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El niño triunfador:
     Formación de su Carácter y Personalidad


El carácter utópico del campo problemático que
me ha tocado exponer este día obliga
necesariamente a reflexionar de forma muy
responsable, pues lo que vivimos hoy en
nuestros días de siglo XXI de forma real y
concreta, contrasta enormemente con las
posiciones teóricas o epistemológicas, no
obstante su realismo explicativo, “la realidad
no se responsabiliza de la pèrdida de
nuestras ilusiones”

                                               1
El niño triunfador:
           Formación de su Carácter y Personalidad

   En el mundo actual hay un gran caos, estamos en un
    cosmos o universo en donde hay problemáticas que nos
    rebasan enormemente y éstas son tanto naturales como
    sociales.
   Es decir, por ejemplo cada vez más nos exponemos a la
    radiación gama (rayos X), debido a que estamos
    destruyendo la formación de ozono en la atmósfera en el
    orden natural de la naturaleza y socialmente, sentimos,
    vivimos la violencia, la inseguridad, expresada en
    diversos ordenes,       a saber: la delincuencia, desde
    asaltos, secuestros, inequidad social, accidentes, dolor,
    sufrimiento, tráfico des-usual, destrucción, hasta llegar a
    los asesinatos, lo cual nos causa impotencia y angustia.

                                                              2
El niño triunfador:
        Formación de su Carácter y Personalidad


   Estos fenómenos nos llevan al
    desamparo y a la fragilidad, en donde
    cada uno de nosotros no esta exento
    de padecerlos en forma directa y
    representarían    SITUACIONES        DE
    VIDA, DE EXPERIENCIAS, INÈDITAS.
    ¿Qué significa todo esto para el niño?

                                                  3
Una herencia de la cual difícilmente podemos expresarlos herederos, pero, ¿Con
ésta   herencia     cuales      son    las  posibilidades     de    aprendizaje
adecuado              del              niño            triunfador?:



                                            Dos expresiones:
   Lo real y concreto
                                            una dia-lógica,
                                            otra ontològica Puntos ciegos de la
                           Dialéctica de la
                           vida                             experiencia
      Conflictos,
      pleitos y crisis
                               El mundo real y concreto            Fisuras
Mundo confuso                 Experiencia Humana y sus
Ilógico…                        Campos problemáticos

                                                                   Incompletud
       Densidad
       Y dureza

                         Vacíos                       Incognocibilidad
                                      Ambigüedad


                                                                                  4
El niño triunfador:
        Formación de su Carácter y Personalidad

   Esto nos brinda la posibilidad de explicar el proceso de subjetivaciòn
    que vive el ser humano:


                     Marco de Referencia Individual

                               Ethos/ Yo




                                   Casa O Morada      Ética



                                                                         5
El niño triunfador:
Formación del Carácter y la Personalidad
   Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión


     La relación Soy/ Ser


          Sistema de Modo de Vida                La experiencia



                  La Realidad psíquica         La condición empírica de
                  Expresada en su lugar        Decir: Yo experimento
                  natural



                                                                      6
El niño triunfador:
             Formación de su Carácter y Personalidad


    Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión

      Que conlleva la doble implicación:
      Yo me confronto con lo real,
      significo y decido                   Conozco lo nuevo, Inter accionando
                                           Plano ontològico de encuentro de
                                           sentido y de determinar decisiones




    Y busco verdades                        La búsqueda del carácter
    Después de la experiencia               lógico o de verdad científica




                                                                                7
El niño triunfador:
Formación del Carácter y la Personalidad
   En esta relación, el conocimiento por virtud de la obra o texto nos confronta
    entre:

               Mundo Real                          Mundo Imaginario
                                                   o Ideal
                   Ser
                                                          Poder Ser



             Mundo Deseado
                                                   Mundo Deontológico
               Querer Ser
                                                        Deber Ser



                                                                               8
El niño triunfador:
              Formación de su Carácter y Personalidad



    La relación textos/Contextos en la interacción individual (Yo persona) y Otros seres
    humanos, se da en un sometimiento…
                                                   En donde hemos sacrificado
                                                   La conciencia histórica
                                                       El ejercicio de nuestros
       Es decir nos entregamos a un                    Actos de pensar
       Mundo moral de hábitos y
       Costumbres y de una ética                        La posibilidad de resolver
       Normativa a la que el Derecho                    Nuestros propios problemas
       Moderno se ha aliado, es decir,
       De Códigos enajenados…                        De tener auténticos valores;
                                                     En cambio nos sobran los falsos
                                                     valores

                                                Como la idea de triunfo o de éxito,
                                                Que al concurrirle muchos elementos
                                                Se vuelve inalcanzable…            9
El niño triunfador:
      Formación del Carácter y la Personalidad

