y fauna de su comunidad. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica la diversidad de seres vivos considerando sus características macroscópicas y microscópicas. Justifica la nutrición en las plantas por el proceso de fotosíntesis y procesos físicos. Argumentación de su posición sobre la preservación de la flora y fauna de su comunidad. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Explica los pros y contras de cuestiones sociocientíficas. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Presenta argumentos para defender su posición respecto a situaciones controversiales teniendo en cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente.
  • 3. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2013. Lima.  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.  Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Para el estudiante:  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente- Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.  Kit de microscopía.  Lecturas.  Muestras del entorno.  TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.  Recursos TIC: videos, páginas web ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA
  • 4. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Acción en los ecosistemas GRADO : PRIMERO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA De las 120 zonas de vida que se reconocen en el mundo, 84 se encuentran en nuestro territorio. En estas zonas de vida se relacionan una diversidad de especies vivientes, y se produce un intercambio de energía. Pero ¿cómo se produce el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y con su ambiente? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Diseña estrategias para hacer una indagación. Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Genera y registra datos e información. Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Analiza datos o información. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos, y terminología matemática en medios virtuales o presenciales. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía. CAMPOS TEMÁTICOS  El ecosistema: características, componentes ambientales.  Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas tróficas.  Ciclos de la materia.  Relaciones en un ecosistema. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Informe de indagación.
  • 5. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (2 horas) Título: Espacios de vida Sesión 2 (3 horas) Título: Los seres vivos y el ambiente Indicador:  Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía. Campo temático:  Ecosistema.  Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat.  Componentes del ecosistema: abiótico y biótico.  Niveles de organización del ecosistema. Actividad:  Lectura del texto.  Observación de un video.  Mapa conceptual.  Elaboración de argumentos científicos. Indicador:  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación.  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Campo temático:  Ecosistema.  Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat.  Componentes del ecosistema: abiótico y biótico.  Niveles de organización del ecosistema. Actividad:  Experimentación.  Mediciones.  Registro de observaciones. Sesión 3 (2 horas) Título: Los seres vivos y el ambiente Sesión 4 (3 horas) Título: La relación entre los seres vivos y la energía Indicador:  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis inicial.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología matemática, en medio presencial.  Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Campo temático:  Ecosistema.  Características de los ecosistemas, nicho ecológico y hábitat.  Componentes del ecosistema: abiótico y biótico.  Niveles de organización del ecosistema. Actividad:  Elaboración de diagramas.  Análisis de datos.  Elaboración de informe de indagación. Indicador:  Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía. Campo temático:  Relaciones interespecífica e intraespecífica.  Cadenas y redes tróficas.  Ciclos de la materia: agua, nitrógeno, fósforo. Actividad:  Observación de video.  Análisis de textos científicos.  Mapas conceptuales. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores Indaga, a partir del dominio de Problematiza situaciones. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su
  • 6. Identificación del funcionamiento de los ecosistemas de su localidad. los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. conocimiento. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. Diseña su indagación Selecciona técnicas para recoger datos como la observación, que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Genera y registra datos e información.  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente y dependiente. Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Analiza datos o información. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medio presencial. Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Explicación el intercambio de energía que da un ecosistema. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificamente. Justifica que los ecosistemas son sistemas donde se produce el intercambio de energía. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  ARCE, Marta. Manual para talleres de capacitación. 2003. Lima. Asociación Kallpa. Para el estudiante:  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S. A.  Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S. A.  Lecturas.  Muestras del entorno.  Tv/video/proyector.  Recursos TIC: videos, páginas web.  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S. A. C. ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA
  • 7. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? GRADO : SEGUNDO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA El Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta. Asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.  Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar.  Justifica la relación entre energía y trabajo en transferencias que se pueden cuantificar usando fórmulas o modelos. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación.  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.  Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas en su indagación. Genera y registra datos e información.  Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados.  Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente. Analiza datos o información.  Contrasta y complementa su respuesta con información de la indagación y el uso de fuentes de información.  Explica y usa patrones y/o tendencias cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas elaboradas y las complementa con las fuentes de información seleccionadas.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Diseña alternativas de solución al problema.  Representa gráficamente su alternativa de solución donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar. Implementa y valida alternativas de solución.  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento.  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.  Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.  Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles.
