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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
CLAVE: 30DNL0002X
UN DÍA EN LA GRANJA
ALUMNA: DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TERCER SEMESTRE A
JARDÍN DE NIÑOS
FAUSTO VEGA SANTANDER
TURNO VESPERTINO
INTRODUCCIÓN
En la siguiente propuesta “Un día en la granja” que se presentará se aplicó con los
niños del segundo año del jardín de niños Fausto Vega Santander, trabajando
principalmente en el campo de pensamiento matemático.
Con respecto a todas las actividades que se realizaron fueron de acuerdo a las
necesidades que habían presentado los alumnos mediante el diagnóstico aplicado con
anterioridad, también contienen los objetivos que se establecieron para lograr los
aprendizajes que se querían fortalecer, nos menciona la importancia que tiene el
trabajar actividades que de este tipo en el preescolar, porqué es importante que un
preescolar tenga el conocimiento del número desde edad temprana sustentado con
antecedentes teóricos.
El ambiente de aprendizaje que se desea creer juega un papel muy importante para
el aprendizaje de los alumnos y durante el desarrollo de este documento nos permite
visualizar que estrategias son las más viables para captar la atención de los niños y
con ello lograr aprendizajes significativos que de una manera se tendrán que ir
relacionando con actividades de la vida cotidiana
DESCRIPCIÓN BREVE DE INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES
FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS
Al realizar un diagnóstico inicial con el grupo de prácticas de 2°B en el jardín de niños
fausto Vega Santander, me pude percatar que les agrada trabajar con material
didáctico y realizar actividades en las que se ven inmersas cosas de la vida real y con
las que se sienten más familiarizados, ya que de ese modo muestran más
conocimiento de ello y tiene más temas que compartir con sus compañeros.
A ellos les motiva que se les ponga una actividad dinámica que implique hacer
movimientos, sonidos, trabajos realizados por ellos mismos y que tengan cierto grado
de dificultad.
Dentro de los intereses se detectó que los niños se mostraron gustosos de trabajar
con la tecnología, pues en la escuela se cuenta con un cañón proyector que se utilizó
para una proyección durante los días de práctica y eso mantuvo a los niños muy
interesados en el trabajo desarrollado.
Una de las necesidades más importantes de los preescolares, es el conocimiento de
los números, aunque ya los tienen memorizados de cierto modo no los conocen
gráficamente, pues cuando se les pide que seleccionen 3 lápices, algunos de ellos
señalan 5, teniendo así errores de conteo, lo mismo que cuando se les pide que lo
escriban.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
 Utilizar los números en diversas situaciones.
 Poner en práctica el principio de correspondencia uno a uno
 Resolver problemas en situaciones que le son familiares.
 Realizar ejercicios de conteo que impliquen agregar, quitar y comparar objetos.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Trabajar el pensamiento matemático en la edad inicial constituye un factor clave para
el desarrollo futuro del niño en su capacidad de resolución de problemas, pero para
esto es necesario inicialmente tener en consideración los conocimientos previos de
los preescolares para tomar un punto de partida en el desarrollo de técnicas y
principios de conteo que son la base para el aprendizaje de las operaciones
aritméticas; es importante que esta labor se lleve a cabo porque en esta etapa es
donde los niños desarrollan las bases para los futuros aprendizajes, además de que
las operaciones aritméticas, ellos las implementan desde edad temprana mediante
sus juegos diarios como cuando reparten los juguetes o los dulces.
Los beneficios que se adquieren con esta propuesta son el reforzamiento del
conocimiento de los números, el trabajo con conjuntos, el reconocimiento gráfico del
número, así como el principio de correspondencia uno a uno y el desarrollo de
habilidades cognitivas.
La utilidad que tiene trabajar con los números es que los alumnos tengan la habilidad
de contar porque es fundamental para su desarrollo tanto personal y social, ya que
durante toda su vida lo van a seguir utilizando y tendrá un mejor beneficio si estos
errores de conteo se solucionan desde un principio.
