Portafolio doris elena gutiérrez rosales

2016
Doris Elena Gutiérrez Rosales
Tecnología e Informática
Educativa
Portafolio Discente

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PANAMÁ
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN EN
TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
Asignatura:
Tecnología e Informática Educativa
PORTAFOLIO DISCENTE
Presentado Por:
Doris Elena Gutiérrez Rosales, M.Sc.
A consideración de:
Magister Marilú Rivera
II SEMESTRE 2016

Índice
Introducción................................................................................................................................. 5
Libreta Electrónica ................................................................................................................... 6
Reflexión “El Profesor Del Pizarrón A La Web” .................................................................. 9
Reflexión “Internet Aplicado A La Educación, Sus Estrategias Didácticas Y
Metodológicas” .......................................................................................................................12
Investigación “Competencias Que Requiere El Docente Del Siglo Xx” ........................15
Taller De Power Point ............................................................................................................45
Proyecto Final (Estructura)...................................................................................................52
Investigación“Educación Inclusiva En Entornos Virtuales De Aprendizaje”...............57
Conclusiones............................................................................................................................103

Introducción
El siguiente portafolio contiene el portafolio estudiantil de Doris Elena Gutiérrez Rosales. El
portafolio estudiantil es una carpeta de uso individual, elaborada por el alumno donde registra
sus trabajos realizados día a día, tales como análisis, dibujos, casos clínicos, consultas
bibliográficas, y cualquier otra actividad que contribuya a su propio aprendizaje. Su
importancia radica en que permite al alumno elaborar, organizar y registrar los trabajos
realizados a fin de evaluar su progreso.
Este portafolio contiene los trabajos realizados durante el curso de Tecnología e Informática
Educativa. En el mismo se podrá encontrar las investigaciones realizadas, tareas y talleres, que
evidencian las actividades realizadas dentro del proceso educativo.
El Portafolio Estudiantil, evidencia las experiencias vividas y nos permite reflexionar sobre las
mismas.

Libreta Electrónica (Hoja 1)
Apellido, Nombre Cédula #A %A #P %P Nota %Po 1 2 3 4 5 6 7 %AP
ALVARENGA, DANIEL 8-892-77 40 2.5 16 2.5 85 4.3 95 57 88 100 92 50 99 4.2
ÁLVAREZ, ANDRÉS 8-856-302 40 2.5 15 2.3 80 4.0 90 75 95 0 85 20 95 3.3
ALVAREZ, JORGE 8-883-1958 40 2.5 8 1.3 90 4.5 94 60 0 0 90 50 98 2.8
AULESTIA, ERICK-OHMAR 8-836-1167 38 2.4 5 0.8 45 2.3 0 0 0 0 85 50 98 1.7
BETHANCOURT, JAHAZIEL 8-890-1943 39 2.4 10 1.6 80 4.0 95 57 90 100 92 20 0 3.2
CAPUÑAY, YANIDETH 8-869-1889 40 2.5 14 2.2 75 3.8 82 47 90 100 0 40 80 3.1
CÁRDENAS, CHRISTOFHER 8-863-1703 40 2.5 13 2.0 85 4.3 90 100 98 100 95 40 0 3.7
CASTILLO, KEVIN 8-873-721 37 2.3 12 1.9 88 4.4 89 0 0 0 89 20 98 2.1
CHACON, KARLA 8-866-1020 35 2.2 14 2.2 90 4.5 90 50 90 100 89 50 99 4.1
CHANAPÍ, ARISNETH 8-876-684 40 2.5 13 2.0 92 4.6 90 60 90 100 88 60 82 4.1
CHONG, FERNANDO 8-856-1470 38 2.4 15 2.3 40 2.0 95 0 95 100 0 60 99 3.2
DI BELLO, EDGARDO 8-911-2033 40 2.5 12 1.9 65 3.3 93 60 98 100 90 60 95 4.3
DÍAZ, JEISON 8-862-1726 40 2.5 2 0.3 85 4.3 85 20 88 100 92 100 100 4.2
FENG, ALEX 8-840-1285 40 2.5 3 0.5 84 4.2 98 50 90 100 0 100 0 3.1
FLORES, JOSEPH 8-863-1744 40 2.5 7 1.1 87 4.4 85 43 98 0 94 100 100 3.7
GARCÍA, ANDRÉS 8-878-436 35 2.2 15 2.3 90 4.5 95 50 0 100 96 100 100 3.9
GONZÁLEZ, BORIS 8-887-1534 36 2.3 8 1.3 92 4.6 98 50 98 0 90 0 0 2.4
HERAZO, JOSÉ 8-890-643 38 2.4 12 1.9 91 4.6 95 50 90 0 0 0 0 1.7
HERRERA, CÉSAR 8-861-1487 40 2.5 7 1.1 100 5.0 84 43 88 100 100 0 0 3.0
JARAMILLO, JOSELINE 8-891-104 40 2.5 6 0.9 66 3.3 100 50 100 100 96 0 100 3.9
JIMENEZ, SAMUEL 8-888-2221 40 2.5 10 1.6 89 4.5 95 47 0 100 0 0 0 1.7
LAU, ANA 8-877-1838 40 2.5 14 2.2 97 4.9 95 60 98 0 0 0 0 1.8
LOAIZA, MELANIE 8-966-549 36 2.3 15 2.3 98 4.9 91 95 90 100 90 0 0 3.3
MAESTRE, MARCELO 8-864-2083 37 2.3 2 0.3 90 4.5 82 60 90 0 90 100 100 3.7
MAGDALENO, SALVADOR 8-877-95 37 2.3 1 0.2 90 4.5 82 0 95 0 50 90 100 3.0
MARRONE, VICTOR 8-879-1461 38 2.4 10 1.6 85 4.3 90 50 90 0 43 98 0 2.7
MARTÍNEZ, ARIEL 8-879-2467 37 2.3 8 1.3 86 4.3 85 60 100 100 50 0 100 3.5
MARTINEZ, MELQUIADES 8-1050-1501 40 2.5 5 0.8 90 4.5 92 100 95 100 50 98 0 3.8
MC NAMEE, ALBERTO 8-874-1096 40 2.5 6 0.9 85 4.3 100 0 0 0 50 90 0 1.7
ORTEGA, ALBERTO 9-744-840 40 2.5 3 0.5 84 4.2 89 95 98 100 43 88 100 4.4
OSORIO, VERONICA 8-892-1660 40 2.5 8 1.3 82 4.1 90 50 98 100 50 100 100 4.2
PEREZ , FELIX 8-891-1902 36 2.3 8 1.3 75 3.8 89 100 98 0 47 0 100 3.1
POLANCO, FARNHEY 8-903-312 40 2.5 15 2.3 86 4.3 95 60 95 100 60 98 0 3.6
ROBERT M., ROBERT. 8-885-2241 36 2.3 15 2.3 90 4.5 100 75 88 100 95 90 100 4.6
ROJAS, DAVID 8-861-1028 38 2.4 16 2.5 88 4.4 92 47 95 100 60 90 0 3.5
ROSALES, BRYAN 8-885-1283 39 2.4 8 1.3 99 5.0 90 50 95 0 0 90 50 2.7
SANCHEZ, MELIDA 8-888-1504 39 2.4 8 1.3 45 2.3 100 50 88 100 0 85 50 3.4
SOLIS, NATHALIE 8-876-2496 37 2.3 6 0.9 70 3.5 90 60 98 0 100 92 20 3.3
TORRES, KEVIN 8-864-1728 39 2.4 5 0.8 71 3.6 98 60 100 100 100 0 40 3.6
TORRES, MARCEL 8-863-1006 38 2.4 10 1.6 98 4.9 90 60 98 100 100 95 40 4.2
VEGA, EDGAR 8-892-77 39 2.4 3 0.5 85 4.3 89 100 95 100 0 89 20 3.5
ZAMORA V., LUIS E. 8-856-302 40 2.5 14 2.2 95 4.8 90 47 100 100 100 89 50 4.1
Asistencia 2.5 %
Participación 2.5
%
Portafolio 5 %
Asignaciones y Prácticas 5 %
FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES
DEPARTAMENTO DE COMPUTACIÓN Y SIMULACIÓN DE SISTEMAS
8462 – LENGUAJES FORMALES, AUTÓMATAS Y COMPILADORES DOCENTE: DORIS E. GUTIÉRREZ R.

