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Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación

Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación

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Nombre del Expositor
Unidad/Zona/grupo o equipo funcional
Diego Alejandro Torres
Diana Alicia Diaz Sánchez
Daniela Alejandra González
Erika Yesmin Núñez
Luz Astrid Ariza
Presentación análisis de contexto
alternativa de solución desde la
investigación
Mapa
conceptual del
documento de
lineamientos
Mapa conceptual del documento de lineamientos
Identificación de
situaciones que
pudieran ser
abordadas por la
investigación
educativa.
Identificación de situaciones que pudieran ser
abordadas por la investigación educativa
En un primer momento, es importante tener presente los siguientes factores a tener en cuenta para escoger un problema:
1. Precisión
2. Extensión
3. Originalidad
4. Factibilidad
5. Tiempo
7. Fuentes de
información
8. Capacidad
para
desarrollarlo
6. Utilidad
El nivel macro (social global), el nivel meso (centro y comunidad local) y el
nivel micro (el aula).Para los dos primeros podemos aplicar las metodologías
cuantitativa y cualitativa respectivamente y para el tercero se deben
descubrir y desarrollar las estrategias didácticas adecuadas a cada necesidad
del alumno, es decir, más centrado en los problemas del aprendizaje sin
excluir el enfoque social. (Abero, Berardi , Capocasale, Garcia Montejo , &
Rojas Soriano, 2015). De acuerdo con Ralón, G (2018) es importante
problematizar un campo de fenómenos y hechos –entre los cuales pueden
incluirse los propios conceptos– implica determinar, en primer lugar, cuál es
ese campo, cuáles son sus contornos, qué entidades concretas y/o abstractas
abarca y para ello es preciso aplicar el modelo de inverted pyramid;
permitiendo reconstruir las operaciones cognitivas que intervienen en toda
investigación, en la definición de un objeto de conocimiento –entendido
como una realidad delimitada conceptual y espacio-temporalmente–, y
también de los diseños, los objetivos y los propósitos de investigación.
Identificación de situaciones que pudieran ser
abordadas por la investigación educativa
La investigación educativa tiene tres dimensiones que implican teorías y metodologías diferentes al investigar:

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Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación

  • 1. Nombre del Expositor Unidad/Zona/grupo o equipo funcional Diego Alejandro Torres Diana Alicia Diaz Sánchez Daniela Alejandra González Erika Yesmin Núñez Luz Astrid Ariza Presentación análisis de contexto alternativa de solución desde la investigación
  • 3. Mapa conceptual del documento de lineamientos
  • 4. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
  • 5. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa En un primer momento, es importante tener presente los siguientes factores a tener en cuenta para escoger un problema: 1. Precisión 2. Extensión 3. Originalidad 4. Factibilidad 5. Tiempo 7. Fuentes de información 8. Capacidad para desarrollarlo 6. Utilidad
  • 6. El nivel macro (social global), el nivel meso (centro y comunidad local) y el nivel micro (el aula).Para los dos primeros podemos aplicar las metodologías cuantitativa y cualitativa respectivamente y para el tercero se deben descubrir y desarrollar las estrategias didácticas adecuadas a cada necesidad del alumno, es decir, más centrado en los problemas del aprendizaje sin excluir el enfoque social. (Abero, Berardi , Capocasale, Garcia Montejo , & Rojas Soriano, 2015). De acuerdo con Ralón, G (2018) es importante problematizar un campo de fenómenos y hechos –entre los cuales pueden incluirse los propios conceptos– implica determinar, en primer lugar, cuál es ese campo, cuáles son sus contornos, qué entidades concretas y/o abstractas abarca y para ello es preciso aplicar el modelo de inverted pyramid; permitiendo reconstruir las operaciones cognitivas que intervienen en toda investigación, en la definición de un objeto de conocimiento –entendido como una realidad delimitada conceptual y espacio-temporalmente–, y también de los diseños, los objetivos y los propósitos de investigación. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa La investigación educativa tiene tres dimensiones que implican teorías y metodologías diferentes al investigar:
