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Portafolio katheryn caballero

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PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
TecnologÍa e Informática
Educativa II Semestre 2016
ELABORADO POR: LIC. KATHERYN D. CABALLERO R.
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FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
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  3. 3. LIBRETA ELECTRÓNICA EN EXCEL REFLEXIÓN EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB REFLEXIÓN INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN, SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS. COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI ESTRUCTURA INICIAL PARA EL BLOG TALLER DE PRESENTACIÓN EN POWERPOINT ARCHIVOS VIDEOCONFERENCIA CONCLUSIÓN CONTENIDO 01 03 05 07 53 56 70 91
  4. 4. INTRODUCCIÓN El siguiente portafolio muestra la recopilación de trabajos desarrollados a lo largo de la asignatura de Tecnología e Informática Educativa impartida por la profesora Marilú Rivera, de manera grupal e individual, donde queda en evidencia lo aprendido durante este curso, llevando la aplicación de la tecnología a diversos contextos. El dominio de la tecnología en la actualidad de cualquier área en la que nos desempeñemos es de suma importancia, es por eso que algunos trabajos aquí expuestos están orientados a mi área académica, el diseño gráfico.
  5. 5. LIBRETA ELECTRÓNICA EN EXCEL 01
  6. 6. LIBRETA ELECTRÓNICA EN EXCEL En esta actividad se hizo uso del programa Excel para realizar una libreta electrónica para los docentes, en la que se pueda evidenciar los trabajos realizados por sus alumnos. 02
  7. 7. Reflexión "EL PROFESOR: DEL PIZARRON A LA WEB" 03
  8. 8. REFLEXIÓN“EL PROFESOR DEL PIZARRON A LA WEB” El mundo de la tecnología avanza aceleradamente y no podemos evitar su uso, debe estar en cada persona una actitud de aceptación y disposición al cambio, ganas de aprender y atreverse a probar el uso de nuevas tecnologías en cualquier ámbito de la vida cotidiana, uno de ellos es la educación. La tecnología llego para quedarse y seguirá cambiando conforme pase el tiempo por lo que los profesores deben desarrollar competencias que los lleven a modificar la forma de enseñanza ante situaciones distintas y crear nuevas experiencias de aprendizaje para sus alumnos. Los profesores hoy día deben tener muy claro que están en la obligación de aplicar la tecnología a sus métodos de enseñanza y mantenerse en una constante actualización, que las nuevas herramientas tecnológicas no son sus enemigos, sino que por lo contrario están ahí para ser utilizadas a su favor. Deben comprender que son un modelo a seguir, que deben ser vistos como personas que también tienen deseos de aprender cosas nuevas. Con la tecnología tenemos todo tipo de recursos a nuestro alcance, un profesor que sepa aplicarla de manera adecuada al proceso de enseñanza aprendizaje puede generar en sus alumnos la participación activa, que desarrollen sus conocimientos de manera más independiente con el uso de herramientas sencillas, que encuentren y compartan información y que aprendan unos de otros, que se sientan cómodos y motivados y que además asuman nuevos retos. 04
  9. 9. Reflexión sobre Internet aplicado a la educación, sus estrategias didácticas y metodológicas 05
  10. 10. INTERNET APLICADO A LA EDUCACIÓN, SUS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS Sin duda el internet es muy importante en la historia, experimentó diversos cambios para llegar a ser lo que es hoy, el uso del internet en la actualidad es indispensable en cualquier ámbito en el que nos desempeñemos, por lo cual no podemos desvincularlo del entorno educativo. En mi experiencia como profesional del diseño gráfico utilizo día a día los diversos recursos que me brinda el internet para facilitar ciertos procesos, obtener información o ilustrar a algún colega que no esté claro en algún tema mediante tutoriales o páginas informativas. Si de enseñar se trata, el internet nos brinda enormes posibilidades ya que todos podemos compartir contenidos a través de ella desde cualquier sitio y a cualquier hora, según el documento La Importancia de Internet en la Educación, a través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educación que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información. Ahora los docentes pueden destinar su esfuerzo y el de los alumnos en desarrollar más las capacidades mentales que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la información y elaboración creativamente pudiendo así producir una calidad superior de razonamiento. El uso del internet debe ser un apoyo y refuerzo a los conocimientos impartidos por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula, el docente debe buscar recursos que faciliten la enseñanza de forma creativa e innovadora, de manera que el estudiante se sienta motivado y pueda comprender mejor, investigar por sus propios medios y obtener más conocimientos. Referencias: http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/im portancia-internet-educacion.shtml 06
  11. 11. Competencias docente del siglo XXI 07
  12. 12. Universidad Tecnológica de Panamá Facultad de Ciencias y Tecnología Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa Asignatura: Tecnología e Informática Educativa Trabajo de Investigación: COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC´S Facilitadora: Marilú Rivera Grupo de Trabajo: Briceño, Egly Caballero, Katheryn Molinar, Luis Quiel, Yanibel 08
  13. 13. TABLA DE CONTENIDO PÁGINA Introducción 3 Idea de Investigación 4 Preguntas de investigación 4 Objetivos 4 Planteamiento del problema 5 Justificación 5 Marco Teórico: 6 Marco Metodológico: 8 1. Tipo y nivel de la Investigación 2. Hipótesis y Variables de Investigación 3. Diseño de la investigación 4. Muestra o Sujetos de investigación 5. Recolección de la Información Análisis de los resultados 12 Conclusiones y Recomendaciones 18 Referencias 19 Anexos 20 09
  14. 14. INTRODUCCIÓN Hoy día el uso de las TIC´s es utilizada alrededor del mundo con distintos fines, como docentes buscamos herramientas que nos permitan construir lo que deseamos que nuestros estudiantes aprendan a través de la tecnología. Todos los objetivos, logros y resultados que buscamos en nuestros estudiantes apuntan a mejorar la calidad de la educación, desarrollar sus habilidades, ampliar sus conocimientos mientras trabajan en la WEB. En la actualidad el profesor no es quien tiene el conocimiento únicamente, es quien va guiando al estudiante en su camino del aprendizaje, siendo el alumno quien juega el papel principal, ya es quien trabaja en colaboración con sus compañeros (llamados pares también). El uso de las TIC´s para algunos docentes involucra ciertas desventajas, ya sea por su edad (están acostumbrados a su metodología y no quieren el cambio) o simplemente no desean entrar en el mundo tecnológico, puesto que conlleva un tiempo extra fuera del lugar de trabajo. El uso de herramientas tecnológicas no solo es para navegar en internet, aprendemos nuevas formas de enseñar y adquirimos nuevos conocimientos dentro y fuera del área de especialidad. En Panamá encontramos profesores que se niegan al cambio y otros que solo se rigen a usar lo básico, desconociendo la cantidad de información valiosa que puede apoyar en sus clases. En este trabajo presentamos un diagnóstico luego de aplicar un instrumento para medir las competencias docentes en el uso de las nuevas tecnologías de la información. 10
  15. 15. I. IDEA DE INVESTIGACIÓN: La idea de investigación para este trabajo fue establecida previamente por la facilitadora de la asignatura, referente a los usos de las TIC´s en docencia a nivel universitario basándonos en el documento de Estándares de Competencias en TIC para Docentes de la UNESCO 2008. II. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: 1. ¿El docente universitario posee las competencias en TIC´s según los estándares UNESCO? 2. ¿Cómo los docentes aplican las TIC´s dentro de sus cátedras con los estudiantes? III. OBJETIVOS Objetivo General: Estimar las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) Objetivos Específicos: 1. Identificar las competencias en TIC´s de los docentes de acuerdo a los estándares UNESCO 2. Conocer cómo los docentes aplican las TIC´s en sus cátedras con los estudiantes. 11