   Pero, tal vez el más preocupante de los
    textos, es aquel en donde la escuela en la
    idea de ser agente ideológico al servicio
    del estado, ha querido conservar en lo
    general el bloqueo del sujeto para la
    intelección.
   También ha generado un menosprecio por
    el pensar histórico….
                                                 10
Con ello se agudizan los múltiples caminos de las
        expresiones del reduccionismo educativo

   Por lo tanto este se configura en cascada:

                  Educaciòn

                              Enseñanza
                                          Transmisión

                                                        Información
               Aprendizaje
                                                                      Capacitar
                              Memorización
                                                                       Instruir

                                                               El deterioro es
                                                               Grande: no se
                                                               Educa, se
                                                                          11
                                                               escolariza
Lo cual nos conduce a una Psicopatologìa del
        vínculo Profesor- Alumno

                      Debido a que
                      sitúa al Profesor
                      como      agente
                      socializante




                    En el contexto de una Sociedad de
                    Premios y castigos, los contenidos de
                    la Escuela, se aprenden dócilmente
                    para enajenar a los estudiantes         12
Decálogo del vínculo de Dependencia: El vínculo de Dependencia está presente
     siempre en los actos de Enseñanza y se expresa en supuestos tales como:



    1. El profesor sabe más que el alumno (¿?)
    2. El Profesor debe proteger al estudiante de cometer errores
    3. El Profesor debe y puede juzgar al alumno
    4. El Profesor puede determinar la legitimidad de los intereses del
     alumno
    5. El Profesor puede y/o debe definir la comunicación posible con el
     alumno
    6. El Profesor esta para Enseñar, el alumno para Aprender
    7. El Profesor para mandar, el alumno para obedecer
    8. El Profesor Enseña que saber es poder y el que lo aplica es él, (líder
     ¿? Impuesto).
    9. El Profesor generalmente este mal formado y desde luego no puede
     evitar enseñar grandes lagunas, (pues enseña con lo que dice y también
     con lo que no dice)
    10. El Profesor nunca puede tener control sobre el aprendizaje de sus
     alumnos, en cambio trata de llenar cabezas

                                                                              13
En la escuela en general no se educa, se escolariza


   Este conocimiento de la realidad nos tiene que
    brindar elementos para tomar decisiones, por
    ejemplo si supiéramos realmente lo que es
    globalización, ¿qué decidiríamos?
   Las multinacionales acaparan el 70% del
    comercio mundial y el comercio entre éstas
    compañías es ya del 30% de la cifra global.



                                                 14
En la escuela en general no se educa, se escolariza


   En los países pobres el uso de Internet
    solo alcanza el 0.2% de la población,
    mientras que en los países ricos llega al
    93% ¿Es esto globalización?

   Los ricos de México, resultarían ser los
    pobres de Japón…(??)

                                                 15
La globalización ¿?

   Los ingresos medios por habitante del
    mundo es de 5000 dólares por año,
    mientras que mil trescientos de esos
    habitantes malviven con 365 dólares/año y
    en este mismo mundo, no otro planeta, el
    número de multimillonarios paso de 57 a
    447 entre 1989 y 1996


                                           16
El niño triunfador:
       Formación de su Carácter y Personalidad

   En este contexto, con una gran diversidad de campos
    problemáticos, ¿qué se requiere para formar la
    personalidad del niño?
   ¿Qué se requiere para lograr que se pueda superar, a
    pesar de la realidad, a pesar de todo y de todos y
    solventar el desarrollo de su carácter?.
   ¿Qué se requiere para formar su Identidad Individual y
    social?
   ¿Qué se requiere para formar en forma gradual su
    autoestima?, en pocas palabras ¿qué se requiere para
    darle posibilidad al pensamiento… sobre el niño
    triunfador?


                                                       17
El niño triunfador:
      Formación de su Carácter y Personalidad

   ¿Qué se requiere para formar los criterios
    valorativos para la formación de la tradición
    científica del desarrollo del niño?
   ¿Los datos de la conciencia al respecto, son
    juicios de la realidad?
   ¿Con estos vamos a conformar la verdad y la
    validez científica y ética?
   ¿A esto le vamos a nombrar como normatividad
    crítica?
   ¿Quiénes van a educar a las nuevas
    generaciones?                              18
El niño triunfador:
Formación del Carácter y la Personalidad
   Para empezar a contestar estos campos problemáticos conviene pensar en
    los siguientes aspectos y empezarlos a Enseñar al Niño, desde muy
    pequeños:


        Empezar a deconstruir la noción de
                     éxito


                                             Y a constituir la Autoestima
                                             Entendiendo por ésta Saber
                                              Lo que Merezco y Luchar
                                                        Por ello



                                                                            19
Y atender lo que vivió Gadamer cuando en el año 2000
impartió una conferencia que titulo: “Educaciòn es
Educarse”




                                                  20
El Dasein…

   El hombre viene al mundo con un lote de
    potencialidades que pueden tomar forma en
    función de las circunstancias favorables o
    desfavorables en las que el individuo está
    llamado a evolucionar. Es pues en esencia:
    educable. En realidad no cesa de “entrar en la
    vida” de nacer a lo humano. Y si estos criterios
    son aplicables a su desarrollo biològico e
    intelectual, mucho más importante es ayudarle a
    moldear su mundo espiritual.

