Educational Technology and student performance and outcomes

1. ‫األد‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫في‬ ‫ودورها‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬‫اء‬
‫التعلم‬ ‫ونواتج‬ ‫التعليمي‬
‫أحمد‬ ‫لينا‬ ‫دكتورة‬ ‫وتقديم‬ ‫اعداد‬‫الفراني‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫بقسم‬ ‫المساعد‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫أستاذ‬
‫التربوية‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫كلية‬
‫عبدالعزيز‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
lalfrani@kau.edu.sa

2. ‫العلمية‬ ‫الورقة‬ ‫محاور‬:
1.‫ومجاالتها‬ ‫وأهميتها‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مفهوم‬.
2.‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬.
3.‫التعليمي‬ ‫باألداء‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬.
3.‫التعلم‬ ‫بنواتج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬.
4.‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫عالمية‬ ‫وتجارب‬ ‫دراسات‬.
5.‫مقترحة‬ ‫وتوصيات‬ ‫السعودية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مستقبل‬.

3. ‫مقدمة‬
‫يتحول‬ ‫التعليم‬ ‫وتسويق‬ ‫تقديم‬ ‫ان‬ ‫حقيقة‬ ‫على‬ ‫نتفق‬ ‫ان‬ ‫البد‬ ‫بداية‬‫بسرعة‬
‫استخدام‬ ‫بقوة‬ ‫تدعم‬ ‫والتي‬ ،‫التجريبي‬ ‫بالتعلم‬ ‫الغني‬ ‫التعليم‬ ‫نحو‬‫ودمج‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬.
‫المتعددة‬ ‫التأثيرات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫العلمية‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬
‫التعلم‬ ‫ونواتج‬ ‫األداء‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫للتكنولوجيا‬.

4. ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مفهوم‬
‫الت‬ ‫لتسهيل‬ ‫األخالقية‬ ‫والممارسة‬ ‫الدراسة‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬‫علم‬
‫العمليات‬ ‫وإدارة‬ ‫واستخدام‬ ‫إنشاء‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األداء‬ ‫وتحسين‬
‫المناسبة‬ ‫والموارد‬ ‫التكنولوجية‬" .‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫التكنولوجيا‬
‫التعليمية‬ ‫والنظرية‬ ‫المادية‬ ‫األجهزة‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬."
)Robinson, Molenda, Rezabek, 2013)
‫تجارب‬ ‫خلق‬ ‫هو‬ ‫التعليميين‬ ‫المصممين‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الغرض‬
‫وفعالة‬ ‫جذابة‬ ‫تعليمية‬.

5. ‫المهمة‬ ‫المفاهيم‬ ‫بعض‬
‫عبارات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫التعلم‬ ‫مخرجات‬
‫الذي‬ ‫والضروري‬ ‫المهم‬ ‫التعلم‬ ‫تصف‬
‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ، ‫الدارسون‬ ‫حققه‬
‫أو‬ ‫الدورة‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫موثوق‬ ‫بشكل‬
‫البرنامج‬.‫نتائج‬ ‫تحدد‬ ، ‫آخر‬ ‫بمعنى‬
‫قادر‬ ‫وسيكون‬ ‫المتعلم‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫التعلم‬‫ا‬
‫البرنامج‬ ‫أو‬ ‫الدورة‬ ‫بنهاية‬ ‫فعله‬ ‫على‬.
‫مفهوم‬ ‫هو‬ ‫واألداء‬ ‫التعلم‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
‫ت‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫على‬ ‫يشدد‬ ‫السلوكية‬ ‫في‬‫علم‬
‫للسلوك‬ ‫الفعلي‬ ‫واألداء‬ ‫السلوك‬.‫تعلم‬
‫بالضرورة‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫المهارة‬ ‫أو‬ ‫السلوك‬
‫السلوك‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫أداء‬.‫ال‬ ‫التعلم‬
‫المستفاد‬ ‫السلوك‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫يقتصر‬-‫ب‬‫ل‬
‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫القدرة‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫هو‬
‫بالسلوك‬ ‫القيام‬.
‫التعل‬ ‫نواتج‬‫م‬ ‫األداء‬
‫التعليمي‬

6. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫نتائج‬ ‫مقاييس‬
1.‫لها‬ ‫المخطط‬ ‫التعلم‬ ‫نواتج‬
2.‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫اتجاه‬ ‫الشاملة‬ ‫الطالب‬ ‫تصورات‬
3.‫الهدف‬ ‫وتحقيق‬ ‫المهمة‬ ‫أداء‬
4.‫الوظيفة‬ ‫في‬ ‫المتوقع‬ ‫واألداء‬ ‫وظيفة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
5.‫الدراسي‬ ‫للمقرر‬ ‫الشاملة‬ ‫القيمة‬ ‫عن‬ ‫تصورات‬
6.‫االمتحانات‬ ‫درجات‬

7. ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫للعوامل‬ ‫المفاهيمي‬ ‫اإلطار‬
‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫وأثرها‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫التربوية‬ ‫المنهجيات‬
‫الطالب‬ ‫سلوك‬
‫التعلم‬ ‫نتائج‬
‫التعليمي‬ ‫األداء‬
‫التربوي‬ ‫التأثير‬
‫الفصلي‬ ‫التقييم‬
‫العوامل‬
‫المؤثرة‬
‫نواتج‬
‫التعلم‬

8. ‫التعلي‬‫تقنيات‬‫م‬

9. STEM
‫والرياضيات‬ ‫والهندسة‬ ‫والتقنية‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫ممارسات‬ ‫توفر‬
)Science, Technology, Engineering, Mathematics; STEM)
،‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫بتعليم‬ ‫المتعلقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫الستكشاف‬ ‫الفرصة‬
‫التع‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توظيف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫والهندسية‬ ‫التقنية‬ ‫والممارسات‬‫ليم‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫من‬ ‫لتجعل‬ ‫االصطناعي‬ ‫والذكاء‬ ،‫التعليمي‬ ‫كالروبوت‬ ‫المتقدمة‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫مهام‬ ‫يؤدي‬ ‫لتجعله‬ ،‫للطالب‬ ‫ومثيرة‬ ‫ممتعة‬ ‫تجربة‬ ‫والرياضيات‬
‫واإلبداعي‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمي‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬ ،‫تعلمه‬ ‫مجرد‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬.
)Vasquez, et al., 2013(

10. ‫التعلم‬ ‫أنماط‬
‫بعض‬ ‫يفضل‬ ‫قد‬ ،‫الطالب‬ ‫لتعلم‬ ‫المفضلة‬ ‫الطريقة‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أسلوب‬
‫التصور‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب‬.‫الحفظ‬ ‫نمط‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫يفضل‬
‫والتطبيق‬ ‫الممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫اآلخرون‬ ‫ويفضل‬.
‫كيف‬ ‫يعرف‬(1979،)‫انه‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬" :‫السمات‬
‫مؤ‬ ‫بمثابة‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫النفسية‬ ‫والسلوكيات‬ ، ‫العاطفية‬ ، ‫المعرفية‬‫شرات‬
‫ويتفاع‬ ‫التعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫المتعلمون‬ ‫تعلم‬ ‫لكيفية‬ ‫نسبيا‬ ‫مستقرة‬‫معها‬ ‫لون‬
‫لها‬ ‫ويستجيبون‬."
Keefe

11. ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التربوية‬ ‫والنظريات‬ ‫المنهجيات‬
‫التعلم‬
‫الموجه‬
‫ذاتيا‬
‫والتعلم‬
‫الفردي‬
‫نظرية‬
‫في‬ ‫التعلم‬
‫مكان‬ ‫أي‬
‫زمان‬ ‫وأي‬
‫تلعيب‬
‫التعليم‬
‫التفكير‬
‫االبداعي‬
‫حل‬
‫المشكالت‬
‫نظرية‬
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
‫النظرية‬
‫االجتماعي‬
‫ة‬
‫النظرية‬ ‫و‬
‫التعاونية‬
‫النظرية‬
‫الجشطلتي‬‫ة‬
‫النظرية‬
‫البنائية‬
‫النظرية‬
‫المعرفية‬
‫النظرية‬
‫السلوكية‬