Libreta Electrónica (Hoja 2)
Apellido, Nombre Cédula Proy 1 Proy 2 %Proy P1 P2 P3 %P Nota Sem % Sem % N Ponderación
ALVARENGA, DANIEL 8-892-77 85 92.6 17.8 70 90 85 24.5 81.94 28.7 84.339 B
ÁLVAREZ, ANDRÉS 8-856-302 75 86.1 16.1 63 100 90 25.3 86.36 30.2 83.765464 B
ALVAREZ, JORGE 8-883-1958 85 0 8.5 49 100 100 24.9 76.06 26.6 71.071 C
AULESTIA, ERICK-OHMAR 8-836-1167 90 85.2 17.5 36 90 100 22.6 0 0.0 47.190536 F
BETHANCOURT, JAHAZIEL 8-890-1943 100 89.6 19.0 35 78 89 20.2 79.52 27.8 78.234857 C
CAPUÑAY, YANIDETH 8-869-1889 85 95.5 18.1 76 100 95 27.1 85.36 29.9 86.599214 B
CÁRDENAS, CHRISTOFHER 8-863-1703 88 89.6 17.8 61 80 85 22.6 89.7 31.4 84.271964 B
CASTILLO, KEVIN 8-873-721 87 89.6 17.7 70 100 90 26 82.96 29.0 83.397786 B
CHACON, KARLA 8-866-1020 90 81.1 17.1 20 50 72 14.2 88.56 31.0 75.238143 C
CHANAPÍ, ARISNETH 8-876-684 92 89 18.1 50 90 90 23 85.86 30.1 84.353679 B
CHONG, FERNANDO 8-856-1470 85 92.6 17.8 53 90 85 22.8 79.4 27.8 78.275893 C
DI BELLO, EDGARDO 8-911-2033 75 85.9 16.1 55 100 95 25 89.56 31.3 84.318143 B
DÍAZ, JEISON 8-862-1726 76 91 16.7 69 100 100 26.9 70.34 24.6 79.460071 C
FENG, ALEX 8-840-1285 60 92.6 15.3 13 60 80 15.3 87.4 30.6 71.447321 C
FLORES, JOSEPH 8-863-1744 86 91 17.7 93 100 100 29.3 79.96 28.0 86.644036 B
GARCÍA, ANDRÉS 8-878-436 90 86.1 17.6 48 80 100 22.8 77.8 27.2 80.535536 C
GONZÁLEZ, BORIS 8-887-1534 85 86.1 17.1 77 90 100 26.7 90.46 31.7 85.971 B
HERAZO, JOSÉ 8-890-643 48 85.9 13.4 90 100 100 29 90.06 31.5 84.389571 B
HERRERA, CÉSAR 8-861-1487 95 95.5 19.1 79 80 95 25.4 78.34 27.4 83.427036 B
JARAMILLO, JOSELINE 8-891-104 96 88 18.4 33 50 0 8.3 92.1 32.2 69.5725 D
JIMENEZ, SAMUEL 8-888-2221 75 92.5 16.8 74 90 90 25.4 85.6 30.0 82.351071 B
LAU, ANA 8-877-1838 84 88 17.2 68 90 90 24.8 92.7 32.4 85.789643 B
LOAIZA, MELANIE 8-966-549 76 89 16.5 92 80 82 25.4 90.4 31.6 86.362321 B
MAESTRE, MARCELO 8-864-2083 73 89 16.2 75 100 90 26.5 82.6 28.9 82.463571 B
MAGDALENO, SALVADOR 8-877-95 95 89.6 18.5 34 80 85 19.9 61 21.4 69.657321 D
MARRONE, VICTOR 8-879-1461 85 86.1 17.1 58 100 85 24.3 74.96 26.2 78.4835 C
MARTÍNEZ, ARIEL 8-879-2467 82 88 17.0 30 90 85 20.5 85.26 29.8 78.739214 C
MARTINEZ, MELQUIADES 8-1050-1501 25 89 11.4 80 100 100 28 86.4 30.2 81.242679 B
MC NAMEE, ALBERTO 8-874-1096 36 95.5 13.2 77 100 90 26.7 79.8 27.9 77.181786 C
ORTEGA, ALBERTO 9-744-840 85 85.2 17.0 62 80 70 21.2 90.5 31.7 81.442321 B
OSORIO, VERONICA 8-892-1660 90 95.5 18.6 92 100 90 28.2 83.92 29.4 88.172 B
PEREZ , FELIX 8-891-1902 96 92.5 18.9 51 100 90 24.1 95.3 33.4 86.655 B
POLANCO, FARNHEY 8-903-312 85 92.6 17.8 98 100 90 28.8 91.1 31.9 91.217321 A
ROBERT M., ROBERT. 8-885-2241 68 81.1 14.9 105 100 85 29 86.36 30.2 87.858321 B
ROJAS, DAVID 8-861-1028 89 85.9 17.5 75 100 100 27.5 88.66 31.0 88.753143 B
ROSALES, BRYAN 8-885-1283 95 85.2 18.0 74 100 85 25.9 89.14 31.2 86.435071 B
SANCHEZ, MELIDA 8-888-1504 25 92.5 11.8 63 90 100 25.3 89.12 31.2 77.558071 C
SOLIS, NATHALIE 8-876-2496 98 91 18.9 86 100 85 27.1 89.5 31.3 87.360714 B
TORRES, KEVIN 8-864-1728 75 92.5 16.8 64.5 80 85 22.95 93.8 32.8 82.855893 B
TORRES, MARCEL 8-863-1006 78 88 16.6 95 90 100 28.5 84.3 29.5 87.606786 B
VEGA, EDGAR 8-892-77 77 81.1 15.8 87.5 90 82 25.95 89.2 31.2 83.657679 B
ZAMORA V., LUIS E. 8-856-302 95 89 18.4 96.5 80 90 26.65 87.86 30.8 89.352786 B
FACULTAD DE INGENIERÍA DE SISTEMAS COMPUTACIONALES
DEPARTAMENTO DE COMPUTACIÓN Y SIMULACIÓN DE SISTEMAS
8462 – LENGUAJES FORMALES, AUTÓMATAS Y COMPILADORES DOCENTE: DORIS E. GUTIÉRREZ R.
Proyectos 20 % Evaluación de los Aprendizajes 30 % Semestral 35 % Notas

REFLEXIÓN
“El Profesor del Pizarrón a la
Web”

Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y
Didáctica Educativa
Nombre: Doris E. Gutiérrez Rosales
Reflexión
El Profesor: Del Pizarrón a la Web
Gracias a los nuevos avances en la TIC’s podemos constatar que el mundo se encuentra en constante
cambio, un cambio que obliga a los docentes a enfrentarse al ambiente educativo desde diversas
perspectivas, con el fin de brindar una mejor educación a los nuevos estudiantes.
Fernando Leal Ríos comenta que la presencia del uso de la Web en las escuelas se considera positiva,
necesaria para el mejoramiento de las prestaciones que el sistema educativo brinda a los alumnos
y a la sociedad, pero a mi parecer el autor se queda corto, ya no se puede hablar solo del uso de la
Web, sino que se debe hablar del uso de la tecnología en general, laptops, celulares, tableros,
inteligentes, entre otros, con el fin de atraer la atención de las nuevas generaciones y lograr que el
proceso de enseñanza aprendiza, sea lo más ameno posible para una generación que “ve, respira y
siente la tecnología”. Con esto no quiero decir que el autor no tenga la razón, el uso de la Internet
en el aula es importante, diría yo que necesario y no solo desde el punto de vista de obtención de
información, sino también de compartir información (¿Qué puedo ofrecer? -Fernando Leal Ríos-),
para lograr una participación y construcción de conocimiento colectiva (Fernando Leal Ríos).
Después de lo anteriormente presentado podríamos decir que los docentes se encuentran en la
obligación de aprender y evolucionar con las nuevas tecnologías, evolucionar tal y como lo hizo la
Web, la cual pasó de ser un repositorio de información a ser una herramienta de trabajo
colaborativo, la cual no solo nos permite acceder a nueva información en cuestiones de segundos,
sino también a comunicarnos con personas del otro lado del mundo en tiempo real, con el fin de
alcanzar una meta en común. Y aunque esta evolución puede resultar difícil para algún docente, no
se debe perder de vista todos los beneficios y ventajas que la maravilla que la Web representa. Todo
empezará con un cambio de actitud seguido por el deseo de aprender sobre las computadoras y
luego por deberá incorporar la Web 2.0 tanto en su vida cotidiana como en su vida docente
(Fernando Leal Ríos), para así lograr cambiar el pizarrón por la Web; logrando que sus clases sean
más activas e incentivando a los estudiantes a tener una participación más activa en su proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizando lo que para ellos ya es algo común, la Tecnología.
No quiero terminar esta reflexión sin antes recalcar los beneficios que el autor considera que nos
brinda la Internet: Producción individual de contenido (generados por el usuario), Aprovechamiento
del poder de la comunidad (aprender con y de otros usuarios), Aprovechamiento de los servicios

Web 2.0, Utilización de herramientas sencillas e intuitivas, Apertura (uso de software libre,
utilización de contenido abierto, remezcla de datos y espíritu de innovación), Creación de
comunidades de aprendizaje, Efecto Red. Del trabajo individual a la cooperación entre iguales. Y
tomando esto en consideración no queda más que decir que la Internet es una herramienta muy
poderosa, la cual de ser utilizado correctamente y con las guías adecuadas, nos ayudará a desarrollar
el potencial de nuestros estudiantes, logrando que se conviertan en los profesionales del futuro,
profesionales capaces de enfrentarse a cualquier reto y que estén en constante crecimiento
personal e intelectual.

