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GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 1
CURSO
GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL
ACCESO A CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIONES
DIVERSIFICADAS
SÍLABO
1. Datos generales
Dirigido a: Docentes contratados y nombrados de Educación Básica
Duración: 3 semanas
Modalidad: A distancia
Constancia: 48 horas
2. Sumilla
El curso tiene como propósito que la y el docente identifiquen un conjunto diversificado
de herramientas tecnológicas que faciliten el diseño y la implementación de estrategias,
para conducir los procesos de aprendizaje en diversos entornos virtuales para optimizar su
práctica pedagógica como mediadores de aprendizaje.
3. Competencia priorizada
3.1 Del Marco del buen desempeño docente (MBDD)
El curso promueve la comprensión de determinados conocimientos básicos enmarcados
en la competencia 4 del MBDD, que dice lo siguiente:
«Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el
uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contextos culturales».
3.2 Del Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente
De la misma manera, toma de la competencia digital lo siguiente:
“Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
y los contextos socioculturales, y permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2
4. Resultado esperado
Al finalizar este curso, se espera que las y los participantes logren lo siguiente:
ƒ
ƒ Identificar estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en herramientas digitales y
entornos virtuales que faciliten el desarrollo de competencias.
ƒ
ƒ Comprender el funcionamiento de las herramientas digitales y sus formas de empleo
en los procesos de aprendizaje dentro de un entorno virtual.
5. Contenidos del curso
Unidad Sesiones Contenidos Duración
ƒ
ƒ Sesión introductoria: Bienvenida, presentación e inducción al aula virtual 1 hora
Unidad 1:
Gestión de
entornos virtuales
para desarrollar
aprendizajes
Sesión 1: El
entorno virtual de
aprendizaje (EVA) y
los espacios virtuales
para desarrollar
aprendizajes
ƒ
ƒ Uso de los entornos virtuales
de aprendizaje (EVA)
ƒ
ƒ Plataformas LMS
ƒ
ƒ Los EVA y la estrategia de
Aprendo en casa
ƒ
ƒ Entornos virtuales para
desarrollar aprendizajes
15 horas
Unidad 2:
Gestión de
actividades en
entornos virtuales
Sesión 1: Uso de
herramientas digitales
en el desarrollo
de actividades de
aprendizaje
ƒ
ƒ Taxonomía de Bloom para la
era digital
ƒ
ƒ El proceso de incorporación
de las herramientas digitales a
las actividades de aprendizaje.
Modelo SAMR
16 horas
Sesión 2:
Herramientas digitales
para producción de
material didáctico
ƒ
ƒ Elaboración de organizadores
gráficos
ƒ
ƒ Elaboración de videos
ƒ
ƒ Elaboración de actividades
interactivas
ƒ
ƒ Curación de contenido
Unidad 3:
Gestión de
la evaluación
diversificada en
entornos virtuales
Sesión 1:
Herramientas
para desarrollar
la recopilación
de evidencias de
aprendizaje y la
retroalimentación de
los aprendizajes
ƒ
ƒ Herramientas para el recojo
de evidencias de aprendizaje
ƒ
ƒ El proceso de
retroalimentación de los
aprendizajes
16 horas
6. Metodología
Este curso ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales y en él se propone
una metodología activa y participativa. Además, busca propiciar la reflexión y la gestión
autónoma del aprendizaje.
GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 3
Para lograr el éxito en el curso, se proponen tres tipos de actividades organizadas en una
secuencia formativa de tres momentos: Identifica, Analiza y Comprueba; y cada uno de
ellos propone actividades de aprendizaje.
6.1 Actividades de construcción del conocimiento
En cada sesión se proponen actividades que promueven y desencadenan procesos de
reflexión sobre las experiencias y acciones del quehacer pedagógico en la gestión de
los entornos digitales (momento Identifica). Enseguida se plantea el contraste de los
supuestos iniciales con los fundamentos teóricos y prácticos, a través de la revisión
de contenidos interactivos y material adicional (momento Analiza). Todos los recursos
estarán colgados en el aula virtual.
6.2 Actividades de autoevaluación
Al término de cada sesión, el participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar
los aspectos que debe reforzar a través del desarrollo de cuestionarios de autoevaluación
(momento Comprueba).