12. ‫التجريبي‬ ‫للتعليم‬ ‫كولب‬ ‫نموذج‬(1984)

13. ‫الطالب‬ ‫سلوك‬
*‫المحاضرات‬ ‫لقاعات‬ ‫الطالب‬ ‫حضور‬ ‫من‬ ‫األساس‬ ‫الهدف‬ ‫إن‬
‫توظيفها‬ ‫بالتالي‬ ‫ثم‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫هو‬ ‫الدراسية‬ ‫والفصول‬
‫مجتمعه‬ ‫خدمة‬ ‫أو‬ ‫بسلوكه‬ ‫االرتقاء‬ ‫أو‬ ‫بيئته‬ ‫تحسين‬ ‫أو‬ ‫عمله‬ ‫لتطوير‬.
*‫عواتق‬ ‫على‬ ‫الملقاة‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أمام‬ ‫كبيرة‬ ‫جد‬ ‫التحديات‬ ‫أن‬
‫للمادة‬ ‫تقديمنا‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫تطويرا‬ ‫منا‬ ‫تستدعي‬ ‫فهي‬ ‫ولذا‬ ‫المعلمين‬
‫جذبه‬ ‫سبل‬ ‫في‬ ‫بالتفكير‬ ‫وذلك‬ ،‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫تعاملنا‬ ‫ومنهج‬ ‫العلمية‬
‫العلم‬ ‫مع‬ ‫لديه‬ ‫تفاعل‬ ‫وتوليد‬ ‫للمادة‬.

14. ‫الطالب‬ ‫سلوك‬
1.‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫تختلف‬ ‫واحتياجات‬ ‫وإمكانات‬ ‫واهتمامات‬ ‫خلفيات‬ ‫لديهم‬ ‫الطالب‬.
2.‫كتنوعهم‬ ‫متنوع‬ ‫التعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ، ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫لكل‬ ‫فعالة‬ ‫تعليمية‬ ‫تجربة‬ ‫لضمان‬.
3.‫الفرد‬ ‫السمات‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫يتطابق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التعليمي‬ ‫والمحتوى‬ ‫األدوات‬ ، ‫البيئة‬ ، ‫التعلم‬ ‫عملية‬‫؛‬ ‫ية‬
‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫التعليم‬ ‫متباينة‬ ‫المسمى‬ ‫هو‬ ‫هذا‬.
4.‫تخت‬ ‫قد‬ ‫عليه‬ ‫هم‬ ‫الذي‬ ‫والترتيب‬ ‫الطريقة‬ ‫لكن‬ ‫؛‬ ‫الطالب‬ ‫لجميع‬ ‫نفسها‬ ‫هي‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫لف‬
‫التعلم‬ ‫وسرعة‬ ‫والقدرات‬ ‫المختلفة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لديهم‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ،‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫طالب‬ ‫من‬.
5.‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫التقنيات‬ ‫ظهور‬ ‫مع‬ ‫ولكن‬ ‫؛‬ ‫الماضي‬ ‫في‬ ‫التنفيذ‬ ‫صعب‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬
‫التعلم‬ ‫تجارب‬ ‫الحالية‬ ‫والمنصات‬ ‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫معظم‬ ‫تعرض‬ ، ‫األخيرين‬ ‫العقدين‬ ‫خالل‬
‫والفردية‬ ‫التكيفية‬.
6.‫أسلو‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫التي‬ ‫وكفاءاته‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫أساليب‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫يأخذ‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬‫ب‬
‫المتعلم‬.