REFLEXIÓN
“Internet aplicado a la
educación, sus estrategias
didácticas y metodológicas”

Nombre: Doris E. Gutiérrez Rosales
Reflexión
Internet Aplicado a la Educación, sus Estrategias Didácticas y Metodológicas
Desde el principio de los tiempos el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse, es por ello
que ha desarrollado diferentes técnicas y medios de comunicación, con el fin de transmitir la
información a todos los lugares que necesitaban. Es así como surge la Internet, la cual luego de pasar
por un proceso evolutivo ha llegado para apoyar el desarrollo de muchas áreas del saber humano.
Como ya se ha mencionado la Internet es utilizada para obtener y transmitir información de diversas
áreas, las cuales no serán listadas, porque sería una lista muy extensa y porque basta con decir que
la Internet participa en el proceso de mejora de la Enseñanza-Aprendizaje (de casi todas las áreas
del saber humano).
Debido a los grandes avances que ha tenido la tecnología nos vemos en la obligación de aprovechar
todas sus facilidades con el fin de llamar la atención de las nuevas generaciones y lograr que su
proceso de aprendizaje sea más interesante y retador. Uno de estos avances y que cada vez es más
utilizado en las aulas de clase es la Internet, la cual puede servir como apoyo, como complemento
o para sustituir totalmente el sistema de tradicional de educación.
 La Internet como apoyo en el aula es aquel en el cual el docente utiliza la investigación vía
Web para que el estudiante expanda sus horizontes y conozca nuevos conceptos y lugares
por este medio.
 La Internet como complemento del sistema educativo es aquel proceso en el cual utilizamos
las diversas plataformas, que nos permiten mantener una comunicación abierta con el
estudiante y a través de la cual se le facilita información referente a las clases y trabajos que
el estudiante debe completar.
 La Internet como sustituto del sistema tradicional de educación, este proceso es quizás uno
de los más significativos a nivel de desarrollo (globalización), ya que el mismo permite a
través de lo que se conoce como campus virtual que todos aquellos estudiantes que no
puedan participar presencialmente de las clases a causa de su trabajo o por vivir en lugares
en donde no es posible contar con determinada oferta académica, sigan superándose, sólo
se debe contar con acceso a Internet y una matrícula en la Institución que presente dicha
facilidad.
Como se ha podido observar, la Internet es una herramienta poderosa, la cual nos brinda muchas
ventajas, pero a pesar de esto, es preciso decir que también es necesario el apoyo del gobierno y de
los proveedores de Internet, para que se pueda aprovechar por completo de esta tecnología y

obtener una mejor experiencia de enseñanza-aprendizaje, en la cual el docente sepa utilizar los
medios tecnológicos para transmitir el conocimiento requerido por los estudiantes, los cuales a su
vez deberán desarrollar capacidades que le permitan poner en práctica cada nuevo conocimiento
adquirido.
La Internet ha llegado no solo para dar un impulso extra a las nuevas estrategias utilizadas en el
proceso educativo, sino también para retar tanto a docentes como estudiantes con el fin de que se
mantengan en la búsqueda constante de conocimiento, para ampliar su visión del mundo y
mantenerse en constante actualización. El reto ha sido lanzado, la pregunta es:
¿Quiénes estarán a la altura de un reto de semejante envergadura?
“Internet facilita la información adecuada, en el momento adecuado, para el propósito adecuado.”
Bill Gates

INVESTIGACIÓN
“Competencias que Requiere
el Docente del Siglo XX”

Maestría en Docencia Superior con Especialización en
Tecnología y Didáctica Educativa
Asignatura:
Tema:
“Estándares de competencia en TIC para docentes”
Unesco- Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
Por:
Ana Teresa Díaz, MBA
Doris E. Gutiérrez Rosales, M.Sc.
Giovanna Edwards, Mgtr
Yesenia Barría, Ing.
Presentado a consideración de:
Fecha: 5 de septiembre de 2016

ii
Índice
Introducción........................................................................................................................................ 3
Características................................................................................................................................. 3
Definición del problema:..................................................................................................................... 5
Objetivo............................................................................................................................................... 6
Objetivo General............................................................................................................................. 6
Objetivos específicos....................................................................................................................... 6
Justificación......................................................................................................................................... 6
Hipótesis.............................................................................................................................................. 7
Metodología........................................................................................................................................ 7
Investigación de campo....................................................................................................................... 7
Resultados....................................................................................................................................... 8
Encuestas a estudiantes................................................................................................................ 16
Resultados Congruentes con las encuestas docentes................................................................... 19
Conclusiones ..................................................................................................................................... 21
Recomendaciones ............................................................................................................................. 23

3
Introducción
La situación que aborda esta investigación es el reto que tienen las universidades
de dotar de infraestructura informática y digital las aulas de clases. Sin embargo,
más allá de los equipos se encuentran con el reto de contar con profesores que
cuenten con las competencias idóneas para impartir sus cátedras en especial con
una orientación en las TIC´S.
El problema educativo en la mayoría de las universidades no es la dotación de
equipos tecnológicos. En los últimos años, las universidades se han preocupado de
contar con los últimos recursos tecnológicos para que estén a disposición de sus
profesores y estudiantes. Estas políticas han sido estimuladas por estructuras como
la incorporación de competencias.
Podemos definir el término competencia como la capacidad, la habilidad, la destreza
o la pericia para realizar algo en específico o tratar un tema determinado.
Las competencias son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones
que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.
Las competencias se vienen abordando en la educación y en el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, como por ejemplo el conductismo, el
funcionalismo, el constructivismo y el sistémico-complejo.
Las siglas TIC’s significan “tecnologías de la información y comunicación”; es decir
que esto se relaciona con toda la tecnología como la radio, la televisión,
computadora, internet, correo electrónico, etc. También es un instrumento y proceso
utilizado para así poder recuperar, almacenar, organizar, manejar, producir,
presentar e intercambiar información por medios electrónicos.
Las TIC tienen la principal función en el manejo de la información y el desarrollo de
la comunicación. Ya que nos permiten actuar sobre cierta información y generar un
mayor conocimiento e inteligencia. Pueden abarcar distintos ámbitos de la
experiencia humana. Podemos encontrarlas en todas partes como: el trabajo, las
formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el
aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Características
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
 Beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más
accesible y dinámica.
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

4
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de
ganancia resulte una fuerte inversión.
 Son de fácil acceso a la información
 Tienen canales de información inmediata.
 Pueden llegar a ser interactivas.
La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural, exige
de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales
para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los ámbitos los
rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global".
El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una
profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy
especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone
nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos
sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de "todo",
que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos
tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y
normas de comportamiento.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante
fácil para las personas acceder en cada momento a la información que requieren
(siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas
competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y
selección de información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría
antes, ahora la sociedad está sometida a vertiginosos cambios que plantean
continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC,
estrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo) para crear el
conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera
autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal
mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento
activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización
de la información.

5
Definición del problema:
Uno de los avances tecnológicos más espectaculares de nuestra época es, sin lugar
a duda, la tecnología de las comunicaciones.
El constante cambio de las nuevas tecnologías, ha producido efectos significativos
en la forma de vida, el trabajo y el modo de entender el mundo, por parte de las
personas. Estas tecnologías, también están afectando a los procesos tradicionales
de enseñar y aprender, es decir, están modificando profundamente conductas
individuales, pautas de relación familiares y roles sociales.
Aunado a lo anterior, las aplicaciones computacionales en el ámbito educativo están
teniendo un prodigioso auge y han significado un gran impacto en la construcción y
oferta de herramientas para la transmisión de información en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La información tecnológica, está afectando los métodos de enseñanza y de
aprendizaje a través de todas las áreas del currículo, lo que crea expectativas y
retos. De modo que despierta nuestro sentido de la curiosidad y de la aventura,
obligándonos a un mayor esfuerzo de asimilación.
La rapidez en las comunicaciones aumenta más el acceso a las nuevas tecnologías
en los centros educativos, lo cual significa que el aprendizaje pasa a ser una
actividad real de carácter permanente, en la que el recorrido del cambio tecnológico,
obliga a una evaluación constante del mismo proceso de aprendizaje.
Es por ello que en nuestro tema evaluaremos el uso que los docentes del área de
Informática de la Universidad Tecnológica de Panamá le dan a las herramientas de
las tecnologías de información y comunicación.
UNESCO define tres grandes grupos de estándares de competencias en TIC para
docentes:
1. Nociones básicas de TIC: consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y
trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías
(TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad
económica.
2. Profundización del conocimiento: consiste en incrementar la capacidad de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a
la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares, a fin de
resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en
situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.
3. Generación de conocimiento: consiste en incrementar la productividad,
formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometen
continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender al

6
largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este
conocimiento como la innovación y del aprendizaje permanente.
Objetivo
Objetivo General
 Obtener una visión de la perspectiva que tienen en la actualidad, los docentes
de la Universidad Tecnológica de Panamá con énfasis en la Facultad de
Sistemas sobre sus competencias, específicamente en el área tecnológica.
Objetivos específicos
 Identificar los conocimientos que poseen los docentes en el área de la TIC’s
y la forma en la cual son utilizadas en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
 Conocer las debilidades que los docentes puedan tener con respecto a las
TIC’s.
 Realizar una investigación de campo que permita corroborar con los
estudiantes la información obtenido por parte de los docentes.
Justificación
Teniendo en cuenta las exigencias e influencias de la sociedad tecnológica, el perfil
profesional del docente ha cambiado, pues hoy no es suficiente pedirle al profesor
que esté informado, definitivamente esta no debe ser la única fuente, ni siquiera la
más completa, pues la información a manejar es infinitamente mayor.
Le exigimos que fomente la convivencia, la participación, la cooperación, la
autocrítica, la ética y la reflexión y que parta de los conocimientos que ya trae el
alumno, para sistematizarlos y utilizarlos de manera creativa y constructiva.
La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación al marco
educativo, ha sido vista como la posibilidad de ampliar la variedad de recursos,
estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer
para el mejoramiento, optimización y alcance de la labor de enseñanza.
Como estrategia educativa se busca la calidad a través de herramientas de apoyo
en el diseño curricular y el reconocimiento del rol de los docentes como mediadores
de aprendizaje.