  16. 16. IV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El escenario universitario actual demanda un importante dominio de competencias en el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, así lo estima el documento de estándares de competencias UNESCO del año 2008 en el que expone ¨Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas¨. Basado en ello, se considera de vital importancia diagnosticar el desarrollo estas competencias en los docentes universitarios que forman a los futuros profesionales en la República de Panamá, y conocer de primera mano si en su mayoría se cumplen o no dichas competencias tan importantes dentro de la educación del siglo XXI enmarcada en la era digital. V. JUSTIFICACIÓN: Esta investigación es de relevancia ya que mediante los datos recopilados se podrá determinar las posibles ventajas, carencias, deficiencias o inexistencia del uso de las TIC's por parte de los docentes de diferentes áreas académicas. Para ello se hace necesario que el equipo de trabajo se enfoque a realizar el diagnóstico de acuerdo a su área profesional (Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía) en las distintas universidades, específicamente de la Universidad de Panamá, La Universidad del Arte Ganexa y La Universidad Interamericana, con apoyo de la Universidad Tecnológica de ser necesario. El análisis de la información se hará basado en la experiencia profesional de los docentes encuestados y contrastado con la opinión de algunos alumnos, o una lista de cotejo sobre los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones universitarias visitadas. Con esta investigación se podrá contribuir en crear conciencia en cuanto a la importancia del uso de las TIC´s en la educación superior. 12
  17. 17. VI. MARCO TEÓRICO La Educación Superior de nuestro país necesita crecer más y más con la ayuda de la tecnología, lamentablemente podemos encontrar docentes en el siglo XXI que se niegan al cambio, manteniendo su metodología de enseñanza antigua, la cual es importante, pero puede ser llegar a más lugares y de forma eficaz si hacemos uso correcto de la tecnología con fines educativos. Si queremos “utilizar las nuevas tecnologías”, evidentemente tenemos que dominar los conceptos básicos y ciertos conocimientos informáticos y tecnológicos, mientras que otros conocimientos sin los que se ve comprometida el ejercicio de una competencia, como los de acción y de experiencia, quedarán implícitos (Perrenoud, 2007). Es vital que los docentes tanto en práctica como los futuros, sepan utilizar las herramientas que les permitan ayudar, apoyar y/o facilitar a sus estudiantes material didáctico en el proceso de aprendizaje. Permite de igual forma que los estudiantes encuentren mayor interés por las clases, logrando así mayor participación y colaboración entre ambas partes. No basta con aplicar la tecnología a algunas materias, como docente debemos estar en la capacidad de saber aplicarla a todas las materias, las TIC´s son una herramienta de uso constante y aplicación. Cuando se preparan a los docentes para enseñar se les instruye en el uso de herramientas básicas, que si son útiles, pero no dejan de ser básicas, hay que crear la curiosidad por seguir investigando que puedo utilizar para ser más creativo e innovador en mis clases, enseñar a los docentes a no limitarse por tanto es necesario que se les briden más opciones para conocerlas, aprenderlas y saber cómo, cuándo y por qué aplicarlas con sus estudiantes. Cuando nos encontramos docentes que ejercen la profesión es cuando se recomienda que sean las instituciones educativas ayudadas por los gobiernos de turno, las que promuevan capacitaciones para que los profesores puedan asistir dentro de campo universitario, logrando de esta manera, que los mismos puedan ser escuchados y tomados en cuenta dependiendo de sus necesidades de su materia. Incluso que se puedan tomar capacitaciones en centros regionales siempre dictados por profesionales en la materia valorando las habilidades y destrezas de los participantes. La tecnología está al alcance de nuestras manos, en los celulares, computadores en casa… y existe un sin número de herramientas que ayudan a los docentes, por tanto desde los hogares se puede navegar para encontrar la forma más factible y apropiada para obtener resultados positivos en los estudiantes. Un enfoque que promueve la colaboración entre los programas de capacitación docente y la comunidad, es la formación de clubes de computación para aquellos estudiantes interesados en las computadoras y la educación. Este enfoque fue exitoso en Rusia y suele funcionar bien en lugares donde los recursos tecnológicos son limitados. Sin embargo se debe tener cuidado de que el énfasis de esta iniciativa continúe siendo la educación y no los juegos o las competencias. Las tutorías entre pares han probado ser muy efectivas en estos modelos de clubes y pueden llegar a convertirse en tutorías recíprocas con los docentes en las que los alumnos brindan 13
  18. 18. capacitación en TICs a sus compañeros y profesores, y a su vez, los profesores ayudan a los alumnos-tutores a desarrollar sus habilidades como docentes. Las tutorías entre pares son una técnica de clase relativamente común en diversas culturas alrededor del mundo. Este modelo es efectivo incluso cuando los docentes tienen un conocimiento muy limitado de las TICs. Los padres y otros miembros de la comunidad pueden también actuar como profesores, tutores y compañeros de clase, de modo tal que toda la comunidad pueda beneficiarse económicamente como resultado del desarrollo de las habilidades tecnológicas de todos sus integrantes. UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE. En Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente (40). Uruguay: Durazno 1888 11200 Montevideo, Uruguay. Algunos modelos han sido adoptados para la implementación de clases interactivas utilizando las TIC´s, entre las que podemos destacar: WEBGUEST: brinda a los profesores, facilitadores, instructores de obtener información en la Web y armarla como una clase y/o lección. Esta herramienta fue utilizada en la Universidad de San Diego CA, en el año 2002. CYBERGUEST: Se utiliza para ayudar en el estudio de obras literarias y las unidades de estudio se basan en estándares donde reciben que deben hacer, el docente (que busca alcanzar o lograr con sus estudiantes) y el estudiante (instrucciones de acuerdo a su edad y capacidad de lectura) PRESENTACIONES MULTIMEDIA: se busca que los estudiantes desarrollen un proyecto donde puedan ser creativos e innovadores, en muchas ocasiones se les este tipo de herramienta los motiva aprender mientras se divierten. PROYECTOS TELEMÁTICOS O COLABORATIVOS: este tipo de aprendizaje logra la colaboración entre distintos alumno que estén distantes. DISCUSIONES ONLINE: facilita a los estudiantes poder comunicarse, dialogar o intercambiar ideas con otros, desarrollando su libertad de expresión. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DEL DOCUMENTO DE ESTANDARES DE COMPETENCIAS EN TIC´S . UNESCO (2008) Como se pudo hacer referencia en los párrafos anteriores, es de vital importancia el manejo de las distintas herramientas que las tecnologías ofrecen y la forma en que éstas apoyan el desarrollo de habilidades cognitivas. Pero mas que un gusto o una fascinación, ya vine convirtiéndose en una necesidad y obligación. Por ello la UNESCO ha elaborado un documento fundamentado en la nueva generación que se viene formando a partir del año 2000, la era digital y la sociedad del conocimiento. Se trata de un formulario en el que se establecen los Estándares que deben cumplirse en el desarrollo de competencias básicas de los Docentes específicamente con el uso de las TIC´s El documento contempla como objetivo general la mejora de la práctica de los docentes al mismo tiempo que ayude a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que éste contribuya al desarrollo económico y social del país. (P:5) 14
  19. 19. Tal como otros proyectos a escala mundial, UNESCO promueve estos estándares para enfocado en la reducción de la pobreza, mejorar la calidad de vida de las personas, especialmente a través de la Educación, y el desarrollo de nuevas tecnologías más económicas y accesibles se convierte en una oportunidad, además de considerarse una nueva alfabetización, que a su vez generaría grandes alcances sobre el acceso al conocimiento para las mayorías. Gracias al proyecto Estándares en Competencias TIC (ECD-TIC) se han diseñado tres vías para vincular el mejoramiento de la educación al crecimiento económico universal sostenible, con gente más educada, mayores serán las posibilidades de crecimiento y prosperidad para un país. 1. Profundizar en capital (capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos); 2. Mejorar la calidad del trabajo (fuerza laboral con mejores conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico); 3 Innovar tecnológicamente (capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos). Estos tres factores de productividad sirven de base a tres enfoques complementarios –superpuestos en cierto modo– que vinculan las políticas educativas al desarrollo económico: • Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC). • Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento). • Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento). El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo:  Pedagogía,  Práctica y formación profesional de docentes,  Plan de estudios (currículo) y evaluación,  Organización y administración de la institución educativa y,  Utilización de las TIC. Como puede notarse, es de vital interés, así como los demás ejes de la educación el componente de utilización de las TIC´s, y por ello el documento igualmente formula el perfil del profesional docente con estas facultades, de manera obligatoria: 15
  20. 20. ¨Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase. … La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo¨ (p:7) Conforme a todo lo que involucra esta iniciativa, el documento plantea tres enfoques desarrollados a partir de las competencias necesarias en cada uno  La adquisición de nociones básicas de TIC  La profundización del conocimiento  La generación de conocimiento Cada una pose un marco metodológico a seguir, involucrando los entes gubernamentales, no gubernamentales, sociedad civil, en la alfabetización y adecuación de las TIC´s para el desarrollo sostenible de las sociedades Sin embargo, para esta investigación sólo es necesaria la descripción de las competencias en los docentes, en este caso universitarios, sobre el primer enfoque: Adquisición de Nociones básicas TIC´s, que es el fundamento esencial de la presente investigación para la elaboración del diagnóstico. A continuación, lo contentivo sobre las competencias básicas establecidas en el documento: PROGRAMA I. ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BÁSICAS DE TIC Política y visión: El objetivo político de este enfoque consiste en preparar una fuerza laboral capaz de comprender las nuevas tecnologías con el fin de mejorar la productividad económica. Los objetivos de las políticas educativas conexas comprenden: incrementar la escolarización y mejorar la adquisición de competencias básicas (en lectura, escritura y matemáticas), incluyendo nociones básicas de tecnología digital (TIC). Objetivos por competencias: 16
  21. 21. 1. Política: los docentes deben estar en capacidad de identificar características esenciales de las prácticas de aula y especificar cómo éstas pueden servir para implementar la política educativa. 2. Plan de estudios y evaluación: Los docentes deben estar en capacidad de:  Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones respaldan los estándares en cuestión.  Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar habilidades en el uso de las TIC.  Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos, en asignaturas escolares, por parte de los estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando evaluaciones tanto formativas como sumativas (acumulativa). 3. Pedagogía: Los docentes deben estar en capacidad de:  Describir cómo la didáctica y las TIC se pueden utilizar para contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en las asignaturas escolares.  Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en asignaturas escolares.  Utilizar software de presentación multimedia y recursos informáticos para complementar la enseñanza. 4. Incorporación Docentes a las TIC: Los docentes deben estar en capacidad de:  Describir y demostrar el uso de hardware corriente  Describir y demostrar tareas y utilizaciones básicas de procesadores de texto tales como digitación, edición, formateo e impresión de textos.  Describir y demostrar el objetivo y las características básicas del software de presentaciones multimedia y otros recursos informáticos  Describir el objetivo y la función básica del software gráfico y utilizar un programa de este tipo para crear una imagen sencilla 17
  22. 22.  Describir Internet y la World Wide Web, explicar con detalle sus usos, describir cómo funciona un navegador y utilizar una dirección (URL) para acceder a un sitio Web  Utilizar un motor de búsqueda para efectuar una exploración booleana con palabras clave.  Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener correspondencia electrónica duradera  Describir la función y el objetivo de los software de tutoría (tutoriales) y de instrucción y práctica, así como la manera en que contribuyen, en los estudiantes, a la adquisición de conocimientos, en las diferentes asignaturas escolares  Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya preparados, evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con los estándares del plan de estudios (currículo), y adaptarlos a las necesidades de determinados estudiantes  Utilizar software para mantener registros en red a fin de controlar asistencia, presentar notas de los estudiantes y mantener registros relativos a ellos.  Utilizar tecnologías comunes de comunicación y colaboración tales como mensajes de texto, videoconferencias, colaboración mediante Internet y comunicación con el entorno social  Integrar el uso del laboratorio de informática en las actividades docentes permanente  Organizar la utilización complementaria de recursos de las TIC, en las clases normales, por parte de estudiantes o grupos pequeños de ellos, para no interrumpir otras actividades educativas que se estén realizando  Identificar cuáles son las disposiciones adecuadas o inadecuadas en el plano social para el uso de las distintas tecnologías 5. Formación profesional del docente: Los docentes deben estar en capacidad de:  Utilizar recursos de las TIC para mejorar su productividad.  Utilizar recursos de las TIC, para apoyar su propia adquisición de conocimiento sobre asignaturas y pedagogía para contribuir a su propio desarrollo profesional. 18
  23. 23. VII. MARCO METODOLÓGICO 1. Tipo y nivel de la Investigación: La investigación realizada es de tipo diagnóstica o propositiva, ya que por medio de la aplicación del instrumento de la encuesta se busca recopilar información de parte de docentes de las áreas profesionales de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía con la finalidad de estimar las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s). Además, por medio de esta investigación buscamos resolver preguntas específicas que nos llevan a determinar las posibles ventajas, carencias, deficiencias o inexistencia del uso de las TIC's por parte de los docentes de las áreas profesionales mencionadas con anterioridad, aspectos con los que consideramos podemos generar conocimientos que contribuyan a crear conciencia en la formación integral de los profesionales en cuanto a la importancia del uso de las TIC´s en la educación superior. El grado de profundidad de esta investigación es a nivel descriptivo ya que se encamina a la estimación de las competencias de los docentes universitarios y la frecuencia del uso que les dan a las TIC´s en sus actividades docentes. 2. Hipótesis y variables de Investigación: H: Los docentes universitarios en las áreas de Química, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía cumplen con los estándares en competencias TIC´s dentro de sus actividades académicas. 19
  24. 24. Operacionalización de las Variables: VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR ÍTEMS RANGO DE RESPIESTA Perfil Docente El perfil docente incluye los indicadores sobre su edad, años experiencia docente, especialidad e inclusive el género. De alguna manera su perfil daría algunas apreciaciones sobre el uso de las TIC´s *GÉNERO/SEXO *EDAD *AÑOS DE SERVICIO *ÁREA DE ESPECIALIDAD Datos Personales NOMINAL: F/M NUMÉRICA NUMÉRICA NOMINAL Conocimientos básicos en TIC´s El docente conoce las competencias Básicas referidas al uso de Hardware y Software básico y lo promueve en sus estudiantes *Manejo de equipos básicos TIC´s * Recursos disponibles en el aula *Uso de recursos disponibles *Promueve el uso equipos/de herramientas Office/Internet a sus alumnos dentro del aula *Sugerencias sobre el uso de TIC´s 1 2 3 4 5 6 7 16 17 Escala Nominal intervalos escala LIKERT: SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA *Paquete office *Blogs *Plataformas virtuales *herramientas/ aplicaciones específicas Integración Herramientas básicas TIC´s al aula El docente integra dentro de su planificación el uso de las TIC´s para optimizar el desempeño de los estudiantes dentro del área, gracias al uso de herramientas/aplicaciones/correos institucionales/blog/plataformas virtuales, entre otras. *Uso de herramientas/ aplicaciones específicas en el área de especialidad dentro del plan de estudios con estudiantes *Uso de cuenta de correo herramientas /aplicaciones área institucional- administrativa *Resultados satisfactorios del uso de las TIC en el Aula 9 10 *18 11 12 13 Alfabetismo en TIC El docente se preocupa por su formación en TIC´s y se forma a través de las distintas herramientas disponibles en la WEB *Uso de TIC´s Actualización profesional / personal 15 20
  25. 25. 3. Diseño de la Investigación: La investigación obedece a un diseño no experimental. Este diseño se realiza sin intervención del investigador sobre las variables independientes (Sampieri, 1991). De acuerdo a la trascendencia se considera un diseño transversal, cuyas observaciones se hacen en un único momento del tiempo. Dentro de ellos, podemos distinguir:  Diseños descriptivos, que miden individualmente las variables y reportan esas mediciones.  Diseños correlaciónales, que describen relaciones entre variables sin imputarles sentido de causalidad.  Diseños correlaciónales – causales, que describen relaciones causales entre las variables. Para la presente investigación sólo nos limitaremos a un diseño descriptivo diagnóstico, debido a la pequeña muestra que se pudo abordar dentro de cada área. 4. Muestra o sujetos de Investigación Los sujetos de investigación están representados por la población de docentes Universitarios pertenecientes a los departamentos de Bioquímica, Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía, en las distintas universidades, específicamente de la Universidad de Panamá y La Universidad del Arte Ganexa, con apoyo de la Universidad Tecnológica Y LA Universidad Interamericana. Las muestras están representadas de la siguiente manera: Universidad Biología Diseño Gráfico Geografía Gastronomía Otros UNP 9 3 5 GANEXA 2 UIP 3 8 UTP 3 TOTAL 9 6 8 2 21
  26. 26. 5. Recolección de la información Instrumento de medición: Encuesta con método de evaluación Escala de Likert. 22
  27. 27. VII. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Gráfico #1  Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos.  Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis).  Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte.  Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases.  Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. 23
  28. 28. Gráfico #2  Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo).  Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s. 24
  29. 29. Gráfico #3  Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases.  Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula.  Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios.  Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora.  Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes.  Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes. 25
  30. 30. Gráfico #4  Contempla el uso de TIC en su planificación.  El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes. 26
  31. 31. Gráfico #5  Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online). Aplicación de las TIC’s 27
  32. 32. 0 5 10 15 20 25 30 35 TIC's más utilizadas Cantidad de personas 28
  33. 33. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES  En líneas generales el uso de las TIC´s es frecuente en los docentes de Educación Superior, especialmente en las competencias relacionadas a los conocimientos básicos y la incorporación del uso de las TIC´s en la planificación.  Para el desarrollo de las clases, los docentes utilizan con bastante frecuencia las presentaciones en Power Point. Sin embargo, si no son empleadas de una manera adecuada o son utilizadas en exceso sin ser alternarlas con el uso de otros software o herramientas tecnológicas, estas pueden generar monotonía en las clases y desinterés por parte de los estudiantes además de desviarse del propósito que debería ser la educación, facilitar el entendimiento de un tema en específico.  En el área profesional del Diseño Gráfico el resultado recopilado se puede destacar que en su mayoría los docentes dicen hacer uso de los programas Adobe Illustrator y Photoshop y alegan emplear la tecnología casi siempre en el desarrollo de sus clases sin embargo esta información no pudo ser validada.  Existen bondades y limitaciones en la disponibilidad de recursos tecnológicos, dependiendo del Centro de Educación Superior, inclusive de la facultad. Son dispares todos los centros educativos y eso condiciona de cierta manera el uso continuo de las herramientas en el aula, pues solo lo hacen algunos con recursos propios. Mientras otros tienen la ventaja del uso exclusivo de un laboratorio para tales fines, es una herramienta de uso cotidiano para el área.  En el área de Geografía, paradójicamente a la disponibilidad de los recursos en las instalaciones universitarias, en la UNP los docentes suelen usar las herramientas y aplicaciones propias de la especialidad con más frecuencia que la UTP, que dispone de mejores instalaciones y equipos. Entre ellas destacan Arc Vew, Acr Maps, Arc Gis. 29
  34. 34. RECOMENDACIONES 1. Las entidades educativas tanto públicas como privadas deben incentivar a sus docentes con capacitaciones en el uso de las TIC´s. (Implementación de programas, capacitaciones, etc.) 2. Validación previa de los instrumentos a aplicar por parte de expertos en Metodología de la Investigación para validar su confiabilidad. 30
  35. 35. REFERENCIAS HERNANDEZ Sampieri Roberto, Fernández Collado Carlos, Baptista Lucio Pilar. (2010). Metodología de la Investigación. Quinta Edición. México Edit. McGraw Hill. Disponible en https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20investiga ci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE. En Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente (40). Uruguay: Durazno 1888 11200 Montevideo, Uruguay. Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/EstandaresDocentesUnesco EDUTEC. 2010. El futuro docente ante las competencias en el uso de las tecnologías de la información y comunicación para enseñar. UNIVERSIDAD DE GRANADA. Hashemi Golzar, M. (2006). Formación del profesorado de la Universidad de Panamá en tecnologías de la información y comunicación. Tesis Doctoral. Universitat Rovira I Virgili. 31
  36. 36. ANEXOS TOTAL FRECUENCIA DE RESPUESTAS ÁREA GEOGRAFÍA S CS PV N NR 1 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases 7 1 0 0 2 Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos. 5 3 1 0 0 3 Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. 5 2 0 0 1 4 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula 5 2 1 0 0 5 Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo) 2 4 2 0 0 6 Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis). 2 4 2 0 0 7 Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte. 4 3 1 0 0 8 Contempla el uso de TIC en su planificación 5 3 0 0 0 9 Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios 1 4 3 0 0 10 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora 3 2 3 0 0 11 Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes 2 3 3 0 0 12 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes 5 2 1 0 0 13 Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s 2 2 4 0 0 14 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes 6 2 0 0 0 15 Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online) 3 4 1 0 0 16 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases. 4 4 0 0 0 17 Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. 1 6 1 0 0 32
  37. 37. Uso de las TIC’s en docencia superior Preparado por: Briceño, Egly Caballero, Katheryn Molinar, Luis Quiel, Yanibel Septiembre 5 del 2016 33
  38. 38. Marco teórico La educación a nivel superior no ha escapado al desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Siendo estas cada vez de mayor utilidad en la sociedad del conocimiento. Es de suma importancia que los docentes a nivel superior tengan acceso y dominio de las TIC’s ya que el mundo globalizado en el que vivimos así lo demanda. 34
  39. 39. Nuestro objetivo general Estimar las competencias del docente universitario sobre el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) 35
  40. 40. Preguntas de investigación 1. ¿Aplica el docente universitario las TIC’s en sus clases ? 2. ¿Cómo los docentes universitarios aplican las TIC’s dentro de sus cátedras con los estudiantes? 36
  41. 41. Hipótesis HI: Los docentes universitarios en las áreas de Biología , Diseño Gráfico, Gastronomía y Geografía cumplen con los estándares en competencias TIC´s dentro de sus actividades académicas. 37