15. ‫تطبيقية‬ ‫عالمية‬ ‫تجارب‬
1.‫بعنوان‬ ‫دراسة‬:«‫التعل‬ ‫وأنماط‬ ‫اللعب‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫نمذجة‬‫م‬»
“Modeling Learners in Educational Games: Relationship Between
Playing and Learning Styles” (Hamdaoui, Idrissi, and Bennani, 2018)
2.‫دراسة‬ ‫هدفت‬‫كارغوزلو‬(2018)‫نجاح‬ ‫في‬ ‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫تطبيقات‬ ‫أثر‬ ‫تحديد‬ ‫الى‬
‫طبقه‬ ‫بإضافة‬ ‫وذلك‬ ‫العلوم‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫طبقت‬ ،‫المشاكل‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫الطالب‬
‫الطبيعية‬ ‫واألحداث‬ ‫للكائنات‬ ‫حقيقيه‬ ‫علمية‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫من‬.‫من‬ ‫العينة‬ ‫تكونت‬
147‫مجموعتين‬ ‫الى‬ ‫تقسيمهم‬ ‫تم‬ ،‫طالب‬:‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬ ‫لتجربه‬ ‫تخضع‬ ‫مجموعه‬(77)
‫ضابطة‬ ‫واخرى‬(70)‫الواقع‬ ‫اضافه‬ ‫قبل‬ ‫اختبار‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬ ‫الكمي‬ ‫المنهج‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬ ،
‫المعزز‬ ‫الواقع‬ ‫اضافة‬ ‫بعد‬ ‫واختبار‬ ‫المعزز‬.

16. 3.‫سيهان‬ ‫دراسة‬ ‫أما‬) (‫أثر‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫والتي‬
‫المهارات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫التطبيقات‬
‫للمقار‬ ‫والثاني‬ ،‫المشكلة‬ ‫لحل‬ ‫واإلدراكي‬ ‫المنطقي‬ ‫والتفكير‬ ‫العلمية‬‫نة‬
‫بطري‬ ‫التدريب‬ ‫وأسلوب‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫بطريقه‬ ‫التدريب‬ ‫أسلوب‬ ‫بين‬‫قة‬
‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫أجريت‬ ، ‫التقليدي‬ ‫البحث‬98‫تم‬ ، ‫العلوم‬ ‫ماده‬ ‫معلمين‬ ‫من‬
‫حل‬ ‫تطبيقات‬ ‫باستخدام‬ ‫تدربت‬ ‫األولى‬ ،‫مجموعتين‬ ‫الى‬ ‫تقسيمهم‬
‫التقليدي‬ ‫البحثي‬ ‫باألسلوب‬ ‫تدربت‬ ‫والثانية‬ ،‫المشكالت‬
Seyhan, 2015

17. ‫ويشير‬‫مايكروبولوس‬‫وبيللو‬) (
‫استخدام‬ ‫فيمكن‬ ،‫الفيزياء‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫الروبوت‬ ‫أهمية‬ ‫إلى‬
،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫تدعم‬ ‫مساعدة‬ ‫كأدوات‬ ‫التعليمية‬ ‫الروبوتات‬
‫للطلبة‬ ‫بالنسبة‬ ‫مغزى‬ ‫أو‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫حقيقية‬ ‫مشاريع‬ ‫تصميم‬ ‫خالل‬ ‫من‬،
‫العالم‬ ‫من‬ ٍ‫ل‬‫ك‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫تتيح‬ ‫أنها‬ ‫كما‬
‫والعمل‬ ‫التأمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫والحقيقي‬ ‫االفتراضي‬
‫الطالبة‬ ‫لدى‬ ‫الذهنية‬ ‫المعرفية‬ ‫الصراعات‬ ‫ومواجهة‬ ‫التعاوني‬.
Mikropoulos & Bellou, 2013

18. ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬
 Knowledge (‫المعرفة‬)
 skills (‫المهارات‬)
 Attitudes (‫السلوكيات‬)
*‫المختلفة‬ ‫الهندسية‬ ‫االشكال‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬.
*‫ووظائفه‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫مكونات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬.
*‫بايثون‬ ‫لغة‬ ‫باستخدام‬ ‫الشرطية‬ ‫الجمل‬ ‫برمجة‬ ‫مهارة‬ ‫الطالب‬ ‫تكسب‬.
*‫في‬ ‫المعلم‬ ‫محاكاة‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطالب‬‫آدائه‬‫سليم‬ ‫بشكل‬ ‫للصالة‬.