  • 7. Teniendo en cuenta lo anterior, las situaciones para abordar por la investigación educativa dependerán del objeto a estudiar, sus límites y resultados esperados: 1. Investigación en educación: Es una de las modalidades de Investigación Educativa cuyo objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica educativa (Abero, Berardi , Capocasale, Garcia Montejo , & Rojas Soriano, 2015). Tiene como objeto principal la practica educativa, por tanto, es un proceso que se hace de forma interna de las instituciones desde el mismo ejercicio activo de la educación en busca de mejorar dicho ejercicio. 2. Investigación sobre educación: Es una de las modalidades de la Investigación Educativa cuyo objetivo es conocer por conocer y/o conocer para colaborar en la toma de decisiones vinculadas a las políticas educativas (Abero, Berardi , Capocasale, Garcia Montejo , & Rojas Soriano, 2015), a diferencia de la situación planteada inicialmente, este proceso es realizado desde fuera de las instituciones y se involucran las diferentes ciencias sociales y puede que se involucren organismos que promuevan políticas públicas de educación. 3. Investigación Evaluativa: Analiza si los costes que suponen su desarrollo, aplicación y extensión. Los costes pueden ser los materiales, el espacio, el personal implicado, el estado de ánimo del profesor y/o el apoyo de la comunidad. (Abero, Berardi , Capocasale, Garcia Montejo , & Rojas Soriano, 2015); como su nombre lo indica evalúa el proceso propio educativo en busca de la mejora continua de la practica educativa. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa
  • 8. • La investigación educativa busca el mejoramiento de los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje, en donde se involucra a los actores en la realidad académica, es decir a gran parte de la comunidad educativa, es importante que se tenga en cuenta la propia realidad del docente y la de los estudiantes en donde el proceso investigativo en la educación busque transformar el contexto social en donde se encuentra inmerso. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa • Se debe tener en cuenta que todas las investigaciones inician con la formación de un problema, luego realizar la revisión teórica, la planificación y el desarrollo de la investigación.
  • 9. A continuación, es importante tener en cuenta esas líneas de investigación propuestas por las diferentes instituciones de investigación como de la universidad, para que de esta forma se tenga más claridad con respecto a que problemáticas se puede dirigir una investigación educativa. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Líneas de investigación UNAD – Escuela ECEDU Especializaciones Funcionales: EECP: • Educación y Desarrollo humano. • Etnoeducación, Cultura y Comunicación • Educación y desarrollo humano • Educación intercultural e inclusiva EESAD: • Visibilidad, gestión del conocimiento y educación. • Pedagogías mediadas Transversales: EECP: • Pedagogía, didáctica y currículo. EPDAA: • Línea pedagogía, didáctica y currículo. • Pedagogías mediadas EESAD: • Línea pedagogía, didáctica y currículo. • Factores asociados a la calidad de la educación a distancia
  • 10. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Líneas de investigación en Colombia La IDEP: •Escuela, Currículo y Pedagogía – ECP: En esta línea de investigación se tratan todos aquellos aspectos relacionados con los sentidos de la escuela, el saber pedagógico y las mediaciones escolares, los procesos de aprendizaje y las formas de pensar y orientar la organización escolar. (IDEP, 2020). •Educación y Políticas Públicas – EPP: En esta línea de investigación se parte de un marco conceptual y metodológico que sirve de referente y orientación para la estructuración, realización y divulgación de estudios y análisis en materia de políticas relacionadas con el cumplimiento integral del derecho a la educación, con el aseguramiento de condiciones para realizar ese derecho (disponibilidad, acceso, permanencia y calidad) y con la documentación y seguimiento de las acciones y efectos de ellas en estudiantes, familias, comunidades e instituciones. (IDEP, 2020). •Cualificación Docente – CD: Desde esta línea de investigación se proponen lineamientos para la elaboración de políticas de formación continua de maestras, maestros y directivos docentes a partir de resultados de estudios realizados, que dan cuenta de la participación de diversos colectivos y sus proyectos de innovación y/o investigación. (IDEP, 2020). En las escuelas públicas según Rozo, A., Méndez, I., Pedraza, M., Castilla, M., Osorio, A., (2011) se encuentran: •La articulación entre la educación media y la educación superior y el trabajo. •El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso al conocimiento. •El desarrollo del pensamiento científico.