  42. 42. Operacionalización de Variables VARIABLE CONCEPTUALIZACIÓN INDICADOR ÍTEMS RANGO DE RESPIESTA Perfil Docente El perfil docente incluye los indicadores sobre su edad, años experiencia docente, especialidad e inclusive el género. De alguna manera su perfil daría algunas apreciaciones sobre el uso de las TIC´s *GÉNERO/SEXO *EDAD *AÑOS DE SERVICIO *ÁREA DE ESPECIALIDAD Datos Personales NOMINAL: F/M NUMÉRICA NUMÉRICA NOMINAL Conocimiento s básicos en TIC´s El docente conoce las competencias Básicas referidas al uso de Hardware y Software básico y lo promueve en sus estudiantes *Manejo de equipos básicos TIC´s * Recursos disponibles en el aula *Uso de recursos disponibles *Promueve el uso equipos/de herramientas Office/Internet a sus alumnos dentro del aula *Sugerencias sobre el uso de TIC´s 1 2 3 4 5 6 7 16 17 Escala Nominal intervalos escala LIKERT: SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS VECES NUNCA *Paquete office *Blogs *Plataformas virtuales *herramientas/ aplicaciones específicas Integración Herramientas básicas TIC´s al aula El docente integra dentro de su planificación el uso de las TIC´s para optimizar el desempeño de los estudiantes dentro del área, gracias al uso de herramientas/aplicaciones/correos institucionales/blog/plataformas virtuales, entre otras. *Uso de herramientas/ aplicaciones específicas en el área de especialidad dentro del plan de estudios con estudiantes *Uso de cuenta de correo herramientas /aplicaciones área institucional-administrativa *Resultados satisfactorios del uso de las TIC en el Aula 9 10 *18 11 12 13 Alfabetismo en TIC El docente se preocupa por su formación en TIC´s y se forma a través de las distintas herramientas disponibles en la WEB *Uso de TIC´s Actualización profesional / personal 15 38
  43. 43. INSTRUMENTO 39
  44. 44. Perfil general de la muestra Edad: Se entrevistaron profesores entre los 26 y 67 años. Áreas académicas: Diseño gráfico, Biología, Gastronomía y Geografía. Género: Diseño gráfico (> M) Biología (> F) Gastronomía (> M) Geografía (> M) 40
  45. 45. Análisis de resultados 41
  46. 46. Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos. Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis). Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte. Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases. Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. Gráfico #1 42
  47. 47. Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo) Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s Gráfico #2 43
  48. 48. Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula. Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes Gráfico #3 44
  49. 49. Contempla el uso de TIC en su planificación El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes Gráfico #4 45
  50. 50. Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online) Gráfico #5 46
  51. 51. Aplicación de las TIC’s 0 5 10 15 20 25 30 35 TIC's más utilizadas Cantidad de personas 47
  52. 52. Conclusiones 1. Según los datos obtenidos de los docentes encuestados dijeron que siempre utilizan TIC’s en sus clases. 2. La TIC más utilizada por los docentes encuestados fue las presentaciones en Power Point. 3. La mayoría de los docentes universitarios tienen la disposición de utilizar TIC’s pero se encuentran con algunas limitaciones. 48
  53. 53. Recomendaciones 1. Validación previa del instrumento de recolección de datos por un especialista en el área de investigación. 2. Aumentar el tamaño de la muestra con la finalidad de acercar los resultados a la realidad. 3. Las entidades educativas tanto pública como privadas deben capacitar a sus docentes en el uso de las TIC’s 49
  54. 54. ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA UNESCO (2008). ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS TIC´S PARA DOCENTES. DISPONIBLE EN HTTP://EDUTEKA.ICESI.EDU.CO/ARTICULOS/ESTANDARESDOCENTESUNESCO HERNANDEZ SAMPIERI ROBERTO, FERNÁNDEZ COLLADO CARLOS, BAPTISTA LUCIO PILAR. (2010). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. QUINTA EDICIÓN. MÉXICO EDIT. MCGRAW HILL. DISPONIBLE EN HTTPS://WWW.ESUP.EDU.PE/DESCARGAS/DEP_INVESTIGACION/METODOLOGIA%20DE%20LA%20INV ESTIGACI%C3%B3N%205TA%20EDICI%C3%B3N.PDF UNESCO. (2004). FUNDAMENTOS Y MARCO CONCEPTUAL PARA LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE. EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE (40). URUGUAY: DURAZNO 1888 11200 MONTEVIDEO, URUGUAY. EDUTEC. 2010. EL FUTURO DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA ENSEÑAR. UNIVERSIDAD DE GRANADA. HASHEMI GOLZAR, M. (2006). FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. TESIS DOCTORAL. UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI. Referencias 50
  55. 55. Anexo #1 TOTAL FRECUENCIA DE RESPUESTAS S CS PV N NR 1 Manipula equipos básicos como PC, portátiles y telefonía móvil como herramientas para el desarrollo de sus clases 7 1 0 0 0 2Los salones en los que imparte clases están debidamente equipados en cuanto a medios tecnológicos. 5 3 1 0 0 3Utiliza los medios tecnológicos disponibles en el aula como apoyo para sus clases. 5 2 0 0 1 4 Promueve el uso de equipos básicos como PC, portátiles, video beam a sus estudiantes durante el desarrollo de las actividades en el aula 5 2 1 0 0 5Solicita a sus alumnos el uso de un software para preparar la elaboración trabajos (procesador de texto, presentaciones, hojas de cálculo) 2 4 2 0 0 6Aplica y dirige proyectos de trabajo en los que los participantes deban utilizar TIC´s (navegar en internet, utilizar nubes, crear blogs, trabajar wikis). 2 4 2 0 0 7Utiliza con sus estudiantes diversas herramientas tecnológicas que se adaptan específicamente a cada asignatura que imparte. 4 3 1 0 0 8 Contempla el uso de TIC en su planificación 5 3 0 0 0 9Hace uso de tutoriales virtuales, softwares educativos y recursos web ya preparados para integrarlo al plan de estudios 1 4 3 0 0 10 Utiliza alguna plataforma o software de registro de actividades y control de notas en la Institución en la que labora 3 2 3 0 0 11Utiliza las redes sociales y aplicaciones móviles con interés educativo conjuntamente con sus estudiantes 2 3 3 0 0 12 Utiliza cuenta de correo electrónica institucional o profesional para compartir e intercambiar información con sus estudiantes 5 2 1 0 0 13Ha evidenciado en sus estudiantes resultados satisfactorios con el uso de las TIC´s 2 2 4 0 0 14 El uso de TIC´s optimiza sus clases y funciones docentes 6 2 0 0 0 15Frecuencia con que utiliza las TIC´s para actualizarse en su área de conocimiento (cursos, capacitaciones online) 3 4 1 0 0 16 Admite sugerencias por parte de colegas y alumnos en cuanto a la aplicación de nuevas TIC´s para el desarrollo de sus clases. 4 4 0 0 0 17Facilita y sugiere nuevos recursos tecnológicos a sus alumnos y colegas. 1 6 1 0 0 51
  56. 56. Anexo #2 52
  57. 57. estructura inicial para el blog 53
  58. 58. BOCETO PROYECTO FINAL BLOG Lic. Katheryn D. Caballero R. 8-854-869 │Área de Especialización: Diseño Gráfico  Nombre del Blog: TIC Aplicadas al Diseño Gráfico  Objetivo que pretende lograr: Crear un blog para la facilitación de recursos tecnológicos innovadores que puedan ser aplicados al diseño gráfico, enfocado a profesores universitarios que impartan clases a estudiantes del primer año de la carrera.  Características:  Área: Licenciatura en Diseño gráfico, primer año de la carrera  Asignatura o curso: Materias relacionadas directamente al diseño gráfico en el primer año de la carrera.  Categoría: Dirigido a profesores de diseño gráfico a nivel universitario que impartan clases a estudiantes de primer año a nivel de licenciatura.  Estrategias didácticas:  Algunos subtemas:  Branding  Programas para diseño gráfico  Diseño editorial  Diagramación  Fotografía  Ilustración  Actividades y recursos:  Videos tutoriales  Videos educativos  Presentaciones didácticas  Revistas  Libros  Aplicaciones móviles 54
  59. 59. CAPTURAS DE PANTALLA DEL BLOG 55
  60. 60. taller de presentaciÓn en powerpoint 56
  61. 61. ¿Quées diseñográfico? Por:Lic.KatherynD.CaballeroR. 57
  62. 62. Diseñográficoes… Una profesión cuya actividad consiste en: • CONCEBIR • ORGANIZAR • PROYECTAR • REALIZAR COMUNICACIONES VISUALES Producidas en general por medios industriales y destinadas a transmitir mensajes específicos a grupos sociales y con objetivos claros y determinados. 58
  63. 63. También conocido como diseño en comunicación visual, por una íntima relación con la comunicación como ciencia teórica y disciplina gráfica. Se entiende por la práctica de desarrollo y ejecución de mensajes visuales que contemplan aspectos informativos, estilísticos, de identidad, de persuasión, tecnológicos, productivos y de innovación. 59