19. ‫التعلم‬ ‫نواتج‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬
‫مهارات‬
‫التعليم‬
‫واالبداع‬
• ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
• ‫والتشارك‬ ‫االتصال‬
• ‫واالبداع‬ ‫االبتكار‬
‫مهارات‬
‫والعمل‬ ‫الحياة‬
• ‫الذاتي‬ ‫والتوجيه‬ ‫المبادرة‬
• ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬
• ‫والمسؤولية‬ ‫القيادة‬
‫مهارات‬
‫الرقم‬ ‫الثقافة‬‫ية‬
• ‫المعلوماتية‬ ‫الثقافة‬
• ‫االعالمية‬ ‫الثقافة‬
‫القرن‬ ‫مهارات‬
‫الحادي‬
‫والعشرين‬

20. ‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬
‫التعليم‬ ‫ديمقراطية‬
‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫للطالب‬ ‫المعلومات‬ ‫وصول‬ ‫وتبسيط‬ ‫تسهيل‬
‫سوق‬ ‫لتحديات‬ ‫ا‬‫استعداد‬ ‫أكثر‬ ‫الطالب‬ ‫جعل‬
‫العمل‬

21. ‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫تأثير‬‫ي‬
‫أجرى‬‫كوتابيش‬‫ودايلي‬‫وهيوقز‬‫وروبنسون‬(Cotabish, Dailey, Hughes &
Robinson, 2013)‫مدخل‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫تأثير‬ ‫معرفة‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫دراسة‬STEM
‫فرو‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫أسفرت‬ ‫التجريبي‬ ‫المنهج‬ ‫وباستخدام‬ ،‫الطالب‬ ‫على‬‫ذات‬ ‫ق‬
‫األولى‬ ‫السنتين‬ ‫في‬ ‫والطالبات‬ ‫للطالب‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫إحصائية‬ ‫داللة‬‫لصالح‬ ‫والثانية‬
‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬.
‫جيمس‬ ‫دراسة‬ ‫السياق‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫كما‬(James, 2014)‫أثر‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫إلى‬ ‫هدفت‬ ‫التي‬
‫مدخل‬STEM‫عينة‬ ‫وتكونت‬ ،‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬‫الدراسة‬
‫من‬(350)‫بمدخل‬ ‫يتعلمون‬ ‫طالبا‬STEM‫والخت‬ ‫التكويني‬ ‫تقويمهم‬ ‫بيانات‬ ‫تحليل‬ ‫تم‬ ،‫في‬ ‫امي‬
‫لألعوام‬ ‫والعلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادتي‬(2011،2012,2013.)‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫نتائج‬ ‫وأشارت‬
‫الداللة‬ ‫مستوى‬ ‫عند‬ ‫إحصائية‬ ‫بفروق‬ ‫كبير‬ ‫تحسن‬ ‫وجود‬(0.01.)

22. ‫المملكة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫سياقات‬
‫الدوسري‬ ‫دراسة‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫مدخل‬ ‫فاعلية‬ ‫أثبتت‬ ‫دراسات‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وكما‬(2015)‫كشفت‬
‫وذ‬ ،‫العالمية‬ ‫التجارب‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬ ‫تجربة‬ ‫واقع‬ ‫عن‬‫لك‬
‫عالية‬ ‫فجوات‬ ‫وجود‬ ‫عن‬ ‫الدراسة‬ ‫وأسفرت‬ ،‫المقارن‬ ‫التحليلي‬ ‫الوصفي‬ ‫المنهج‬ ‫باستخدام‬
‫وجود‬ ‫وعدم‬ ، ‫لتعليم‬ ‫الوطني‬ ‫والمخطط‬ ‫التعليمية‬ ‫السياسات‬ ‫غياب‬ ‫في‬ ‫ومتوسطة‬
‫الوطني‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫المملكة‬ ‫في‬ ‫لتعليم‬ ‫نظامي‬ ‫تعليم‬
‫لتعليم‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬ ‫وغياب‬ ،‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫والدولي‬.
STEM
STEM
STEM
STEM
STEM