  • 11. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Líneas de investigación en Ecuador según el Ministerio de Educación Área desarrollo profesional: Área educación y trabajo Área efectividad escolar Área gobernanza y gestión escolar Área protección de derechos Enfoques transversales • Selección de las figuras profesionales, sean estas docentes, directivos, mentores, asesores o auditores educativos, tanto para su ingreso y continuidad al magisterio. • Formación de las figuras profesionales relacionadas a docentes, directivos, mentores, asesores y auditores educativos, sea esta formación inicial, continua o especializada. • Evaluación de las figuras profesionales relacionadas a docentes, directivos, mentores, asesores y auditores educativos. • Redes de aprendizaje de las figuras profesionales. • Sectorización, ascensos y transferencias de las figuras profesionales. • Orientación vocacional y bachillerato • Transición efectiva entre educación técnica y mercado laboral • Continuidad de estudios de bachillerato a educación superior • Segregación territorial del Bachillerato Técnico y efectos sobre el mercado laboral • Acompañamiento pedagógico en la efectividad escolar • Currículo educativo y efectos escolares • Educación intercultural bilingüe y aprendizaje • Efectividad del docente • El rol de la familia en la efectividad escolar • Entornos de aprendizaje y efectos escolares • Estándares educativos y efectos escolares • Innovaciones pedagógicas y curriculares • Oferta extraordinaria y progresión • Pedagogía y didáctica en el entorno escolar • Progresión académica y efectividad escolar • Proyectos escolares y rendimiento académico • Uso de nuevas tecnologías en espacios educativos • Dotación de recursos escolares • Gestión de las unidades operativas desconcentradas • Gestión y clima escolares • Gobernanza escolar en el sistema educativo (consejos estudiantiles, comités de padres y madres de familia, juntas académicas, consejo académico, juntas distritales de resolución de conflictos, etc.) • Proyectos integradores y gestión escolar • Segregación escolar y residencial • Servicio educativo público y sus distintas ofertas (Contextos encierro – Aulas hospitalarias – Atención domiciliaria – Alfabetización) • Incidencia educativa en el territorio • Educación especial • Consumo de drogas en el entorno escolar • Situaciones de violencia en el entorno escolar • Educación para la sexualidad y sus efectos • Educación inclusiva • Educación intercultural • Educación ambiental • Gestión para la reducción de riesgos
  • 12. Con lo anterior es posible identificar las siguientes situaciones:
  • 13. El Bullying y Ciberbullying Esta problemática puede ser abordada desde la investigación educativa, ya que es una problemática que puede presentarse tanto en contextos escolares de educación básica media como en contextos universitarios y en donde no solo puede verse esa violencia o acoso entre pares si no también puede estar dirigida al docente. Esta situación se puede delimitar al contexto nacional e incluso internacional, lo cual nos da esa amplitud para la búsqueda de información y fuentes con datos tanto cuantitativos (estadísticas en relación con edades, géneros, entre otros) como cualitativos (experiencias y testimonios). Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Aspectos centrados con la situación: • Según Heineman en 1969 y Olweus en 1973, “es una forma de violencia que se da entre compañeros y por tanto frecuente en contexto escolar”. • “El bullying, también conocido en países hispanohablantes como acoso escolar o matoneo, es un fenómeno social que como acto no es nuevo en la sociedad, ya que desde hace décadas es una práctica común entre escolares”. (Ibarres, 2017). • “Con el transcurso del tiempo, con la madurez biológica, física, psicológica y el incremento de la edad, al incluirse las TIC y al coincidir con la preadolescencia y la adolescencia en pleno, se fortalece la difusión de la información en red y con ella acrecentando el problema hacia lo que podríamos calificar como migración o evolución hacia el llamado ciberbullying”. (Padilla, Y, Serna, S, & Gómez, J, 2017). • Nancy Willard (2004 y 2006), el cyberbullying consiste en ser cruel con otra persona mediante el envío o publicación de material dañino o la implicación en otras forma de agresión social usando Internet u otras tecnologías digitales. (Monité., 2011).
