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UNIVERSIDAD ICESI
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II.
Diego Fernando Vargas Ramírez
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:
 Contexto pedagógico
Esta unidad se desarrollará en el colegio Bilbao IED, ubicado en la ciudad de Bogotá en la localidad
de suba. Su población pertenece a los estratos uno y dos, por lo que las necesidades socio-
culturales son una gran preocupación.
El área en la que se desarrolla la actividad es filosofía, con el curso de undécimo el cual está
conformado por un grupo de 45 estudiantes de una edad aproximada de 16 años. Esta actividad
busca orientar al estudiante a que pueda identificar elementos del pensamiento clásico de la
filosofía para relacionarlos con el pensamiento contemporáneo. Se desarrollará bajo la estrategia
de aprendizaje colaborativo.
 Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer
 Reconocer los diferentes filósofos de la filosofía clásica y su pensamiento.
 Identificar el periodo clásico de la filosofía y los aportes dados por los filósofos Sócrates,
Patón y Aristóteles.
Saber hacer
 Identificar las principales ideas de los filósofos clásicos.
 Describir las características del pensamiento filosófico clásico y sus filósofos.
 Sintetizar y argumentar el pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles.
Saber ser
 Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que permita argumentar cuestiones
filosóficas.
 Cuestionar y analizar critica o filosóficamente cualquier contexto en el que se encuentre.
 Analizar textos a partir de diferentes posturas filosóficas
 Interacciones (actividades)
Entre las actividades a desarrollar se tendrán presente aquellas que hacen parte del rol docente y
las del rol de estudiantes, así pues, encontramos las siguientes:
Rol docente
1. Inicia la unidad temática con una breve introducción sobre el tema, manifestando las
características y elementos propios de la cultura, el contexto y los principios de la filosofía en
general, para motivar a los estudiantes a que realicen la actividad a partir de un tiempo histórico
de la filosofía en concreto.
2. Dar las pautas necesarias para el trabajo colaborativo, para lo cual se considerará el tiempo,
los grupos, el tema, la entrega-socialización y la evaluación.
3. Retroalimentación a los estudiantes.
Rol del estudiante
1. Investigación acerca de un filósofo clásico asignado para el grupo. Deben investigar y recopilar
información acerca de un filósofo asignado, del cual se debe tener presente:
a. Biografía
b. Obras principales
c. Frases e ideas de pensamiento más significativa y su explicación
d. Otros aspectos que considere importantes sobre el filósofo y su pensamiento.
2. Síntesis y organización de la información recopilada a través de una presentación en
PowerPoint y planteamiento de una pregunta a otro grupo.
3. Exposición grupal, evaluación y reciben retroalimentación por parte del docente.
 Espacio/tiempo
Se desarrolla la actividad particularmente en los espacios de clase de forma presencial, sin
embargo, se tendrá en cuenta un espacio de investigación desde casa, para lo cual los
estudiantes deben llegar con aportes a su clase y profundizarlos o complementarlos con los del
resto del grupo.
El tiempo que se tendrá presente para esta experiencia de aprendizaje será de 3 sesiones de
clase de una hora a la semana, lo cual implicará tres semanas en concreto.
 Recursos
Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución o construcción del
mecanismo de evaluación:
✔ Herramientas TIC, contenidos digitales y no digitales:
✔ Computador
✔ internet: Buscador Google y otros.
✔ PowerPoint
 Evaluación: Rubrica de evaluación
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para
describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco
características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de
integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco
características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica
crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
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exploración y uso
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estudiantes escogen
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resultado
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COLABORATIVO
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“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
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Contextualización y aproximación al objeto de estudio de investigación cualit...