23. ‫األداء‬
‫التعليمي‬
‫التحصيل‬
‫الدراسي‬

24. ‫رؤية‬2030‫ومستقبل‬ ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫للمملكة‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫رؤية‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫لتحقيقها‬ ‫المملكة‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هنالك‬
2030‫مناسبة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫للجميع‬ ‫التعليم‬ ‫فرص‬ ‫توفير‬ ‫منها‬،‫ورفع‬
‫اإلبداع‬ ‫تشجيع‬ ، ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫فاعلية‬ ‫وزيادة‬ ، ‫التعليم‬ ‫مخرجات‬ ‫جودة‬
‫الخيارات‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬ ‫وتوجيه‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫تطوير‬ ‫و‬ ، ‫االبتكار‬ ‫و‬
‫المناسبة‬ ‫المهنية‬ ‫و‬ ‫الوظيفية‬‫والتي‬ ‫الطموحة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫وغيرها‬ ،
‫متخ‬ ‫تدعم‬ ‫وشاملة‬ ‫دقيقة‬ ‫بيانات‬ ‫على‬ ‫ُيبنى‬ ‫دقيقا‬ ‫طا‬ً‫ي‬‫تخط‬ ‫تتطلب‬‫ذي‬
‫والتدريب‬ ‫التعليم‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫السياسات‬ ‫وراسمي‬ ‫القرار‬.

25. ‫الرؤية‬ ‫من‬ ‫المنبثقة‬ ‫المبادرات‬
1.‫المراحل‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫التوسع‬ ‫مبادرة‬
‫الدراسية‬.
2.‫مبن‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مبادرة‬‫على‬ ‫ية‬
‫التربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫النظريات‬
3.‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫منصات‬ ‫عبر‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫مبادرة‬
4.، ، ‫اختبارات‬ ‫نواتج‬ ‫تحسين‬ ‫مبادرة‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫باستخدام‬.
TIMSSPIRLSPAISA

26. ‫التوصيات‬
1.‫تطبي‬ ‫نجاح‬ ‫لضمان‬ ‫وتطبيقاته‬ ‫ونظرياته‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫لمفهوم‬ ‫عميق‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫البد‬‫في‬ ‫قها‬
‫الدراسي‬ ‫الفصل‬.
2.‫للمقرر‬ ‫المناسبة‬ ‫والتقنية‬ ،‫معين‬ ‫دراسي‬ ‫مقرر‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫فائدة‬ ‫مدى‬ ‫بمراجعة‬ ‫يوصى‬‫في‬
‫تعليمية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ظل‬.
3.‫الحل‬ ‫هي‬ ‫فقط‬ ‫التقنية‬ ‫ليست‬!!!‫عل‬ ‫ومنهجية‬ ‫تربوية‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫تطبيقها‬ ‫من‬ ‫البد‬‫مية‬.
4.‫التعليمي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬‫التعلم‬ ‫ونواتج‬‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
5.‫والعشرين‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الوزارية‬ ‫التطلعات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬.
6.‫خالل‬ ‫من‬ ‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التربويين‬ ‫والممارسين‬ ‫المعلمين‬ ‫تشجيع‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫دمج‬ ‫في‬ ‫الحقيقية‬ ‫تجاربهم‬ ‫رصد‬.
7.‫الفردية‬ ‫او‬ ‫الجماعية‬ ‫المدرسية‬ ‫المبادرات‬ ‫دعم‬.

27. ‫انصاتكم‬ ‫لحسن‬ ‫شكرا‬
‫سؤال؟؟؟؟‬ ‫أي‬

28. ‫المراجع‬
‫تريلنج‬،‫بيرني‬،‫وفادل‬‫تشارلز‬ ،(2013‫م‬.)‫العشرين‬ ‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مهارات‬:‫زمننا‬ ‫في‬ ‫التعلم‬،(‫بدر‬ ‫ترجمة‬
‫الصالح‬ ‫عبدهللا‬.)‫الرياض‬:‫والمطابع‬ ‫العلمي‬ ‫النشر‬ ،‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬( .‫عام‬ ‫في‬ ‫نشر‬ ‫األصلي‬ ‫العمل‬2009‫م‬.)
Rezabek, L., Molenda, M., & Robinson, R. (2013). Facilitating Learning. In
Educational Technology (pp. 27-60). Routledge.
Centea, D., Singh, I., Balan, L., & Yuen, T. (2015). A FRAMEWORK OF THE
BACHELOR OF TECHNOLOGY CONCEPT AND ITS SIGNIFICANT
EXPERIENTIAL LEARNING COMPONENT. Proceedings of the Canadian
Engineering Education Association (CEEA).