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20 
Capítulo 3 
Dislexia y sus características 
3.1 Definición detallada y general de la dislexia 
Ya se  habló en párrafos anteriores sobre los problemas de aprendizaje, así como la 
educación especial, ahora lo que se tratará de explicar es la relación existente en estas áreas 
de la psicología con la dislexia. Es decir, partiremos desde su definición hasta técnicas y 
métodos  innovadores  que  sirvan  al  tratamiento  de  la  misma,  y  así  poder  explicar  el 
desarrollo del software que se propone en esta tesis. 
La  dislexia  proviene  del  latín  “Dys”  en  griego  significa  pobre  o  inadecuado, 
inversión, desorden, separación, etc., y “lexis”, palabra o lenguaje. Por lo que  es definida 
como una dificultad duradera en  el  aprendizaje  de  la  lectura,  es  decir,  la dificultad para 
interpretar o generar  el  lenguaje,  especialmente  el  lenguaje  escrito  y  estadísticamente se 
registra entre la población infantil en una proporción del 10 al 20%, siendo por lo común 
algo más frecuente entre los varones que las niñas [www16]. 
3.2 Tipos de dislexia 
Es importante recalcar que en esta tesis se abarcan dos tipos principales de dislexia 
para comprender mejor el desarrollo de este proyecto, específicamente hacemos referencia 
a  la  dislexia  visual  y  a    la  dislexia  auditiva,  también  conocida  por  otros  autores  como 
dislexia específica o primaria [Condemarin00].
21 
La  dislexia  visual  consiste  en  la  dificultad  para  captar  los  signos  gráficos  del 
lenguaje  sin  que  existan  en  el  niño  trastornos  de  la  visión.  El  infante  percibe  las  letras 
invertidas lateral y verticalmente [PPI97]. 
La  dislexia  auditiva,  que  consiste  en  una  deficiencia  en  la  percepción  de  los 
sonidos separados de la lengua oral, sin que existan en el disléxico dificultades de audición, 
que puede ser perfectamente normal. Su principal problema se enfoca al no poder percibir 
con claridad los sonidos de las vocales o consonantes , lo cual le impide al niño relacionar 
lo que oye con los símbolos impresos en escritos [PPI97]. 
3.3 Relación del lenguaje con la dislexia 
Cabe mencionar que las personas expresan su pensamiento primariamente a través 
del lenguaje, que a su vez es el conjunto de símbolos que necesitan de un intérprete para ser 
descifrados. Inicialmente es la madre quien ayuda para que el desarrolle niño  el lenguaje 
hablado y por eso se dice lengua materna es la que primero se aprende. Posteriormente se 
aprende a decodificar el lenguaje escrito y aquí la labor de interpretación corresponde a la 
escuela. 
El  lenguaje  es  el  reflejo  de  los  conceptos  y  sus  relaciones  que  tenemos  en  nuestro 
pensamiento. Dicho en otras palabras, la abstracción transforma la información percibida 
en un pensamiento ordenado que es la base del lenguaje [www3]. 
Los términos más concretos son fácilmente convertibles a imágenes por un conjunto 
de  funciones  internas  que  denominamos  inteligencia  visual.  Por  otro  lado,  conforme  el 
grado  de  abstracción  y  relación  aumentada,  las  palabras  dejan  de  poderse  traducir  a 
imágenes y son entendidas mediante la inteligencia verbal [www3].