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3. Pedagogía de la Educación: Como objeto de la didáctica.ppsx
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Tim matriz de integración de tecnología

  • 1. UNIVERSIDAD ICESI ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II. Diego Fernando Vargas Ramírez DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones de un ambiente de aprendizaje:  Contexto pedagógico Esta unidad se desarrollará en el colegio Bilbao IED, ubicado en la ciudad de Bogotá en la localidad de suba. Su población pertenece a los estratos uno y dos, por lo que las necesidades socio- culturales son una gran preocupación. El área en la que se desarrolla la actividad es filosofía, con el curso de undécimo el cual está conformado por un grupo de 45 estudiantes de una edad aproximada de 16 años. Esta actividad busca orientar al estudiante a que pueda identificar elementos del pensamiento clásico de la filosofía para relacionarlos con el pensamiento contemporáneo. Se desarrollará bajo la estrategia de aprendizaje colaborativo.  Saberes (conocer, hacer, ser) Saber conocer  Reconocer los diferentes filósofos de la filosofía clásica y su pensamiento.  Identificar el periodo clásico de la filosofía y los aportes dados por los filósofos Sócrates, Patón y Aristóteles. Saber hacer  Identificar las principales ideas de los filósofos clásicos.  Describir las características del pensamiento filosófico clásico y sus filósofos.  Sintetizar y argumentar el pensamiento de Sócrates, Platón y Aristóteles. Saber ser  Desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico que permita argumentar cuestiones filosóficas.  Cuestionar y analizar critica o filosóficamente cualquier contexto en el que se encuentre.  Analizar textos a partir de diferentes posturas filosóficas  Interacciones (actividades) Entre las actividades a desarrollar se tendrán presente aquellas que hacen parte del rol docente y las del rol de estudiantes, así pues, encontramos las siguientes: Rol docente 1. Inicia la unidad temática con una breve introducción sobre el tema, manifestando las características y elementos propios de la cultura, el contexto y los principios de la filosofía en general, para motivar a los estudiantes a que realicen la actividad a partir de un tiempo histórico de la filosofía en concreto. 2. Dar las pautas necesarias para el trabajo colaborativo, para lo cual se considerará el tiempo, los grupos, el tema, la entrega-socialización y la evaluación. 3. Retroalimentación a los estudiantes. Rol del estudiante
  • 2. 1. Investigación acerca de un filósofo clásico asignado para el grupo. Deben investigar y recopilar información acerca de un filósofo asignado, del cual se debe tener presente: a. Biografía b. Obras principales c. Frases e ideas de pensamiento más significativa y su explicación d. Otros aspectos que considere importantes sobre el filósofo y su pensamiento. 2. Síntesis y organización de la información recopilada a través de una presentación en PowerPoint y planteamiento de una pregunta a otro grupo. 3. Exposición grupal, evaluación y reciben retroalimentación por parte del docente.  Espacio/tiempo Se desarrolla la actividad particularmente en los espacios de clase de forma presencial, sin embargo, se tendrá en cuenta un espacio de investigación desde casa, para lo cual los estudiantes deben llegar con aportes a su clase y profundizarlos o complementarlos con los del resto del grupo. El tiempo que se tendrá presente para esta experiencia de aprendizaje será de 3 sesiones de clase de una hora a la semana, lo cual implicará tres semanas en concreto.  Recursos Medios físicos, tecnológicos y/o virtuales empleados para la ejecución o construcción del mecanismo de evaluación: ✔ Herramientas TIC, contenidos digitales y no digitales: ✔ Computador ✔ internet: Buscador Google y otros. ✔ PowerPoint  Evaluación: Rubrica de evaluación
  • 3. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovadorde las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Se realizará una investigación sobre el tema asignado, por lo cual os estudiantes de socializar en grupo para sintetizar su información. Cada estudiante aportará al grupo de trabajo a partir de lo que investigó. Esto permitirá que cada uno pueda hacer uso independiente de herramientas de investigación. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente En el trabajo colaborativo los estudiantes, en grupos, sintetizan la información y desarrollan una presentación en PowerPoint. Los estudiantes en grupo de trabajo realizarán una exposición a través de PowerPoint. Esto implica que utilicen la herramienta de forma creativa y dinámica. CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Por medio de la investigación el estudiante relaciona temáticas anteriores con los nuevos contenidos de aprendizaje. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas Por medio de la investigación en diferentes fuentes y a través de diferentes medios se busca que el estudiante adquiera criticidad sobre las realidades a partir que le circundan, utilizando como fundamento el pensamiento de los filósofos. DIRIGIDOA METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar Como meta, los estudiantes se proponen dar a conocer un tema específico a los demás compañeros a través de una
  • 4. actividades sin reflexión exposición en PowerPoint. “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida.Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim