1.
GESTIÓN DE AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
Gestión de las interacciones
entre las personas en los
diferentes modos híbridos
de aprendizaje

2.
CONTENIDO
Saludo y presentación
1. Objetivos
2. Exploración
3. Estructuración
4. Práctica
5 Transferencia
6. Cierre
Mineducación

3.
Mineducación
1 Objetivos

4.
Objetivo
Reconocer la importancia de las
interacciones en los procesos de
y
enseñanza
fortaleciendo
pedagógica
aprendizaje,
la práctica
en los diferentes
modos híbridos,
desarrollo integral de
aportando al
los
estudiantes de transición y básica
primaria.
Mineducación

5.
Objetivos
específicos
• Reconocer las categorías de análisis de las interacciones de
acuerdo con Flanders.
docente – estudiantes – familias o cuidadores, en
• Reflexionar sobre las interacciones y las relaciones del
los
diferentes modos híbridos de aprendizaje.
• Proponer acciones que contribuyan a interacciones
dialógicas y contextuales, reconocedoras de los intereses y
necesidades de los estudiantes en el proceso educativo
Mineducación

6.
Desempeños
esperados
• Formadores, tutores y docentes amplían las
posibilidades en generar efectivas interacciones a través
de las orientaciones y/o tareas en los modos híbridos.
• Formadores, tutores y docentes reconocen y utilizan
aspectos para que las interacciones sean pensadas y
planificadas según sus objetivos de aprendizaje en el
plan de aula o cualquier configuración didáctica.
Mineducación

7.
2.
Mineducación
Generalidades
de ambientes
de aprendizaje
hacia modos
híbridos
Ciclo I
Integración
curricular a
partir de
proyectos
pedagógicos
Gestión de las
Personas
Ciclo III
Ciclo de
Apertura
Gestión del
Currículo
Ciclo II
Interacciones
entre las
personas
Gestión del
Tiempo y
Recursos
Proyección 2021 de la CDA

8.
Mineducación
2
Exploración

9.
2.
Mineducación
Exploración
Video: Nunca se deja de ser maestra. Carmen Guaita, escritora y
maestra jubilada
De acuerdo con el video de la maestra Carmen Guaita ¿Qué opinión
le genera la relación entre comunicación y educación?
https://www.youtube.com/watch?v=izR1ZxFFiWU
Enlace: Padlet
https://padlet.com/germandcacerest/urt7wjezks0679lz

10.
Mineducación
3 Estructuración

11.
Lenguaje-
comunicación -
interacción
El acto de enseñar es una acción
comunicativa que se vale del
lenguaje, y según como lo
usemos puede determinar el
éxito o fracaso escolar.
Interacciones sociales,
diálogo y creación de
sentido con el otro
Una buena instrucción,
puede influenciar en el
proceso del
interpensamiento y en el
desarrollo del niño
.
El lenguaje tiene el poder de
transmitir emoción para
generador de motivación y
positivismo para el
aprendizaje
Enseñar como acción
comunicativa a través
del lenguaje
¿Cuáles son los fundamentos teóricos y conceptuales de la comunicación, el lenguaje y las
interacciones en el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes?
MEN (2020)
Salvado (2020)
3.
Intercambio de
subjetividades de
expectativas, experiencias y
conocimiento

12.
3.
Mineducación
¿Qué son las interacciones?
MEN (2020)
Proceso social
de intercambio
verbal (oral-
escrita)
Dinámicas de
comunicación-
para el
aprendizaje
Lenguaje
puesto en
acción para de
la construcción
del
conocimiento
Influencia
procesos
emocionales,
sociales y
cognitivos
Definen la
actuación del
maestro para
generar
acciones en el
estudiante

13.
3.
Mineducación
MEN (2018)
Consigo mismo,
con los demás y
con el entorno
Ocurren
naturalmente.
Ocurren
intencionalmente
desde la práctica
pedagógica
¿ Qué son las interacciones en la educación inicial

14.
3.
Mineducación
¿De qué maneras se pueden dar las interacciones?
García Aretio (2011) la educación es comunicación – diálogo. La interacción define el hacer
educativo.
Acompañadas con
Expresión corporal
Mirada, los tonos de
voz
Interacción cara a cara
Las interacciones son
especialmente orales
Escenario presencial
Sincrónica
Interacciones con
Otros Contenidos Recursos
Interacción mediada por Tic o análogos
Interacciones orales:
video llamadas.
Interacciones escritas:
guías, textos, chat, foros.
Escenario no presencial.
Sincrónica Asincrónica