22 
De algún modo, la inteligencia verbal llega a generar libros, mientras que la visual se queda 
en  la  formación de películas  en  nuestro  pensamiento. Todos  comenzamos  por  utilizar  la 
inteligencia  visual  y,  poco  a  poco  con  la  edad,  desarrollamos  las  funciones  de  la 
inteligencia  verbal. Sin  embargo,  algunas  personas,  por  distintos  motivos  intrínsecos  y/o 
extrínsecos,  no  logran  fácilmente  dar  el  salto  a  la  comprensión  más  abstracta  o  verbal, 
especialmente si se trata del lenguaje escrito. De este modo, poco a poco desarrollan un 
modo de ser predominantemente visual o imaginativo. Una de sus consecuencias es que la 
interpretación de lo que leen es puramente visual o, lo que es lo mismo, no entienden el 
significado  de  más  del  50%  de  lo  que  está  escrito,  porque  su  contenido  es  abstracto 
[Condemarin00]. La confusión asociada a esta incapacidad de decodificar todo el lenguaje 
genera  en  estas  personas  una  reacción  propia  y  peculiar  que  es  raíz  común  de  una 
sintomatología muy variada [www3]. 
En la gráfica que a continuación se presenta se podrá apreciar y entender más fácilmente el 
concepto de percepción por medio del lenguaje [www3]. 
Figura 3.3.1  Percepción del lenguaje
23 
Los  disléxicos  normalmente  generan  un  pensamiento  ordenado  a  partir  del  lenguaje 
hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito. La raíz del problema 
está    en  su  modo  imaginativo  de  afrontar  inconscientemente  la  mayor  parte  de  las 
situaciones de su vida y también el aprendizaje de la escritura. Esto produce una reacción 
peculiar,  que  es  denominada  desorientación  y  que  va  en  contra  del  propio  aprendizaje 
[www7]. 
La desorientación está asociada a una sintomatología muy variada, ya que no se sabe con 
exactitud si la dislexia procede de un daño cerebral o neuronal causada por algún tipo de 
mal­formación en nuestros sentidos. 
3.4 Causas de la dislexia 
En 1917, James Hinshelwood describió con detalle las distorsiones perceptivas de 
niños incapaces de reconocer o comprender palabras escritas. Según sus conclusiones,  la 
causa más probable de estos trastornos era un defecto congénito del cerebro que afectaba a 
la memoria visual de palabras y letras; consideraba que el problema podría ser hereditario 
[www17]. 
En  1928,  Samuel  Orton  publicó  un  informe  donde  describía  las  distorsiones 
lingüístico­perceptivas  de  niños  con  dificultades  importantes  para  la  lectura.  Muchos  de 
estos niños invertían y hacían letras y palabras en espejo. Orton sugirió que este fenómeno 
provenía de una competencia de imágenes a ambos  hemisferios cerebrales, debida a una 
dificultad para establecer la dominancia y la consistencia perceptiva de uno de ellos. Este 
fenómeno,  al  que  se  denominó  Estrefosimbolia  (símbolos  invertidos)  se  acepta  todavía 
como una clave en el diagnóstico de la dislexia [www7].
24 
Poco a poco, los médicos, psicólogos y especialistas en educación especial han aceptado 
que  las  alteraciones  psiconeurológicas  producen  ceguera  verbal  congénita  y 
estrefosimbolia, pero la determinación de los factores biológicos y neurológicos implicados 
en  estos  problemas  ha  dado  origen  a  diversas  investigaciones  entre  las  más  importantes 
están las siguientes: 
En 1956, Drew propone que se trata de un retraso en el desarrollo de los lóbulos 
parietales.
En 1962, Myklebust y Jonhson definen la dislexia como un síndrome complejo de 
disfunciones psiconeurológicas asociadas, como las perturbaciones en orientación, tiempo, 
lenguaje  escrito,  deletreo,  memoria,  percepción  visual  y  auditiva,  habilidades  motoras  y 
aspectos sensoriales relacionados. Sostienen  que,  a nivel  pedagógico,  resulta beneficioso 
diferenciar 2 tipos de dislexia: La visual o la auditiva [www17]. 
Los  disléxicos  auditivos  se  caracterizan  por  las  dificultades  para  discriminar 
sonidos  de  letras  y  trabajos,  así  como  para  reconocer  pautas  de  sonidos,  secuencias, 
palabras órdenes e historias. 
Los disléxicos visuales tienen dificultad para seguir y retener secuencias visuales y 
para el análisis e integración visual de los rompecabezas y tareas similares. Hacen también 
frecuentes cambios o inversiones de letras y confunden con facilidad las palabras o letras 
similares. 