                                                  21
Así podríamos pensar la posibilidad de la
    Personalidad y definirla de la siguiente manera

   La Personalidad es la organización
    sistemática, viva y relativamente estable
    de las distintas formaciones psicológicas,
    sistemas de estas e integraciones
    funcionales de sus contenidos que
    participan activamente en las funciones
    reguladoras y autorreguladoras del
    comportamiento, siendo el sujeto quien
    ejerce estas funciones.
                                                  22
De estas formaciones psicológicas podemos poner



 Como  ejemplos el carácter,
 el temperamento, la vida y
 educaciòn        de       la
 sexualidad y las relaciones
 inter – humanas…

                                              23
La Personalidad y sus elementos

   El desarrollo de la Personalidad
    presupone el crecimiento de la Persona
    en cuanto a sus configuraciones
    subjetivas, en la amplitud, profundidad
    y relevancia de su expresión personal
    en diversas áreas de la vida, como las
    que mencionamos, y son las que nos
    hacen ser seres humanos…
                                         24
Lo dinámico de la personalidad

   En el carácter dinámico de la Personalidad,
    entendemos por configuración la integración
    de múltiples elementos (dinámicos) en torno
    a un sentido psicológico específico, por lo
    tanto se puede incluir una configuración
    dentro de otra, no como elementos
    diferentes que se integran, sino como parte
    de un nuevo nivel cualitativo de organización
    psíquica.
                                               25
El desarrollo de la Personalidad

   El desarrollo de la Personalidad, aun
    cuando sus unidades esenciales son
    configuraciones subjetivas, presupone
    permanentemente distintos aprendizajes,
    que expresan la motivación intencional del
    sujeto hacia esferas que le producen
    emociones intensas y son objeto estable
    de su atención consciente.
                                            26
El aprendizaje del niño

   El aprendizaje que el niño personaliza
    entra    en      distintas  configuraciones
    subjetivas, que resultan relevantes para el
    proceso de desarrollo. Personalizar una
    información implica actuar con ella,
    reconstruirla, integrarla a otro sistema de
    experiencias, en fin, seguirla a través de
    una profunda implicación individual.
                                             27
El aprendizaje del niño


   Un     aspecto    fundamental   del
    desarrollo de la personalidad se
    observa    en    la   búsqueda    y
    construcción activa, por parte del
    sujeto, de sistemas de información
    que le permitan operar consciente e
    intencionalmente sobre sí mismo y
    sobre el mundo.
                                     28
El aprendizaje del niño


   No es lo mismo expresar la inseguridad en
    una     configuración   subjetiva,    que
    reconocer esta, conceptualizarla y seguir
    intencionalmente la compleja organización
    de su determinación. En el primer caso la
    inseguridad puede ser un freno para el
    desarrollo, mientras que en el segundo
    puede convertirse en uno de sus
    incentivos.
                                           29
El aprendizaje del niño


   El énfasis en el momento cognitivo
    del      pensamiento    condujo    a
    representar su función únicamente en
    relación con el objeto como vía para
    el conocimiento de sus relaciones
    fundamentales, o sea, en su función
    refleja,
                                      30
El aprendizaje del niño


   Pasando por alto que el sentimiento con
    frecuencia no se orienta a seguir el objeto, sino
    por sentidos concretos del sujeto concreto que
    lo expresa.
   Cuando el pensamiento responde a una función
    de sentido (emocional) y no refleja, no expresa
    una orientación cognitiva en relación con el
    objeto, sino personal, de acuerdo con los planes
    y proyectos de bienestar emocional y con ello la
    consolidación de una configuración subjetiva de
    la personalidad

                                                   31
El aprendizaje del niño


   Esta función subjetiva puede llegar a
    deformar la realidad objetiva, quizás
    en un esfuerzo por conservar el
    sentido    de    una    configuración
    subjetiva importante, en torno a la
    emoción, cuestión que constamente
    se observa en el niño.
                                       32
El aprendizaje del niño


   Es como si en una pareja, cada uno esta
    más interesado en mantener el sentido del
    otro para la relación, que en conocer al
    otro cual es.
   No obstante en uno u otro caso, el sentido
    emocional, según mi opinión no cambiaria,
    pues      configurando    la     emoción,
    necesariamente se conceptualiza el amor.
                                            33
El aprendizaje del niño


   En este proceso activo de mantener al
    otro, de manera que le impida devaluar
    la relación, el sujeto despliega
    activamente     todos   sus    recursos
    subjetivos entre los que se encuentran
    los procesos que el psicoanálisis llama
    mecanismos de defensa.