  • 8. CAMPOS TEMÁTICOS  El calor y la temperatura.  Efectos del calor en los cuerpos  El Sol como fuente de energía  Energía renovable y no renovable PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Prototipo de conservación de alimentos. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Identificación del calor y temperatura de los cuerpos. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar. Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Medición de temperatura de los cuerpos. Genera y registra datos e información. Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables dependiente e independiente. Representa los datos en gráficos. Analiza datos o información. Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas. Elaboración de un prototipo para conservar alimentos. Evalúa y comunica. Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, considerando el proceso de implementación seguido. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno. Diseña alternativas que resuelvan el problema. Representa gráficamente su alternativa de solución con vistas y perspectivas donde muestra la organización e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar. Implementa y valida alternativas de solución. Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el funcionamiento de cada parte o fase del prototipo. Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario. Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento del prototipo. Explica sus resultados en forma oral haciendo uso de términos científicos y matemáticos. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico. Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos. Explica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD — Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma. — Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación. — Macetas, alimentos perecibles. — Materiales de acuerdo con su diseño de prototipo. — Revistas especializadas en el tema. — Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012. — Cuaderno de experimentación.
  • 9. SECUENCIA DE LAS SESIONES UNIDAD 3- SEGUNDO BIMESTRE SEGUNDO AÑO Sesión 1 (2 horas) Título: El calor y la temperatura de los cuerpos Sesión 2 (3 horas) Título: Efectos del calor en los cuerpos Indicador:  Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.  Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar. Campo temático:  El calor y la temperatura. Actividad:  Identificando el calor y la temperatura de los cuerpos. Indicador:  Justifica que el calor está relacionado con la temperatura de un cuerpo y nos indica el proceso de transferencia de energía.  Justifica que en toda transformación de energía existe una energía degradada, que en algunos casos se puede cuantificar. Campo temático:  Efectos del calor. Actividad:  Cambios de estado de la materia. Sesión 3 (2 horas) Título: La luz del Sol como fuente de energía Sesión 4 (3 horas) Título: Conociendo el efecto de la cantidad de luz del Sol sobre el tamaño de las plantas Indicador:  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables, que responden al problema seleccionado.  Elabora un procedimiento que permita manipular variables y dar respuesta a su pregunta.  Selecciona técnicas para recoger información que se relacionen con las variables estudiadas en la indagación.  Justifica su respuesta a partir de sus conocimientos previos. Campo temático:  El Sol como fuente de energía. Actividad:  El efecto de la luz del Sol en las plantas. Indicador:  Contrasta y complementa su respuesta con información de la indagación y el uso de fuentes de información confiables.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas.  Sustenta sus conclusiones de manera oral o gráfica, evidenciando el uso de conocimientos científicos en medios presenciales.  Propone nuevas preguntas a partir de los resultados de su indagación. Campo temático:  El Sol como fuente de energía. Actividad:  El efecto de la luz del Sol en las plantas. Sesión 5 (2 horas) Título: Conociendo las fuentes de energía renovables y no renovables Sesión 6 (3 horas) Título: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares? Indicador:  Distingue una fuente de energía renovable de una no renovable.  Fundamenta semejanzas y diferencias entre las fuentes de energía renovables y no renovables. Campo temático:  Energía renovable y no renovable. Actividad:  Identificando fuentes de energía. Indicador:  Debate sobre el impacto en el ambiente que tienen las distintas formas de generar energía, como es el caso de los combustibles fósiles  Plantea acciones de uso responsable de la energía en su hogar  Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos. Campo temático:  Energía renovable y no renovable. Actividad: ¿Cómo llega la energía eléctrica a nuestros hogares? Sesión 7 (2 horas) Título: Diseñando un prototipo de conservación de alimentos Sesión 8 (3 horas) Título: Diseñando un prototipo de conservación de alimentos Indicador:  Representa gráficamente su alternativa de solución e incluye descripciones escritas de sus partes o fases del procedimiento de implementación.  Selecciona y manipula herramientas por su Indicador:  Selecciona materiales en función de sus propiedades (maleabilidad, ductilidad, dureza, entre otras).