En 1968, Hirsch propone que es una disfunción o retraso en la maduración. 
En 1972, Kasen realizó los estudios más amplios sobre niños disléxicos entre 6 y 17 
años [Hynd87].
25 
En 1978, Critchley y Critchley afirman que la dislexia evolutiva o de desarrollo se 
manifiesta  a  consecuencia  de  un  defecto  de  maduración  específico  y,  de  ahí,  que  al 
programar una ayuda adecuada desde los primeros momentos, se pueda mejorar y corregir. 
Poniendo  de  manifiesto  que,  los  problemas  en  la  lectoescritura  pueden  ser  de  múltiples 
tipos, es decir, no son un cuadro uniforme, habiendo distintos tipos de dislexia [RTFF98]. 
En  1981,  Decaer  y  DeFries  realizaron    un  estudio  en  el  que  se  examinaba  la 
transmisión  genética  con  subgrupos  de  niños  disléxicos  bien  identificados  para  que  ser 
considerado [Hynd87]. 
En 2001, Eraldo Paulesu utiliza una técnica que determina la actividad cerebral al 
rastrear los  cambios  del  flujo sanguíneo  y  estableció  por primera  vez  que  la  dislexia es 
neurológicamente universal en todas las diferentes culturas, revelando así que la dislexia se 
manifiesta de diferentes maneras, dependiendo de la regularidad del sistema de escritura del 
idioma y la ortografía [www14]. 
En  Agosto  del  2003,  Juha  Kere  y  sus  colegas  de  la  Universidad  de  Helsinki  en 
Finlandia  investigan  a  una  familia  particular  que  tenía  varios  miembros  disléxicos 
concluyendo  que  el  gen  llamado  DYXC1  es  la  causa  importante  en  el  trastorno  del 
aprendizaje y la dislexia [www15]. 
3.5 Importancia del juego para niños con dislexia 
Una  de  las  partes  fundamentales  para  este  proyecto  de  tesis,  es  precisamente 
entender  la  manera  en  que  por  medio  de  un  juego  el  niño  aprenda,  es  decir  jugar 
aprendiendo.
26 
Para la realización de este estudio se utilizaron técnicas de juego que permitirán al  niño 
interactuar con ellas y al mismo tiempo a relacionar sus sentidos. 
El juego es la actividad por medio de la cual un niño se familiariza con sus alrededores; 
incluso se ha definido como el trabajo de un niño. Pero si, a diferencia del trabajo de un 
adulto  que  es  un  medio  para  alcanzar  un  fin;  el  juego  por  sí  mismo,  es  una  meta.  Un 
pequeño simplemente juega por placer intrínseco. No obstante, a medida que un niño crece, 
su juego se dirige más hacia un objetivo [AMA06]. 
El juego proporciona placer, un gran placer. Incluso los obstáculos que, con frecuencia se 
establecen  en  el  juego  proporcionan  un  gran  placer  cuando  se  logra  superarlos.  Los 
obstáculos parecen necesarios pues, sin ellos, el niño se aburre enseguida. Por eso habría 
que aceptar que el juego tiene alguna cualidad que comparte con otras actividades como las 
de resolución de problemas, pero de una forma mucho más interesante [www7]. 
Tanto para la niñez como para los adultos el juego no es sólo un juego infantil. Jugar para 
ambos es una forma de utilizar la mente e incluso mejor, una actitud sobre como utilizar la 
mente. El juego es además un medio para poder mejorar la inteligencia, según alguno de los 
usos que de él se hace. Por esto el uso de juegos educativos ha ganado mayor importancia y 
se ha aceptado más [www7]. 
En el próximo capítulo se  describe el por qué utilizar una computadora como un medio de 
aprendizaje. Así el objetivo de este capítulo es entender los cambios que han ido surgiendo 
a  partir  del  uso  de  las  computadoras,  su  evolución  y  sobre  todo  métodos  y  técnicas  de 
estudio y la relación que existe para asociarla con la educación.