15.
3.
Mineducación
¿De qué maneras se pueden dar las interacciones?
De acuerdo con Dambrosio (2019) y (Anijovich, 2006, 2014) expresan que el diálogo
del docente con el estudiante se da a través de las consignas en indicaciones u
orientaciones que se plantean como textos planificados y como acciones mentales,
para desarrollar tareas académicas.
.
Orientaciones
Pautas
Indicaciones

16.
3.
Mineducación
¿De qué maneras se pueden dar las interacciones?
Las indicaciones tienen dos modalidades
Ver ANEXO 2-TG. Ejemplos de expresiones y preguntas para generar interacciones.
• Revisar conocimientos previos
• Comprensión literal-información explícita: ¿por
qué?, ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? “vamos a
organizar los datos…”
Instrumento de
evaluación y
de instrucción
• Para producir conocimiento
• Tareas experimentales
• Inferencias
• Causa efecto
• Ejemplos: ¿Qué relación hay entre los datos…? ¿en qué
se diferencian? ¿qué pasaría si…? Explica lo que
entendiste, ¿qué pregunta se te ocurre?
Cognitiva y
acciones
mentales
Moro (2006), Anijovich, Dambrosio (2019)

17.
3.
Mineducación
Ejemplo de expresiones y/o
consignas orales
Docente: Las noticias dicen que todos debemos
vacunarnos contra el Covid-19. ¿En sus familias
alguien ya se vacunó?
Estudiante: mis abuelos ya se vacunaron (Juan)
Estudiante: mi abuela no quiere vacunarse
porque tiene miedo, dice que se puede morir
(Andrea)
Docente: Gracias Juan y Andrea
Docente: ¿Qué opinan de los abuelos que ya se
vacunaron y de los abuelos que no quieren?
Estudiante: No sé si será conveniente, es que a
un vecino le aplicaron la vacuna y está delicado
de salud (Nicolás)
Docente: ¿Qué piensas que debería hacer tu
vecino si se siente indispuesto?.
Docente ¿Ustedes tienen otro tipo de vacunas?...
Los invito a que consultemos sobre las vacunas
Ejemplos de expresiones o consignas
escritas
Anijovich, Mora (2010)

18.
Mineducación
3. ¿Cómo podemos categorizar las interacciones?
1.Aceptación de los
sentimientos y
emociones
Lo emocional enmarca el medio predominantemente racional
que se vive en el aula. Si hay interacción.
2.Estimulación, apoyo y
acompañamiento
verbal
Implica las expresiones de apoyo a las opiniones, ideas y
respuestas de los estudiantes.
3.Aceptación de ideas,
opiniones e hipótesis
construidas por el
estudiante
Parafrasear lo que dice el estudiante y asociarla a nueva
información o con el comentario de otro estudiante.
4. Elaboración de
preguntas indagadoras y
retadoras.
El docente plantea preguntas contenidos curriculares que
promueven desarrollos y aprendizajes.
5.Instruir, conferenciar,
recitar una lección,
exponer
Flanders (1970)
El docente expone y el estudiante debe tomar una actitud
pasivo, no genera interacciones efectivas.

19.
3.
Mineducación
¿Cómo podemos categorizar las interacciones?
Flanders (1970)
6. Dirigir, indicar,
gobernar, ordenar
Demanda actitud de obediencia por parte del
estudiante ante las indicaciones del docente.
No genera interacción efectiva.
El docente impone la autoridad e intimida al
estudiante. No genera interacción
El estudiante responde las preguntas del
docente.
7.Criticar y
justificar la
autoridad
8. Responder a
las preguntas del
docente
9. Elaborar preguntas,
emitir opiniones y
construir idea
El estudiante formula preguntas, da opiniones
y construyen ideas. Hay interacción.
10. Silencio general o
confusión
La interacción es confusa, ya sea
porque todos hablan a la vez o porque
toma la iniciativa.