El implementar las tics dentro de este proyecto tiene como propósito favorecer
directamente a los niños del segundo año de preescolar, ya que con estas
herramientas se podrá aportar todo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el
aprendizaje de los niños en la edad infantil, tanto en el ambiente cognitivo como en el
social. Adicional, con el uso de las TIC se busca crear un ambiente de aprendizaje con
el que los alumnos adquieran un conocimiento nuevo, recordando que esta
herramienta no va a sustituir el material concreto, el cual es de gran apoyo para el
aprendizaje en el preescolar.
DESCRIPCIÓN BREVE DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE
CREAR, MARCOS DE ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El ambiente que se pretende crear durante esta jornada tiene la intención de que los
niños sientan seguridad al expresar sus sentimientos e ideas, trabajando mediante
actividades que sean de interés para ellos, donde puedan desarrollar su creatividad y
técnicas que le permitan resolver problemas de conteo.
Realizar actividades mediadas por el juego, permitirá mantener el interés de los niños
para lograr con él la adquisición de aprendizajes significativos.
Se trabajará con el uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación), para
que mediante el ordenador podamos observar videos para reforzar los números, ya
que de esta manera la información llega a los alumnos en diversos canales, lo que la
hace más eficaz y que conlleva a una motivación de los niños, ofreciendo un
aprendizaje más activo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
En la siguiente propuesta la temática será sobre el pensamiento matemático en el
aspecto del número. Todo esto con el fin de lograr que los niños vayan fortaleciendo
la capacidad de analizar todo lo que se les presente, desarrollando aspectos del
funcionamiento matemático. Retomando lo que dice (Baroody, 1997) que la mayoría
de los niños adquieren conocimientos considerables sobre contar, el número y la
aritmética; ya que en su vida familiar o cotidiana se topan con problemas de
correspondencia uno a uno, errores de conteo tanto como de secuencia, participación
y coordinación.
Las matemáticas en el jardín no refieren a que el alumno solo acumule conocimientos,
sino que, para que el alumno vaya teniendo una noción de lo que son los problemas
de matemáticas y cómo resolverlos. El plantear regularmente estos problemas es para
inducir al niño a llegar a un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones. En el
campo de aprendizaje se estimulará al alumno a crear competencias de alto nivel
haciendo que se enfrente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas
para que el niño desarrolle distintos tipos de problemas cognitivos. El pensamiento
matemático de los niños se va desarrollado desde temprana edad, ya que los párvulos
tienen un conocimiento previo de matemática informal, es decir ellos aprenden de lo
que escuchan y ven en su entorno.
De acuerdo con (Gallistel, 1978); Las principales dificultades para contar son:
Errores de secuencia: genera una serie numérica incorrecta por ejemplo puede
contarlos como 1, 2, 5, 7 no lleva un orden correcto.
Errores de participación: llevar un control inexacto de los elementos contados y no
contados, el niño comete frecuentemente este error por ejemplo como pasar algún
elemento por alto o contarlo más de una vez.
Errores de coordinación: no coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso
de control de los elementos contados y no contados este error puede darse al principio
o al final de un proceso enumeración,
En estos errores el maestro debe estar atento a sus alumnos para ver en que error
están cayendo y así poder ayudarlos a corregirlos. Se deben de tomar en cuenta todos
estos aspectos e inducir al niño a que por sí solo resuelva todos los problemas que se
le planteen para que con ello llegue a desarrollar todas sus habilidades y técnicas con
las cuales se les facilite esta temática.
Por otro lado, las herramientas informáticas pueden emplearse con fines de
tratamiento, de búsqueda, recopilación, organización o de creación de la información
(Hannafin, 2000); de esta manera los alumnos tienen diversas finalidades al hacer uso
de estas tecnologías, ya que no solo abarca el espacio físico o los medios disponibles,
sino propicia un ambiente de aprendizaje favorable e interactivo.
REFERENCIAS
Baroody, Arthur J. (1997), “matemática informal: el paso intermedio esencial”,
“técnicas para contar” y “desarrollo del número”, en El pensamiento matemático de los
niños. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación
preescolar, Genís Sánchez Barberán (trad.), 3ª.ed., Madrid: visor
Díaz Barriga Frida (s.f.), principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje
apoyados con TIC: un marco de referencia y situado.
Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000). Entornos de aprendizajes abiertos:
fundamentos, métodos y modelos. En Ch. Reigeluth (Ed.). Diseño de la instrucción.