7
Hipótesis
H: Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá utilizan las TIC’s con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
H0: Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá NO utilizan las TIC’s
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de sus cursos.
Metodología
El método de investigación utilizado ha sido el basado en la Opinión, en el cual se
han utilizado encuestas a los profesores de diferentes facultades, para cuantificar la
percepción que tienen sobre su dominio sobre las TIC´S, y el uso de las mismas en
el proceso educativo.
Investigación de campo
Nuestra investigación inicialmente deseábamos enfocarla en la Facultad de Sistema
de la Universidad Tecnológica de Panamá. No obstante, para que la evaluación no
estuviese sesgada optamos por hacer otras en otras facultades. De esta manera,
conseguimos diversidad de opiniones.
Se colocaron 15 encuestas a docentes de las cuales sólo 10 fueron devueltas.
Para validar la información docente generamos una encuesta para aplicar a los
estudiantes de distintas facultades. Como solo era para sondeo general,
encuestamos a 15 estudiantes quienes fueron muy cooperadores con el proceso.
La encuesta se realizó con preguntas cerradas, elección y ponderación de manera
que fuera fácil y practica al momento del llenado.

8
Resultados
La primera pregunta realizada refiere el género de los encuestados.
Se encuestaron 6 profesoras y 4 profesores.
Una pregunta básica era la edad de los encuestados principalmente porque el tema
radica en tecnología, aunque no es una variable determinante.
40%
60%
Género de encuestados
Masculino Femenino
3 3 3
1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
24-34 35-45 46-56 57 ó más
DOCENTES
Edad de los docentes encuestados

9
Al momento de realizar la encuesta se contó con la participación de docentes de la
Facultad de Ingeniería en Sistemas Computacionales (6), dos de la Facultad de
Ingeniería Industrial, 1 de Facultad de Civil, y uno de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica.
Siete de los encuestados tenían grado de Maestría y 3 con doctorado.
De los encuestados 6 tienen aproximadamente de 1 a 10 años de experiencia.
Igualmente pudimos entrevistar a 4 con años de experiencia de 21 a 30 años.
0
1
2
3
4
5
6
7
PREGRADO POSTGRADO MAESTRÍA DOCTORADO
0 0
7
3
Docentes
Grado mayor título obtenido
0
2
1
0
1
6
0 1 2 3 4 5 6 7
FCYT
FII
FIC
FIM
FIE
FISC
Facultades donde laboran los docentes

10
Todos los encuestados declaran manejo al 100% de dispositivos como laptop,
Tablet, ipad, computadora de escritorio y Smartphone.
Los docentes navegan por internet en su mayoría de 4 a 7 horas y solo dos
ocupan esta herramienta de 8 a 12 horas.
60%
0%
40%
0%
Años de experiencia docente
1-10 11-20 21-30 31 o más
0 2 4 6 8 10
Laptop
Tablet/Ipad
Computadora de escritorio
Smartphone
Número de docentes
Dispositivos utilizados

11
Todos los docentes aseguran utilizar los recursos tecnológicos disponibles en el
aula de clases.
Todos los docentes consideran que es importante la aplicación de competencias
tecnológicas en el aula de clases.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Menos de 3 horas de 4 a 7 horas de 8 a 12 horas Más de 12 horas
Docentes
HORAS DIARIAS DEDICADAS AL
INTERNET
10si
no
0 2 4 6 8 10 12
Docentes
UTILIZA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS
DISPONIBLES EN EL AULA DE CLASES

12
Cuando se les consultó acerca de la formación que ha recibido en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) a lo largo de su labor docente
refirieron que toda la información ha sido comprensible, útil y que están conformes
con la misma.
Desde el punto de vista de los encuestados les resulta agradable, educativo, eficaz,
fácil, importante, manejable el computador.
Resulta satisfactorio conocer que los docentes no ven rígido, ni fastidioso la
tecnología.
0
2
4
6
8
10
12
Si No
¿SON IMPORTANTES LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN EL
AULA?
0
2
4
6
8
10
12
Mucho Suficiente Poco Nada
FORMACIÓN RECIBIDA EN LAS TIC'S
Comprensible Útil Conforme

13
Las frecuencias de uso de las herramientas tecnológicas en el aula de clases
atienden especialmente a lo que tienen en el aula: Computadora, Memoria USB,
Proyectores.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El uso del computador es
Dispositivo Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 10
Memoria USB 10
Video Proyector (Videobeam) 10
Proyectores 10
Grabadora 10
Reproductor de video 10
Videocámara 3 7
Internet 10
Teléfono móvil inteligente 10
Videoconferencias 2 8

14
En desuso ha caído el Videobeam, la grabadora, Reproductor de video,
videocámara, videoconferencias; quizás porque la computadora asume la mayoría
de estas funciones.
Muy por el contrario de lo aprendido en clases, estimábamos que el teléfono
inteligente podría ser una herramienta en auge, no obstante, los docentes no utilizan
el teléfono móvil inteligente en sus clases.
Las aplicaciones más utilizadas por los docentes en clase son: Word, Powerpoint,
Excel, Internet, Motores de búsquedas, Correo electrónico, Redes sociales,
plataformas educativas.
Aplicaciones que no usan son Bases de datos, Editores de audio, Blog, Cartografía
digital y la biblioteca virtual de la Universidad.
Los encuestados citaron que su mayor dificultad para incorporar las TIC’s en sus
clases es que les incrementa el tiempo de dedicación a las actividades.
0 2 4 6 8 10 12
Incremento del tiempo de dedicación a las actividades
Falta de preparación
Escasez en la consecución de materiales didácticos
Escasa disponibilidad de equipos informáticos fuera de la
Universidad
Falta de asimilación de competencias en TIC
Poca adaptación de la metodología por los estudiantes
Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la Universidad
Poca adaptación de los materiales al currículo
Dificultades al incorporar las TIC'S

15
Los factores que refieren los docentes que la implementación de las TIC’s que
pueden favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
La última pregunta consulta los cursos tomados en TIC’s en los últimos años:
 Diseño y Creación de videojuegos
 Programación orientada a objeto
 Data Minig, Ontología
 Las TIC’s como herramienta de investigación
 Desarrollo de aplicaciones móviles
 Programación en Java
 Programación en Phtyton
 Gestión de Productos de Software
 User Interface Design
 Manejo de Base de Datos con Python
 Tecnología Raspberry Pi
 Desarrollo de Aplicaciones Web con Javascript,
Para concluir es importante validar la información suministrada por los docentes y
para esto era importante encuestar a los estudiantes.
0 2 4 6 8 10 12
Alta motivación
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje cooperativo
Flexibilidad para actualizar información
Interactividad
Flexibilización de la enseñanza y presentación de la información
Individualización de la enseñanza
¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede
favorecer los procesos de enseñanzas y aprendizaje?

16
Encuestas a estudiantes
Se encuestaron 15 estudiantes de diferentes facultades: 7 de FIS, 3 FCYT, 3 de FII
y 2 de la FIM.
De estos 11 fueron varones y 4 damas.
Las edades oscilaban entre 17 y 30 años.
Los
jóvenes señalaron que utilizan con frecuencia dispositivos tecnológicos
Género de los encuestados
Masculino
Femenino
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
17-20 21-30 31-40 41 ó mas
Estudiantes
Rango de edades
Edad de los encuestados

17
especialmente su Smartphone, seguido de su computadora de escritorio, laptop y
por ultimo Tablet/Ipad.
El 100% de los encuestados refieren que se conectan al internet de 4 a 7 horas y
que de estas horas el 100% es dedicado a los estudios.
En el ítem donde se les consulta a los estudiantes que enuncien la frecuencia de
actividades que realizan sus docentes, prácticas como:
 Pedirles a los estudiantes que hagan uso de las TIC´s
 Presentaciones con uso de computadora y otras tecnologías.
 Los compañeros se comunican a través de las herramientas tecnológicas
como correo.
 Durante los trabajos de equipos son importante el dominio de las mismas.
 Es común enviar correo electrónico a los docentes para aclarar dudas o
enviar información.
 El 100% de estudiantes emplea recursos para realizar sus asignaciones
académicas.
 Y los profesores utilizan las herramientas tecnológicas que tienen a mano
para dar sus clases.
0
15
0
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16
MENOS DE 3 HORAS
DE 4 A 7 HORAS
DE 8 A 12 HORAS
MÁS DE 12 HORAS
Cantidad de horas que utiliza en internet