  64. 64. Todoesdiseño,¡todo! Paulrand El diseño gráfico puede encontrarse en diversos ámbitos. Algunas clasificaciones difundidas del diseño gráfico son: el diseño gráfico publicitario, el diseño editorial, el diseño de identidad corporativa, el diseño web, el diseño de envase, el diseño tipográfico, la cartelería, la señalética y el llamado diseño multimedia, entre otros. 60
  65. 65. Diseñopublicitario Diseño de publicidad en cualquiera de sus formas gráficas, uso intensivo de la persuasión, la percepción visual, está apoyada por el Marketing y el objetivo principal es convencer, producir emociones y/o acciones específicas. 61
  66. 66. Diseñoeditorial Se dedicada al diseño, maquetación y composición de publicaciones tales como revistas, periódicos, libros o arte de tapa en discos. Otra manera simple de acotarlo es considerarlo como una forma de periodismo visual. 62
  67. 67. Diseñodeimagencorporativa “Sencillamente” es el diseño de marcas, es de las áreas del diseño que requieren de mucha más investigación y disciplina, aquí se busca crear un sistema de diseños homogéneos que tengan congruencia y cierta predictibilidad de un soporte a otro. 63
  68. 68. Diseñoweb El diseño de sitios web incorpora prácticamente todas las enseñanzas de las demás disciplinas, ha venido a revolucionar la forma en que se diseña debido a algunas limitaciones del medio y a sus grandes alcances también. Aquí podemos tener desde el equivalente editorial, publicitario, corporativo y lo que esté por venir, es un área veloz, dinámica y muy cambiante. 64
  69. 69. Practicaprofesional El campo del diseño gráfico abarca áreas fundamentales, cuyos límites se superponen parcialmente en la actividad profesional. La clasificación se basa en la noción de que cada una de las áreas requiere una preparación y un talento especial de acuerdo a la complejidad del proyecto. v 65
  70. 70. practicaprofesional Diseño para información: incluye el diseño editorial. Generalmente estos productos se clasifican de acuerdo al tamaño de información. Además abarca la señalética. Diseño para persuasión: Es el diseño de comunicación destinado a influir sobre la conducta del público. Incluye la publicidad y la propaganda. Diseño para educación: Incluye el material didáctico como los manuales instructivos, indicaciones de uso, fichas didácticas educacionales, etcétera. Diseño para administración: Comprende el diseño de formularios, señalética urbana, billetes, sellos postales, pagarés y en general, cualquier pieza que sea susceptible de falsificación. 66
  71. 71. Diseño tipográfico Diseño de instrumentos de mandos o también denominado diseño de interfaces: pantallas de relojes digitales, de teléfonos móviles, de cámaras digitales, y otros aparatos. 67
  72. 72. 68
  73. 73. Veamosun Video :) 69
  74. 74. archivos videoconferencia 70
  75. 75. Universidad Tecnológica de Panamá Facultad de Ciencias y Tecnología Maestría en Docencia Superior con Especialización en Tecnología y Didáctica Educativa Asignatura: Tecnología e Informática Educativa Trabajo de Investigación: Las Nuevas Tecnologías Como Apoyo a Los Discentes con Necesidades Educativas Especiales: Softwares y Tecnologías de Apoyo para Sus Actividades. Facilitadora: Marilú Rivera Grupo de Trabajo: Briceño, Egly Caballero, Katheryn 71
  76. 76. INTRODUCCIÓN En la actualidad existe una amplia gama de aplicaciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el ámbito educativo. Las opciones pueden ir desde la administración del proceso educativo, a la evaluación o la comunicación. Sin embargo, una de las opciones más importantes de todas, es la oportunidad que las TIC ofrecen en el acceso a la información y a la participación para aquellos estudiantes que de otra forma les sería imposible, principalmente los denominados estudiantes o alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). Se ha demostrado en repetidas ocasiones que el uso de las TIC puede tener un impacto positivo en la experiencia de aprendizaje de estos alumnos, asumiendo el uso de estas herramientas como estrategia educativa especializada que apoya la inclusión académica, cultural y social. Como sucede en la educación en términos generales, pero tal vez con mayor relevancia en el ámbito de la Educación Especial (EE), las TIC son asumidas como herramientas importantes al servicio de los profesores y estudiantes para superar las barreras y promover la adquisición de habilidades. Este documento presenta una revisión de bibliografía relevante sobre las Necesidades Educativas Especiales (NEE), las iniciativas de la UNESCO en generar los mecanismos internacionales de apoyo a los gobiernos en procura de integrar y fomentar el derecho a la educación de manera inclusiva, así como en el campo de las TIC y su aplicación en los grupos con NEE. Finalmente se presenta una tabla resumen con las principales soluciones TIC categorizadas en función del tipo necesidad educativa que presenten y los retos que representa para la educación del siglo XXI 72
  77. 77. UNESCO: INICIATIVAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desde los años noventa del pasado siglo se formalizaron serie de iniciativas y normativas dentro del marco de la UNESCO para generar los incentivos necesarios para la educación inclusiva, abriendo espacios de consenso internacional para democratizar la educación e incluir al sistema educativo oficial a un importante grupo de personas que siempre fueron marginados de la educación formal. Documentos tales como la Declaración Mundial de Educación para Todos: Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Aprendizaje (que tuvo lugar en Jomtien, 1990), la Declaración de Salamanca (España,1994), el documento “Educación para Todos: satisfaciendo nuestros compromisos colectivos” (UNESCO, 2009) y la Quinta Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas (Hamburgo, 1997) por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998) marcaron la pauta de lo que consecutivamente de estados gobiernos debía ejecutar para garantizar la educación para todos: “Por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos” CONFERENCIA MUNDIAL DE LA UNESCO, DECLARACIÓN DE SALAMANCA España, del 7 al 10 de Junio de 1994, Todas estas iniciativas están enfocadas en el principio del libre acceso a la educación y la inclusión social como derechos fundamentales de todos los seres humanos. En este sentido, y dentro del contexto educativo en todos los niveles, la inclusión de las personas con discapacidad tiene especial importancia para hacer realidad la integración social de cualquier país. Con la inclusión educativa, por ejemplo, se busca favorecer la ampliación y democratización de las oportunidades de formación en el marco del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y de la educación como un derecho (Salamanca, 1994). 73
  78. 78. Entre otras cosas, La UNESCO considera que se debe prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables –personas y grupos que no pueden ejercer su derecho a la educación– para procurar desarrollar todo el potencial de cada persona: “La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas” (UNESCO, 2008, p. 24). 74
  79. 79. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: DEFINICIONES En torno al tema existen algunas ambigüedades, por lo que es necesario hacer una explicación detenida de términos. Para este apartado, se tomó en consideración el trabajo sobre Fundamentación Conceptual para la Atención en el Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales -NEE del Ministerio de Educación en Colombia “se plantea en la actualidad como una alternativa efectiva tanto para la comprensión del desempeño en el aprendizaje en todos los estudiantes, como para la oferta de servicios de carácter educativo y social, lo cual contribuye de manera significativa a la construcción de una cultura de atención a la diversidad” El documento explica la necesidad de generar los mecanismos necesarios para la transformación y adecuación del currículum para ayudar a proseguir la formación integral de los individuos que posean algún compromiso que de forma provisional o permanente limiten su acceso al sistema educativo. Necesidades Educativas Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y socialización. El maestro de grado y de área, en la medida que conoce y sabe enseñar los saberes específicos, está en capacidad de identificar las dificultades propias en un proceso de aprendizaje, de manera que la actitud sea de comprensión al proceso y pueda implementar estrategias metodológicas de tipo preventivo. Necesidades Educativas Individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. Las necesidades educativas individuales están ligadas a las diferentes capacidades, intereses, niveles, procesos, ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, que mediatizan su proceso educativo, haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Éstas pueden ser atendidas adecuadamente por medio de lo que podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”. Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendizaje, utilizar materiales 75
