1. COMO
APRENDEN
LAS
PERSONAS
Por: Dinia Vega Díaz
Junio 2012

2. El diseño del cerebro permite:
- Aprender constante y silenciosamente
- Apropiarse de la experiencia:
-Elaborarla
-Conocerla
-Archivarla
-Modificarla
-Recibir información:
-Integrarla de modo flexible
-Creativo
-Elaborar conductas de adaptación

3. ESTRUCTURA CEREBRAL

4. CARACTERÍSTICAS
CEREBRALES

5. CARACTERÍSTICAS
CEREBRALES

6. NEUROCIENCIA
- Durante el desarrollo de nuevas vías
neurales (Doetsch, 2005 y
Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian
todo el tiempo.
- Tanto un cerebro en desarrollo como uno ya
maduro se alteran estructuralmente cuando
ocurren los aprendizajes (Bransford, et
al., 2003).
-Cualquier conjunto de estímulos que
resultan de interés para el cerebro refuerza o
causa nuevas conexiones y esta posibilidad se
conserva a lo largo de la existencia
(Goswami, 2004a y Rimmele, 2005].

7. APORTE DE LA NEUROCIENCIA
AL TRABAJO DOCENTE
- El docente busca la transformación
intelectual de la estructura de conciencia, la
estructura de saberes, es necesario reconocer
cómo esta dimensión neurológica interviene
en dicha transformación.
- La mitad de las investigaciones actuales en
la neurociencia, son sobre el aprendizaje y la
memoria, lo cual sugiere un gran potencial
para apoyar a los educadores en su labor
(King-Friedrichs, 2001).

8. APORTE DE LA NEUROCIENCIA
AL TRABAJO DOCENTE
Para Wolfe (2001):
- La neurociencia provee información
básica para la toma de decisiones en
estrategias de trabajo en el aula.
- Es una de las dimensiones
fundamentales para alcanzar un proceso
pedagógico pertinente y significativo

9. APORTE DE LA NEUROCIENCIA
AL TRABAJO DOCENTE
El estudio del cerebro podría brindar a los
docentes, herramientas conceptuales que
fundamenten las decisiones que orientan las
acciones metodológicas, tanto en el ambiente
pedagógico como institucional (Francis, 2005).

10. APORTE DE LA NEUROCIENCIA
AL TRABAJO DOCENTE
- El uso en el aula de estrategias didácticas que
promuevan las
clasificaciones, análisis, pruebas y
profundizaciones permiten brindar
retroalimentación sobre qué tan bien se está
dando esta asociación comprensión.
(Francis, 2005).
- La promoción de estrategias didácticas para
que el estudiante desarrolle procesos
metacognitivos, ofrece una oportunidad para
probar patrones de pensamiento
(Jensen, 1998).

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- OCDE (2009). La comprensión del cerebro:
El nacimiento de una ciencia del aprendizaje.
Ediciones UCSH.
- De la Barrera, M., Donolo, D. (2009).
Neurociencias y su importancia en contextos
de aprendizaje. Revista digital universitaria.
Volumen 10 Número 4 ISSN: 1067-6079.
- Bernot, P. Estilos de aprendizaje.
Tecnológico de Monterrey.