Investigaciòn y docencia emc 1

INVESTIGACIÒN Y DOCENCIA
Reflexiones en torno a la práctica educativa

• Hoy en este siglo XXI nos debatimos incesantemente
por virtud del Conocimiento en calidad de obra
monumental de muchos siglos de historia de la
humanidad y de multitud de textos:
MUNDO REAL MUNDO FICTICIO

SER PODER SER

MUNDO ÈTICO DEÒNTICO
MUNDO DESEADO
DEBER SER
QUERER SER


• En la Relación Textos- Contextos nos encontramos con
el Conocimiento Humano Integrado: Paradigmas
Historia, Cultura
Mito
(identidad y heredad
mitología
Técnica
Teckne Religión
Realidad
Ciencia Ética
Episteme Moral
Estética
Filosofía
Conocimiento sensible


• Edgar Morìn
Nos dice en el libro del “Paradigma perdido” (1971) Ed. Kairos, España

Universo = 7000 millones de años
Tierra = 5000 millones de años
Vida = 2500 millones de años
Vertebrados = 600 millones de años
Reptiles = 300 millones de años
Mamíferos = 200 millones de años
Antropoides = 10 millones de años
Homínidos = 4 millones de años
Homo sapiens = entre 10,000 y 50,000 años
Ciudad, Estado = 10,000 años
Filosofía = 2,000 años
Ciencia del hombre = 0 años


Todo empieza con la inteligencia humana

Paideia
Tratado Educativo de los griegos


• Este Conocimiento Humano Integrado

• Nos obliga educativamente a tener una
conciencia diferenciada que contemple
una multiplicidad de racionalidades que
que están expresadas en esa relación
textos-contextos de los paradigmas, en
el estamento de una conciencia histórica


• En este sentido Hoy se ha desarrollado un
menosprecio por el Pensar (histórico)

• Y a partir de esta orientación se ha
querido conservar el bloqueo del sujeto
para la intelección

• Pensando que esa intelección sólo la va a
hacer la ciencia

• El Dr. Antonio Moncada
en un libro que denominó “Crisis de la Planificaciòn Educativa en
Amèrica Latina”. Editorial Tecnos, España. (1976)

Puso de relevancia el plan de dominación política para América
Latina a través de la Educaciòn. Estableció la diferencia entre
escolarizar y educar

y para ello puso al servicio de los Pueblos el asesoramiento
científico de la FAO (ONU) para llevar el Conocimiento aún a los
lugares más remotos de nuestra América

Por lo tanto es difícil creer que en un libro tan serio, empezara con
un chiste, que circulaba por la mafia intelectual con celeridad y
tenía que ver con la entrega que un Ingeniero Agrónomo realizó en
la selva andina….


• Por esos tiempos también sucedió algo
interesante en una expedición de montaña en el
Perú, que daba cuenta de la gran sabiduría
popular y ingenio que tiene la gente sencilla y
que tal vez no pueda leer y escribir, pero que
tiene que ver con el despliegue y conocimiento
de sus textos y contextos en su dominio y de su
trato de negocios con los extranjeros… y la
dependencia que nos hizò tener de sus mulas…
(¿?)


• Pirámide invertida : Educaciòn en MÈXICO
Educaciòn es formar el Desarrollo de los Seres
Humanos: Infancia, Adolescencia, Adultez, Vejez


• ¿Los Datos de la conciencia, son juicios
de la realidad?

• ¿Quiénes van a educar a las nuevas
generaciones?

• ¿De donde va a venir la verdad y la
validez científica y ética?


• H. G. Gadamer en el año 2002


• Esto es, porque el arte de la legislación de lo
educativo en los tiempos por venir consistirá en
establecer Instituciones livianas, revocables,
reparables, abiertas a un proceso interno de
revisión y a un proceso externo de
cuestionamiento y sin embargo
paradójicamente, el reto es tener fortalezas,
permanencia, liderazgo y calidad.

