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Liderazgo y educación I

Diana Mtz
Diana Mtz

Reporte de lectura

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UNIVERSIDAD LA SALLE
Maestria en gestión educativa
Gestión directiva
Liderazgo y
educación
Reporte de lectura
Diana G. Flores Martinez
Diana Gpe. Flores
1
Liderazgo y educación
Es importante recordar que en la educación la corresponsabilidad de los actores - familia, profesores,
especialistas, alumnos- es una condición necesaria de el sistema educativo. Pues tal corresponsabilidad debe
implicar la colaboración de todos los profesores pues si bien es cierto, estos realizan un proyecto guiado, con un
aprendizaje de calidad y de formación de personas capaces de transformar el mundo para una sociedad más
libre.
Para que el liderazgo educativo pueda ser ejercido con eficiencia y eficacia, es indispensable reconocer que el
liderazgo no es una cuestión personal, sino de un equipo y comunidad. Puesto que el liderazgo efectivo requiere
de competencias en la gestión que puedan promover los procesos que mejoran la enseñanza de su profesorado y
así utilizar las habilidades de cada integrante del equipo.
Siguiendo esta línea, queda claro que la educación es un fenómeno de alta complejidad que no puede ser
abordado mediante una sola visión, sino que debe ser compartida para un mejor aprovechamiento de todos los
actores que participan en ella. Por ello es importante que cada uno de los actores realice su tarea, donde es más
evidente desarrollar mecanismos de interacciones y de influencia interpersonal para dinamizar a los grupos o
personas en una determinada dirección (Brugué, Gallego y González, 2010) Partiendo de que la educación es un
sistema complejo es importante diferenciar los tipos de liderazgo que son mezclados dentro del sistema
educativo.
Liderazgo pedagógico
Robinson (2010) establece tres conjuntos básicos de competencias requeridas para un liderazgo pedagógico
efectivo que tienen un alto grado de interdependencia:
El liderazgo pedagógico se centra en los procesos de innovación de las metodologías de aprendizaje
(Leithwood, Harris y Hopkins, 2008).
Partiendo de las dos visiones anteriores el liderazgo pedagógico implica pilotar el proyecto educativo
pedagógico - didáctica; significa conocer y reorientar de forma permanente los procesos de enseñanza y
Tener un amplio
conocimiento pedagógico
sobre el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Este conocimiento
necesario para el
ejercicio del liderazgo
pedagógico, vincula el
conocimiento curricular
y pedagógico con las
dimensiones
administrativas y de
gestión.
Saber resolver los
problemas que se
presentan en el centro
en función de su
conocimiento pedagógico
y de liderazgo.
Fomentar la confianza
relacional con el
personal, las familias y
el alumnado. El
liderazgo, como proceso
social, es un fenómeno
relacional en sí mismo,
basado en la confianza,
a diferencia de otras
actuaciones de
autoridad, poder o
manipulación.
Diana Gpe. Flores
2
aprendizaje que tienen lugar en el centro, para dotarlos de coherencia y sumarlos a la orientación propuesta por
la dirección pedagógica de la institución.
El papel de la dirección ha de ser fundamental en este rol de liderazgo pedagógico pero no ha de ser el único. Al
contrario, para ser más eficaz, deberá́ dotarse de un sistema de liderazgo distribuido que permita ejercer ese
liderazgo pedagógico en corresponsabilidad con un conjunto de docentes que, juntos, forman el núcleo básico
del liderazgo pedagógico del centro, lo que conlleva una mayor fuerza del mensaje institucional y de la
dirección pedagógica.
Liderazgo distribuido
En la educación interesa un liderazgo donde se combine la participación, de todos los actores, donde se genere