18
Nos llamó la atención que casi no se utiliza la biblioteca virtual, que la
comunicación presencial aún no se ha perdido, que el estudiante navega sin
cuestionar sus fuentes.
Solo 3 estudiantes han tomado cursos virtuales y 12 no ha tenido la oportunidad.
Y en la pregunta de un debate online y el aporte a nuevas perspectivas ninguno
había hecho uno en su carrera estudiantil.
Al hecho de describir con cuánta frecuencia el docente utiliza herramientas
tecnológicas en el aula de clases, los más citados por los estudiantes fueron la

19
computadora, memorias usb, y proyectores coincidiendo con las respuestas
docentes.
Los menos utilizados fueron el Videobeam, grabadora, reproductor de video,
videocámara, y la realización de videoconferencias.
Resultados Congruentes con las encuestas docentes.
A la pregunta ¿Con cuánta frecuencia su profesor utiliza las siguientes aplicaciones
en clase?, las más utilizada son Word, powerpoint, Excel, correo electrónico, y
plataformas educativas.
Las menos usadas: base de datos, editor de audio, cartografía digital y la biblioteca
virtual.
Aplicaciones Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word) 15
Programa de presentaciones
(Powerpoint)
15
Hojas de cálculos (Excel) 15
Base de datos (Access) 3 12
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop, Draw,
Adobe Photoshop, GIMP)
10 5
Editor de audio (Movie Maker) 1 14
Navegador de Internet (Internet Explorer,
Firefox, Google Chrome)
7 6 2
Motores de búsqueda (Google, Yahoo,
Bing).
5 10
Dispositivo Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora 13 2
Memoria USB 10 5
Video Proyector (Videobeam) 15
Proyectores 12 3
Grabadora 15
Reproductor de video 10 5
Videocámara 3 12
Internet 14 1
Teléfono móvil inteligente 3 12
Videoconferencias 6 9

20
Correo electrónico (Hotmail, Gmail,
yahoo)
15
Chat (talk, mensajería instantánea) 15
Redes sociales (Facebook, twitter, my
space, Instagram)
9 6
Plataformas educativas (Moodle, foros) 10 5
Herramientas web (Blog, Video, drives,
podcast)
10 5
Utilización de Catografía digital (Google
maps, google earth).
15
Biblioteca Virtual de la Universidad 11 4
Evaluación desde el punto de vista del estudiante al docente y su manejo de TIC’s.
En general, los estudiantes refieren que los profesores utilizan e integran las TICS
en sus cursos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Totalmente Integrada a los
cursos
Parcialmente integrada a las
asignaturas
No se Escaso nivel e integración
En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de
integración que presentan las TIC en las diversas asignaturas
de tu carrera universitaria

21
Conclusiones
La realización de esta investigación nos permitió conocer acerca de la utilización de
las TIC’s en las aulas de clase de la Universidad Tecnológica de Panamá. Dicha
información nos permitió llegar a las siguientes conclusiones:
 Los docentes de la Universidad Tecnológica de Panamá independientemente
de la edad, nivel de estudios y años de experiencia demuestran un amplio
conocimiento en el área de las TIC’s y su aplicabilidad, además de mostrar
un gran interés en estar actualizados en el tema.
 Debido a la exigencia de su área de experticia los docentes en la Facultad
de Ingeniería en Sistemas son los más aventajados en el desarrollo y uso de
la tecnología en sus clases.
 El 100% de los docentes manejan con comodidad todos los dispositivos
citados como Smartphone, computadoras, laptops, y tablets y utiliza los
recursos existentes en clases
 El 100% de los docentes navega diariamente en Internet buscando
información y preparando sus clases. 20% de ellos lo hacen hasta por 12
horas diarias.
 Las competencias tecnológicas son importantes para todos los docentes
encuestados quienes consideran que toda la formación recibida a lo largo de
su labor docente ha sido útil, comprensible y se encuentran conforme con
ella.
 A los docentes no les cuesta la utilización de la tecnología, sin embargo,
manifiestan que su mayor dificultad es el incremento del tiempo de
dedicación a las actividades.
 Las herramientas tecnológicas más utilizadas son la computadora, memoria
usb, proyectores e internet. Este ítem coincide perfectamente con las
respuestas de los estudiantes. Aquellas herramientas en desuso son las que
han sido absorbidas por la computadora, como los reproductores de video,
grabadoras, videocámaras.
 Las aplicaciones más utilizadas son procesadores de texto, programas de
presentaciones, hojas de cálculos, internet, correo electrónico, redes sociales
y las plataformas educativas.

22
 100 % de los docentes están de acuerdo que la implementación de las Tics
favorece los procesos de enseñanzas y aprendizaje.
 Los estudiantes corroboraron la información suministrado por los docentes
en cuanto a la utilización de equipos tecnológicos y aplicaciones utilizadas
en las clases, además indicaron que pasan un gran número de horas en
Internet y que dedican la mayor parte de ese tiempo a sus estudios y temas
de universidad.
 Un 70% de los estudiantes considera que los profesores integran totalmente
las TIC’s en sus cursos.
 La Biblioteca virtual no es utilizada frecuentemente ni por los estudiantes, ni
por los docentes.

23
Recomendaciones
1. Realizar una investigación más profunda, que permita recolectar una mayor
información sobre la utilización de las TIC’s tanto de docentes como
estudiantes. En esta investigación es importante incluir una muestra
representativa de los estudiantes, para así poder triangular la información
que se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo que ellos
desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las TIC’s.
2. Incentivar y crear mecanismos para que el profesorado (especialmente de
otras facultades que no sean de Sistemas) aumente el uso de las
herramientas tecnológicas dentro de las diversas actividades diarias de
enseñanza-aprendizaje.
3. Crear una comisión permanente de profesores que se encargue de producir,
evaluar, asesorar y divulgar de manera constante, información acerca de los
adelantos tecnológicos en materia educativa y, en especial, las que
contribuyan al desarrollo del área específica del docente.

1. Género:
2. Edad:
3. Facultad a la que pertenece:
FCYT FII FIC
FIM FIE FISC
4. Mayor título académico obtenido:
Pregrado Doctorado
Postgrado Otros: _______________________
Maestría
5. Años de experiencia docente:
6. Señale el/los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
7. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
M F
24 -34 35 - 45 46 - 56 57 o más
1 - 10 11 - 20 21 -30 31 o más
Menos de 3 hrs 4 a 7 hrs 8 a 12 hrs Más de 12 hrs
INFORMACIÓN PERSONAL

1. ¿Utiliza los recursos tecnológicos disponibles en el aula de clases?
2. ¿Considera usted que es importante la aplicación de competencias tecnológicas en el aula
de clases?
3. La formación que ha recibido en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC’s) a lo largo de su labor docente ha sido:
Mucho Suficiente Poco Nada
Comprensible
Útil
¿Se siente conforme con ella?
4. Desde su punto de vista el uso del computador es:
Agradable Entretenido Limitante
Complicado Fácil Manejable
Distractor Fastidioso Práctico
Educativo Importante Rígido
Eficaz Innecesario
5. ¿Con cuanta frecuencia utiliza herramientas tecnológicas en el aula de clases?
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias
Sí No
Sí No
MANEJO DE TECNOLOGÍA

6. ¿Con cuanta frecuencia utiliza las siguientes aplicaciones?
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
Biblioteca Virtual de la Universidad
7. ¿Qué tipo de dificultades encuentra a la hora de incorporar las TIC’s en sus clases?
Falta de preparación
Escasez en la consecución de
materiales didácticos
Falta de asimilación de
competencias en TIC
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos fuera de la
Universidad
Escasa disponibilidad de equipos
informáticos en la Universidad
Incremento del tiempo de
dedicación a las actividades
Poca adaptación de los
materiales al currículo
Poca adaptación de la
metodología por los estudiantes

8. ¿En qué medida cree usted que la implementación de las TICS puede favorecer los procesos
de enseñanzas y aprendizaje?
Alta motivación Individualización de la enseñanza
Aprendizaje Autónomo Interactividad
Aprendizaje Cooperativo
Flexibilización de la enseñanza y
presentación de la información
(texto, sonido, imágenes, etc.)
Flexibilidad para actualizar
información
Otros__________________________
9. ¿Qué capacitaciones ha recibido recientemente en el área de las TIC’s? (últimos 4 años)
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
¡Muchas gracias por su participación!

