1. Informe de
resultados
PAES 2012
Modulo: Introducción
a las tecnologías
Docente: Ing. Oscar
Armando Rafailan
Alumnas: Diana María
Ochoa Leiva
Karen Andrea
Henríquez Cárcamo

2. 1. Presentación
El Plan Social Educativo 2009 - 2014 “Vamos a la escuela”
plantea esas intenciones y propone líneas estratégicas que
articulan las acciones que buscan lograrlas. El foco principal
del Plan lo define su nombre mismo: se trata de volver a
poner a la escuela todo el desarrollo que en ella se genera-
como la prioridad en la gestión del sistema educativo. La
transformación de la práctica pedagógica y los logros de
aprendizaje que esta genera constituyen, con mayor detalle,
el punto de atención para la institución educativa.
Uno de los instrumentos que se ha consolidado a través de
los años como parte esencial del sistema de evaluación de
los aprendizajes en nuestro país es la Prueba de
Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria
(PAES), que permite obtener información sobre los niveles
de logro de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de
Bachillerato de todo el país. Además, de generar
información sobre los resultados del desempeño de cada
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3. estudiante, permite tener una visión global sobre estos
aprendizajes a nivel nacional.
2. Resultados más representativos de la consulta a
docentes y directores de centros educativos
En el presente año el Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes de la Gerencia de Seguimiento a la Calidad del
MINED realizó una consulta a Directores y Docentes de
Educación Media, de instituciones educativas del sector
público y del sector privado. Para la consulta se aplicó un
cuestionario que se envió electrónicamente a prácticamente
la totalidad de las instituciones que atienden Educación
Media; se recibió en retorno un total de 563 encuestas
válidas que fueron procesadas por la UCA, que constituyen
un insumo adicional y más extenso a los análisis para los
cambios efectuados en la prueba.
El cuestionario administrado este año recogió información
sobre los siguientes aspectos:
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4. 1. Información general de los participantes.
2. Conocimientos generales sobre la PAES.
3. Percepción sobre la PAES.
4. Información útil para mejorar la PAES 2012.
2.1 Población que respondió la encuesta
De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la
población consultada se distribuyó de la siguiente forma de
acuerdo con el sector al que pertenece su institución.
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5. Los datos de la población “no clasificada” se refieren a
encuestas que no fue posible establecer si se trataba de
institución privada o pública porque la pregunta
correspondiente no fue respondida.
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6. Teniendo en cuenta que existe un mayor número de
instituciones públicas que privadas, se puede observar una
mayor tasa de respuesta desde el sector privado para esta
consulta.
Gráfica 2. Distribución de la población según el cargo
que desempeña en el centro educativo
Se solicitó que, además de los directores, los docentes que
contestaran el cuestionario fueran los que imparten las 4
asignaturas básicas, se contabilizaron 11 directores que
además imparten alguna de dichas asignaturas.
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7. 2.2 Resultados de la consulta respecto de PAES
Grafica 3. Documentos sobre la PAES que la población
consultada afirma conocer
Como puede observarse, existe un buen número de
docentes y directores que desconocen los documentos
relacionados con los resultados. Es muy importante
destacar esto porque implica que no se ha aprovechado
suficientemente la información y análisis que proveen los
resultados de las evaluaciones y que deberían ser tomados
en cuenta para el trabajo en el aula.
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8. Grafica 4. Respuestas a la pregunta sobre qué debería
evaluar la PAES (podían seleccionar más de una opción)
En su mayoría, las respuestas se inclinan por la evaluación
de competencias, pues las opciones más elegidas se
refieren a la evaluación de componentes de competencias.
Es evidente que en la evaluación del aprendizaje no se
enfatiza en los contenidos o los objetivos. Esto puede estar
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9. relacionado con la apropiación del enfoque de los
programas de estudio de Bachillerato que los docentes y
directores han logrado.
Gráfica 5. Porcentaje de respuestas a la pregunta sobre
si la PAES debería incluir otro tipo de ítems
Aunque más de la mitad de los que respondieron la
encuesta afirma que no deberían incluirse otros tipos de
ítems, muchos de los docentes y directores que consideran
que sí debe incluirse otro tipo de ítems en la prueba,
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10. incluyeron muchas sugerencias en la parte abierta de
sugerencias en la consulta.
Por otra parte, la solicitud reiterada de que se incluyan ítems
que evalúen otras habilidades integradas en las
competencias, requiere la inclusión de ítems diferentes, al
menos en una pequeña proporción como se explicará más
adelante en este documento.
3. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una
dinámica profunda de cambio que vive la sociedad misma.
Estos cambios, según Marchesi1, están muy influenciados
por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez
mayor de la tecnología que favorece el acceso a la
información y la comunicación, las nuevas configuraciones
que está teniendo la familia y la cultura misma de los
pueblos, entre otras cosas.