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Dislexiatipos33

  • 1. 20  Capítulo 3  Dislexia y sus características  3.1 Definición detallada y general de la dislexia  Ya se  habló en párrafos anteriores sobre los problemas de aprendizaje, así como la  educación especial, ahora lo que se tratará de explicar es la relación existente en estas áreas  de la psicología con la dislexia. Es decir, partiremos desde su definición hasta técnicas y  métodos  innovadores  que  sirvan  al  tratamiento  de  la  misma,  y  así  poder  explicar  el  desarrollo del software que se propone en esta tesis.  La  dislexia  proviene  del  latín  “Dys”  en  griego  significa  pobre  o  inadecuado,  inversión, desorden, separación, etc., y “lexis”, palabra o lenguaje. Por lo que  es definida  como una dificultad duradera en  el  aprendizaje  de  la  lectura,  es  decir,  la dificultad para  interpretar o generar  el  lenguaje,  especialmente  el  lenguaje  escrito  y  estadísticamente se  registra entre la población infantil en una proporción del 10 al 20%, siendo por lo común  algo más frecuente entre los varones que las niñas [www16].  3.2 Tipos de dislexia  Es importante recalcar que en esta tesis se abarcan dos tipos principales de dislexia  para comprender mejor el desarrollo de este proyecto, específicamente hacemos referencia  a  la  dislexia  visual  y  a    la  dislexia  auditiva,  también  conocida  por  otros  autores  como  dislexia específica o primaria [Condemarin00].
  • 2. 21  La  dislexia  visual  consiste  en  la  dificultad  para  captar  los  signos  gráficos  del  lenguaje  sin  que  existan  en  el  niño  trastornos  de  la  visión.  El  infante  percibe  las  letras  invertidas lateral y verticalmente [PPI97].  La  dislexia  auditiva,  que  consiste  en  una  deficiencia  en  la  percepción  de  los  sonidos separados de la lengua oral, sin que existan en el disléxico dificultades de audición,  que puede ser perfectamente normal. Su principal problema se enfoca al no poder percibir  con claridad los sonidos de las vocales o consonantes , lo cual le impide al niño relacionar  lo que oye con los símbolos impresos en escritos [PPI97].  3.3 Relación del lenguaje con la dislexia  Cabe mencionar que las personas expresan su pensamiento primariamente a través  del lenguaje, que a su vez es el conjunto de símbolos que necesitan de un intérprete para ser  descifrados. Inicialmente es la madre quien ayuda para que el desarrolle niño  el lenguaje  hablado y por eso se dice lengua materna es la que primero se aprende. Posteriormente se  aprende a decodificar el lenguaje escrito y aquí la labor de interpretación corresponde a la  escuela.  El  lenguaje  es  el  reflejo  de  los  conceptos  y  sus  relaciones  que  tenemos  en  nuestro  pensamiento. Dicho en otras palabras, la abstracción transforma la información percibida  en un pensamiento ordenado que es la base del lenguaje [www3].  Los términos más concretos son fácilmente convertibles a imágenes por un conjunto  de  funciones  internas  que  denominamos  inteligencia  visual.  Por  otro  lado,  conforme  el  grado  de  abstracción  y  relación  aumentada,  las  palabras  dejan  de  poderse  traducir  a  imágenes y son entendidas mediante la inteligencia verbal [www3].