1. Carrera: _________________________________________________________________
2. Género:
3. Edad:
4. Señale el/ los dispositivo(s) tecnológicos que utiliza con frecuencia:
Laptop Computadora de escritorio
Tablet/Ipad Smartphone
5. ¿Cuántas horas (hrs) al día utiliza Internet?
6. Del tiempo de conexión diaria ¿Cuánto dedica a sus estudios?
7. Indique la frecuencia con la cual realizas las actividades citadas.
4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Con qué frecuencia tus profesores te piden que utilices las TIC
(Internet, mail, multimedia, moodle, foros)?
¿Utilizas la computadora y otras tecnologías de la información
cuando realizas presentaciones en clase?
¿Has establecido comunicación online con compañeros de clase
para realizar alguna actividad académica?
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
durante el desarrollo de una clase con el apoyo del uso de las
TIC?
¿Cuántas veces has tenido la oportunidad de trabajar en equipo
fuera del horario de clases con el apoyo del uso de las TIC's?
¿Has tenido la oportunidad de enviar un email a algún profesor
para que te aclare una duda sobre un trabajo?
M F
17 – 20 21 – 30 31 – 40 41 o más
INFORMACIÓN PERSONAL

4. Siempre 3. Casi Siempre 2. Algunas Veces 1. Nunca 4 3 2 1
¿Cuántas veces te ha dirigido a un profesor, vía email, para
expresarle ideas que no te atreverías a decirle en clases?
¿Con qué frecuencia utilizas la página web de la biblioteca de tu
universidad para consultar el catálogo en línea, las bases de datos
disponibles o bajar materiales que empleas en tus actividades
académicas?
¿Con qué frecuencia recurres a la web para obtener recursos que
puedas emplear en tus labores académicas?
¿Has reflexionado alguna vez sobre la calidad de la información
que consigues en la web, la cual empleas para completar los
trabajos que te piden en clase?
¿Con qué frecuencia tus profesores utilizan algún recurso
tecnológico en clase?
¿Cuántos cursos online has tomado, que hayan sido dictados
íntegramente?
¿En qué medida un debate online te ha aportado nuevas
perspectivas sobre el material de un curso?
8. Indique la frecuencia con la que tus profesores utilizan las siguientes herramientas
Siempre Casi siempre
Algunas
veces
Nunca
Computadora
Memoria USB
Video Proyector
(Videobeam)
Proyectores
Grabadora
Reproductor de video
Videocámara
Internet
Teléfono móvil inteligente
Videoconferencias

9. ¿Con cuanta su profesor utiliza las siguientes aplicaciones en clase? (que haga documentos
de su creación o los maneje en el salón)
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca
Procesador de texto (Word)
(Powerpoint)
Hojas de cálculos (Excel)
Base de datos (Access)
Diseño Gráfico (Corel, Photoshop,
Draw, Adobe Photoshop, GIMP)
Editor de audio (Movie Maker)
Navegador de Internet (Internet
Explorer, Firefox, Google Chrome)
Motores de búsqueda (Google,
Yahoo, Bing).
yahoo)
Chat (talk, mensajería instantánea)
Redes sociales (Facebook, twitter,
my space, Instagram)
Plataformas educativas (Moodle,
foros)
Herramientas web (Blog, Video,
drives, podcast)
Utilización de Catografía digital
(Google maps, google earth).
Biblioteca Virtual de la Universidad
10. En términos generales, ¿Cómo evaluarías el nivel de integración que presentan las TIC en
las diversas asignaturas de tu carrera universitario?
Escaso nivel e integración
Parcialmente integrada a las
asignaturas
Totalmente Integrada a los cursos No se
¡Muchas gracias por su participación!

2016
Doris Elena Gutiérrez
Rosales
Tecnología e Informática
Educativa
1-1-2016
Proyecto Final

Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica
Educativa
Asignatura:
BLOG
Elaboración De Videojuegos (Blender)
Presentado por:
Gutiérrez R., Doris E. 8 – 818 – 283
Profesora Marilú Rivera

CONTENIDO
a. Nombre del blog
Elaboración de Videojuegos (Blender)
b. Objetivo que pretende lograr.
Crear una herramienta informativa para los docentes que dicten el curso de Animación
Digital y Videojuegos que describa las principales características de Blender y el Blender
Game Engine (BGE) con el fin de facilitar el proceso de elaboración de videojuegos
utilizando, bloques lógicos y Python.
c. Características del proyecto:
1. Área, asignatura o curso.
Animación Digital y Videojuegos.
2. Categoría en que lo ubica:
Departamento: Computación y Simulación de Sistemas
Carrera: Licenciatura en Ingeniería de Sistemas y Computación
Año: IV Año (I Semestre)
d. Estrategia Didáctica
1. Actividades
2. Recursos que utilizará
Introducción
¡Buenas! sean todos bienvedidos al Blog Material Didáctico para la Elaboración de Videojuegos
(Blender). Como su nombre lo indica este blog está diseñado para proporcionar material didáctico
que facilite la elaboración de videojuegos en Blender, mediante la utilización del Blender Game
Engine (BGE).
Este blog ha sido elaborado por y para los docentes que deseen aprender a utilizar la poderosa
herramienta BGE, apoyándose en herramientas de aprendizajes como lo son los manuales y los
videotutoriales (algunos en inglés), facilitados por diversos conocedores del tema.

Yo Frankie (Video)
Captura de pantalla de Yo Frankie
(videojuego desarrollado por el Instituto Blender utilizando el BGE)
¡Espero que este Blog sea de su total agrado!
Autor: Doris Elena Gutiérrez Rosales
Figura 1. Página principal del Blog: Material Didáctico para la Elaboración de Videojuegos (Blender)

INVESTIGACIÓN
“Educación Inclusiva en
Entornos Virtuales de
Aprendizaje”

MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR CON ESPECIALIZACIÓN
EN TECNOLOGÍA Y DIDÁCTICA EDUCATIVA
Asignatura:
Tema:
“Educación Inclusiva en Entornos Virtuales de Aprendizaje”
Presentado Por:
Ana Teresa Díaz, MBA
Doris E. Gutiérrez Rosales, M.Sc.
Giovanna Edwards, Mgtr
Yesenia Barría, Ing.
19 de septiembre de 2016

lix
ÍNDICE
Introducción........................................................................................................................................ 0
Contenido............................................................................................................................................ 1
Antecedentes .................................................................................................................................. 1
Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)..................................................... 6
Herramientas de apoyo en entornos virtuales de aprendizajes..................................................... 7
Discapacidad Visual......................................................................................................................... 7
Discapacidad Auditiva ..................................................................................................................... 9
Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje...................................... 11
Inclusión e Integración en la Universidad Tecnológica de Panamá.............................................. 14
Conclusiones ..................................................................................................................................... 16
Bibliografía ........................................................................................................................................ 18

0
INTRODUCCIÓN
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio educativo alojado en la web, conformado por
un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción
didáctica.
La inclusión es un conjunto de procesos sin fin que supone la configuración de nuevos caminos que
nos indiquen la dirección que debe asumir el cambio.
Unir estos dos aspectos resulta a simple vista sencillo, sin embargo, al introducirnos en el tema
observaremos que aun en nuestra realidad, en nuestro querido País nos falta demasiado para llegar
a estándares de educación en este tipo.
El presente trabajo busca ampliar la visión que posee el lector sobre la educación inclusiva utilizando
EVA’s y todos aquellos aspectos que se deben tomar en consideración, tales como, la preparación
del docente, la metodología utilizada, el tipo de conocimiento que se quiere propiciar, el tipo de
evaluación a realizar, entre otros, con el fin que sirva de ayuda en su proceso de enseñanza
aprendizaje.

1
CONTENIDO
Antecedentes
La Educación Inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad
aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o
culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad.
Se busca que un centro educativo no imponga requisitos de entrada ni mecanismos de selección o
discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación.
La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de
todos los estudiantes en grupos homogéneos, con una diversidad de necesidades, habilidades y
niveles de competencias.
La fundamentación de la Educación Inclusiva se basa en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones nacionales e internacionales que, sobre temas educativos y de derechos humanos se
han celebrado desde 1948.
Las referencias a considerar son las siguientes:
 En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que "Todos
los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos".
 La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948. art.26) recoge que "Toda persona
tiene derecho a la educación.... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la

2
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales..."
 La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y el
compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad. Los
Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de
una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.
 También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989. art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. "En atención a las necesidades
especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso
efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba
tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible".
 En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia, 1990)
se lee que "existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de todos los individuos. Y a universalizar el acceso y promover la equidad".
 La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de

3
conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los
programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para universalizar el
acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover la equidad.
 Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
 Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz
para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una
sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una
educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación
costo-eficacia de todo el sistema educativo.
 El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. "La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad" (UNICEF, UNESCO).
 Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal). Tras
un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión que

4
la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta
de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los países
del mundo.
Tomando esto como referencia podemos citar que, en Panamá, el término educación inclusiva inicia
a manejarse por la mitad del siglo XIX, en medio de un clima de agitación lleno de cambios drásticos
a nivel mundial, en la constitución panameña de 1946 en donde se consagran los derechos sociales
de los panameños, además de expresar la obligación que tiene el estado panameño de proteger a
las personas con discapacidades.
Para esa misma década, como resultado de las peticiones de parte de los padres de familia de
aquellos niños con discapacidades, dentro del campo de la educación regular, en Panamá, se
empezaban a crear instituciones especializadas, que, en lo contrario a la posición de los padres de
familia de los niños con discapacidades, cumplieran con esta finalidad, y así en 1946, se creó la
Escuela de Ciegos Hellen Keller, dos años más tarde, en 1948, se creó la Escuela de Retardo Mental.
Y dos años después, la ley del 30 de noviembre de 1951, que crea al Instituto Panameño de
Habilitación Especial (I. P. H. E.), hasta 1961 que se construyó las instalaciones en donde se
encuentra planta actual. Posteriormente se crea en 1967 el Centro de Aprendizaje Industrial, hasta
1969 que amplió su cobertura de atención a todo el país.
Ha sido sin duda un sinnúmero de cambios que han dado pie para que en 1971 iniciaran el proceso
e integración bajo la resolución Nº 38 de 1970 que creó 10 aulas especiales e integración en escuelas
primarias del país.
Sin embargo, no fue sino hasta en el año de 1989, cuando el Ministerio de Educación, reconoce la
permanencia de las aulas especiales de integración en las escuelas, esto le dio un carácter legal a