6.3 Actividades de entrada y salida
Al inicio del curso, la o el participante se presentará a sus compañeras y compañeros a
través de un Foro de Presentación. Luego de ello, realizará un cuestionario de entrada
de carácter obligatorio que tiene el propósito de recoger los saberes previos de los
participantes que serán contrastados al finalizar el curso.
Al término del curso, la o el participante podrá verificar el logro del aprendizaje esperado
mediante un cuestionario de salida que incluye todos los contenidos desarrollados.
Este cuestionario es de carácter obligatorio y debe completarse para poder obtener la
constancia del curso.
7. Medios y recursos
El curso ofrece medios y recursos diseñados especialmente para la modalidad virtual. El
medio más importante es el campus virtual de PerúEduca, pues a través de él se realizan
todas las interacciones entre las y los participantes y el acceso a las actividades, materiales
y recursos.
Las y los participantes cuentan con los siguientes recursos:
a) Guía del participante: Ofrece una orientación general sobre la organización del curso
y la obtención de la constancia.
b) Material de estudio: Son los contenidos preparados para el curso como las lecturas
obligatorias, organizadores gráficos, casos, actividades propuestas, entre otros.
c) Caja de herramientas: Es una recopilación de lecturas complementarias y materiales
audiovisuales seleccionadas especialmente para el curso.
Estos materiales han sido diseñados y preparados teniendo en cuenta los tiempos y
ritmos personales de trabajo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
4
8. Evaluación
La o el docente participante desarrollará, durante el curso, actividades de evaluación que
le permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Al finalizar,
podrá comparar sus resultados, comprobar sus progresos y determinar los aspectos que
han sido interiorizados y cuáles deben ser revisados.
Para este fin se propone lo siguiente:
a) Cuestionario de entrada obligatorio: Está conformado por 10 preguntas de opción
múltiple y con un único intento de respuesta.
b) Cuestionarios de autoevaluación obligatorios: Propuestos al final de cada una de las
sesiones de unidad para comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los
nuevos conocimientos. Este cuestionario cuenta con tres intentos para responder.
c) Cuestionario de salida obligatorio: Contiene 10 preguntas de opción múltiple. Este
cuestionario cuenta con tres intentos para responder.
Los cuestionarios brindan retroalimentación automática y permanecen abiertos durante
el desarrollo del módulo, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en
cualquier momento.
9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que hayan aprobado el cuestionario de salida
con nota igual o mayor a 12, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas.
10. Bibliografía
UNIDAD 1
Barreto, C. R., & Jimenez, A. C. (2010). El uso de Facebook y Twitter en educación.
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rusc/article/download/v3n1-cabero/265-1182-2-PB.pdf
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en el proceso de enseñanza. Rehuso. 4(1). 119-127. https://dialnet.unirioja.es/
servlet/articulo?codigo=7047143
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entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. https://www.researchgate.net/
publication/290447849_Buenas_practicas_en_los_entornos_virtuales_de_
ensenanza-aprendizaje
GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 5
García, L., Ruíz, M., y Dominguez, D. (2007). De la educación a distancia a la educación
virtual. 303. Ariel. https://www.researchgate.net/publication/235794287_De_la_
educacion_a_distancia_a_la_educacion_virtual
García-Ruiz, R., Ruiz, R. G., & Gómez, Á. H. (2018). Redes sociales y estudiantes: motivos
de uso y gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje. Aula abierta. 47(3). 291-298.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6723280
Gómez, M. T., & López, N. (2010). Uso de Facebook para actividades académicas
colaborativas en educación media y universitaria.
Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. http://openaccess.uoc.edu/we-
bapps/o2/bitstream/10609/9781/1/TRIPA__e-learning_castellano.pdf?fbclid=I-
wAR0UG5ox1VRq52RSajvjJbF5R4wHBxTpgWB7zNpRxm6diV27qS9UzHwpu4A
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nuevos escenarios de aprendizaje: el manejo de plataformas online en el contexto
académico. Rehuso 5(3), 62-69. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/
article/view/2603/2752
Méndez, A., Rivas, A. y Del Toro, M. (2007). Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje.