  • 14. Es esencial frente a esa investigación identificar los factores psicosociales implícitos, el perfil del acosador, el perfil de la víctima, y que otros aspectos pueden estar implícitos de acuerdo con la problemática. Incluso a esta situación, puede integrarse varias miradas desde el campo de la educación (teorías del aprendizaje, factores relacionados con el desarrollo del proceso de aprendizaje), la psicología (teoría del aprendizaje social y otros tipos de enfoques) y la perspectiva informática (Uso de las TIC en ambiente escolares). Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa A partir de esas líneas de investigación expuestas en la tabla anterior, estas nos permiten identificar de manera más sencilla que otras situaciones especificas podemos trabajar e investigar, no necesariamente problemáticas ya dichas si no también algunas que no han sido estudiadas y esto va muy relacionado con el proyecto aplicado.
  • 15. La ausencia de complementos desde las TIC Este último presenta tanto la falta de promoción por parte de los docentes a buscar fuentes de la Internet; como de la falta de salones de Internet en algunas escuelas o instituciones educativas de educación básica primaria. Esta situación es crucial para el cambio educativo, que según Carneiro, Toscano, & Díaz (Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. 2010), no solo basta con crear salones con computadores e Internet, también es necesario tener docentes competentes en el uso de las TIC y que promuevan en el desarrollo de tareas el uso adecuado y estratégico de las TIC; y no las repriman. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Las dificultades en el manejo de plataformas virtuales para la educación a distancia por parte de ciudadanías no digitales De igual forma, tanto las familias de los estudiantes como los docentes, se hace imperioso el manejo competente de las TIC, como soporte social e institucional de las tecnologías en la información en la educación (Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. 2010).
  • 16. Infraestructura en las instituciones educativas Las precarias infraestructuras de algunas escuelas rurales en Colombia y su incidencia en la experiencia del aprendizaje de sus estudiantes. Este es uno de los retos que superar y a la vez ser tenidos en cuenta para la denominada Nueva Ruralidad, a la que Mendoza (Mendoza, C. C. 2004) presenta como circunstancias que afectan los nuevos tiempos de las zonas rurales, con sus problemas de marginación, y los cuales repercuten en la praxis educativa de los docentes, como de las experiencias de los estudiantes. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa Los modelos de enseñanza tradicionales en las materias referentes a las humanidades Como mecanismo transversal de introyectar en el estudiante una ideología de carácter unidimensional, desvirtuando la misma disciplina social. Esta problemática subyace en los discursos de índole neoliberal, que toman como escenario de transmisión de la educación emocional y sus lenguajes en las instituciones educativas con perfil totalitario (Sorondo, J. 2020).
  • 17. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa La investigación educativa debe abordar las problemáticas de los currículos en relación con las necesidades sociales latentes, dentro de un escenario globalizado y cambiante. Es decir, con el saber hacer y la adaptabilidad a los requerimientos del mercado laboral ofertado, se hace importante investigar el impacto de los saberes en los contextos laborales. Por ende, esta investigación educativa se focaliza en los egresados de las instituciones formativas; como en el diseño de los currículos. Siguiendo a Ferreyra (Ferreyra, H. A. 1999), la teoría y la práctica dentro de la cultura del trabajo en las instituciones educativas, deben de estar en el mismo currículo y con una brecha muy estrecha la una hacia la otra; presentando de esta forma, los elementos didácticos y pedagógicos que sean los necesarios para el acceso al trabajo productivo actual.