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11. Esto también implica cambios en el sistema educativo y la
escuela salvadoreña, para responder a su misión de
promover nuevas formas de vida y desarrollo. El Plan Social
Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de
lograr esta transformación. Este cambio exige una
evaluación permanente sobre los procesos que se
desarrollan en el sistema, en general, y en los centros
educativos, de manera particular. La evaluación es un
“factor imprescindible para orientar el cambio en la
escuela”3, pues permite dimensionar si las transformaciones
que se proponen a nivel de sistema –en términos de
políticas y programas- son factibles en la vida de los centros
educativos y, más concretamente, en la que se desarrolla en
el aula de clase.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre
los resultados de las grandes decisiones de política, sobre la
implementación del currículo nacional y sobre la manera en
que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje
de los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las
transformaciones propuestas están siendo logradas.
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12. La PAES pretende complementar la evaluación en el aula
porque es un instrumento que, por su diseño, permite
recoger información sobre logros alcanzados por el sistema
en general, por las instituciones y por cada estudiante. Se
enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de las
competencias que proponen los programas de estudio de
las cuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el
enfoque de su diseño está directamente fundamentado en
los principios curriculares del país. La prueba pretende
valorar los niveles de logro de aprendizaje que los
estudiantes de Bachillerato han alcanzado durante su
formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios
Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una
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13. evaluación estandarizada y externa que el Ministerio de
Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año
de Bachillerato, por lo que se convierte en una evaluación
censal.
A continuación se presentan algunas características que
definen el enfoque de la prueba:
Es una prueba estandarizada de logros6. Es una prueba
objetiva administrada y calificada según procedimientos y
estándares ya determinados. Este instrumento está
diseñado para recoger información que permita inferir sobre
el nivel de logros de aprendizaje de las competencias que el
estudiantado ha desarrollado en el Bachillerato. Según
Petrow y Vega (2008), las pruebas estandarizadas son muy
útiles porque:
Permiten lograr “una medida cuantitativa de ciertas
destrezas y conocimientos que pueden seguirse y
compararse, permitiendo que se tenga éxito en el
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14. cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se
puede hacer seguimiento en el tiempo”.
Con ellas se puede lograr información que permita al equipo
docente y a los centros educativos identificar sus propias
“fortalezas y debilidades”, así como las áreas que necesitan
mejorarse. También puede generarse información para que
los padres y madres de familia y estudiantes conozcan las
áreas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes7.
El Ministerio de Educación, en el documento Currículo al
servicio del aprendizaje, define una competencia como la
“capacidad de enfrentarse con garantía de éxito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado”9. Cuando
un estudiante ha desarrollado una competencia, lo
manifiesta a través de la aplicación de habilidades concretas
con las cuales logra resolver situaciones de la vida cotidiana
o en el contexto académico.
En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que
se evalúan se refieren al manejo de conceptos y su
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15. aplicación a problemas o situaciones hipotéticas y de la vida
cotidiana.
Este año, por primera vez, se presentarán ítems que
explorarán actitudes relacionadas con las asignaturas
evaluadas, de manera que se tendrá una visión más integral
del desarrollo de competencias, lo que está en coherencia
con el principio integrador y holístico de la evaluación.
Además de la finalidad sumativa de la PAES, esta también
refleja un carácter formativo ya que también cumple con la
finalidad de ofrecer información que retroalimente los
procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los
centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas y debilidades.
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17. 5. ¿Qué evaluará la PAES en 2012?
La PAES evaluará las competencias que están establecidas
en los programas de estudio de las asignaturas básicas en
Educación Media; sin embargo, estas competencias son tan
amplias que para una prueba escrita y con el tiempo
disponible para resolverla no es posible explorarlas en su
totalidad. Por dicha razón se ha realizado una priorización
de las habilidades que implican las competencias y son las
que se especifican a continuación.
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20. Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio
de la escritura. Al igual que las
otras competencias, implica adecuarse al contexto
comunicativo, al lector (destinatario).
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21. Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios
convencionales, que implican saber planificar un discurso y
construirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
Habilidades que se evaluarán:
�Identifica las características de diferentes movimientos y
periodos literarios.
�Reconoce autores y obras de distintos períodos y
movimientos literarios.
�Comprende e identifica los diferentes recursos del
lenguaje utilizados en un texto.
�Analiza y valora distintos tipos de textos literarios.
�Reconoce la estructura y los recursos discursivos
empleados en los diferentes textos no literarios.
�Interpreta el sentido global de un texto o partes
significativas del mismo.
�Conoce y aplica las reglas ortográficas.
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22. �Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su
morfología y función.
�Comprende la estructura de las oraciones y realiza con
propiedad su análisis sintáctico.
�Redacta con corrección ortográfica, coherencia y
cohesión.
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias
Naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con
lenguaje científico. Esta competencia consolida el uso
apropiado del lenguaje científico y la interpretación de
diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven
el análisis crítico-reflexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya
que permite adquirir y producir información representada a
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23. través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales
que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación
para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y
tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor
comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad
científica como una acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de
la construcción del conocimiento científico, generando en las
y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en
situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito
individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde
se desempeñe.