20.
Mineducación
Ver: ANEXO 1-TG Categorías de análisis de interacción verbal-Flanders
3. Categorías de análisis de Flanders
Cultura del aprendizaje
Intercambio de respeto y empatía
Uso de la pregunta
Verificación de aprendizajes
Motiva la participación
Estimulación y apoyo acompañamiento

21.
3.
Mineducación
Categorías de análisis de Flanders
Ver ANEXO 1-TG Categorías de análisis de interacción verbal-Flanders
Cultura del
aprendizaje
Involucra a los estudiantes en la experiencia del aprendizaje
explicitando objetivos y adaptando estímulos.
Explica el significado acerca de la importancia del tema a tratar
impulsando que los estudiantes le den una valoración personal.
(el por qué y el para qué)
Presenta conceptos o información con claridad, precisión e
imaginación.
Introduce términos o ideas ejemplificando.
. Utiliza un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la
comprensión de los estudiantes
Va más allá de la situación específica de aprendizaje,
estableciendo relaciones, generando transferencia o ampliando la
información.
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22.
3.
Mineducación
Categorías de análisis de Flanders
Ver ANEXO 1-TG Categorías de análisis de interacción verbal-Flanders
Ver ANEXO 2-TG. Ejemplos de expresiones y preguntas para generar interacciones
Uso de
la
pregunta
Usa preguntas divergentes y convergentes que invitan al estudiante a
formular hipótesis.
Valora las respuestas que los estudiantes dan a esas preguntas.
Elabora preguntas de buena calidad que impulsan a los estudiantes a
hacer conexiones con el aprendizaje.
Utiliza las preguntas para guiar la respuesta o la argumentación.
Utiliza preguntas de diferente nivel cognitivo.
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23.
3.
Mineducación
Categorías de análisis de Flanders
Ver ANEXO 1-TG Categorías de análisis de interacción verbal-Flanders
Participación
y motivación
Permite altos niveles de participación por parte de los estudiantes.
En las discusiones el docente no tiene el papel central, sino que
actúa como mediador.
Repite una idea o respuesta de un estudiante.
Articula ideas generadas en clase.
Parafrasea respuestas.
Distingue entre dos o más ideas.
Promueve la opción correcta
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24.
3.
Mineducación
Interacción para el acompañamiento o apoyo socioemocional
(SED, 2018)
• “Veo que esto te enoja mucho”
• “Es una situación difícil”
• “Tomemos un momento para calmarnos”
• “Es algo que te asusta”
Actitud de escucha
• ¿Cómo te sientes?
• ¿Qué sientes en tu cuerpo?
• Darle el nombre a la emoción (si el estudiante es pequeño y
no lograr darle el nombre)
Orientar hacia el
reconocimiento de la
emoción
• Comprendo tu tristeza...tu enojo…tu ansiedad…tu
incertidumbre
• En tu lugar yo estaría igual
Tener una actitud
empática
• No regañar al estudiante por expresar lo que siente
• Recomendar a los padres de familia que hablen con sus
hijos diariamente sobre cómo se sienten.
Otros

25.
3.
Mineducación
ESTUDIANT
E
¿Cuáles son los roles y las responsabilidades de los participantes en el
proceso enseñanza y aprendizaje?
Estudiante
Directivo
docente
Padre de
familia y /o
cuidadores
Docente
El docente planea, diseña, orienta,
acompaña, estimula, guía, construye
conocimiento, fomenta la autonomía y
la creatividad.
Enseña desde la práctica, formula y
responde preguntas para el desarrollo
del pensamiento, el autoaprendizaje y
la metacognición.
Reconoce las condiciones y las
características del contexto.
Centro, protagonista, capacidad y
responsable de su propio aprendizaje,
el aprendizaje debe ser autónomo,
creativo, investigativo, participativo.
El directivo docente lidera, dirige,
orienta, acompaña el desarrollo de
los procesos de planeación,
dirección, orientación,
administración de la educación en
el establecimiento.
Los padres de familia inician el
proceso de formación, la escuela
continua el proceso formativo.
Los padres de familia participan en la
formación compartiendo los saberes,
proyectos y
experiencias, escuchándolos,
dándoles cariño y amor,
reconociendo las potencialidades,
expectativas y proyecto de vida.

26.
Mineducación
4 4. La Práctica

27.
4.
Mineducación
Práctica
Reconozcamos los siguientes aspectos para la gestión de las personas desde las
interacciones
Los momentos o fases del plan de aula y las
configuraciones didácticas
El rol y las responsabilidades de los participantes en el
proceso educativo
La información teórica y conceptual sobre las
interacciones
Los espacios donde se generan las interacciones
Las alternativas para la prestación del servicio
educativo: presencial y no presencial.