  • 18. Inclusión escolar Teniendo en cuenta lo anterior una de las situaciones que se puede realizar en la investigación es la inclusión educativa, teniendo en cuenta las necesidades formativas de evaluación y de aprendizaje de los estudiantes de educación priorizada, la escuela se caracteriza por la diversidad, en donde se evidencia las diferencias religiosas, culturales, de género, entre otros, por lo tanto es necesario reconocer el contexto y las necesidades de la comunidad educativa, buscando la educación equitativa y justa, priorizando la inclusión en la escuela. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa En el contexto educativo existen prácticas que limitan desafortunadamente la inclusión, entre ellos los estereotipos, la homogeneidad que busca la escuela negando la diversidad, la estandarización de currículo que impiden procesos evaluación y de aprendizaje incluyentes, por tal razón la investigación frente esta temática es importante puesto que la inclusión va más allá de la discapacidad, con la anterior es importante que la escuela logre transformar la homogenización cultural que le hace tanto daño a la educación que busca la inclusión en los escenarios educativos. Es decir que es fundamental que la escuela en el proceso de investigación adopte condiciones necesarias para fomentar la inclusión sin negar las condiciones de equidad en los estudiantes y la comunidad educativa. La escuela debe crear espacios que respondan a la diversidad, y que se realicen más investigaciones y experiencias sobre la inclusión de la escuela y no solo en la educación primaria, secundaria y media sino en espacios como educación superior como las universidades, es importante que todas los escenarios educativos se fomente la cultura inclusiva, en donde se reconozca los derechos y el valor de cada uno de los sujetos y se le permita acceder a la educación sin exclusión alguna.
  • 19. Deserción escolar En nuestro país Colombia, uno de cada cinco estudiantes no continua estudiando después de la primaria, solo 48 de cada 100 estudiantes de las zonas rurales del país culmina la educación media. Esta situación me parece muy relevante para investigar ya que esto desencadena una serie de factores que ahondan a estos individuos en la pobreza y en la oportunidad de acceder a las mismas oportunidades entre otros, por ejemplo en el contexto que resido es muy común ver como estos jóvenes o niños se retiran de las instituciones educativas para dedicarse a las labores del campo, perdiendo la oportunidad para superarse y prepararse profesionalmente. Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa
  • 20. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
  • 21. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU La educación del país continua con brechas de inequidad entre diferentes regiones. La pobreza y desigualdad, siguen siendo retos considerables. Los altos niveles de informalidad laboral dificultan los esfuerzos para reducir la pobreza, dado que el 70% de la fuerza laboral está empleada en la economía informal, lo cual afecta la capacidad del gobierno para invertir en la educación. La educación actual se caracteriza por la regulación social, basándose en la economía de conocimiento, en procesos de competencias y fomento individual estudiantil, negando los estudiantes como sujeto crítico, como lo dice Bourdieu “no es que no haya empleo sino gente no empleable”, por lo cual la educación busca en los actores estudiantiles mano de obra incentivando a que la educación se base en el capital humano. La función social más importante de la educación es la de dotar a las generaciones de jóvenes de capacidades que le permitan desempeñarse con propiedad en la sociedad de la producción (Rodríguez Acevedo, 1998). La calidad de la educación está atada a factores como el medio ambiente, materiales, las instituciones y docentes preparados; que permiten la orientación a nuevas formas de comprensión (Caillods, 1989).