• Desde luego, al hablar de esto, es hablar de...


• Sin duda una época difícil que
nos sitúa de lleno en las
interrogantes de ¿Cómo transitar
de la idea de la innovación
educativa que pudiera sonar a
sublimada, utópica u onírica a
viable, posible y original?.


• Tal vez, para empezar a contestar habría
que reflexionar a la Universidad en sí
misma y cuestionar críticamente sus
estructuras clásicas y también aclararnos,
si es posible, contar con una propuesta en
calidad de alternativa y verificar si la
situación actual de crisis ha abierto una
brecha y sí es así, ¿qué nos ofrece?.


• Pero, principalmente pondera el rescate
real de las actividades formativas a nivel
estructural a diferencia de otras
instituciones que lo han llevado al plano
del reduccionismo, en la idea fundamental
de resignificar la imagen del postgrado
con otros niveles educativos.


• Estamos convencidos de que todas
las relaciones jerárquicas de la
sociedad se verán así obligadas a
cruzar una serie de umbrales; por un
efecto acumulativo, tales mutaciones
sucesivas terminarán por producir un
cambio cualitativo en las relaciones
humanas.


CAMPOS PROBLEMÁTICOS/INTERRELACIÓN DISCIPLINARIA
DE LA TRANSICIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE A LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
CURRICULUM: PROYECTO INSTITUCIONAL
FILOSOFÍA EDUCATIVA
MISIÓN SOCIAL

INVESTIGACIÓN INSPIRACIÓN CRISTIANA
MODELO EDUCATIVO

PRÁCTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
PSICOPEDAGÓGICO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN EJE ARTICULADOR DE MODELO DE AP REND IUZAJE

ONTOLOGÍA
HERMENÉ UTICA
La Docencia- PLANES Y P ROGRAMAS DE
ESTUD IO

ESTÉTICA
ANTROPOLOGÍA F ILOS ÓF ICA
Investigación en la EVALUAC IÓN EDUCATIVA

EDUCACIÓN

EPISTEMOLÓGICO
ESTRUC TURAS

PEDAGÓGICO DIDÁCTICO SOCIO HISTÓRICO HEURÍS TICAS
TEORÍA S OC IAL CLÁSICAS
TEORÍA COGNITIVA HIS TORIA DE LA METODOLOGÍA INFE RENC IALES
TEORÍA EDUCA TIVA HIS TORIA DE LA CULTURA GENÉ TICAS
DIALÉC TICAS


• Enseñanza – Investigación y
Investigación de la Enseñanza en el aula, ¿Cómo?,
¿cuando?, ¿para qué?

• ¿Buscará estrategias pedagógicas del vínculo docencia-
Investigación?
• Entendido así la configuración del vínculo está inscrito
en una idea circular, es decir, sin principio, ni fin
• Una tarea incesante, que siempre se Acompaña de una
Estrategia Pedagógica, ésta establece según mi
entendimiento tres grandes dimensiones:


• Primera, la relación con el
Conocimiento que debe guardar el
Profesor como principio formativo (su
propia formación para la investigación,
su propio Interés de conocimiento y su
selección- jerarquización de
conocimiento, el ¿qué?, ¿para qué? Y
¿cómo?)


• Segundo:

• El momento de realización y desarrollo en el
aula
Conversión y categorización de una tarea docente en la orientación
de una práctica educativa

• La reflexión, valoración, categorización,
jerarquización e interpretación de la
Investigación
empírica en educación, que conlleve la parte
racional, emocional y sensible del ser humano


Cuestiones inminentes que dice Porfirio
Morán en el libro docencia y investigación
una relación imprescindible:
“el proceso de enseñan y aprender es
con alarmante frecuencia, de eficiencia
pobre y desalentadora; no obstante
que sus fines son de lo más noble que
puede contemplar la actividad humana”

• Por ello es preciso desarrollar el sentido de comprender los muchos
factores de nuestra existencia y brindar también un sentido ontológico a
nuestros quehaceres educativos....