  • 10. funcionamiento.  Fundamenta los posibles usos del prototipo en diferentes contextos. Campo temático:  Energía renovable. Actividad:  Diseñando un prototipo de conservación de alimentos.  Describe el funcionamiento de su prototipo.  Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales a usar.  Selecciona y manipula herramientas por su funcionamiento y sus limitaciones.  Hace ajustes manuales o con instrumentos de medición de ser necesario.  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento del prototipo, establece sus limitaciones y estima la eficiencia.  Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos, fortalezas y debilidades  del prototipo, considerando el proceso de implementación seguido. Campo temático:  Energía renovable. Actividad:  Diseñando un prototipo de conservación de alimentos. ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA
  • 11. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 Funciones de nutrición. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células? GRADO : SEGUNDO AÑO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco, pero hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En este contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad de gran importancia para la salud de la población, y ello se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludable. Esto último permitirá reducir significativamente los riesgos de contraer enfermedades cardiovasculares. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.  Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.  Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.  Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.  Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.  Describe los componentes y funciones del sistema linfático. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.  Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación.  Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.  Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación. Genera y registra datos o información.  Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón. Analiza datos o información.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Evalúa y comunica.  Comunica los resultados de su investigación. Construye una posición crítica Toma posición crítica frente a situaciones  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.
  • 12. sobre la ciencia y la tecnología en sociedad sociocientíficas.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer. CAMPOS TEMÁTICOS  Alimentación y nutrición.  Proceso digestivo.  Componentes del sistema cardiovascular.  Proceso de la circulación menor y mayor.  Fisiología del sistema linfático.  Estilos de vida saludable. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)  Cuadro con los órganos, funciones y productos del proceso digestivo.  Esquema con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo.  Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados.  Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.  Esquema de la circulación menor y mayor.  Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático.  Mapa mental de las principales enfermedades cardiovasculares.  Diagnóstico de la condición física de los estudiantes de segundo de Secundaria. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cuál es la diferencia entre alimentación y nutrición? Sesión 2 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza el proceso digestivo? Indicador:  Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de una alimentación saludable. Campo temático:  Alimentación y nutrición. Actividad:  Establece las diferencias entre los conceptos de alimentación y nutrición. Indicador:  Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.  Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante. Campo temático:  Proceso digestivo. Actividad:  Relaciona los órganos con sus funciones y los productos de la digestión. Sesión 3 (2 horas) Título: Enfermedades del sistema digestivo Sesión 4 (3 horas) Título: ¿Cómo es el proceso de digestión en los animales?
  • 13. Indicador:  Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios. Campo temático:  Enfermedades del sistema digestivo: gastritis, obesidad, anorexia, cáncer de estómago. Actividad:  Cuadro con las causas y consecuencias de las principales enfermedades del sistema digestivo. Indicador:  Establece relaciones entre los órganos y las funciones que realizan.  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.  Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación.  Comunica los resultados de su investigación. Campo temático:  Semejanzas y diferencias entre el sistema digestivo de animales invertebrados y vertebrados. Actividad:  Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y vertebrados. Sesión 5 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo se compone nuestro sistema cardiovascular? Sesión 6 (3 horas) Título: ¿Cómo se realiza la circulación en nuestro cuerpo? Indicador:  Recoge a partir de sus observaciones datos sobre la estructura interna y externa del corazón.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos. Campo temático:  Componentes del sistema cardiovascular. Actividad:  Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.  Ficha de trabajo sobre la estructura interna y externa del corazón. Indicador:  Describe el proceso de circulación menor y mayor en el ser humano.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Campo temático:  Proceso de la circulación menor y mayor. Actividad:  Esquema de la circulación menor y mayor. Sesión 7 (2 horas) Título: ¿Qué es y cómo funciona el sistema linfático? Sesión 8 (3 horas) Título: Enfermedades del sistema cardiovascular Indicador:  Describe los componentes y funciones del sistema linfático.  Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer. Campo temático:  Fisiología del sistema linfático. Actividad:  Cuadro con los componentes y funciones del sistema linfático. Indicador:  Describe las principales enfermedades del sistema cardiovascular.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Campo temático:  Enfermedades del sistema cardiovascular. Actividad:  Mapa mental de las principales enfermedades del sistema cardiovascular.  Test de ida y vuelta para diagnosticar la condición física de cada estudiante.