  • 22. Muchos obstáculos limitan el acceso a los jóvenes a la educación, entre ellos, el conflicto y la violencia. El conflicto interno lleva 5 décadas amenazando la seguridad de las comunidades, las instituciones sociales incluidas la escuela y los colegios; los niños, familias y comunidades están expuestos a amenazas, muerte, reclutamiento y exclusión social del sistema educativo. Colombia tiene uno de los porcentajes más altos de jóvenes entre los 15 y 19 años que no están estudiando, ni trabajan, ni reciben educación (NINIS).Solo los niños con edades entre 7 y 13 años están cerca de disfrutar de acceso universal a la educación, mientras que la mayoría de los países de la OCDE aseguran acceso universal a un alto número de estudiantes inscritos entre 5y 14 años (OCDE,2014a). Aproximadamente 1 de cada cinco estudiantes en Colombia no continúan estudiando después de la primaria y la educación básica secundaria, sigue siendo el eslabón más débil del sistema educativo con una tasa de deserción anual del 4.5% superior a la de la educación primaria (3.2%). Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 23. Una infraestructura y materiales inadecuados afectan el acceso y el cumplimiento de los logros, sin contar que hay brechas en cuanto al número de docentes en los niveles de preescolar y educación media, ya que el nivel de calificación docente es preocupante. Hoy en día la educación y el contexto se ha transformado en una lógica empresarial, y el control docente por medio de las evaluaciones de desempeño, lo cual afecto su libertad de catedra, por tal razón varios docentes buscan posibilidades de alternativas educativas para enfrentar y cambiar la educación empresarial capitalista. De acuerdo con el Ministerio de Educación Nacional (1995) uno de los principales inconvenientes de la educación en Colombia, es la falta de docentes altamente calificados e instituciones educativas dotados de materiales adecuados para el ejercicio de la educación. Con la nueva Constitución colombiana desde 1991 (República de Colombia) y la Ley Marco de Ciencia y Tecnología (República de Colombia, 1990), se creó el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología. La promulgación de la Ley General de Educación en Colombia (Congreso de la República de Colombia, 1994), que permite construir el currículum vinculando la participación de las comunidades a través de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), buscando constituir nuevas formas de conocimiento que pueden ayudar a construir una nueva sociedad preparada para el mundo global que vivimos. (Cano, 2010) Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 24. Lo anterior ha incidido significativamente en la cotidianidad de la escuela la cual ha sido transformada y busca adaptarse para los procesos productivos, generando una esperanza bajo la promesa de la felicidad individual, por lo cual en la actualidad en el mundo laboral se acepta trabajar bajo altos niveles de estrés tiendo en cuenta la lógica competitiva, que se implementan desde la escuela, con los procesos evaluativos por competencias, la educación tiene como objetivo las exigencias del mercado y no las del contexto social. Frente a esto se han creado varias redes magisteriales las cuales han asumido un apostura critica, resistiendo a las políticas hegemónicas, implementando alternativas para evitar que el maestro sea un operario del currículo, por lo tanto existen varios maestros que se oponen a todas estas lógicas empresariales y realiza apuesta pedagógicas emancipadoras, por lo anterior a pesar que la actualidad del escuela está inmersa en el control y la regulación docente aún existe esperanza para resistir a la política instituida, generando rupturas con los mecanismos de control y de regulación social que se está implementado en la escuela y en la educación Colombiana. De acuerdo con las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de Planeación en “Visión Colombia II Centenario” es un factor fundamental para el desarrollo de los procesos educativos, la incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación. En la actualidad las TIC, generan no solo retos sino también expectativas en cuanto a la capacidad que pueden generar a favor de la transformación de la educación (Hung, 2015). Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 25. Lo anterior ha incidido significativamente en la cotidianidad de la escuela la cual ha sido transformada y busca adaptarse para los procesos productivos, generando una esperanza bajo la promesa de la felicidad individual, por lo cual en la actualidad en el mundo laboral se acepta trabajar bajo altos niveles de estrés tiendo en cuenta la lógica competitiva, que se implementan desde la escuela, con los procesos evaluativos por competencias, la educación tiene como objetivo las exigencias del mercado y no las del contexto social. Frente a esto se han creado varias redes magisteriales las cuales han asumido un apostura critica, resistiendo a las políticas hegemónicas, implementando alternativas para evitar que el maestro sea un operario del currículo, por lo tanto existen varios maestros que se oponen a todas estas lógicas empresariales y realiza apuesta pedagógicas emancipadoras, por lo anterior a pesar que la actualidad del escuela está inmersa en el control y la regulación docente aún existe esperanza para resistir a la política instituida, generando rupturas con los mecanismos de control y de regulación social que se está implementado en la escuela y en la educación Colombiana. De acuerdo con las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de Planeación en “Visión Colombia II Centenario” es un factor fundamental para el desarrollo de los procesos educativos, la incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación. En la actualidad las TIC, generan no solo retos sino también expectativas en cuanto a la capacidad que pueden generar a favor de la transformación de la educación (Hung, 2015). Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 26. En este sentido, la Escuela de Ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, se fundamente en el aprendizaje autónomo apoyada en las TIC, caracterizada por la creatividad e innovación, fomentando la investigación y la apropiación científica de las complejas realidades económicas, sociales y educativas de nuestro país, con el propósito de aportar a la efectiva y solidaria, buscando constante la excelencia y la calidad en todos su procesos y servicios, para lograr la transformación del país mediante la educación(información tomada de http/ https://academia.unad.edu.co/ecedu). Debemos resaltar que las líneas de investigación propuestas desde la Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU, de acuerdo con lo definido en el Art. 24 del Estatuto de Investigación UNAD, son: “Las ordenadoras de la actividad de investigación, con un eje temático y común de problemas que facilita la integración y continuidad de los esfuerzos en forma ordenada y sistemática, con el propósito de abordar cooperada e interdisciplinariamente, un campo de conocimiento alrededor del cual se articulan investigadores, proyectos, problemas, metodologías y actividades de investigación que hacen posible la producción intelectual en un campo del saber”(UNAD, 2018), es decir que el objetivo primordial de la líneas de investigación es la producción de recursos de producción intelectual que contribuyan al conocimiento que brindan estrategias, hipotesis y soluciones en campos del saber específicos que buscan generar nuevos aprendizajes. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 27. Para ejemplificar lo anterior se pueden mencionar los libros de la colección de la Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU. • La evaluación externa en el área de ciencias a través de las pruebas masivas a gran escala PISA Y TIMSS : análisis del desempeño de estudiantes colombianos y españoles a través de la comparación. • Educación para la pervivencia y la defensa del territorio. • Educación Inclusiva en la Educación superior en Colombia y en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD – UNAD- MEN • Experiencias e investigación en educación Superior IBEROMÉRICA –UNAD- • Química. Historia, Filosófica y Educación La Escuela de Ciencias de la Educación – ECEDU cuenta con doce (12) líneas de investigación que enmarcan el contexto de actuación de los grupos de investigación. Estas líneas de investigación propuestas, tienen coherencia con las también indiciadas por la IDEP, dando así esa lógica en que se de respuesta y soluciones a las necesidades presentes en el contexto colombiano, desde el ejercicio que pueden realizar los estudiantes de la ECEDU como investigadores, consientes y agentes de transformación en el ámbito educativo, llegando a las aulas e incluso ofreciendo posibilidades de cambio en contextos comunitarios tanto a nivel local, regional o nacional desde sus culturas y costumbres. Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 28. Por otro lado, se pueden identificar redes de investigación, semilleros de investigación, proyectos y grupos de investigación. La UNAD y específicamente la escuela ECEDU cuenta con 3 tipos de grupos: 1. Corresponde a grupos reconocidos en convocatorias de Colciencias. 2. Los grupos avalados por la universidad adscritos a la escuela. 3. Son los grupos en construcción, no tienen proyectos aprobados aunque si productividad resultado del ejercicio investigativo que han emprendido para configurarse como grupos. En este sentido los grupos de investigación avalados institucionalmente actualmente son ocho (8): Categoría A: 1, Categoría B:2, Categoría C:2 y Avalados institucionalmente: 3; estos grupos a su vez soportan los semilleros de educación (Hernández, Olivera, Gutiérrez, & Vela, 2019). Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