• Por lo tanto, es preciso decir que, una
institución, congelada en su jerarquía, se ha
vuelto cada vez más lejana y extraña a sus
usuarios; habiendo dejado de ser reconocida
por todos como el sentido de su querer profundo
no ha resistido el enorme empuje ejercido contra
ella por la rebelión de sus estudiantes, por ello
se debe sentir la menester obligatoriedad de
reconstruirla desde arriba.


• Para eso, hay que partir de la relación de
Enseñanza, es decir de la relación del que
Enseña al Enseñado: toda institución
Universitaria es en último término, la
formalización de ésta relación...

• El Maestro como investigador en el aula.
Investigar para conocer, para enseñar: (Ricardo
Porlán Ariza)


• Definir un nuevo modelo basado en la
investigación implica a caracterizar las tareas
específicas del enseñante que lo hagan viable

• La concepción del profesor como facilitador del
aprendizaje y al mismo tiempo como
investigador de los procesos del aula, parece
configurarse como una propuesta favorecedora
de ciertos aspectos esenciales del nuevo
modelo...


• Los aspectos esenciales del nuevo Modelo:

• La concepción contructivista del aprendizaje
• La importancia de las representaciones y
errores conceptuales en la construcción del
conocimiento
• El papel de la comunicación en el aula
• La influencia de los intercambios ecológicos y
sociales de los procesos de aprendizaje
• El desarrollo de actitudes y valores propios del
pensamiento científico en el alumno


• La conciencia histórica de los contenidos de la
Enseñanza

• Se fortalecen como una configuración filológica

• Que propone también los equipos interdisciplinarios para
la investigación en el aula

• Que se desarrolle el sentido de los paradigmas

• Principalmente el del profesor como investigador


• El profesor investigador: ¿Una nueva concepción
profesional?

• Porlán: afirma que el buen profesor es facilitador del
aprendizaje
• De un conocimiento, conciente, racional y en cierta
manera científica de los procesos y elementos más
significativos del aula
• No obstante que el aula es un sistema singular complejo
• Menciona tres elementos Básicos:
• Alumnos, Profesor y texto, una relación P- A, mediada
por el conocimiento


• Plantea Modelo de Interpretación y descripción del aula

• Con ello plantea un inventario de variables para un
modelo explicativo del sistema aula
• Se pregunta si ¿aprenden los alumnos lo que se les
enseña?
• Menciona un estamento de cada alumno para decir que
cada uno de ellos posee una particular estructura
semántica llena de significados desde la que interpreta
el mundo y la escuela
• ¿Actúa el profesor de forma coherente con su diseño
didáctico?


• Estrategias para investigar en el aula

• Cuando se define al profesor como investigador se está
dibujando el perfil ideal sobre lo que debería de ser
• Llegar a dominar este campo de investigación, cambiará
la imagen profesional de sí mismo y de sus condiciones
de trabajo
• No importa que su práctica docente sea semejante a la
de otros, y que sólo la separa los 20 cms de un tabique,
lo importante es que sea notoriamente diferente
• Enunciar los elementos de Querer, saber y Poder
(hay coincidencia con las propuestas de resiliencia)


• El Mtro. Morán denuncia un
reduccionismo educativo en donde
generalmente se entiende por
docencia todo lo concerniente a la
trasmisión del conocimiento, en tanto
que por investigación todo lo
relacionado a la generación y
producción de conocimiento


• No obstante nos dice que la docencia se
concibe más, como un proceso complejo
donde interactúan una diversidad de
elementos, a saber, la información y la
relación pedagógica entre profesores,
estudiantes y otras instancias
académicas, donde la atención se centra
en los procesos de aprendizaje,
conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores, etc.


• La docencia involucra a un sujeto que actúa en
múltiples formas

• Pero, de cualquier modo, la voluntad del
profesor, es en último término, el motor
decisivo que genera la acción
• La capacidad incluso de soportar
grandes verdades producto de la
Investigación (E= MC), incluso de
decir certeza en lugar de verdad….