                                         34
El aprendizaje del niño


   Lo que el sujeto reconstruye a nivel intelectual
    expresa el sentido que lo construido tiene para
    él y, a su vez puede modificar su propio sistema
    de sentidos.
   El intelecto lo ejercita el propio sujeto, el cual en
    cada paso de sus actos puede generar
    consecuencias       que,     al    trascender     sus
    determinantes, actúen sobre estos en el sentido
    de su modificación, de ahí que la intención del
    sujeto, manifiesta en su función pensante, es un
    determinante de su desarrollo

                                                       35
El aprendizaje del niño


   La función de pensar no significa el
    desarrollo de la personalidad por las
    consecuencias de su trascendencia
    intelectual, sino por lo que significa
    para los sistemas de sentidos, el
    movimiento y el crecimiento de esa
    función.
                                        36
El aprendizaje del niño


   Por tanto, el desarrollo cognitivo, se basa
    en el perfeccionamiento de operaciones
    para conquistar nuevos dominios de
    conocimiento, que no necesariamente
    están asociadas al crecimiento de la
    persona;      existen     además      áreas
    relativamente        autónomas        entre
    crecimiento personal e intelectual.
                                             37
El aprendizaje del niño


   Pensamos que lo que decide el desarrollo de
    la personalidad, esta dado por la calidad del
    sistema de relaciones en que se expresa el
    crecimiento intelectual y también por la
    forma de entrenamiento para trascender lo
    puramente operacional y entrar en la esfera
    del sentido, lo cual rebasa la configuración
    subjetiva estimulada directamente por las
    adquisiciones intelectuales.
                                               38
El aprendizaje del niño


 Es  incuestionable que lo
 cognitivo y lo afectivo son
 dimensiones que han de
 elaborarse y seguirse en aras
 del     desarrollo   de    la
 personalidad.
                                 39
El aprendizaje del niño


   El sujeto psicológico como el
    individuo concreto, portador de
    personalidad, quien como tiene
    características     esenciales  y
    permanentes de su condición, es
    actual, interactivo, consciente y
    volutivo.
                                     40
El aprendizaje del niño


   El individuo como sujeto psicológico
    intenta organizar de forma consciente la
    simultaneidad     de    vivencias   que
    experimenta y construye a través de la
    creación     de     un     sistema   de
    representaciones conscientes sobre el
    medio, sus relaciones interpersonales y
    sobre sí mismo.
                                          41
Conclusiones
   El individuo alcanza la condición de sujeto cuando,
    a lo largo de su desarrollo, adquiere la capacidad
    la autodeterminación, de definir objetivos propios
    y seguirlos a través de su actividad volutiva.
   En este camino gana en independencia y
    creatividad, hasta sentir como propia, en los casos
    de un mayor desarrollo personal, la necesidad de
    seguir principios personales que sean congruentes
    con su propia historia. Este proceso forma parte
    esencial del desarrollo de la identidad personal.

                                                     42
Conclusiones
   La reflexión y las emociones que el sujeto
    experimenta en su vida, representan un
    espacio estable de interacción con el
    medio, donde las formaciones psicológicas
    complejas actúan directa o indirectamente
    sobre       su       intencionalidad    y,
    simultáneamente       se   transforman   y
    desarrollan en el espacio de expresión
    intencional del sujeto…
                                            43
Conclusiones

 Elsujeto no solo experimenta las
 necesidades derivadas de sus
 formaciones           psicológicas
 complejas, sino que las interroga,
 las organiza, las enriquece, las
 transforma y las asume de
 manera intencional.
                                 44
Conclusiones

   El sujeto pensante y vivencial es la
    expresión viva de toda configuración
    subjetiva de la personalidad, aun
    cuando pueda ser no totalmente
    consciente de sus determinaciones, las
    cuales son menos asequibles a su
    acción consciente que la existencia de
    la formación subjetiva.
                                        45
El Ser Humano,                                                        Pregunta
Siempre:
                                                                     Búsqueda

             Reflexiona                   Énfasis filosófico
                                        Actualmente encogido
                                         reducido o negado



     Con ello atiende las                        A los campos
     subjetivaciones que                       problemáticos de
    pondera para sí, a sus
                                                 la condición
  propios códigos alienados
                                                    humana
                                                                                         Grandes
                                                                                      problemas del
   El uso de la inteligencia se                                                       conocimiento
       suma a la búsqueda
      Liga del ejercicio de             Duda
            pensar
                                                          Repensar lo pensado
         Configura una
        actividad crítica                                Duda de la propia duda

                                                               “ars cogitandi”



                Buen uso de la lógica      Deducción      Inducción          Argumentación    discusión
                                                                                                          46
Clásicas

  Es decir el
ejercicio tiene                                                        Inferenciales
      que                             Estructuras
diferenciar los                       heurísticas
   alcances
                                                                        Genéticas


                                                                        Dialécticas

                                      MÉTIS
                            Conjunto de actitudes mentales


  Olfato             Sagacidad              Previsión                Flexibilidad del
                                                                         Espíritu
La astucia          La atención           El sentido de la
                     vigilante             oportunidad




              Considerando en ello la serendipy dándole valor a los indicios y
                            auspiciando el sentido filológico


                                     PENSAR BIEN
                                                                                        47
Conclusiones

   Con todo esto: conseguir la formación humana,
    espiritual, cultural, social y física, que permita el
    desarrollo armónico y completo de la
    personalidad de cada educando, dentro de un
    ambiente de respeto a la libertad.