interés e ilusión por el cambio y la innovación en los centros. Es importante superar las dificultades en los
centros escolares las cuales están asociadas desde el sistema de acceso, la legislación laboral y una práctica que
protege al que se ajusta a lo establecido y no reconoce al que está motivado y tiene capacidad de cambiar e
innovar.
Ejercer el liderazgo en un centro requiere un mínimo de alianzas entre sus miembros y una orientación clara
hacia donde se quiere avanzar. Un liderazgo distribuido se orienta a capacitar profesionalmente al profesorado
para ejercer funciones múltiples de liderazgo, lo cual configura al centro educativo como una comunidad
profesional de aprendizaje, es decir, como una organización que aprende y cualifica a los que trabajan en ella
(Bolívar, 2008).
Lo que se necesita es promover a su alrededor personas dispuestas a asumir responsabilidades, dispuestas a
ejercer micro liderazgos que orienten, motiven e induzcan cambios en torno a proyectos e innovaciones. Los
centros educativos son organizaciones del conocimiento, y este potencial de transferencia de liderazgo que
caracteriza al que ejerce liderazgo distribuido, es la clave para una buena integración de los procesos de
participación propios en la dinámica de los centros y del trabajo colaborativo, comprometido y orientado en
función de un proyecto que debe caracterizarlos como organizaciones complejas que buscan el logro de
objetivos también complejos.
Liderazgo moral
Liderazgo moral es el que puede generar el bienestar necesario en el centro y en el profesorado para poder
ejercer su tarea con satisfacción y propiciar un buen clima escolar para un buen aprendizaje, (Longas y
Martínez, 2012; Debardieux, 2012).
De este modo el centro debe ser un espacio de convivencia y de iniciación a la vida en comunidad en el que los
valores estén presentes. Y para lograr esto el centro necesita un conjunto de valores compartidos por todos y la
comunidad educativa garantice coherencia en la manera de abordar los conflictos y tensiones, que se pueden
generar en los equipos de trabajo.
Liderar de forma distribuida supone también dedicar tiempo a cuidar el grupo, reflexionar y debatir sobre los
valores que constituyen el proyecto educativo de centro en su concreción en la práctica, y compartir su revisión.
Diana Gpe. Flores
3
Una de las funciones principales de todo centro educativo es propiciar las condiciones optimas para que sus
estudiantes logren un aprendizaje de calidad.
A modo de conclusión
Los líderes han de crear las condiciones necesarias para que el ciclo del conocimiento sea una realidad dentro de
la organización educativa, brindando los recursos requeridos y fomentando una cultura orientada al cambio y la
innovación, donde la flexibilidad y la diversidad tengan cabida.
El liderazgo así́ entendido, es el resultado de personas con un conocimiento y un talento determinados, que se
ven impulsadas por la visión de lo que quieren que la organización sea y que requieren, no obstante, de
herramientas educativas que les permitan mejorar lo que ya poseen y adquirir lo que les complementa.
Podemos afirmar que el liderazgo educativo en el contexto escolar no es una cuestión personal sino de equipo y
comunidad, de sistema, entendiendo la escuela como un sistema Supone, por tanto, pasar de un enfoque
directivo unipersonal a un planteamiento basado en un liderazgo sistémico y complejo que requiere
transformaciones profundas, y cuyas competencias principales son un amplio conocimiento pedagógico sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la resolución de problemas y la confianza relacional.
Bibliografía
- Institucional.us.es/fuentes/gestor/apatados_revista/pdf/firma/bddcjqya.pdf (Consultada el 28 de febrero del 2015)