• El cambio no proviene de los decretos y
tampoco del voluntarismo. La investigación da
sentido a lo que se hace en la escuela y a lo
que hace el profesor dentro de ella...
• Los obreros de la catedral
• ¿Se le pregunto a uno que estás haciendo?
• Contesto: ¡estoy poniendo una piedra encima de
otra!
• Repitió la pregunta a otro: y le contestaron
• “estoy levantando una pared”, un tercero
contesto: “Estoy construyendo una cátedral”.


• La importancia de problematizar

• Problematizar es el proceso por el cual se construye el
objeto de investigación
• Por eso hay que enseñar prácticamente a problematizar,
entendido domo un proceso complejo mediante el cual el
profesor- investigador va decidiendo poco a poco lo que
se va a investigar
• En este documento se propone formar para la
investigación, desde aspectos estructurales, es decir,
encontrar vocaciones, desde las primeras relaciones del
conocimiento, para establecer una formación


• Con ello Ricardo Sánchez Puente,

establece su preocupación: formar a los
jóvenes, sólo que formarlos adecuada-
mente, acrecentar paulatinamente, su
interés por la investigación y retribuirle
al conocimiento su real estamento y
tradición


• A lo largo de su documento Ricardo, ha recalcado la
importancia de dar un enfoque distinto a la enseñanza
de la investigación. No pensamos que las otras
maneras de enseñar estén equivocadas, sostiene más
bien, que la que aquí se ha expuesto no sólo es más
consistente, sino también es más fecunda y eficaz que
las otras. Urge, igualmente, abordar la enseñanza de la
investigación de manera global en la universidad, de
modo que sea objeto de políticas institucionales
generales que se traduzcan en una planeación
estratégica en sus diferentes niveles, en una cuidadosa
organización académica, sin descuidar, evidentemente,
un ambicioso programa de formación y capacitación del
profesor en metodología de la investigación


• La docencia ha sido siempre una profesión de
ayuda personal que facilita el crecimiento
humano, por tanto, la personalidad del Maestro
es uno de los problemas más importantes por
considerar si nos referimos a la complejidad de
la tarea educativa.
• La labor de todo docente consiste en ser el
verdadero orientador personal y profesional del
estudiante


• Es preciso comenzar la renovación de la imagen del
docente
• Deberá éste proporcionar las situaciones y
experiencias que permitan el logro de los
aprendizajes significativos para el desarrollo
académico y el ejercicio profesional, en un ambiente
de relación interpersonal que facilite el logro de la
identidad personal adecuada, teniendo en cuenta
que la mayoría de las dificultades que encontrará en
su camino se deben a que en muchísimas
ocasiones está ante la necesidad de reeducar, para
después educar


• “Hoy es necesario ejercer una docencia transformadora
profesional, enseñar para el cambio, para lo nuevo e
incluso lo desconocido, y hay dos caminos, para ello,
ambos prometedores:

• 1o aleccionar para el cambio, enseñando a producir
conocimientos, no solo a consumirlos, alude en la
propuesta a la figura del docente y del investigador que
alternativamente enseñan lo que investigan y hacen de
su práctica docente objeto de estudio

• 2o Enseñar para la transformación, trasmitiendo crítica y
creativamente los saberes prácticos de la profesión


• La docencia actual, es ya la del siglo XXI

• Necesita urgentemente revisar y replantear sus
supuestos teóricos y sus prácticas en los espacios del
aula, imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la
acción de todos los días de todas las veces...

• Porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer
cotidiano de enseñar y aprender no cambia nada...
• Reflexionando aquí Porfirio dice realmente:
• Hay que auspiciar el pensamiento filosófico, y para ello
habría que preguntarse ¿qué es la filosofía?
• Pensar (me), saber (me), conocer (me), .... Educar (me)


• La intención de una docencia renovada es propiciar
aprendizajes significativos

• Es decir, además del dominio de la disciplina y
del dominio de la pedagogía, requiere de una
formación específica y de una dedicación que
trasciende las aulas y que se inserta en un
curriculum, dentro de una estructura institucional
que rebasan la actividad individual de los
profesores y que debe ser asumida como una
tarea colectiva de todo el conjunto

• También se implica una posicionalidad ética en el aprendizaje
significativo

• En esta perspectiva el profesor necesita conocer a los
estudiantes, en sus expectativas, sus deseos, su interés de
conocimiento, sus alcances y limitaciones humanas
• Pues a cada estudiante que se le propicie un aprendizaje
significativo, se le esta propiciando una posición ante los
campos problemáticos de la vida, esto supone un sistema
funcional de intervención del sujeto ante los sucesos de su
circunstancia, por ello esta significatividad le exige una posición
ante el mundo, ante la vida, y por ello requiere de decidir, y si
decide es porque ha logrado la capacidad de llegar a lo
significado, es porque sus juicios de valor le corresponden
adecuadamente y entonces lo ha apropiado para aplicarlo en su
vida...


• Docencia, la comprensión

• Morán, entiende la docencia como un espacio en que
maestros y alumnos aprenden formas de construir
conocimientos: saber y saber pensar, investigar y
enseñar a pensar la realidad. La docencia es un proceso
creativo por medio del cual los sujetos que enseñan y
los que aprenden interactúan con el objeto de trasmitir y
recibir conocimiento, develando así su propia lógica de
construcción con lo cual ambos se transforman. Ello
supone que la docencia sea una tarea compleja y
trascendente, cuyo desempeño cabal exige una actitud
profesional en el más estricto de los sentidos.


Esto exige un transito de la
práctica docente a la finalidad
de la práctica educativa y
sugiere un acompañamiento
pedagógico en el lugar natural
de la realidad psíquica, que es
la experiencia humana


• La vieja pedagogía

• Dice Morán concebía el aprendizaje como simple
transmisión de conocimientos, hablaba de una diferencia
radical entre método de investigación y método de
enseñanza.
• La nueva pedagogía rechaza esa concepción
• La metodología de la investigación y la metodología de
la enseñanza no son necesariamente para diferentes
tipos de universitarios: alumnos, profesores e
investigadores


• Es de todos y cada uno de nosotros la responsabilidad
de vincular la docencia - investigación

• En tal virtud quien no aprendió a investigar en su
proceso formativo, podrá resolver problemas en lo
trillado y consabido, pero nunca en lo específico de cada
situación concreta,

• Resultando tristemente que a veces puede tener a su
mirada el nuevo conocimiento y ni siquiera se puede
tener la posibilidad de ver


• Finalmente,

• La propuesta considera que el formar un profesional
polivalente como una actitud de cambio y de
transformación de su realidad

• Plantea a la investigación en ésta perspectiva
pedagógica, se le considera como la forma idónea de la
docencia universitaria. Sencillamente se pretende
suprimir las barreras tradicionales y sin sentido, a lo que
en esencia está intrínsicamente entrelazado
• La docencia y la investigación en tanto funciones
sustantivas universitarias

• En conclusión: Ríos de tinta hemos vertido en este análisis y
síntesis, hemos percibido el sentido holístico de la propuesta
Docencia- investigación
• En último término educamos la personalidad de los seres humanos
• En donde el conocimiento humano integrado se ostenta como un
medio que interactúa con los patrones mismos de experiencia
• Con buen animo pensamos que se pudieran alumbrar las verdades
que ofrecemos con el conocimiento y desde luego a las verdades
que poseemos nosotros mismos

• Por eso, con agrado podemos decir que estos son los sustentos
que ocupan nuestra propuesta de formación en el postgrado en
Educaciòn de la Universidad del Pedregal.

• Gracias: Enrique Mendoza Carrera

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