  • 3. 22  De algún modo, la inteligencia verbal llega a generar libros, mientras que la visual se queda  en  la  formación de películas  en  nuestro  pensamiento. Todos  comenzamos  por  utilizar  la  inteligencia  visual  y,  poco  a  poco  con  la  edad,  desarrollamos  las  funciones  de  la  inteligencia  verbal. Sin  embargo,  algunas  personas,  por  distintos  motivos  intrínsecos  y/o  extrínsecos,  no  logran  fácilmente  dar  el  salto  a  la  comprensión  más  abstracta  o  verbal,  especialmente si se trata del lenguaje escrito. De este modo, poco a poco desarrollan un  modo de ser predominantemente visual o imaginativo. Una de sus consecuencias es que la  interpretación de lo que leen es puramente visual o, lo que es lo mismo, no entienden el  significado  de  más  del  50%  de  lo  que  está  escrito,  porque  su  contenido  es  abstracto  [Condemarin00]. La confusión asociada a esta incapacidad de decodificar todo el lenguaje  genera  en  estas  personas  una  reacción  propia  y  peculiar  que  es  raíz  común  de  una  sintomatología muy variada [www3].  En la gráfica que a continuación se presenta se podrá apreciar y entender más fácilmente el  concepto de percepción por medio del lenguaje [www3].  Figura 3.3.1  Percepción del lenguaje
  • 4. 23  Los  disléxicos  normalmente  generan  un  pensamiento  ordenado  a  partir  del  lenguaje  hablado, pero tienen dificultades para hacerlo con el lenguaje escrito. La raíz del problema  está    en  su  modo  imaginativo  de  afrontar  inconscientemente  la  mayor  parte  de  las  situaciones de su vida y también el aprendizaje de la escritura. Esto produce una reacción  peculiar,  que  es  denominada  desorientación  y  que  va  en  contra  del  propio  aprendizaje  [www7].  La desorientación está asociada a una sintomatología muy variada, ya que no se sabe con  exactitud si la dislexia procede de un daño cerebral o neuronal causada por algún tipo de  mal­formación en nuestros sentidos.  3.4 Causas de la dislexia  En 1917, James Hinshelwood describió con detalle las distorsiones perceptivas de  niños incapaces de reconocer o comprender palabras escritas. Según sus conclusiones,  la  causa más probable de estos trastornos era un defecto congénito del cerebro que afectaba a  la memoria visual de palabras y letras; consideraba que el problema podría ser hereditario  [www17].  En  1928,  Samuel  Orton  publicó  un  informe  donde  describía  las  distorsiones  lingüístico­perceptivas  de  niños  con  dificultades  importantes  para  la  lectura.  Muchos  de  estos niños invertían y hacían letras y palabras en espejo. Orton sugirió que este fenómeno  provenía de una competencia de imágenes a ambos  hemisferios cerebrales, debida a una  dificultad para establecer la dominancia y la consistencia perceptiva de uno de ellos. Este  fenómeno,  al  que  se  denominó  Estrefosimbolia  (símbolos  invertidos)  se  acepta  todavía  como una clave en el diagnóstico de la dislexia [www7].
  • 5. 24  Poco a poco, los médicos, psicólogos y especialistas en educación especial han aceptado  que  las  alteraciones  psiconeurológicas  producen  ceguera  verbal  congénita  y  estrefosimbolia, pero la determinación de los factores biológicos y neurológicos implicados  en  estos  problemas  ha  dado  origen  a  diversas  investigaciones  entre  las  más  importantes  están las siguientes:  En 1956, Drew propone que se trata de un retraso en el desarrollo de los lóbulos  parietales. En 1962, Myklebust y Jonhson definen la dislexia como un síndrome complejo de  disfunciones psiconeurológicas asociadas, como las perturbaciones en orientación, tiempo,  lenguaje  escrito,  deletreo,  memoria,  percepción  visual  y  auditiva,  habilidades  motoras  y  aspectos sensoriales relacionados. Sostienen  que,  a nivel  pedagógico,  resulta beneficioso  diferenciar 2 tipos de dislexia: La visual o la auditiva [www17].  Los  disléxicos  auditivos  se  caracterizan  por  las  dificultades  para  discriminar  sonidos  de  letras  y  trabajos,  así  como  para  reconocer  pautas  de  sonidos,  secuencias,  palabras órdenes e historias.  Los disléxicos visuales tienen dificultad para seguir y retener secuencias visuales y  para el análisis e integración visual de los rompecabezas y tareas similares. Hacen también  frecuentes cambios o inversiones de letras y confunden con facilidad las palabras o letras  similares.  En 1968, Hirsch propone que es una disfunción o retraso en la maduración.  En 1972, Kasen realizó los estudios más amplios sobre niños disléxicos entre 6 y 17  años [Hynd87].