  • 29. Referencias bibliográficas • Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 • Acevedo, S. (2020). Rastreo documental para investigación. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31383 • Acevedo Zapata, S. (2017). Gestión social del conocimiento, redes de investigación e innovación para la inclusión. (2017) En www.revistanegotium.org.ve / núm. 37 (año 13) pp. 62-73. Revista Científica Electrónica de Ciencias Gerenciales /ISSN: 1856-1810 / Ed. Fundación Unamuno, Venezuela. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7169803 • Armero Pedreira, P., Bernardino Cuesta, B., & Bonet de Luna, C.. (2011). Acoso escolar. Pediatría Atención Primaria, 13(52), 661-670. https://dx.doi.org/10.4321/S1139-76322011000600016 • Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T. (2010). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fundación Santillana. • Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2),179-201. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf • Espinoza Freire, E. E. (2018). El problema de investigación. Revista Conrado, 14(64), 22-32. Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v14n64/1990-8644- rc-14-64-22.pdf • Ferreyra, H. A. (1999). Educación para el trabajo. Trabajo en la educación: elementos teórico-prácticos para resignificar las prácticas pedagógicas. Noveduc Libros. • Gobierno de la república del Ecuador. (s.f) Investigación Educativa. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/investigacion-educativa/ • Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475 • Ibarra, J. (2017). VIOLENCIA ESCOLAR EN COLOMBIA. Recuperado de: https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/13172/2017jessicaibarra.pdf?seq • Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) (2020). Líneas de Investigación. Recuperado de: http://www.idep.edu.co/?q=content/l%C3%ADneas-de-investigaci%C3%B3n • Mendoza, C. C. (2004). Nueva ruralidad y educación: miradas alternativas. Geoenseñanza, 9(2), 169-178. • Monité. (2011). Ciberbullying. Recuperado de: https://monite.org/ciberbullyin/ • Murcia, N., & Ramírez, C. (2017). Los objetivos de la investigación en educación y pedagogía en Colombia. Sophia, 13(1), 75-84. doi: https://doi.org/10.18634/sophiaj.13v.1i.331
  • 30. Referencias bibliográficas • OCDE (2015a), Education at a Glance Interim Report: Update of Employment and Educational Attainment Indicators, OECD Publishing, París, www.oecd.org/edu/EAG-Interim-report.pdf. • OCDE (2015b), OECD Skills Outlook 2015: Youth, Skills and Employability, • OECD Publishing, París, http://dx.doi.org/10.1787/9789264234178-en. • OCDE (2015c), E-learning in Higher Education in Latin America, Development Centre Studies, OECD Publishing, París, http://dx.doi. org/10.1787/9789264209992-en. • OCDE (2014a), Skills Beyond School: Synthesis Report, OECD Reviews of • Vocational Education and Training, OECD Publishing, París, http://dx.doi.org/10.1787/9789264214682-en. • OCDE (2014b), Education at a Glance 2014: OECD Indicators, OECD Publishing, París, http://dx.doi.org/10.1787/eag-2014-en. • Padilla, Y, Serna, S, & Gómez, J, (2017). CONVIVENCIA ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SU RELACIÓN CON EL BULLYING Y EL CIBERBULLYING. Recuperado de: https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10431/Padilla_Serna_Gomez2017.pdf?sequence=4&isAllowed=y • Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130 • Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130 • Rozo, A., Méndez, I., Pedraza, M., Castilla, M., Osorio, A., (2011). Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP. Recuperado de: file:///C:/Users/danie/Downloads/Problematicas_educativas.pdf • Sorondo, J. (2020). El discurso neoliberal en educación y sus otros lenguajes. El caso de la educación emocional en Argentina. Revista Educación, política y sociedad, 5(2), 9-32. • UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf • Venezuela. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7169803