5
la inclusión educativa y sin duda alguna un gran logro para integración de las personas
discapacitadas.
La década de 1990, fue de grandes movimientos en aras del mejoramiento de la calidad de la
integración de las personas con discapacidad, así que desde 1992, varias organizaciones de y para
personas con discapacidad empezaron a formarse con el fin de trabajar por el mejoramiento de la
calidad de la integración social y educativa de los discapacitados, así por ejemplo, se creó el Consejo
Nacional para la atención Integral al Menor con Discapacidad (CONAMEDI) que tenía como fin
impulsar las acciones a favor de los discapacitados y niños en situaciones de riesgo,
De ahí que en medio del proceso de actualización educativa nacional y el nuevo código de la familia
contaron con la participación de estas organizaciones y así fueron creando un marco legal sobre el
cual presentar en 1997, un proyecto de Ley de Equiparación de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad denominándose la ley N°.42 por la cual se establece la equiparación de
Oportunidades para las personas con discapacidad. Su reglamentación fue aprobada el 12 de
noviembre 2002.
De este tiempo en adelante, se ha llevado el término y concepto a otras instancias de manera que
podemos afirmar todas las entidades en el país tienen su política de equiparación para las personas
con discapacidad, sin embargo, muchas lo hacen por ley más que por convicción.
Incluso el avance a nivel de educación abarca hasta las aulas virtuales, no obstante, ¿cómo
integramos a esta población discapacitada a nuestras aulas y mucho más a nuestros entornos
virtuales de aprendizaje?

6
Educación Inclusiva
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así: “La inclusión se ve como
el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a
través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad
apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
niño/as”.
Esta definición nos enfrenta a una reflexión, la cuestión no es ¿cómo integrar a los estudiantes con
discapacidades al sistema educativo? Sino es ¿Cómo transformar los sistemas educativos a fin de
que respondan a las necesidades de los estudiantes?
Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar completamente en las aulas
incluyendo las virtuales.
Sin embargo, un tema importante también es el tema docente y que estos dominen las
herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos
escenarios.
De hecho, la UNESCO (2004) cita: "Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de
entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnología".
Características de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
Para Boneu (2007) hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma
de e-learning debería tener:

7
1. Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de
que es el protagonista de su formación.
2. Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga
una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar, en relación a la
estructura institucional, los planes de estudio de la institución y, por último, a los contenidos
y estilos pedagógicos de la organización.
3. Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.
4. Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos en formatos estándar como
SCORM.
Herramientas de apoyo en entornos virtuales de aprendizajes
A continuación, se presentan algunas herramientas utilizadas para facilitar la enseñanza a los
estudiantes que poseen alguna discapacidad usando como apoyo las aulas virtuales.
Discapacidad Visual
Entre las herramientas más usadas por los alumnos con discapacidad visual se destacan tres tipos,
por ser con las que más se trabaja el tema de accesibilidad
 Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...): se trata de software cuya
principal función es modificar los atributos de las pantallas en cuanto a color,
contraste, tamaño y forma (Figura 2). Éstos suelen tener una serie de características
que permiten al alumno con discapacidad visual navegar por la pantalla de la
computadora en condiciones mejoradas y con un mayor aprovechamiento y
reconocimiento.

8
Figura 2. Imagen de un software ampliador de pantalla
 Línea Braille: se trata de una herramienta que permite la comunicación entre la
computadora y el alumno mediante la trascripción a sistema braille de los textos
que aparezcan en pantalla (Figura 3), siempre y cuando estos estén en un formato
accesible para el software de comunicación entre ambos.
 Revisores de pantalla: se trata de software específico para personas discapacitadas
visuales que recogen la información existente en la pantalla de la computadora
Figura 3. Sistema de transcripción de texto

9
enviándola a una síntesis de voz, a una línea braille, o a ambos sistemas a la vez
(¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.).
Discapacidad Auditiva
Ente las herramientas adaptadas a la discapacidad auditiva se pueden mencionar las siguientes:
 Software Julius: Software reconocido como la INNOVACIÓN SOCIAL DEL AÑO POR
MIT TECHNOLOGY REVIEW, Hablando con Julis es la solución que nace del Software
HCJ que permite que personas que tengan dificultades para hablar, leer o escribir,
puedan comunicarse sin problemas de entendimiento, ante cualquier persona y en
cualquier espacio (Figura 5).
Figura 5. Captura de pantalla del software Julius
Figura 4 Imagen que muestra estudiantes con discapacidad visual
utilizando los softwares revisores de pantallas

10
 Software JAWS: JAWS (acrónimo de Job Access With Speech) es un software lector
de pantalla para ciegos o personas con visión reducida. Es un producto del Blind and
Low Vision Group de la compañía Freedom Scientific de San Petersburgo, Florida,
Estados Unidos. Su finalidad es hacer que ordenadores personales que funcionan
con Microsoft Windows sean más accesibles para personas con alguna discapacidad
relacionada con la visión. Para conseguir este propósito, el programa convierte el
contenido de la pantalla en sonido, de manera que el usuario puede acceder o
navegar por él sin necesidad de verlo (Figura 6).
Las TIC´s así como las Tecnología Asistidas (TA) favorecen la accesibilidad y
consecuentemente la autonomía personal, garantizando el acceso a la educación.
Entendido, este acceso como acceso al aprendizaje y a la participación, a la comunicación e
información, a la movilidad y al medio físico. Son también principios de diseño universal que
deben tenerse en cuenta para satisfacer las necesidades de todos los posibles usuarios,
constituyéndose en un desafío para el sistema educativo. Esto es especialmente importante
considerando que el último informe de la Organización Mundial de la Salud y el Grupo del
Banco Mundial señalan que un 15% de la población tiene algún tipo de discapacidad.
Figura 6 Captura de pantalla del software JAWS

11
Realidad panameña en entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje.
A continuación, se listan las diferentes leyes y decretos vinculados a la protección de los derechos
humanos de las personas con discapacidad y sus familias.
 Ley 15 del 31 de mayo de 2016
 Ley 1 de enero de 1992
 Ley 42 de 27 de agosto de 1999
 Decreto N°60 del 19 de abril de 1993
 Decreto N°8 del 3 de marzo de 2008
 Decreto N°88 del 12 de noviembre de 2002
 Ley 3 de 8 de marzo de 2001
 Ley N° 23 de 28 de junio de 2007
 Ley N°25 de 10 de julio de 2007
En general, las barreras frente a la discapacidad, las personas con esta condición y sus familias
surgen de las creencias, prejuicios, estereotipos, actitudes y prácticas segregacionistas y
discriminatorias, por ende, son generadoras de exclusión social.
Para que haya un cambio de actitud se define como una de las principales estrategias la
sensibilización y concienciación de la población sobre las reales necesidades de las personas con
discapacidad para ayudarles a canalizar el potencial que tienen y abrirles la oportunidad de poder
aportar a la sociedad. La comunidad debe ser consciente de que la población con discapacidad tiene
derecho a una equiparación de oportunidades, al respeto que merece como ciudadano(a) y al pleno
ejercicio de sus deberes y derechos. Por lo tanto, no es un privilegio ofrecer accesibilidad a los

12
servicios y la debida protección social, sino un deber para la completa incorporación de las personas
con discapacidad a la vida social.
También presentamos débil cumplimiento de las disposiciones legales sobre la discapacidad al
respeto y aplicación de la normativa legal especializada. Se deberá impulsar la estrategia de
promover, con la participación activa de las organizaciones de la sociedad civil, la formulación,
reforma y cumplimiento del marco jurídico sobre la discapacidad, su divulgación en la sociedad y el
debido seguimiento a las autoridades administrativas y judiciales, responsables de su ejecución.
En el año 2006 se presenta por primera vez al país el Estudio sobre la Prevalencia y Caracterización
de Discapacidad en la República de Panamá, que es quizá el informe más completo y especializado
a la fecha sobre el tema. A partir de este estudio es necesario adoptar una estrategia para
profundizar nuevas líneas de investigación que no sólo permitan monitorear la evolución de la
discapacidad en Panamá, sino también sobre la viabilidad y el impacto de las tecnologías e
innovaciones científicas, que contribuyen al bienestar de la población con discapacidad.
La Educación inclusiva de calidad y con equidad social para niños y niñas, adolescentes, adultos y
adultos mayores con discapacidad.
Las medidas de la Política encierran estrategias como garantizar las oportunidades de acceso,
permanencia y egreso de las personas con discapacidad al sistema educativo en todos sus niveles y
en los ámbitos público y privado. Además, incorporar la Educación Inclusiva en el Plan Nacional de
Educación a fin de garantizar a la población con discapacidad el acceso a una educación de calidad
con equidad social.
Con la Política se añadió el compromiso de fortalecer y crear programas multidisciplinarios de
habilitación, tutorías y apoyo para desarrollar las habilidades sensoriales, intelectuales,