Teorías y modelos. Madrid, España: aula XXI, Santillana.

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Proyecto un día en la granja

  • 1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN CLAVE: 30DNL0002X UN DÍA EN LA GRANJA ALUMNA: DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR TERCER SEMESTRE A JARDÍN DE NIÑOS FAUSTO VEGA SANTANDER TURNO VESPERTINO
  • 2. INTRODUCCIÓN En la siguiente propuesta “Un día en la granja” que se presentará se aplicó con los niños del segundo año del jardín de niños Fausto Vega Santander, trabajando principalmente en el campo de pensamiento matemático. Con respecto a todas las actividades que se realizaron fueron de acuerdo a las necesidades que habían presentado los alumnos mediante el diagnóstico aplicado con anterioridad, también contienen los objetivos que se establecieron para lograr los aprendizajes que se querían fortalecer, nos menciona la importancia que tiene el trabajar actividades que de este tipo en el preescolar, porqué es importante que un preescolar tenga el conocimiento del número desde edad temprana sustentado con antecedentes teóricos. El ambiente de aprendizaje que se desea creer juega un papel muy importante para el aprendizaje de los alumnos y durante el desarrollo de este documento nos permite visualizar que estrategias son las más viables para captar la atención de los niños y con ello lograr aprendizajes significativos que de una manera se tendrán que ir relacionando con actividades de la vida cotidiana DESCRIPCIÓN BREVE DE INTERESES, MOTIVACIONES Y NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS ALUMNOS Al realizar un diagnóstico inicial con el grupo de prácticas de 2°B en el jardín de niños fausto Vega Santander, me pude percatar que les agrada trabajar con material didáctico y realizar actividades en las que se ven inmersas cosas de la vida real y con las que se sienten más familiarizados, ya que de ese modo muestran más conocimiento de ello y tiene más temas que compartir con sus compañeros. A ellos les motiva que se les ponga una actividad dinámica que implique hacer movimientos, sonidos, trabajos realizados por ellos mismos y que tengan cierto grado de dificultad. Dentro de los intereses se detectó que los niños se mostraron gustosos de trabajar con la tecnología, pues en la escuela se cuenta con un cañón proyector que se utilizó
  • 3. para una proyección durante los días de práctica y eso mantuvo a los niños muy interesados en el trabajo desarrollado. Una de las necesidades más importantes de los preescolares, es el conocimiento de los números, aunque ya los tienen memorizados de cierto modo no los conocen gráficamente, pues cuando se les pide que seleccionen 3 lápices, algunos de ellos señalan 5, teniendo así errores de conteo, lo mismo que cuando se les pide que lo escriban. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA  Utilizar los números en diversas situaciones.  Poner en práctica el principio de correspondencia uno a uno  Resolver problemas en situaciones que le son familiares.  Realizar ejercicios de conteo que impliquen agregar, quitar y comparar objetos. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Trabajar el pensamiento matemático en la edad inicial constituye un factor clave para el desarrollo futuro del niño en su capacidad de resolución de problemas, pero para esto es necesario inicialmente tener en consideración los conocimientos previos de los preescolares para tomar un punto de partida en el desarrollo de técnicas y principios de conteo que son la base para el aprendizaje de las operaciones aritméticas; es importante que esta labor se lleve a cabo porque en esta etapa es donde los niños desarrollan las bases para los futuros aprendizajes, además de que las operaciones aritméticas, ellos las implementan desde edad temprana mediante sus juegos diarios como cuando reparten los juguetes o los dulces. Los beneficios que se adquieren con esta propuesta son el reforzamiento del conocimiento de los números, el trabajo con conjuntos, el reconocimiento gráfico del número, así como el principio de correspondencia uno a uno y el desarrollo de habilidades cognitivas. La utilidad que tiene trabajar con los números es que los alumnos tengan la habilidad de contar porque es fundamental para su desarrollo tanto personal y social, ya que
  • 4. durante toda su vida lo van a seguir utilizando y tendrá un mejor beneficio si estos errores de conteo se solucionan desde un principio. El implementar las tics dentro de este proyecto tiene como propósito favorecer directamente a los niños del segundo año de preescolar, ya que con estas herramientas se podrá aportar todo tipo de interesantes oportunidades para apoyar el aprendizaje de los niños en la edad infantil, tanto en el ambiente cognitivo como en el social. Adicional, con el uso de las TIC se busca crear un ambiente de aprendizaje con el que los alumnos adquieran un conocimiento nuevo, recordando que esta herramienta no va a sustituir el material concreto, el cual es de gran apoyo para el aprendizaje en el preescolar. DESCRIPCIÓN BREVE DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE CREAR, MARCOS DE ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA El ambiente que se pretende crear durante esta jornada tiene la intención de que los niños sientan seguridad al expresar sus sentimientos e ideas, trabajando mediante actividades que sean de interés para ellos, donde puedan desarrollar su creatividad y técnicas que le permitan resolver problemas de conteo. Realizar actividades mediadas por el juego, permitirá mantener el interés de los niños para lograr con él la adquisición de aprendizajes significativos. Se trabajará con el uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación), para que mediante el ordenador podamos observar videos para reforzar los números, ya que de esta manera la información llega a los alumnos en diversos canales, lo que la hace más eficaz y que conlleva a una motivación de los niños, ofreciendo un aprendizaje más activo.