  80. 80. diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras que son el resultado de la creatividad del docente. Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. En líneas generales, se puede decir que Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades mayores que presenta un estudiante, con relación al resto de los compañeros para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para prosperar en su aprendizaje. Entre las NEE, se tienen las siguientes categorizaciones o subgrupos:  Estudiantes con limitación auditiva  Estudiantes con limitación visual  Estudiantes sordo ciegos  Estudiantes con autismo  Estudiantes con discapacidad motora  Estudiantes con discapacidad cognitiva  Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO APOYO A LOS DISCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Las TIC han demostrado tener un gran potencial para el aprendizaje y la inclusión social de las personas con discapacidad, sobre todo si tenemos en cuenta algunas características psicológicas y de aprendizaje propias de las personas con discapacidad intelectual. De acuerdo a la investigación sobre el área, De Miguel (2014) hace referencia a las bondades del uso de las TIC conforme al aumento de la capacidad de almacenamiento y procesamiento de información en los individuos: mejoran la memoria semántica, relacionada con el significado 76
  81. 81. de las palabras y el conocimiento, centran la atención, posibilitan una mejor comprensión de lo abstracto, mejoran la generalización y el mantenimiento del aprendizaje, refuerzan la visión y la audición, así como la coordinación viso-motriz, corrigen trastornos importantes del lenguaje, fomentan la iniciativa para comenzar actividades y la constancia para realizar tareas menos motivadoras, favorecen la reflexión, optimizan la organización temporal (p 11). Al mismo tiempo, la autora sostiene que las TIC potencian la adquisición de aprendizajes como la memoria visual, facilitando un aprendizaje más rápido con el apoyo de imágenes, mejoran la adquisición de conocimientos a través de varios canales sensoriales-multicanal, motivan el aprendizaje a través de actividades educativas, lúdicas y de respuesta inmediata, aumentan su atención y su tiempo de permanencia en las actividades educativas, la práctica repetitiva es más gratificante a través de las nuevas tecnologías y tras un apoyo gradual, adquieren la autonomía necesaria para su aprendizaje (De Miguel, 2014). La importancia de la utilización de las TIC tiene que ver con situar estas tecnologías como instrumento pedagógico y rehabilitador, equiparador de oportunidades, de esta manera es posible contrarrestar alguna de las dificultades derivadas de una discapacidad. Por ello, la puesta en práctica de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, debe apuntar hacia la resolución de problemas de accesibilidad a la misma. Se puede considerar las TIC como un medio de conexión entre todo tipo de personas y una educación de calidad con procesos más eficaces y de apoyo a los discentes con Necesidades Educativas Especiales, siendo así una educación más inclusiva “hablar de inclusión educativa, es por tanto referirnos a un proceso de participación de todos los alumnos en la comunidad educativa” (Cabero 2015). En efecto a la hora de pensar en educación superior no podemos dejar que las personas con Necesidades Educativas Especiales se sientan aisladas, para lograr esto por medio de las TIC, se deben mantener buenas prácticas de TIC en educación, “una buena práctica de TIC en educación se define como tal cuando demuestra ser efectiva para el logro de determinados objetivos educacionales” (Sunkel, 2012). Para lograr poner en acción y mantener estas buenas prácticas, tanto la universidad como el docente deben estar preparados para el manejo de las nuevas tecnologías. Considerando que el uso de las TIC puede ser flexible, el docente debe adaptarse a las necesidades de cada grupo 77
  82. 82. al que imparta clases y generar estrategias de apoyo a personas que posean alguna discapacidad física, visual, auditiva, cognitiva y de problemas de aprendizaje, por mencionar algunas e implementar recursos tecnológicos específicos para cada caso. Referente a la implementación de recursos tecnológicos para cada necesidad, de manera general se puede mencionar el uso de la computadora, algo imprescindible hoy día que hace totalmente necesario una adaptación en cuanto al acceso a los diversos sistemas operativos “el proporcionar funcionalidades añadidas a las ya existentes adaptándolas a las necesidades concretas de determinados colectivos”. Actas del IV Congreso Internacional ATICA 2012 - Loja (Ecuador). De igual forma ayudas técnicas para el acceso a una computadora de manera física y otros programas o aplicaciones que permitan al estudiante acceder al entorno digital. De manera más específica se pueden señalar en el siguiente cuadro, algunos otros recursos tecnológicos que responden a diversas necesidades: RECURSO TECNOLÓGICO Tipo de NEE UTILIDAD Teclado virtual (Versión 2003) Autor: Miguel Aragüez Nieto. Alumnado con discapacidad motora severamente afectado: parálisis cerebral, esclerosis lateral amiotrófica, etc. Acceso a la lectoescritura; Comunicador para personas no vocales; Acceso a utilidades lúdicas con un sistema de barrido. (visualización de fotos, audición de CDs y juegos para desarrollar las capacidades cognitivas básicas). Plaphoons: Sistema de comunicación para personas con dificultades motoras y/o dificultades en el habla. También facilita el aprendizaje de la lectoescritura. Kanghooru: Barrido automático de cualquier programa. Personas con discapacidad motriz y control muy limitado de su motricidad que no pueden comunicarse mediante la voz. Facilitar la accesibilidad y la comunicación a las personas no orales. Trackballs: Mouse invertidos de “bola”. Personas con discapacidad física. Mover el cursor por la pantalla, permiten a aquellas personas con problemas de movilidad (o carencia) de sus manos operar de forma cómoda y fácil, interactuar con los equipos de cómputo. Licornio Personas con discapacidad física. Dispositivo mecánico para accionar las teclas del teclado (normalmente se lleva en la cabeza o se sujeta con la boca o está atada a la barbilla). Lectores de pantalla Personas con discapacidad visual. Programas que presentan los gráficos y textos en formato de voz. Para el usuario invidente de un computador y que no necesita una pantalla. Transforma una interfaz gráfica de usuario en una interfaz de audio. 78
  83. 83. Impresoras Braille Personas con discapacidad visual. Dispositivo electrónico que permite imprimir textos e imágenes simples empleando puntos percutidos en papel y otros soportes parecidos. Diccionarios de Señas Online Personas con discapacidad auditiva. Sirven de estándares para la comunicación entre distintas comunidades de sordos, debido a que es una tendencia que cada comunidad genere su propio sub lenguaje para algunas expresiones que luego sean difícilmente entendidas por las otras. Toca la Pantalla: Software creado por Antonio Sacco. Personas con discapacidad cognitiva y problemas de aprendizaje. Permite facilitar el trabajo en actividades de estimulación, causa-efecto, incentivación de movimientos, etc. Puede ser utilizado con un monitor regular y un ratón, y además tiene especial aplicación con pantallas táctiles y pizarras digitales interactivas. Pizarra Digital Interactiva: De carácter multisensorial. Personas con discapacidad cognitiva y problemas de aprendizaje. Permite a los alumnos conocer e interactuar con el entorno; mejorar los procesos comunicativos y de representación; autonomía personal; ejercicios de lecto-escritura; leer cuentos. Este tipo de gadget es recomendado también para alumnos con déficit visual. RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL USO DE LAS TICS Adaptaciones en la aplicación de tecnología en general 1. Supresión de barreras arquitectónicas: rampas de acceso, ascensores, servicios adaptados... 2. Mobiliario y espacios adaptados. 3. Uso de los recursos informáticos y elementos de adecuación precisos, para: adaptaciones informatizadas; digitalización de textos; transcripciones braille; unidades didácticas individualizadas; facilitación de apuntes; trabajos complementarios, etc. 4. Flexibilidad en la temporalización para la ejecución de las actividades. 79