https://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
Rodríguez, B. y Castillo, C. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: posibilidades
y retos en el ámbito universitario. https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/
handle/10578/22118/ENTORNOS%20VIRTUALES.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sangrà, A., Badia, A., Cabrera, N., Espasa, A., Fernández, M., Guàrdia, L., Guasch,
T. , Guitert, m., Maina, M., Raffaghelli, J., Romero, M. y Romeu, T. (2020).
Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en
contextos presenciales discontinuos. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/
bitstream/10609/122307/1/9788491807766_no_venal.pdf
Scagnoli, N. (2014). El aula virtual: Usos y elementos que la componen. https://www.
researchgate.net/publication/32956673_El_aula_virtual_Usos_y_elementos_
que_la_componen
Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. https://
openlibra.com/es/book/diseno-instruccional-en-un-entorno-de-aprendizaje-
abierto
Villarreal, M. (2018). El diseño de entornos digitales de aprendizaje. https://encuentros.
virtualeduca.red/storage/ponencias/argentina2018/9y0NJT6QHgLyMKmVDbN-
gePv9nQRyH2ZfhrHM7T4h.pdf
UNIDAD 2
Busto, F. (2019). Videos educativos. Conceptos, etapas para la producción de videos
educativos, elaboración de videos educativos, material para editar y producción,
características de los enlaces, principales herramientas, aplicaciones. http://
repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/4359/VIDEOS%20EDUCATIVOS.
pdf?sequence=1&isAllowed=y
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
6
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publicaciones/EducaInnova/2016/MARCO_CAMACHO.pdf
Churches, A. (s.f.). Taxonomía de Bloom para la era digital. http://eduteka.icesi.edu.co/
articulos/TaxonomiaBloomDigital
De Mingo-López, D. V., & Vidal-Meliá, L. (2019). Actividades Kahoot en el aula y satisfacción
del alumnado. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. 96-115.
Galindo, D., et al. (2020). Recomendaciones didácticas para adaptarse a la enseñanza
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remota_de_emergencia/
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web quest. https://www.researchgate.net/publication/332781531_La_taxonomia_
de_Bloom_digital_y_el_aprendizaje_colaborativo_propuesta_de_web_quest_
The_taxonomia_de_Bloom_Digital_e_aprendizado_colaborativo
López, S., Ramírez, M., Rodriguez, I., Alexander, A., y García, M. (2020). Objeto virtual
de aprendizaje creado con plataforma de software libre H5P y su impacto en el
aprendizaje. Revista Cubana de Ciencias Informáticas. 14(2). 1-14
Maglione, C. y Varlotta, N. (2011). Mapas conceptuales digitales. https://openlibra.com/
es/book/download/mapa-conceptuales-digitales-serie-para-la-ensenanza-en-el-
modelo-1-a-1
Miranda-Duro, M., Concheiro-Moscoso, P., Nieto-Riveiro, L., y Pereira Loureiro, J. (2020).
Comparativa de herramientas interactivas para preguntas, votaciones y tormentas
de ideas en el aula. In IV Xornadas de Innovación Docente. Universidade da Coruña,
Cufie. https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/26009
Salvador, R. (2014). Un enfoque para la enseñanza de Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Anais-V Simpósio de Tecnologia da Informação. Região Noroeste
do Rio Grande do Sul. https://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/4544/73-
202-1-PB.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Universidad Tecnológica del Perú (2015). Guía para la producción de vídeos educativos.
http://dta.utp.edu.pe/wp-content/uploads/2015/06/guia-produccion-videos-
educativos.pdf
UNIDAD 3
Bolaños, A., Ruíz, A. Ramírez, B., Bermúdez, I. y Bolaños, V. (2020). GeoGebra, Quizizz,
PowToon y Kahoot como recursos tecnológicos en la enseñanza de la Geometría
en sétimo año de la Educación General Básica costarricense. Pensamiento Actual.
20(34). 61-73. https://doi.org/10.15517/pa.v20i34.41791
Castillo, B., Tessio, A., Rezzónico, M., Allende, M., y Justiniano, M. (s.f.). Recomendaciones
para la evaluación en entornos virtuales. https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/
handle/11086/15174/Recomendaciones%20para%20la%20evaluaci%c3%b3n%20
en%20entornos%20virtuales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 7
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download/pdf/296346444.pdf
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bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2015/Tde_orga.pdf
Esteve-Turrillas, F. y Armenta, S. (2018). Padlet: el uso de la pizarra colaborativa on-line
en estudios de grado. https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/112988/8721-
23169-1-PB.pdf?sequence=1
Fociños, D. (2017). Reseña de la aplicación: Symbaloo EDU. Review of the app: Symbaloo
EDU. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. 4(1). 67-70.