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Liderazgo y educación I

  • 1. UNIVERSIDAD LA SALLE Maestria en gestión educativa Gestión directiva Liderazgo y educación Reporte de lectura Diana G. Flores Martinez
  • 2. Diana Gpe. Flores 1 Liderazgo y educación Es importante recordar que en la educación la corresponsabilidad de los actores - familia, profesores, especialistas, alumnos- es una condición necesaria de el sistema educativo. Pues tal corresponsabilidad debe implicar la colaboración de todos los profesores pues si bien es cierto, estos realizan un proyecto guiado, con un aprendizaje de calidad y de formación de personas capaces de transformar el mundo para una sociedad más libre. Para que el liderazgo educativo pueda ser ejercido con eficiencia y eficacia, es indispensable reconocer que el liderazgo no es una cuestión personal, sino de un equipo y comunidad. Puesto que el liderazgo efectivo requiere de competencias en la gestión que puedan promover los procesos que mejoran la enseñanza de su profesorado y así utilizar las habilidades de cada integrante del equipo. Siguiendo esta línea, queda claro que la educación es un fenómeno de alta complejidad que no puede ser abordado mediante una sola visión, sino que debe ser compartida para un mejor aprovechamiento de todos los actores que participan en ella. Por ello es importante que cada uno de los actores realice su tarea, donde es más evidente desarrollar mecanismos de interacciones y de influencia interpersonal para dinamizar a los grupos o personas en una determinada dirección (Brugué, Gallego y González, 2010) Partiendo de que la educación es un sistema complejo es importante diferenciar los tipos de liderazgo que son mezclados dentro del sistema educativo. Liderazgo pedagógico Robinson (2010) establece tres conjuntos básicos de competencias requeridas para un liderazgo pedagógico efectivo que tienen un alto grado de interdependencia: El liderazgo pedagógico se centra en los procesos de innovación de las metodologías de aprendizaje (Leithwood, Harris y Hopkins, 2008). Partiendo de las dos visiones anteriores el liderazgo pedagógico implica pilotar el proyecto educativo pedagógico - didáctica; significa conocer y reorientar de forma permanente los procesos de enseñanza y Tener un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este conocimiento necesario para el ejercicio del liderazgo pedagógico, vincula el conocimiento curricular y pedagógico con las dimensiones administrativas y de gestión. Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en función de su conocimiento pedagógico y de liderazgo. Fomentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. El liderazgo, como proceso social, es un fenómeno relacional en sí mismo, basado en la confianza, a diferencia de otras actuaciones de autoridad, poder o manipulación.
  • 3. Diana Gpe. Flores 2 aprendizaje que tienen lugar en el centro, para dotarlos de coherencia y sumarlos a la orientación propuesta por la dirección pedagógica de la institución. El papel de la dirección ha de ser fundamental en este rol de liderazgo pedagógico pero no ha de ser el único. Al contrario, para ser más eficaz, deberá́ dotarse de un sistema de liderazgo distribuido que permita ejercer ese liderazgo pedagógico en corresponsabilidad con un conjunto de docentes que, juntos, forman el núcleo básico del liderazgo pedagógico del centro, lo que conlleva una mayor fuerza del mensaje institucional y de la dirección pedagógica. Liderazgo distribuido En la educación interesa un liderazgo donde se combine la participación, de todos los actores, donde se genere interés e ilusión por el cambio y la innovación en los centros. Es importante superar las dificultades en los centros escolares las cuales están asociadas desde el sistema de acceso, la legislación laboral y una práctica que protege al que se ajusta a lo establecido y no reconoce al que está motivado y tiene capacidad de cambiar e innovar. Ejercer el liderazgo en un centro requiere un mínimo de alianzas entre sus miembros y una orientación clara hacia donde se quiere avanzar. Un liderazgo distribuido se orienta a capacitar profesionalmente al profesorado para ejercer funciones múltiples de liderazgo, lo cual configura al centro educativo como una comunidad profesional de aprendizaje, es decir, como una organización que aprende y cualifica a los que trabajan en ella (Bolívar, 2008). Lo que se necesita es promover a su alrededor personas dispuestas a asumir responsabilidades, dispuestas a ejercer micro liderazgos que orienten, motiven e induzcan cambios en torno a proyectos e innovaciones. Los centros educativos son organizaciones del conocimiento, y este potencial de transferencia de liderazgo que caracteriza al que ejerce liderazgo distribuido, es la clave para una buena integración de los procesos de participación propios en la dinámica de los centros y del trabajo colaborativo, comprometido y orientado en función de un proyecto que debe caracterizarlos como organizaciones complejas que buscan el logro de objetivos también complejos. Liderazgo moral Liderazgo moral es el que puede generar el bienestar necesario en el centro y en el profesorado para poder ejercer su tarea con satisfacción y propiciar un buen clima escolar para un buen aprendizaje, (Longas y Martínez, 2012; Debardieux, 2012). De este modo el centro debe ser un espacio de convivencia y de iniciación a la vida en comunidad en el que los valores estén presentes. Y para lograr esto el centro necesita un conjunto de valores compartidos por todos y la comunidad educativa garantice coherencia en la manera de abordar los conflictos y tensiones, que se pueden generar en los equipos de trabajo. Liderar de forma distribuida supone también dedicar tiempo a cuidar el grupo, reflexionar y debatir sobre los valores que constituyen el proyecto educativo de centro en su concreción en la práctica, y compartir su revisión.
  • 4. Diana Gpe. Flores 3 Una de las funciones principales de todo centro educativo es propiciar las condiciones optimas para que sus estudiantes logren un aprendizaje de calidad. A modo de conclusión Los líderes han de crear las condiciones necesarias para que el ciclo del conocimiento sea una realidad dentro de la organización educativa, brindando los recursos requeridos y fomentando una cultura orientada al cambio y la innovación, donde la flexibilidad y la diversidad tengan cabida. El liderazgo así́ entendido, es el resultado de personas con un conocimiento y un talento determinados, que se ven impulsadas por la visión de lo que quieren que la organización sea y que requieren, no obstante, de herramientas educativas que les permitan mejorar lo que ya poseen y adquirir lo que les complementa. Podemos afirmar que el liderazgo educativo en el contexto escolar no es una cuestión personal sino de equipo y comunidad, de sistema, entendiendo la escuela como un sistema Supone, por tanto, pasar de un enfoque directivo unipersonal a un planteamiento basado en un liderazgo sistémico y complejo que requiere transformaciones profundas, y cuyas competencias principales son un amplio conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, la resolución de problemas y la confianza relacional. Bibliografía - Institucional.us.es/fuentes/gestor/apatados_revista/pdf/firma/bddcjqya.pdf (Consultada el 28 de febrero del 2015)