   En síntesis:
   Es muy importante decir que educamos la
    Educaciòn de la Personalidad, Salud y Modo de
    Vida en la Responsabilidad

                                                       48
Conclusiones

   El conocimiento del hombre mediante
    la antropología nos indica que es
    biológica      y      espiritualmente
    inacabado: Cabria decir que él no
    deviene nunca adulto, por que su
    existencia es un proceso sin fin de
    terminación y aprendizaje.
                                       49
Conclusiones

   La Educaciòn deberá en lo futuro respetar
    la pluralidad de la naturaleza humana,
    pues es la condición necesaria para que
    un individuo tenga la oportunidad de
    desarrollarse de una manera satisfactoria,
    para él y para los demás. Debemos tender
    hacia un desarrollo equilibrado de todos
    los componentes de la personalidad.
                                            50

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El niño triunfador

  • 1. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad El carácter utópico del campo problemático que me ha tocado exponer este día obliga necesariamente a reflexionar de forma muy responsable, pues lo que vivimos hoy en nuestros días de siglo XXI de forma real y concreta, contrasta enormemente con las posiciones teóricas o epistemológicas, no obstante su realismo explicativo, “la realidad no se responsabiliza de la pèrdida de nuestras ilusiones” 1
  • 2. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  En el mundo actual hay un gran caos, estamos en un cosmos o universo en donde hay problemáticas que nos rebasan enormemente y éstas son tanto naturales como sociales.  Es decir, por ejemplo cada vez más nos exponemos a la radiación gama (rayos X), debido a que estamos destruyendo la formación de ozono en la atmósfera en el orden natural de la naturaleza y socialmente, sentimos, vivimos la violencia, la inseguridad, expresada en diversos ordenes, a saber: la delincuencia, desde asaltos, secuestros, inequidad social, accidentes, dolor, sufrimiento, tráfico des-usual, destrucción, hasta llegar a los asesinatos, lo cual nos causa impotencia y angustia. 2
  • 3. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  Estos fenómenos nos llevan al desamparo y a la fragilidad, en donde cada uno de nosotros no esta exento de padecerlos en forma directa y representarían SITUACIONES DE VIDA, DE EXPERIENCIAS, INÈDITAS. ¿Qué significa todo esto para el niño? 3
  • 4. Una herencia de la cual difícilmente podemos expresarlos herederos, pero, ¿Con ésta herencia cuales son las posibilidades de aprendizaje adecuado del niño triunfador?: Dos expresiones:  Lo real y concreto una dia-lógica, otra ontològica Puntos ciegos de la Dialéctica de la vida experiencia Conflictos, pleitos y crisis El mundo real y concreto Fisuras Mundo confuso Experiencia Humana y sus Ilógico… Campos problemáticos Incompletud Densidad Y dureza Vacíos Incognocibilidad Ambigüedad 4
  • 5. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  Esto nos brinda la posibilidad de explicar el proceso de subjetivaciòn que vive el ser humano: Marco de Referencia Individual Ethos/ Yo Casa O Morada Ética 5
  • 6. El niño triunfador: Formación del Carácter y la Personalidad  Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión La relación Soy/ Ser Sistema de Modo de Vida La experiencia La Realidad psíquica La condición empírica de Expresada en su lugar Decir: Yo experimento natural 6
  • 7. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  Esta Ethicidad nos conduce a la Significación y Decisión Que conlleva la doble implicación: Yo me confronto con lo real, significo y decido Conozco lo nuevo, Inter accionando Plano ontològico de encuentro de sentido y de determinar decisiones Y busco verdades La búsqueda del carácter Después de la experiencia lógico o de verdad científica 7
  • 8. El niño triunfador: Formación del Carácter y la Personalidad  En esta relación, el conocimiento por virtud de la obra o texto nos confronta entre: Mundo Real Mundo Imaginario o Ideal Ser Poder Ser Mundo Deseado Mundo Deontológico Querer Ser Deber Ser 8
  • 9. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  La relación textos/Contextos en la interacción individual (Yo persona) y Otros seres humanos, se da en un sometimiento… En donde hemos sacrificado La conciencia histórica El ejercicio de nuestros Es decir nos entregamos a un Actos de pensar Mundo moral de hábitos y Costumbres y de una ética La posibilidad de resolver Normativa a la que el Derecho Nuestros propios problemas Moderno se ha aliado, es decir, De Códigos enajenados… De tener auténticos valores; En cambio nos sobran los falsos valores Como la idea de triunfo o de éxito, Que al concurrirle muchos elementos Se vuelve inalcanzable… 9