13
comunicación y vocacionales de las personas con discapacidad, a fin de propiciar su participación
plena y en igualdad de condiciones en la educación y en la comunidad.
Las líneas de acción quedaron establecidas como el monitoreo y evaluar periódicamente los
componentes de educación inclusiva y sus resultados, a todos los niveles, tanto en el sector público
como en el privado y documentar las experiencias exitosas.
Un punto importante es garantizar que las personas con discapacidad tengan acceso general a la
educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizaje durante
toda su vida, sin discriminación y en igualdad de condiciones con el resto de la población.
Acompañada de incentivar las instituciones de Educación Superior para que desarrollen programas
y/o servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidad, con el objetivo de garantizar la igualdad
de condiciones y la plena integración de los alumnos universitarios con discapacidad a la vida
académica universitaria.
En cuanto a entornos virtuales, las entidades de educación superior no cuentan con las herramientas
tecnológicas para absorber a estos estudiantes.
Ciertamente, han salido adelante con ayuda de sus docentes y sus compañeros de estudios. Incluso
no todas las instalaciones son amigables para el traslado y movimiento de aquellos con
discapacidades motoras.
Aún nos falta mucho para madurar este concepto, y se inicia con el cambio de mentalidad y
establecimiento de prioridades en nuestros centros educativos.

14
Inclusión e Integración en la Universidad Tecnológica de Panamá
La Universidad Tecnológica de Panamá cuenta con un programa de inclusión e integración
universitaria, el cual apoya a todos los estamentos con sus discapacidades y el desenvolvimiento de
los mismos. En ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. presentamos el conteo de
estudiantes según tipo discapacidad por sexo, sede y facultad, año 2015 en la Universidad
Tecnológica de Panamá.
Es importante destacar que en ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia. están registrados
solo aquellos estudiantes que han declarado su discapacidad (no todos los estudiantes lo hacen).
Teniendo esto en consideración es preciso resaltar los siguientes puntos:
 En lo que a entornos virtuales de aprendizaje se refiere se cuentan con algunas facilidades
improvisadas por los docentes como los videos, algunos libros en lenguaje braille, entre
otros, no obstante, son pocos los recursos respecto a este tema.
 El docente juega un papel muy importante en su dedicación, la institución a través de su
Dirección de Inclusión e integración guía y orienta a toda la comunidad universitaria para
incorporar a los estudiantes con discapacidad.
 Rige mucho el ingenio del docente, la disposición del estudiante discapacitado, la
cooperación de los compañeros para tener éxito en este proceso.

15
 A pesar de todas las dificultades, ya se han dado historias de éxitos a nivel de Pregrado,
Postgrado y Maestría de estudiantes que han superado dificultades y ha culminado sus
estudios en este Centro Educativo.
Tabla 1 Cantidad de estudiantes (registrados) en la Universidad Tecnológica de Panamá

16
CONCLUSIONES
Como se ha mencionado previamente en este trabajo la inclusión como concepto pedagógico hace
referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad o al modo en que la
sociedad debe considerar a los ciudadanos. Tomando esto en consideración llegamos a las
siguientes conclusiones:
 Si bien es cierto la inclusión es un concepto que convive con nosotros desde hace varios
lustros, la “implementación” de la misma se ve mermada debido a todas las consideraciones
que deben tenerse para que la misma sea aplicada correctamente dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las aquellas personas que poseen necesidades especiales.
 Hablar de inclusión educativa en entornos de aprendizajes virtuales nos obliga a pensar en
un sin número de condiciones que se deben tomar en cuenta al momento de preparar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, ya que el docente no solo requiere
poseer las destrezas tecnológicas pertinentes, sino que también necesita tener una
preparación extra sobre cómo tratar cada necesidad especial con la que deba tratar
(condición física, emocional, socioeconómica, cultural, origen étnico, bien como su nivel de
desarrollo cognitivo, su ritmo o estilo de aprendizaje).
 La inclusión educativa con ambientes de enseñanza-aprendizaje virtual, lleva consigo la
ardua labor de la aplicación de contenidos contextualizados, fundamentados en un currículo
que considere las diversidades y proponga estrategias que permitan que todos aquellos
estudiantes especiales, adquieran el conocimiento necesario y que logran aplicarlo de
manera satisfactorio en su diario vivir.
 El tema de la inclusión educativa no debe ser considerado como un tema de moda, sino
como una visión permanente que busca un cambio en la forma en que se educa, con el fin
de poder garantizar no solo una mejor calidad de la educación, sino también que la misma
llegue de manera igualitaria a todos aquellos que la necesiten.
 Si bien es cierto, en Panamá se han formulado distintas leyes para asegurar la inclusión de
todas las personas al sistema educativo, indistinto de la discapacidad que posean. Tratando

17
de cumplir con los fundamentos de igualdad mediante la incorporación de los mismos
dentro de las aulas con estudiantes sin necesidades especiales. Sin embargo, considero que
esto se ha realizado sin la debida planificación, estructuración, capacitación docente y
dotación de los recursos mínimos necesarios. Hoy día nos encontramos con la realidad y
cito a la profesora Annette de Edwards “estudiantes con necesidades especiales que son
tratados como una silla más dentro del aula escolar”, en donde los profesores desconocen
como adecuar sus currículos para que estos estudiantes puedan obtener el conocimiento
que se está impartiendo en las aulas de clases. En donde los compañeros en algunas
ocasiones no desean hacer grupo con estos estudiantes porque no saben cómo incluirlos en
la dinámica del equipo.
 Se ha dado la inclusión en las aulas del país, sin el equipamiento de equipos informativos
que son necesarios para la enseñanza virtual, tanto al estudiante como al profesor. No se
cuentan con programas que apoyen la aplicación de metodologías activas.
 Consideramos que la educación virtual es un tema sumamente interesante, sin embargo,
requiere de un engranaje complejo que incluye las entidades gubernamentales y la
intervención activa de la sociedad. Debido a que brinda beneficios amplios no solo a las
personas con discapacidad, sino que brinda una forma novedosa de impartir
concomimiento en especial a las nuevas generaciones.

18
BIBLIOGRAFÍA
 Zwierewicz, M., Pantoja, A., & Motta, N. (2005). Inclusión de la diversidad en ambientes
virtuales de aprendizaje. Universidad del Estado de Santa Catarina-Brasil.
 De la Puente, J. L. B. (2009). Hacia una educación inclusiva para todos. Revista Complutense
de Educación, 20(1), 13.
 Soto, Á. P. G., & Miró, J. D. F. (2009). Usabilidad y accesibilidad para un e-learning
inclusivo. inclusiva, 49.
 Universidad Tecnológica de Panamá. (2016). Estudiantes: Facilidades y servicios para
estudiantes con discapacidad. Panamá. Universidad Tecnológica de Panamá.
http://www.utp.ac.pa/facilidades-y-servicios-para-estudiantes-con-discapacidad.
 Secretaría Nacional de Discapacidad. (2016). Panamá. Gobierno Nacional de Panamá.
http://www.senadis.gob.pa/
 Asamblea Nacional de Panamá. (2016). Fortalecerán Derechos A Personas Con
Discapacidad. Panamá. Asamblea Nacional. http://www.asamblea.gob.pa/fortaleceran-
derechos-a-personas-con-discapacidad/
 Ministerio de Educación. (2015). Informe De Revisión Nacional De Educación Para Todos
(EPT) 2015. Panamá. Ministerio de Educación.
http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-
content/uploads/2014/11/Informe_Panama.pdf
 Hablando con Julius (2016). Hablando con Julius. Colombia
http://www.hablandoconjulis.org/

103
Conclusiones
Como profesional en el área de las TIC’s sé que la materia “Tecnología e Informática Educativa” no
es una materia que pueda ser dictada por cualquier docente, ya que la misma implica la fusión de
conocimientos tecnológicos y de las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje que consigan
incentivar y guiar a los estudiantes y docentes en largo (pero excitante) camino de la adquisición de
conocimiento. Dicho esto, puedo resaltar los siguientes puntos vistos a lo largo del curso:
 Más allá de lo que se pueda pensar o de los obstáculos que se puedan encontrar al momento
de implementar la tecnología en las aulas de clases (independientemente de la asignatura)
existen diversas herramientas tecnológicas y estrategias que nos permitirán abordar los
diferentes temas de una forma más amena e innovadora, lo cual nos permitirá captar la
atención de los estudiantes.
 Si bien es cierto los cursos son planeados con el fin de lograr desarrollar en nuestros
estudiantes ciertas competencias, el docente, se ve en la obligación de adaptarse y adaptar
su curso dependiendo de los conocimientos o la falta de conocimientos de sus estudiantes.
 Las tecnologías no son algo nuevo, siempre habrá una herramienta, un software o un
dispositivo que llegue a facilitar nuestra vida y, en nuestro caso, nuestro proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo cierto es que, sin importar el instrumento, el docente siempre
deberá estar preparado para dictar de manera efectiva sus clases y de aplicar las tecnologías
de manera que le permitan desarrollar las competencias deseadas en sus estudiantes.

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