  • 6. 25  En 1978, Critchley y Critchley afirman que la dislexia evolutiva o de desarrollo se  manifiesta  a  consecuencia  de  un  defecto  de  maduración  específico  y,  de  ahí,  que  al  programar una ayuda adecuada desde los primeros momentos, se pueda mejorar y corregir.  Poniendo  de  manifiesto  que,  los  problemas  en  la  lectoescritura  pueden  ser  de  múltiples  tipos, es decir, no son un cuadro uniforme, habiendo distintos tipos de dislexia [RTFF98].  En  1981,  Decaer  y  DeFries  realizaron    un  estudio  en  el  que  se  examinaba  la  transmisión  genética  con  subgrupos  de  niños  disléxicos  bien  identificados  para  que  ser  considerado [Hynd87].  En 2001, Eraldo Paulesu utiliza una técnica que determina la actividad cerebral al  rastrear los  cambios  del  flujo sanguíneo  y  estableció  por primera  vez  que  la  dislexia es  neurológicamente universal en todas las diferentes culturas, revelando así que la dislexia se  manifiesta de diferentes maneras, dependiendo de la regularidad del sistema de escritura del  idioma y la ortografía [www14].  En  Agosto  del  2003,  Juha  Kere  y  sus  colegas  de  la  Universidad  de  Helsinki  en  Finlandia  investigan  a  una  familia  particular  que  tenía  varios  miembros  disléxicos  concluyendo  que  el  gen  llamado  DYXC1  es  la  causa  importante  en  el  trastorno  del  aprendizaje y la dislexia [www15].  3.5 Importancia del juego para niños con dislexia  Una  de  las  partes  fundamentales  para  este  proyecto  de  tesis,  es  precisamente  entender  la  manera  en  que  por  medio  de  un  juego  el  niño  aprenda,  es  decir  jugar  aprendiendo.
  • 7. 26  Para la realización de este estudio se utilizaron técnicas de juego que permitirán al  niño  interactuar con ellas y al mismo tiempo a relacionar sus sentidos.  El juego es la actividad por medio de la cual un niño se familiariza con sus alrededores;  incluso se ha definido como el trabajo de un niño. Pero si, a diferencia del trabajo de un  adulto  que  es  un  medio  para  alcanzar  un  fin;  el  juego  por  sí  mismo,  es  una  meta.  Un  pequeño simplemente juega por placer intrínseco. No obstante, a medida que un niño crece,  su juego se dirige más hacia un objetivo [AMA06].  El juego proporciona placer, un gran placer. Incluso los obstáculos que, con frecuencia se  establecen  en  el  juego  proporcionan  un  gran  placer  cuando  se  logra  superarlos.  Los  obstáculos parecen necesarios pues, sin ellos, el niño se aburre enseguida. Por eso habría  que aceptar que el juego tiene alguna cualidad que comparte con otras actividades como las  de resolución de problemas, pero de una forma mucho más interesante [www7].  Tanto para la niñez como para los adultos el juego no es sólo un juego infantil. Jugar para  ambos es una forma de utilizar la mente e incluso mejor, una actitud sobre como utilizar la  mente. El juego es además un medio para poder mejorar la inteligencia, según alguno de los  usos que de él se hace. Por esto el uso de juegos educativos ha ganado mayor importancia y  se ha aceptado más [www7].  En el próximo capítulo se  describe el por qué utilizar una computadora como un medio de  aprendizaje. Así el objetivo de este capítulo es entender los cambios que han ido surgiendo  a  partir  del  uso  de  las  computadoras,  su  evolución  y  sobre  todo  métodos  y  técnicas  de  estudio y la relación que existe para asociarla con la educación.