https://doi.org/10.17979/reipe.2017.4.1.2226
Guevara, L., Magaña, E. y Picasso, A. (2019). El uso de Google Classroom como apoyo para
el docente. http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/5/P717.pdf
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ebook02-formacionele-gamificacion.pdf
Loor, D. J. G. (2020). Padlet como herramienta interactiva para estimular las estructuras
mentales en el fortalecimiento del aprendizaje. Dominio de las Ciencias. 6(3). 1322-
1351. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7562480.pdf
Matovelle, P. (2018). El uso del e-portafolio como estrategia didáctica para desarrollar la
competencia de lectura comprensiva en el idioma inglés en Educación Superior. http://
dspace.casagrande.edu.ec:8080/bitstream/ucasagrande/1462/2/Tesis1673MATu.pdf
Mendoza, A. (2020). Quizlet, Quizizz, Kahoot & Lyricstraining: aprendizaje lúdico digital
de una segunda lengua. https://doi.org/10.29057/lc.v1i2.5438
Morales Gamboa, R. (2020). Cómo diseñar tu clase en Google Classroom.
http://148.202.167.116:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/3143/Tutorial_
Como_crear_clase_Classroom.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Rodríguez,A.(s.f.).Elusodeherramientas2.0paracrearespaciosdeaprendizajecooperativo.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_1223.pdf

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GESTIONANDO ENTORNOS VIRTUALES

  • 1. GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 1 CURSO GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS SÍLABO 1. Datos generales Dirigido a: Docentes contratados y nombrados de Educación Básica Duración: 3 semanas Modalidad: A distancia Constancia: 48 horas 2. Sumilla El curso tiene como propósito que la y el docente identifiquen un conjunto diversificado de herramientas tecnológicas que faciliten el diseño y la implementación de estrategias, para conducir los procesos de aprendizaje en diversos entornos virtuales para optimizar su práctica pedagógica como mediadores de aprendizaje. 3. Competencia priorizada 3.1 Del Marco del buen desempeño docente (MBDD) El curso promueve la comprensión de determinados conocimientos básicos enmarcados en la competencia 4 del MBDD, que dice lo siguiente: «Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales». 3.2 Del Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente De la misma manera, toma de la competencia digital lo siguiente: “Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, y permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa”.
  • 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2 4. Resultado esperado Al finalizar este curso, se espera que las y los participantes logren lo siguiente: ƒ ƒ Identificar estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en herramientas digitales y entornos virtuales que faciliten el desarrollo de competencias. ƒ ƒ Comprender el funcionamiento de las herramientas digitales y sus formas de empleo en los procesos de aprendizaje dentro de un entorno virtual. 5. Contenidos del curso Unidad Sesiones Contenidos Duración ƒ ƒ Sesión introductoria: Bienvenida, presentación e inducción al aula virtual 1 hora Unidad 1: Gestión de entornos virtuales para desarrollar aprendizajes Sesión 1: El entorno virtual de aprendizaje (EVA) y los espacios virtuales para desarrollar aprendizajes ƒ ƒ Uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) ƒ ƒ Plataformas LMS ƒ ƒ Los EVA y la estrategia de Aprendo en casa ƒ ƒ Entornos virtuales para desarrollar aprendizajes 15 horas Unidad 2: Gestión de actividades en entornos virtuales Sesión 1: Uso de herramientas digitales en el desarrollo de actividades de aprendizaje ƒ ƒ Taxonomía de Bloom para la era digital ƒ ƒ El proceso de incorporación de las herramientas digitales a las actividades de aprendizaje. Modelo SAMR 16 horas Sesión 2: Herramientas digitales para producción de material didáctico ƒ ƒ Elaboración de organizadores gráficos ƒ ƒ Elaboración de videos ƒ ƒ Elaboración de actividades interactivas ƒ ƒ Curación de contenido Unidad 3: Gestión de la evaluación diversificada en entornos virtuales Sesión 1: Herramientas para desarrollar la recopilación de evidencias de aprendizaje y la retroalimentación de los aprendizajes ƒ ƒ Herramientas para el recojo de evidencias de aprendizaje ƒ ƒ El proceso de retroalimentación de los aprendizajes 16 horas 6. Metodología Este curso ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales y en él se propone una metodología activa y participativa. Además, busca propiciar la reflexión y la gestión autónoma del aprendizaje.