  • 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA En la siguiente propuesta la temática será sobre el pensamiento matemático en el aspecto del número. Todo esto con el fin de lograr que los niños vayan fortaleciendo la capacidad de analizar todo lo que se les presente, desarrollando aspectos del funcionamiento matemático. Retomando lo que dice (Baroody, 1997) que la mayoría de los niños adquieren conocimientos considerables sobre contar, el número y la aritmética; ya que en su vida familiar o cotidiana se topan con problemas de correspondencia uno a uno, errores de conteo tanto como de secuencia, participación y coordinación. Las matemáticas en el jardín no refieren a que el alumno solo acumule conocimientos, sino que, para que el alumno vaya teniendo una noción de lo que son los problemas de matemáticas y cómo resolverlos. El plantear regularmente estos problemas es para inducir al niño a llegar a un objetivo, resolver problemas y tomar decisiones. En el campo de aprendizaje se estimulará al alumno a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente a problemas relativamente numerosos, complejos y realistas para que el niño desarrolle distintos tipos de problemas cognitivos. El pensamiento matemático de los niños se va desarrollado desde temprana edad, ya que los párvulos tienen un conocimiento previo de matemática informal, es decir ellos aprenden de lo que escuchan y ven en su entorno. De acuerdo con (Gallistel, 1978); Las principales dificultades para contar son: Errores de secuencia: genera una serie numérica incorrecta por ejemplo puede contarlos como 1, 2, 5, 7 no lleva un orden correcto. Errores de participación: llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados, el niño comete frecuentemente este error por ejemplo como pasar algún elemento por alto o contarlo más de una vez. Errores de coordinación: no coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de control de los elementos contados y no contados este error puede darse al principio o al final de un proceso enumeración,
  • 6. En estos errores el maestro debe estar atento a sus alumnos para ver en que error están cayendo y así poder ayudarlos a corregirlos. Se deben de tomar en cuenta todos estos aspectos e inducir al niño a que por sí solo resuelva todos los problemas que se le planteen para que con ello llegue a desarrollar todas sus habilidades y técnicas con las cuales se les facilite esta temática. Por otro lado, las herramientas informáticas pueden emplearse con fines de tratamiento, de búsqueda, recopilación, organización o de creación de la información (Hannafin, 2000); de esta manera los alumnos tienen diversas finalidades al hacer uso de estas tecnologías, ya que no solo abarca el espacio físico o los medios disponibles, sino propicia un ambiente de aprendizaje favorable e interactivo. REFERENCIAS Baroody, Arthur J. (1997), “matemática informal: el paso intermedio esencial”, “técnicas para contar” y “desarrollo del número”, en El pensamiento matemático de los niños. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación preescolar, Genís Sánchez Barberán (trad.), 3ª.ed., Madrid: visor Díaz Barriga Frida (s.f.), principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia y situado. Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000). Entornos de aprendizajes abiertos: fundamentos, métodos y modelos. En Ch. Reigeluth (Ed.). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Madrid, España: aula XXI, Santillana.