  84. 84. CONCLUSIONES  La educación inclusiva, en tanto el derecho de todos a la educación, requiere de un mayor desarrollo conceptual y filosófico que permita comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a través de ella; a la vez que requiere desarrollar su dimensión práctica, la cual, en todo caso, variará de contexto a contexto. Las instituciones educativas junto con los gobiernos y la sociedad civil deben buscar las condiciones de transformarse a una estructura que implica cambios en entornos, en actitudes flexibles frente a la diferencia, considerar la formación continua de la comunidad educativa y del sector de influencia de la propuesta de formación y de la presencia de recursos necesarios a todo nivel para garantizar la plena participación, la equidad y la dignificación del ser humano.  Hay retos en el contexto, pero al mismo tiempo lo posee el docente. El profesor es un elemento importante para que la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación y que se lleven con éxito en entornos donde se tengan estudiantes con NEE. Para ello, deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para adoptar el papel de guía que enseña a sus alumnos a aprender, y dejar que éstos adquieran el mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, el problema surge cuando los docentes no se sienten formados, y mucho menos si no se sienten preparados para utilizar toda la gama de herramientas para poblaciones con NNE.  Existen diversos recursos tecnológicos que pueden ofrecer apoyo a los discentes con Necesidades Educativas Especiales en su formación académica, sin embargo la diferencia está en la implementación de las mismas. La incorporación de las TIC en la educación debe generalizarse como una política pública. En la promoción y buenas prácticas de TIC en educación está el futuro profesional de personas con necesidades especiales. 80
  85. 85. REFERENCIAS 1. Aquino; García; Izquierdo (2014). La inclusión educativa de ciegos y baja visión. Guadalajara: Sinética, Revista Electrónica de Educación. Disponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n39/n39a7.pdf Consultado el 12 de Septiembre de 2016. 2. De Miguel, Maria Luisa (2014). Las TICs aplicadas a las Necesidades Educativas Especiales. 3. España., J. C. (2015). Inclusión digital – inclusión educativa. SINERGIA, 15-18. 4. Instituto de la UNESCO para la Educación. (1997). Quinta Conferencia Internacional de Educación de Las Personas Adultas (CONFINTEA). Las personas discapacitadas. Acceso de las personas discapacitadas a la educación. Feldbrunnenstrasse 58. D-20148 Hamburg. Alemania.: Druckerei Seemann, Hamburg. 5. Ministerio de Educación Nacional Colombia (2006) FUNDAMENTACION CONCEPTUAL PARA LA ATENCION EN EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES -NEE. Disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/propertyvalue-43632.html 6. Restrepo, Félix (2012). Tecnología de apoyo a la Educación Superior de personas con discapacidad. Actas del IV Congreso Internacional ATICA 2012 - Loja (Ecuador). Loja, Ecuador. 7. Rodríguez, Ana; Agudelo, Liliana; Moreno,Yazmin (2014). Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Las TIC como herramienta de inclusión para estudiantes con discapacidad auditiva, una experiencia en Educación Superior. Buenos Aires, Argentina. 8. Sunkel, Gillermo y Trucco, Daniela (2012). De la División de Desarrollo Social de la CEPAL. (Noviembre de 2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina. Algunos casos de buenas prácticas. Santiago de Chile: Naciones Unidas, Santiago de Chile. 9. Suria M, Raquel (2011). Percepción del profesorado sobre su capacitación en el uso de las TIC como instrumento de apoyo para la integración del alumnado con discapacidad. Revista Profesorado VOL. 15, Nº 2 (2011). Disponible en http://www.ugr.es/~recfpro/rev152COL7.pdf consultado el 14 de Agosto de 2016. 10. UNESCO (1995) CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ACCESO Y CALIDAD. Salamanca, España, 7- 10 de junio 1994. Disponible en http://www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF 11. Sevilla., J. M. (s.f.). Las Nuevas Tecnologias Como Recursos de Apoyo al Alumnado Con Discapacidad Motora y Psíquica. Sevilla, España. 81
  86. 86. Las TIC Como Apoyo a Los Discentes con Necesidades Educativas Especiales: Software y Tecnologías de Apoyo para Sus Actividades Por: Egly Briceño y Katheryn Caballero 82
  87. 87. UNESCO: INICIATIVAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • 1990 Declaración Mundial de Educación para Todos: Satisfaciendo las Necesidades Básicas de Aprendizaje. • 1994 Declaración de Salamanca: • 1998 Quinta Conferencia Internacional de Educación de las Personas Adultas. • 2009 Documento “Educación para Todos: satisfaciendo nuestros compromisos colectivos”. “Por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la Educación para Todos, reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación, y respaldamos además el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y recomendaciones, debe guiar a organizaciones y gobiernos” CONFERENCIA MUNDIAL DE LA UNESCO, DECLARACIÓN DE SALAMANCA España, del 7 al 10 de Junio de 1994, 83
  88. 88. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): DEFINICIONES • Necesidades Educativas Comunes o Básicas: se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que aluden a los aprendizajes básicos para su desarrollo personal y socialización. • Necesidades Educativas Individuales: no todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la misma forma. • Necesidades Educativas Especiales: se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente. 84
  89. 89. Según complejidad, las NEE pueden ser: Estudiantes con limitación auditiva Estudiantes sordo ciegos Estudiantes con discapacidad motora Estudiantes con capacidades y talentos excepcionales Estudiantes con limitación visual Estudiantes con autismo Estudiantes con discapacidad cognitiva 85
  90. 90. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS COMO APOYO A LOS DISCENTES CON NEE ◇ Las TIC han demostrado tener un gran potencial para el aprendizaje y la inclusión social de las personas con discapacidad, sobre todo si tenemos en cuenta algunas características psicológicas y de aprendizaje propias de las personas con discapacidad intelectual. ◇ La importancia de la utilización de las TIC tiene que ver con situar estas tecnologías como instrumento pedagógico y rehabilitador, equiparador de oportunidades, de esta manera es posible contrarrestar alguna de las dificultades derivadas de una discapacidad. ◇ La puesta en práctica de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, debe apuntar hacia la resolución de problemas de accesibilidad a la misma. 86
  91. 91. APLICACIÓN: Programa informático diseñado como herramienta para permitir a un usuario realizar uno o diversos tipos de trabajos. Esto lo diferencia principalmente de otros tipos de programas, como los sistemas operativos (que hacen funcionar la computadora APLICACIONES QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS CON NEE Talk Back Kick Back Sound Back 87
  92. 92. ◇ Recursos tecnológicos que brindan apoyo a diversos tipos de necesidades especiales. 88
  93. 93. Soporte giratorio para ratón (trackball) anclado a la mesa https://www.youtube.com/watch?v=BrPatYJR_K4 Llega Signslator, el traductor online de español a lengua de signos https://www.youtube.com/watch?v=Hs998FEsb1o Así funciona la voz de Stephen Hawking: "Utilizo la tecnología para comunicarme y vivir“ https://www.youtube.com/watch?v=Ao9vIwDm8Ao 89
  94. 94. RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL USO DE LAS TICS 1. Supresión de barreras arquitectónicas: rampas de acceso, ascensores, servicios adaptados... 2. Mobiliario y espacios adaptados. 3. Uso de los recursos informáticos y elementos de adecuación precisos, para: adaptaciones informatizadas; digitalización de textos; transcripciones braille; unidades didácticas individualizadas; facilitación de apuntes; trabajos complementarios, etc. 4. Flexibilidad en la temporalización para la ejecución de las actividades. 90
  95. 95. conclusión 91
  96. 96. CONCLUSIÓN 92 Al culminar la asignatura puedo resaltar, como se mencionó en reiteradas ocasiones que la tecnología es de suma importancia en cualquier área en la que nos desempeñemos. Pudimos hacer diversas reflexiones y exponer ideas acerca de la tecnología en el contexto educativo y también aplicar la tecnología en las diferentes áreas de especialidad. También que en muchas ocasiones podemos sacar mucho más provecho de ciertas tecnologías que creemos dominar por completo, con una constante actualización.

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