  • 3. GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 3 Para lograr el éxito en el curso, se proponen tres tipos de actividades organizadas en una secuencia formativa de tres momentos: Identifica, Analiza y Comprueba; y cada uno de ellos propone actividades de aprendizaje. 6.1 Actividades de construcción del conocimiento En cada sesión se proponen actividades que promueven y desencadenan procesos de reflexión sobre las experiencias y acciones del quehacer pedagógico en la gestión de los entornos digitales (momento Identifica). Enseguida se plantea el contraste de los supuestos iniciales con los fundamentos teóricos y prácticos, a través de la revisión de contenidos interactivos y material adicional (momento Analiza). Todos los recursos estarán colgados en el aula virtual. 6.2 Actividades de autoevaluación Al término de cada sesión, el participante podrá verificar sus aprendizajes e identificar los aspectos que debe reforzar a través del desarrollo de cuestionarios de autoevaluación (momento Comprueba). 6.3 Actividades de entrada y salida Al inicio del curso, la o el participante se presentará a sus compañeras y compañeros a través de un Foro de Presentación. Luego de ello, realizará un cuestionario de entrada de carácter obligatorio que tiene el propósito de recoger los saberes previos de los participantes que serán contrastados al finalizar el curso. Al término del curso, la o el participante podrá verificar el logro del aprendizaje esperado mediante un cuestionario de salida que incluye todos los contenidos desarrollados. Este cuestionario es de carácter obligatorio y debe completarse para poder obtener la constancia del curso. 7. Medios y recursos El curso ofrece medios y recursos diseñados especialmente para la modalidad virtual. El medio más importante es el campus virtual de PerúEduca, pues a través de él se realizan todas las interacciones entre las y los participantes y el acceso a las actividades, materiales y recursos. Las y los participantes cuentan con los siguientes recursos: a) Guía del participante: Ofrece una orientación general sobre la organización del curso y la obtención de la constancia. b) Material de estudio: Son los contenidos preparados para el curso como las lecturas obligatorias, organizadores gráficos, casos, actividades propuestas, entre otros. c) Caja de herramientas: Es una recopilación de lecturas complementarias y materiales audiovisuales seleccionadas especialmente para el curso. Estos materiales han sido diseñados y preparados teniendo en cuenta los tiempos y ritmos personales de trabajo.
  • 4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 4 8. Evaluación La o el docente participante desarrollará, durante el curso, actividades de evaluación que le permitirán autoevaluar su aprendizaje y reconocer sus logros y dificultades. Al finalizar, podrá comparar sus resultados, comprobar sus progresos y determinar los aspectos que han sido interiorizados y cuáles deben ser revisados. Para este fin se propone lo siguiente: a) Cuestionario de entrada obligatorio: Está conformado por 10 preguntas de opción múltiple y con un único intento de respuesta. b) Cuestionarios de autoevaluación obligatorios: Propuestos al final de cada una de las sesiones de unidad para comprobar el aprendizaje y afianzar la adquisición de los nuevos conocimientos. Este cuestionario cuenta con tres intentos para responder. c) Cuestionario de salida obligatorio: Contiene 10 preguntas de opción múltiple. Este cuestionario cuenta con tres intentos para responder. Los cuestionarios brindan retroalimentación automática y permanecen abiertos durante el desarrollo del módulo, de manera que las y los participantes puedan resolverlos en cualquier momento. 9. Constancia Al culminar el curso, las y los participantes que hayan aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas. 10. Bibliografía UNIDAD 1 Barreto, C. R., & Jimenez, A. C. (2010). El uso de Facebook y Twitter en educación. Lumen-Instituto de Estudios en Educación-IESE. 11. 1-9. https://www.academia.edu/ download/34003392/el-uso-de-facebook-y-twitter-en-educacion.pdf Benito,D.(2009).Aprendizajeenelentornodele-learning:estrategiasyfiguradele-moderador. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/2988/1/A3_Benito.pdf Cabero Almenara, J. (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). 3(1). http://rusc.uoc.edu/rusc/ca/index.php/ rusc/article/download/v3n1-cabero/265-1182-2-PB.pdf Cedeño, E. y Murillo, J. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje y su rol innovador en el proceso de enseñanza. Rehuso. 4(1). 119-127. https://dialnet.unirioja.es/ servlet/articulo?codigo=7047143 García, A., Guerrero-Proenza, R. y Granados, J. (2015). Buenas prácticas en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. https://www.researchgate.net/ publication/290447849_Buenas_practicas_en_los_entornos_virtuales_de_ ensenanza-aprendizaje
  • 5. GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 5 García, L., Ruíz, M., y Dominguez, D. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. 303. Ariel. https://www.researchgate.net/publication/235794287_De_la_ educacion_a_distancia_a_la_educacion_virtual García-Ruiz, R., Ruiz, R. G., & Gómez, Á. H. (2018). Redes sociales y estudiantes: motivos de uso y gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje. Aula abierta. 47(3). 291-298. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6723280 Gómez, M. T., & López, N. (2010). Uso de Facebook para actividades académicas colaborativas en educación media y universitaria. Gros, B. (2011). Evolución y retos de la educación virtual. http://openaccess.uoc.edu/we- bapps/o2/bitstream/10609/9781/1/TRIPA__e-learning_castellano.pdf?fbclid=I- wAR0UG5ox1VRq52RSajvjJbF5R4wHBxTpgWB7zNpRxm6diV27qS9UzHwpu4A Macías, J., López, J., Ramos, G. y Lozada, F. (2020). Los entornos virtuales como nuevos escenarios de aprendizaje: el manejo de plataformas online en el contexto académico. Rehuso 5(3), 62-69. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/ article/view/2603/2752 Méndez, A., Rivas, A. y Del Toro, M. (2007). Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. https://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf Rodríguez, B. y Castillo, C. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: posibilidades y retos en el ámbito universitario. https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/ handle/10578/22118/ENTORNOS%20VIRTUALES.pdf?sequence=1&isAllowed=y Sangrà, A., Badia, A., Cabrera, N., Espasa, A., Fernández, M., Guàrdia, L., Guasch, T. , Guitert, m., Maina, M., Raffaghelli, J., Romero, M. y Romeu, T. (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/ bitstream/10609/122307/1/9788491807766_no_venal.pdf Scagnoli, N. (2014). El aula virtual: Usos y elementos que la componen. https://www. researchgate.net/publication/32956673_El_aula_virtual_Usos_y_elementos_ que_la_componen Tobón, M. (2007). Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. https:// openlibra.com/es/book/diseno-instruccional-en-un-entorno-de-aprendizaje- abierto Villarreal, M. (2018). El diseño de entornos digitales de aprendizaje. https://encuentros. virtualeduca.red/storage/ponencias/argentina2018/9y0NJT6QHgLyMKmVDbN- gePv9nQRyH2ZfhrHM7T4h.pdf UNIDAD 2 Busto, F. (2019). Videos educativos. Conceptos, etapas para la producción de videos educativos, elaboración de videos educativos, material para editar y producción, características de los enlaces, principales herramientas, aplicaciones. http:// repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/4359/VIDEOS%20EDUCATIVOS. pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • 6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN 6 Camacho, M. (2015). La taxonomía de Bloom, v. 4.0. https://www.minedu.gob.bo/files/ publicaciones/EducaInnova/2016/MARCO_CAMACHO.pdf Churches, A. (s.f.). Taxonomía de Bloom para la era digital. http://eduteka.icesi.edu.co/ articulos/TaxonomiaBloomDigital De Mingo-López, D. V., & Vidal-Meliá, L. (2019). Actividades Kahoot en el aula y satisfacción del alumnado. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo aplicados a las TIC. 96-115. Galindo, D., et al. (2020). Recomendaciones didácticas para adaptarse a la enseñanza remota de emergencia. Revista Digital Universitaria. 