  • 14. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores  Diferenciación entre alimentación y nutrición.  Contrastación de datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Argumentación de su posición respecto a la importancia de la donación de órganos. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  Justifica la diferencia que existe entre alimentación y nutrición.  Justifica cómo los nutrientes gracias al proceso de digestión llegan a todas las células de nuestro cuerpo.  Establece relaciones entre los órganos y las funciones del sistema digestivo en invertebrados y vertebrados.  Describe los componentes y el funcionamiento del sistema cardiovascular. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de indagación.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación  Justifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a la pregunta de indagación. Analiza datos o información.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.  Comprende la importancia de llevar un estilo de vida saludable. Evalúa y comunica.  Comunica los resultados de su investigación. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de una alimentación saludable.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a las enfermedades que se producen en el sistema digestivo producto de los malos hábitos alimenticios.  Presenta argumentos para defender su posición respecto a la importancia de la donación de órganos. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.  Reflexiona en torno a la importancia de detectar a tiempo enfermedades de riesgo como el cáncer.
  • 15. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.  Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.  Fascículo sobre desarrollo de vida saludable del Ministerio de Educación.  Kit del torso humano.  Material de laboratorio. ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA
  • 16. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3 “La fuerza de la molécula” GRADO : TERCERO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: La estructura interna de las sustancias está formada por átomos unidos entre sí. A estas uniones las llamamos enlaces químicos. Las diversas formas de unión hacen posible la existencia de miles de compuestos en la naturaleza. ¿De qué depende que se realicen estos enlaces? ¿Cuáles son las fuerzas que mantienen unidos a los compuestos? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos. Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman. Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. CAMPOS TEMÁTICOS Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico, propiedades. Enlaces covalentes y metálicos: propiedades. Fuerzas intermoleculares, fuerzas de Van der Waals, puente de hidrógeno. Estequiometria unidades químicas: peso molecular, mol, masa molar, molaridad. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Utilizan materiales de laboratorio (sustancias químicas). EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Identificación de los enlaces químicos en sustancias y productos naturales. Utilización de las unidades químicas Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Analiza datos o información. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.
  • 17. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos. Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos. Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que rompen y forman. Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente: - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. - Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y ambiente - Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado - Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Equipo multimedia. Para el estudiante: Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S.A. - Materiales de laboratorio (Probetas, tubos de ensayo, etc.), - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos, software: cmapTools, freeMinds - Cuaderno de experiencias. Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Quién se llevó a la doncella? Sesión 2 (2 horas) Título: Cloruro de hidrógeno, ¡cuidado! Indicador: Justifica que la combinación de sustancias químicas depende de los enlaces químicos. Campo temático: Enlaces químicos: regla del octeto, electronegatividad, enlace iónico. Actividad: Aplicar la lectura de la evaluación PISA, escenificación del enlace iónico. Actividad experimental. Indicador:  Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman. Campo temático:  Enlace covalente. Actividad:  Utilizan páginas web, software para elaborar mapas conceptuales (cmapTools) y mapas mentales (freeMind). Sesión 3 (2 horas) Título: ¿Buen o mal conductor? Sesión 4 (3 horas) Título: Enlazando los átomos Indicador: Sustenta que la liberación o absorción de energía en una reacción química depende de los enlaces químicos que se rompen y forman. Campo temático:  Enlace metálico. Actividad: Elabora organizadores visuales y cuadros de doble entrada para establecer diferencias entre mezclas y sustancias, aplican la estrategia tour de bases.  Diseña una experiencia de enlace iónico. Indicador: Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o fundamentos científicos; valida la hipótesis inicial. Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros. Campo temático:  Enlaces químicos (experimental). Actividad:  Demuestra experimentalmente los diferentes tipos de enlace, utilizando sustancias químicas y productos naturales. Sesión 5 (2 horas) Título: La fuerza del átomo Sesión 6 (3 horas) Título: La masa del átomo Indicador: Sustenta que el comportamiento de las sustancias depende de las fuerzas intermoleculares que lo producen. Campo temático:  Fuerzas intermoleculares. Actividad:  Identificar las fuerzas de Van der Waals, puentes de hidrógeno, en actividades gráficas y experimentales. Indicador:  Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Campo temático:  Estequiometria: unidades químicas. Actividad: Usaran formulas químicas para relacionar las masas de las sustancias con el número de átomos, moléculas en actividades propuestas. ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA
  • 18. I.E. N° 1156 “José Sebastián Barranca L. UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 4 “Mi planeta contaminado” GRADO : TERCERO AREA : CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE BIMESTRE : SEGUNDO BIMESTRE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA En las últimas décadas, los efectos del cambio climático se han agudizado y nuestro planeta lo sufre, produciendo alteraciones en el efecto invernadero. Una de las sustancias derivadas de la contaminación atmosférica es la lluvia ácida, que altera la salud del ser vivo y de la materia inorgánica. ¿Cómo se forman estas sustancias químicas? ¿Qué compromisos están asumiendo los países convocados en la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Analiza datos o información.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Complementa su conclusión con la conclusión de sus pares. Evalúa y comunica  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.  Emite conclusiones basadas en sus resultados. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.  Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay desprendimiento de radicales.  Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.  Justifica especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. CAMPOS TEMÁTICOS Compuestos químicos (orgánicos e inorgánicos); formulación química, valencia, número de oxidación. Funciones químicas: óxidos, hidróxidos, ácidos, sales. Reacciones químicas: clases de reacciones, balanceo de ecuaciones (método del tanteo, método algebraico). PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Cartillas del tangrama químico.