  • 10. El niño triunfador: Formación del Carácter y la Personalidad  Pero, tal vez el más preocupante de los textos, es aquel en donde la escuela en la idea de ser agente ideológico al servicio del estado, ha querido conservar en lo general el bloqueo del sujeto para la intelección.  También ha generado un menosprecio por el pensar histórico…. 10
  • 11. Con ello se agudizan los múltiples caminos de las expresiones del reduccionismo educativo  Por lo tanto este se configura en cascada: Educaciòn Enseñanza Transmisión Información Aprendizaje Capacitar Memorización Instruir El deterioro es Grande: no se Educa, se 11 escolariza
  • 12. Lo cual nos conduce a una Psicopatologìa del vínculo Profesor- Alumno Debido a que sitúa al Profesor como agente socializante En el contexto de una Sociedad de Premios y castigos, los contenidos de la Escuela, se aprenden dócilmente para enajenar a los estudiantes 12
  • 13. Decálogo del vínculo de Dependencia: El vínculo de Dependencia está presente siempre en los actos de Enseñanza y se expresa en supuestos tales como:  1. El profesor sabe más que el alumno (¿?)  2. El Profesor debe proteger al estudiante de cometer errores  3. El Profesor debe y puede juzgar al alumno  4. El Profesor puede determinar la legitimidad de los intereses del alumno  5. El Profesor puede y/o debe definir la comunicación posible con el alumno  6. El Profesor esta para Enseñar, el alumno para Aprender  7. El Profesor para mandar, el alumno para obedecer  8. El Profesor Enseña que saber es poder y el que lo aplica es él, (líder ¿? Impuesto).  9. El Profesor generalmente este mal formado y desde luego no puede evitar enseñar grandes lagunas, (pues enseña con lo que dice y también con lo que no dice)  10. El Profesor nunca puede tener control sobre el aprendizaje de sus alumnos, en cambio trata de llenar cabezas 13
  • 14. En la escuela en general no se educa, se escolariza  Este conocimiento de la realidad nos tiene que brindar elementos para tomar decisiones, por ejemplo si supiéramos realmente lo que es globalización, ¿qué decidiríamos?  Las multinacionales acaparan el 70% del comercio mundial y el comercio entre éstas compañías es ya del 30% de la cifra global. 14
  • 15. En la escuela en general no se educa, se escolariza  En los países pobres el uso de Internet solo alcanza el 0.2% de la población, mientras que en los países ricos llega al 93% ¿Es esto globalización?  Los ricos de México, resultarían ser los pobres de Japón…(??) 15
  • 16. La globalización ¿?  Los ingresos medios por habitante del mundo es de 5000 dólares por año, mientras que mil trescientos de esos habitantes malviven con 365 dólares/año y en este mismo mundo, no otro planeta, el número de multimillonarios paso de 57 a 447 entre 1989 y 1996 16
  • 17. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  En este contexto, con una gran diversidad de campos problemáticos, ¿qué se requiere para formar la personalidad del niño?  ¿Qué se requiere para lograr que se pueda superar, a pesar de la realidad, a pesar de todo y de todos y solventar el desarrollo de su carácter?.  ¿Qué se requiere para formar su Identidad Individual y social?  ¿Qué se requiere para formar en forma gradual su autoestima?, en pocas palabras ¿qué se requiere para darle posibilidad al pensamiento… sobre el niño triunfador? 17
  • 18. El niño triunfador: Formación de su Carácter y Personalidad  ¿Qué se requiere para formar los criterios valorativos para la formación de la tradición científica del desarrollo del niño?  ¿Los datos de la conciencia al respecto, son juicios de la realidad?  ¿Con estos vamos a conformar la verdad y la validez científica y ética?  ¿A esto le vamos a nombrar como normatividad crítica?  ¿Quiénes van a educar a las nuevas generaciones? 18
  • 19. El niño triunfador: Formación del Carácter y la Personalidad  Para empezar a contestar estos campos problemáticos conviene pensar en los siguientes aspectos y empezarlos a Enseñar al Niño, desde muy pequeños: Empezar a deconstruir la noción de éxito Y a constituir la Autoestima Entendiendo por ésta Saber Lo que Merezco y Luchar Por ello 19
  • 20. Y atender lo que vivió Gadamer cuando en el año 2000 impartió una conferencia que titulo: “Educaciòn es Educarse” 20
  • 21. El Dasein…  El hombre viene al mundo con un lote de potencialidades que pueden tomar forma en función de las circunstancias favorables o desfavorables en las que el individuo está llamado a evolucionar. Es pues en esencia: educable. En realidad no cesa de “entrar en la vida” de nacer a lo humano. Y si estos criterios son aplicables a su desarrollo biològico e intelectual, mucho más importante es ayudarle a moldear su mundo espiritual. 21