28.
3.
Mineducación
ESTUDIANTE
¿ Cómo incluir o reconocer la incorporación de las interacciones en la
planeación y retroalimentación del plan de clase o configuración
didáctica ?
INSUMOS
• ANEXO 1-TG Categorías de análisis de interacción verbal-Flanders
• ANEXO 2-TG. Ejemplos de expresiones y preguntas para generar
interacciones
• ANEXO 3. TG. Rol y responsabilidades de los participantes en el
proceso educativo
• ANEXO 4. TG. Ficha para la revisión y análisis de la planeación
intencional de las interacciones en el plan de aula o las configuraciones
didácticas
• ANEXO 5- TG. Ejemplos planes de clase o configuraciones didácticas.

29.
3.
Mineducación
ESTUDIANT
E
¿ Cómo incluir o reconocer la incorporación de las interacciones en la
planeación y valoración del plan de clase o configuración didáctica ?
PROCESO Organización de equipos de trabajo.
1.Designación de un moderador y un relator para la presentación de
las conclusiones.
2.Selección de uno de los planes de aula o configuración didáctica
de los que han llevado los integrantes
3. Revisión general de los anexos:
ANEXO 1-TG. Categorías de análisis de interacción verbal -Flanders.
ANEXO 2-TG. Ejemplos de expresiones y preguntas para generar
interacciones.
ANEXO 3-TG. Roles y responsabilidades de los participantes en el
proceso educativo.
ANEXO 4-TG. Ficha para la revisión y análisis de la planeación
intencional de las interacciones en el plan de aula o las
configuraciones didácticas.
ANEXO 5-TG. Ejemplos planes de clase o configuraciones
didácticas.

30.
3.
Mineducación
PROCESO
¿ Cómo incluir o reconocer la incorporación de las interacciones en la
planeación y valoración del plan de clase o configuración didáctica ?
4.Revisión general del plan de clase o configuración
didáctica.
5.Identifique las expresiones, preguntas, instrucciones,
explicaciones, orientaciones y/ o tareas que generan
interacciones (tenga presente los ANEXOS 1-TG,
ANEXOS 2-TG, ANEXOS 3-TG) Registre en el ANEXO
4 -TG
6.Luego proponga sugerencias y recomendaciones que
promuevan las interacEcSioTnUeDsIAeNfeTEctivas,en el ANEXO 4.
TG.
7.Presentación de las conclusiones en el grupo general.
3 minutos por grupo.

31.
3.
Mineducación
RESULTADO
¿ Cómo incluir o reconocer la incorporación de las interacciones en la
planeación y valoración del plan de clase o configuración didáctica ?
-Planes de clase o configuraciones didácticas
donde se incorpore las interacciones y
estrategias para el desarrollo y el aprendizaje
de los estudiantes.
-Continuación de la resignificación de la
práctica pedagógica.
- Experiencia significativa fortalecida.

32.
DESARROLLO - Organización de equipos de trabajo.
Seis salas de trabajo – integrantes asignados aleatoriamente.
- Trabajo por equipos (20 min)
Designación por grupo de moderador relator.
Selección de documento de trabajo y revisión de anexos.
ESTUDIANTE
Revisión general del documento seleccionado.
Identificación de interacciones y diligenciamiento “Anexo 4”.
Sugerencias y recomendaciones interacciones efectivas.
- Presentación de conclusiones (3 min)
.
3.
Mineducación
¿ Cómo incluir o reconocer la incorporación de las interacciones en la
planeación y valoración del plan de clase o configuración didáctica ?

33.
Mineducación
5
Transferencia

34.
5.
Mineducación
Transferencia
En la etapa de transferencia, resolvamos la siguiente pregunta:
En la institución educativa, ¿Qué ajustes le harían para propiciar
mejores interacciones en las aulas de clase y en las guías, en el
programa de radio, en los mensajes de textos, en los foros,
conversaciones, etc.?

35.
5.
Mineducación
Cierre
¿Qué se lleva de este taller para generar efectivas interacciones
desde la planeación y la retroalimentación de cualquier
configuración didáctica?

36.
Mineducación
Gracias