  • 19. SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (2 horas) Título: ¿Cómo podemos diferenciar los compuestos? Sesión 2 (3 horas) Título: Oxigenando Indicador:  Justifica que la formación de compuestos dependerá del estado de oxidación. Campo temático:  Compuestos químicos. Actividad:  Aplicación de la lectura del ciclo del oxígeno. Indicador:  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares. Campo temático:  Función óxido: óxidos básicos y óxidos ácidos. Actividad:  Demostración experimental de las funciones de óxido básico y oxido ácido. Sesión 3 (3 horas) Título: ¿Básico o ácido? Sesión 4 (2 horas) Título: Acidez estomacal Indicador:  Sustenta que en la formación de una base y ácido hay desprendimiento de radicales. Campo temático:  Función hidróxido y ácidos. Actividad:  Resolución de diferentes actividades propuestas en una ficha de aplicación. Indicador:  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Campo temático:  Función hidróxido y ácidos Actividad:  Demostración experimental de los diferentes tipos de hidróxidos y ácidos. Sesión 5 (3 horas) Título: ¿Qué salados? Sesión 6 (2 horas) Título: Buscando alternativas de solución en mi localidad Indicador:  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Emite conclusiones basadas en los resultados. Campo temático:  Función sales. Actividad:  Realización de experiencias con sales oxisales y sales haloideas. Indicador:  Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. Campo temático:  Funciones químicas: contaminación ambiental. Actividad:  Uso de páginas web y videos para proponer una investigación. Sesión 7 (3 horas) Título: Cuando los átomos reaccionan Sesión 8 (2 horas) Título: Jugando con el tangrama químico
  • 20. Indicador:  Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Campo temático:  Reacciones químicas: balanceo de ecuaciones. Actividad:  Resolución de diferentes actividades propuestas en fichas de aplicación. Indicador:  Justifica la selección de herramientas, materiales, que permitan obtener datos fiables y suficientes.  Emite conclusiones basadas en sus resultados. Campo temático:  Funciones químicas. Actividad:  Elaboración de cartillas del tangrama químico, utilizando plantillas y resolución de diversas actividades. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores Realización de experiencias químicas para la obtención de óxidos, hidróxidos, ácidos y sales Identificación de los diferentes compuestos químicos que derivan de la contaminación atmosférica. Elaboración de fichas químicas para identificar funciones químicas. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y principios científicos.  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer una indagación.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. Analiza datos o información.  Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información.  Complementa su conclusión con las conclusiones de sus pares. Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y responde a los comentarios críticos y a preguntas de otros.  Emiten conclusiones basadas en los resultados. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.  Justifica que la formación de compuestos dependerá de la capacidad de combinación de los elementos.  Sustenta que en la formación de una base y de un ácido hay desprendimiento de radicales.  Justifica que en las reacciones químicas los reactivos y productos mantienen una relación cuantitativa. Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno. Plantea problemas que requieran soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.  Justifica las especificaciones de diseño en concordancia con los posibles beneficios propios y colaterales de la funcionalidad de su alternativa de solución, en comparación con otros productos tecnológicos similares.  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima.  Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria.  Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Para el estudiante:  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.  Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. El Comercio S. A.  Materiales de laboratorio (probetas, tubos de ensayo, etc.).  Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.  Equipo multimedia.  Cuaderno de experiencias.  Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel. ……………………………………………………………………. ………………………………………………………… Demetrio Ccesa Rayme Martha C. Chávez Mendoza DIRECTOR Prof. CTA