  • 22. Así podríamos pensar la posibilidad de la Personalidad y definirla de la siguiente manera  La Personalidad es la organización sistemática, viva y relativamente estable de las distintas formaciones psicológicas, sistemas de estas e integraciones funcionales de sus contenidos que participan activamente en las funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento, siendo el sujeto quien ejerce estas funciones. 22
  • 23. De estas formaciones psicológicas podemos poner  Como ejemplos el carácter, el temperamento, la vida y educaciòn de la sexualidad y las relaciones inter – humanas… 23
  • 24. La Personalidad y sus elementos  El desarrollo de la Personalidad presupone el crecimiento de la Persona en cuanto a sus configuraciones subjetivas, en la amplitud, profundidad y relevancia de su expresión personal en diversas áreas de la vida, como las que mencionamos, y son las que nos hacen ser seres humanos… 24
  • 25. Lo dinámico de la personalidad  En el carácter dinámico de la Personalidad, entendemos por configuración la integración de múltiples elementos (dinámicos) en torno a un sentido psicológico específico, por lo tanto se puede incluir una configuración dentro de otra, no como elementos diferentes que se integran, sino como parte de un nuevo nivel cualitativo de organización psíquica. 25
  • 26. El desarrollo de la Personalidad  El desarrollo de la Personalidad, aun cuando sus unidades esenciales son configuraciones subjetivas, presupone permanentemente distintos aprendizajes, que expresan la motivación intencional del sujeto hacia esferas que le producen emociones intensas y son objeto estable de su atención consciente. 26
  • 27. El aprendizaje del niño  El aprendizaje que el niño personaliza entra en distintas configuraciones subjetivas, que resultan relevantes para el proceso de desarrollo. Personalizar una información implica actuar con ella, reconstruirla, integrarla a otro sistema de experiencias, en fin, seguirla a través de una profunda implicación individual. 27
  • 28. El aprendizaje del niño  Un aspecto fundamental del desarrollo de la personalidad se observa en la búsqueda y construcción activa, por parte del sujeto, de sistemas de información que le permitan operar consciente e intencionalmente sobre sí mismo y sobre el mundo. 28
  • 29. El aprendizaje del niño  No es lo mismo expresar la inseguridad en una configuración subjetiva, que reconocer esta, conceptualizarla y seguir intencionalmente la compleja organización de su determinación. En el primer caso la inseguridad puede ser un freno para el desarrollo, mientras que en el segundo puede convertirse en uno de sus incentivos. 29
  • 30. El aprendizaje del niño  El énfasis en el momento cognitivo del pensamiento condujo a representar su función únicamente en relación con el objeto como vía para el conocimiento de sus relaciones fundamentales, o sea, en su función refleja, 30
  • 31. El aprendizaje del niño  Pasando por alto que el sentimiento con frecuencia no se orienta a seguir el objeto, sino por sentidos concretos del sujeto concreto que lo expresa.  Cuando el pensamiento responde a una función de sentido (emocional) y no refleja, no expresa una orientación cognitiva en relación con el objeto, sino personal, de acuerdo con los planes y proyectos de bienestar emocional y con ello la consolidación de una configuración subjetiva de la personalidad 31
  • 32. El aprendizaje del niño  Esta función subjetiva puede llegar a deformar la realidad objetiva, quizás en un esfuerzo por conservar el sentido de una configuración subjetiva importante, en torno a la emoción, cuestión que constamente se observa en el niño. 32
  • 33. El aprendizaje del niño  Es como si en una pareja, cada uno esta más interesado en mantener el sentido del otro para la relación, que en conocer al otro cual es.  No obstante en uno u otro caso, el sentido emocional, según mi opinión no cambiaria, pues configurando la emoción, necesariamente se conceptualiza el amor. 33
  • 34. El aprendizaje del niño  En este proceso activo de mantener al otro, de manera que le impida devaluar la relación, el sujeto despliega activamente todos sus recursos subjetivos entre los que se encuentran los procesos que el psicoanálisis llama mecanismos de defensa. 34
  • 35. El aprendizaje del niño  Lo que el sujeto reconstruye a nivel intelectual expresa el sentido que lo construido tiene para él y, a su vez puede modificar su propio sistema de sentidos.  El intelecto lo ejercita el propio sujeto, el cual en cada paso de sus actos puede generar consecuencias que, al trascender sus determinantes, actúen sobre estos en el sentido de su modificación, de ahí que la intención del sujeto, manifiesta en su función pensante, es un determinante de su desarrollo 35
  • 36. El aprendizaje del niño  La función de pensar no significa el desarrollo de la personalidad por las consecuencias de su trascendencia intelectual, sino por lo que significa para los sistemas de sentidos, el movimiento y el crecimiento de esa función. 36