21(5). https://www.revista.unam. mx/2020v21n5/recomendaciones_didacticas_para_adaptarse_a_la_ensenanza_ remota_de_emergencia/ García, I. (2019). La taxonomía de Bloom digital y el aprendizaje colaborativo: propuesta de web quest. https://www.researchgate.net/publication/332781531_La_taxonomia_ de_Bloom_digital_y_el_aprendizaje_colaborativo_propuesta_de_web_quest_ The_taxonomia_de_Bloom_Digital_e_aprendizado_colaborativo López, S., Ramírez, M., Rodriguez, I., Alexander, A., y García, M. (2020). Objeto virtual de aprendizaje creado con plataforma de software libre H5P y su impacto en el aprendizaje. Revista Cubana de Ciencias Informáticas. 14(2). 1-14 Maglione, C. y Varlotta, N. (2011). Mapas conceptuales digitales. https://openlibra.com/ es/book/download/mapa-conceptuales-digitales-serie-para-la-ensenanza-en-el- modelo-1-a-1 Miranda-Duro, M., Concheiro-Moscoso, P., Nieto-Riveiro, L., y Pereira Loureiro, J. (2020). Comparativa de herramientas interactivas para preguntas, votaciones y tormentas de ideas en el aula. In IV Xornadas de Innovación Docente. Universidade da Coruña, Cufie. https://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/26009 Salvador, R. (2014). Un enfoque para la enseñanza de Tecnologías de la Información y la Comunicación. Anais-V Simpósio de Tecnologia da Informação. Região Noroeste do Rio Grande do Sul. https://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/4544/73- 202-1-PB.pdf?sequence=4&isAllowed=y Universidad Tecnológica del Perú (2015). Guía para la producción de vídeos educativos. http://dta.utp.edu.pe/wp-content/uploads/2015/06/guia-produccion-videos- educativos.pdf UNIDAD 3 Bolaños, A., Ruíz, A. Ramírez, B., Bermúdez, I. y Bolaños, V. (2020). GeoGebra, Quizizz, PowToon y Kahoot como recursos tecnológicos en la enseñanza de la Geometría en sétimo año de la Educación General Básica costarricense. Pensamiento Actual. 20(34). 61-73. https://doi.org/10.15517/pa.v20i34.41791 Castillo, B., Tessio, A., Rezzónico, M., Allende, M., y Justiniano, M. (s.f.). Recomendaciones para la evaluación en entornos virtuales. https://rdu.unc.edu.ar/bitstream/ handle/11086/15174/Recomendaciones%20para%20la%20evaluaci%c3%b3n%20 en%20entornos%20virtuales.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • 7. GESTIONA ENTORNOS VIRTUALES PARA APOYAR EL ACCESO A CONTENIDOS,ACTIVIDADES Y EVALUACIONES DIVERSIFICADAS 7 Cataldí, Z. y Lage, F. (s.f.). E-Portafolio. Una opción metodológica más auténtica para evaluación de aprendizajes autónomos en educación superior. https://core.ac.uk/ download/pdf/296346444.pdf Delgado, A. (2015). Organizando la docencia y el aprendizaje con Symbaloo. http:// bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2015/Tde_orga.pdf Esteve-Turrillas, F. y Armenta, S. (2018). Padlet: el uso de la pizarra colaborativa on-line en estudios de grado. https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/112988/8721- 23169-1-PB.pdf?sequence=1 Fociños, D. (2017). Reseña de la aplicación: Symbaloo EDU. Review of the app: Symbaloo EDU. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación. 4(1). 67-70. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.4.1.2226 Guevara, L., Magaña, E. y Picasso, A. (2019). El uso de Google Classroom como apoyo para el docente. http://www.conisen.mx/memorias2019/memorias/5/P717.pdf Herrera, F. (s.f.). Gamificar el aula de español. https://formacionele.com/almacen/ ebook02-formacionele-gamificacion.pdf Loor, D. J. G. (2020). Padlet como herramienta interactiva para estimular las estructuras mentales en el fortalecimiento del aprendizaje. Dominio de las Ciencias. 6(3). 1322- 1351. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7562480.pdf Matovelle, P. (2018). El uso del e-portafolio como estrategia didáctica para desarrollar la competencia de lectura comprensiva en el idioma inglés en Educación Superior. http:// dspace.casagrande.edu.ec:8080/bitstream/ucasagrande/1462/2/Tesis1673MATu.pdf Mendoza, A. (2020). Quizlet, Quizizz, Kahoot & Lyricstraining: aprendizaje lúdico digital de una segunda lengua. https://doi.org/10.29057/lc.v1i2.5438 Morales Gamboa, R. (2020). Cómo diseñar tu clase en Google Classroom. http://148.202.167.116:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/3143/Tutorial_ Como_crear_clase_Classroom.pdf?sequence=1&isAllowed=y Rodríguez,A.(s.f.).Elusodeherramientas2.0paracrearespaciosdeaprendizajecooperativo. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/26/26_1223.pdf