Competencia 3: Razonamiento e interpretación científica
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24. El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite
consolidar el aprendizaje y generar una valoración ética de
sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los
seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las
iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de
la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una
mejor toma de decisiones.
Habilidades que se evaluarán:
� Representa e interpreta información científica de forma
simbólica, gráfica o literal.
� Relaciona la estructura y función de los organismos
biológicos considerando los diferentes niveles de
organización.
� Explica hechos y fenómenos sobre el desarrollo de la vida
argumentando con base científica.
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25. � Comprende mediciones, enunciados, esquemas y
diagramas en el ámbito científico.
� Identifica correctamente los elementos que se utilizan
para la representación de diferentes fenómenos.
� Comprende y asocia terminología y conceptos científicos.
� Explica las causas de diferentes fenómenos que afectan
al medio ambiente desde el punto de vista científico.
� Aplica los procedimientos de conversión de unidades para
resolver problemas de la vida cotidiana.
� Aplica criterios de clasificación para diferentes tipos de
objetos, procesos y fenómenos.
� Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la
descripción y explicación del movimiento.
� Resuelve problemas de fenómenos físicos aplicando las
leyes de los fluidos.
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26. � Aplica reglas y estrategias para la resolución de
problemas.
� Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre
organismos relacionando diferentes variables.
� Analiza la integración de fenómenos físicos en diferentes
aplicaciones tecnológicas.
� Analiza fenómenos ecológicos o demográficos para
extraer conclusiones válidas.
� Asume una posición informada científicamente ante
situaciones controversiales.
� Valora crítica y científicamente los avances tecnológicos y
su impacto en su medio.
� Valora el papel de los aportes científicos en procesos de
producción en general
(industrial, agrícola, etc.).
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27. 6. Recomendaciones generales sobre la evaluación
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los
estudiantes, para los centros educativos y para el sistema
en general. Es necesario que se desarrollen las
competencias definidas en los programas de estudio de
Matemática, Estudios Sociales, Lenguaje y literatura y
Ciencias Naturales. El desarrollo de los indicadores de
logro, además del desarrollo de los contenidos, constituyen
una condición clave para garantizar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato y para que
tenga un desempeño exitoso en la prueba. La clave de la
preparación que el alumno puede tener para lograr un buen
desempeño en la PAES está en el proceso pedagógico que
se desarrolla en el aula. Otros procesos de refuerzo
alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es
asegurar que en el aula se aprende lo que está definido en
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28. los programas. En este sentido, la práctica docente es un
factor de suma importancia.
El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las
dificultades que los estudiantes tienen en algunas áreas de
las asignaturas básicas. Para facilitar esto, el MINED
promueve la realización del refuerzo académico en las
instituciones educativas. Este proceso está enmarcado en el
Plan Social Educativo 2009-2014 “Vamos a la Escuela”11,
en la línea estratégica “Equidad en el acceso y permanencia
en el sistema educativo” que contempla en la acción 6, el
“Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con
dificultades de aprendizaje para evitar la repetición y la
deserción, favoreciendo la promoción de grado con base en
logros alcanzados”. También los lineamientos del
documento “Evaluación al servicio del aprendizaje”12
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29. establecen el refuerzo académico como una estrategia para
lograr el buen desempeño de los estudiantes.
- Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los
resultados (nacionales y del centro educativo) de la prueba,
así como los que ofrecen recomendaciones didácticas para
el desarrollo de competencias con base en los datos
resultantes de la aplicación de la misma. El Departamento
de Evaluación de los Aprendizajes publica esta información
y facilita su acceso a la misma para que sea utilizada en los
centros educativos para analizar los factores que inciden en
el desempeño de los estudiantes en la PAES y puedan
tomar decisiones sobre la mejora de la planificación y
desarrollo de los procesos didácticos en el aula.
Algunos puntos clave que se podrían tomar en cuenta en el
análisis de resultados son los siguientes:
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30. - Integrar los resultados del proceso de evaluación
institucional que cada docente realiza en el aula y los
resultados de la PAES. Revisar si existen coincidencias o
divergencias entre ambos resultados, analizar las posibles
causas puede llevar a conclusiones importantes.
- Establecer áreas de aprendizaje consolidadas y otras que
deben fortalecerse en cada asignatura y en el proceso total.
A partir de eso, es importante proyectarse,
establecer planes de acción que permitan el fortalecimiento
del proceso.
- Dar seguimiento a los planes de acción es importante. El
análisis bien hecho, la formulación de una buena
planificación no tienen sentido si no se planea el monitoreo
de la implementación de las acciones. Eso también permite
tomar decisiones en el camino, siempre en busca de la
mejora.
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31. Estas son solamente algunas recomendaciones que se
proponen. No tienen la intención de agotar todas las
posibilidades que cada institución tiene para poner las
mejores condiciones para favorecer el desempeño de los
estudiantes en la PAES. A partir de estas, cada equipo
docente y la Dirección pueden establecer las medidas más
adecuadas a su realidad.
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