  • 37. El aprendizaje del niño  Por tanto, el desarrollo cognitivo, se basa en el perfeccionamiento de operaciones para conquistar nuevos dominios de conocimiento, que no necesariamente están asociadas al crecimiento de la persona; existen además áreas relativamente autónomas entre crecimiento personal e intelectual. 37
  • 38. El aprendizaje del niño  Pensamos que lo que decide el desarrollo de la personalidad, esta dado por la calidad del sistema de relaciones en que se expresa el crecimiento intelectual y también por la forma de entrenamiento para trascender lo puramente operacional y entrar en la esfera del sentido, lo cual rebasa la configuración subjetiva estimulada directamente por las adquisiciones intelectuales. 38
  • 39. El aprendizaje del niño  Es incuestionable que lo cognitivo y lo afectivo son dimensiones que han de elaborarse y seguirse en aras del desarrollo de la personalidad. 39
  • 40. El aprendizaje del niño  El sujeto psicológico como el individuo concreto, portador de personalidad, quien como tiene características esenciales y permanentes de su condición, es actual, interactivo, consciente y volutivo. 40
  • 41. El aprendizaje del niño  El individuo como sujeto psicológico intenta organizar de forma consciente la simultaneidad de vivencias que experimenta y construye a través de la creación de un sistema de representaciones conscientes sobre el medio, sus relaciones interpersonales y sobre sí mismo. 41
  • 42. Conclusiones  El individuo alcanza la condición de sujeto cuando, a lo largo de su desarrollo, adquiere la capacidad la autodeterminación, de definir objetivos propios y seguirlos a través de su actividad volutiva.  En este camino gana en independencia y creatividad, hasta sentir como propia, en los casos de un mayor desarrollo personal, la necesidad de seguir principios personales que sean congruentes con su propia historia. Este proceso forma parte esencial del desarrollo de la identidad personal. 42
  • 43. Conclusiones  La reflexión y las emociones que el sujeto experimenta en su vida, representan un espacio estable de interacción con el medio, donde las formaciones psicológicas complejas actúan directa o indirectamente sobre su intencionalidad y, simultáneamente se transforman y desarrollan en el espacio de expresión intencional del sujeto… 43
  • 44. Conclusiones  Elsujeto no solo experimenta las necesidades derivadas de sus formaciones psicológicas complejas, sino que las interroga, las organiza, las enriquece, las transforma y las asume de manera intencional. 44
  • 45. Conclusiones  El sujeto pensante y vivencial es la expresión viva de toda configuración subjetiva de la personalidad, aun cuando pueda ser no totalmente consciente de sus determinaciones, las cuales son menos asequibles a su acción consciente que la existencia de la formación subjetiva. 45
  • 46. El Ser Humano, Pregunta Siempre: Búsqueda Reflexiona Énfasis filosófico Actualmente encogido reducido o negado Con ello atiende las A los campos subjetivaciones que problemáticos de pondera para sí, a sus la condición propios códigos alienados humana Grandes problemas del El uso de la inteligencia se conocimiento suma a la búsqueda Liga del ejercicio de Duda pensar Repensar lo pensado Configura una actividad crítica Duda de la propia duda “ars cogitandi” Buen uso de la lógica Deducción Inducción Argumentación discusión 46
  • 47. Clásicas Es decir el ejercicio tiene Inferenciales que Estructuras diferenciar los heurísticas alcances Genéticas Dialécticas MÉTIS Conjunto de actitudes mentales Olfato Sagacidad Previsión Flexibilidad del Espíritu La astucia La atención El sentido de la vigilante oportunidad Considerando en ello la serendipy dándole valor a los indicios y auspiciando el sentido filológico PENSAR BIEN 47
  • 48. Conclusiones  Con todo esto: conseguir la formación humana, espiritual, cultural, social y física, que permita el desarrollo armónico y completo de la personalidad de cada educando, dentro de un ambiente de respeto a la libertad.  En síntesis:  Es muy importante decir que educamos la Educaciòn de la Personalidad, Salud y Modo de Vida en la Responsabilidad 48
  • 49. Conclusiones  El conocimiento del hombre mediante la antropología nos indica que es biológica y espiritualmente inacabado: Cabria decir que él no deviene nunca adulto, por que su existencia es un proceso sin fin de terminación y aprendizaje. 49
  • 50. Conclusiones  La Educaciòn deberá en lo futuro respetar la pluralidad de la naturaleza humana, pues es la condición necesaria para que un individuo tenga la oportunidad de desarrollarse de una manera satisfactoria, para él y para los demás. Debemos tender hacia un desarrollo equilibrado de todos los componentes de la personalidad. 50