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Cta1 unidad1

Edgar Sanchez
Edgar Sanchez
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Cta1 unidad1

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Grado: Primero
Área: Ciencia, Tecnología
y Ambiente
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones.
•Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información científica.
•Formula preguntas estableciendo relaciones causales
entre las variables.
•Formula una hipótesis considerando la relación entre la
variable independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el
estudiante.
Genera y
registra datos e
información.
•Obtiene datos considerando la repetición de
mediciones para disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus resultados.
•Representa los datos en gráficos de barras dobles o
lineales.
Analiza datos o
información.
•Contrasta y complementa los datos o información de
su indagación con el uso de fuentes de información.
•Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o
en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y
comunica.
•Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de
TITULO DE LA UNIDAD
Por qué los virus no son seres vivos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por
sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que
se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni
siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero
se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres
vivos de los virus?
conocimientos científicos y terminología matemática,
en medios virtuales o presenciales.
•Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
cientificamente
• Justifica que todos los seres vivos están formados por
una o más células y poseen niveles de organización.
• Justifica que las biomoléculas conforman la estructura
de los organismos y de los nutrientes.
CAMPOS TEMÁTICOS
 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Cuadro comparativo
SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)
Sesión 1 (3 horas)
Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no
vivo?
Sesión 2 (2 horas)
Título: La célula, base de la vida
En la primera sesión, la docente da a conocer
a los estudiantes las competencias,
capacidades y campos temáticos que se van a
abordar en la unidad.
A partir de la situación significativa sobre la
noticia del ébola, los estudiantes deben
explicar la diferencia entre un virus y un ser
vivo.
Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están
formados por una o más células y poseen
niveles de organización.
Campos temáticos:
 Características de los seres vivos.
 Niveles de organización de los seres vivos.
 El virus.
Actividad:
 Observación de un video.
 lectura del texto.
 Cuadro comparativo.
 Elaborar argumentos científicos.
En esta sesión, el estudiante, a partir de la
observación, podrá movilizar sus habilidades
de indagación científica, así como transferir
los aprendizajes de los niveles de organización
de los seres vivos.
Indicador:
 Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento.
 Formula una hipótesis considerando que
responde al problema seleccionado por el
estudiante.
 Obtiene datos considerando la repetición
de experimentos para obtener mayor
precisión en sus resultados.
 Representa los datos obtenidos de su
indagación.
Campo temático:
 Diferencia de las células.
Actividad:
 Observación de muestras.
 Experimentación.
 Registro de observaciones.

Sesión 3 (3 horas)
Título: La célula, base de la vida
Sesión 4 (2 horas)
Título: Las grandes moléculas de la vida
En esta sesión, el estudiante moviliza las
capacidades para lograr explicaciones
científicas en relación con la célula, a partir de
contrastar la información obtenida de textos y
videos con los datos obtenidos de su
indagación.
Indicador:
 Justifica que todos los seres vivos están
formados por una o más células y poseen
niveles de organización.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o
rechaza la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos.
Campos temáticos:
 La célula: estructura y funciones.
 Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
En la cuarta sesión, el estudiante logra
construir explicaciones científicas de las
macromoléculas que forman los organismos
vivos y no vivos, a partir de la información
obtenida en el texto.
El docente realiza el cierre de la unidad con
conclusiones elaboradas con los estudiantes.
Indicador:
 Justifica que las biomoléculas conforman la
estructura de los organismos y de los
nutrientes.
Campos temáticos:
 Nivel macromolecular de los seres vivos:
características de las macromoléculas
glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos
nucleicos.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.
 Elabora conclusiones a partir de los
aprendizajes construidos en la unidad.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación
Competencia Capacidades Indicadores
Diferenciación de
la células
Indaga, a partir
del dominio de
los métodos
científicos,
situaciones
susceptibles de
ser investigadas
por la ciencia.
Genera y
registra datos e
información.
•Obtiene datos considerando la
repetición de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus
resultados.
•Representa los datos en gráficos de
barras dobles o lineales usando
hojas de cálculo y graficadores.
Analiza datos o
información
•Contrasta y complementa los datos
o información obtenidas en su
indagación con el uso de fuentes de
información.
Diferenciación de
los niveles de
organización
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y
aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
• Justifica que todos los seres vivos
están formados por una o más
células y poseen niveles de
organización.
• Justifica que las biomoléculas
conforman la estructura de los
organismos y de los nutrientes.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y
Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Kit de microscopio
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales.
2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomoléculas.

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  • 1. Grado: Primero Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones. •Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. •Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. •Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Genera y registra datos e información. •Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. •Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales. Analiza datos o información. •Contrasta y complementa los datos o información de su indagación con el uso de fuentes de información. •Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial. Evalúa y comunica. •Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de TITULO DE LA UNIDAD Por qué los virus no son seres vivos SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
  • 2. conocimientos científicos y terminología matemática, en medios virtuales o presenciales. •Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el proceso de su indagación. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta cientificamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. • Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes. CAMPOS TEMÁTICOS  Seres vivos: características  Niveles de organización de los seres vivos  Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota  Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Cuadro comparativo SECUENCIA DE LAS SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones) Sesión 1 (3 horas) Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no vivo? Sesión 2 (2 horas) Título: La célula, base de la vida En la primera sesión, la docente da a conocer a los estudiantes las competencias, capacidades y campos temáticos que se van a abordar en la unidad. A partir de la situación significativa sobre la noticia del ébola, los estudiantes deben explicar la diferencia entre un virus y un ser vivo. Indicador:  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. Campos temáticos:  Características de los seres vivos.  Niveles de organización de los seres vivos.  El virus. Actividad:  Observación de un video.  lectura del texto.  Cuadro comparativo.  Elaborar argumentos científicos. En esta sesión, el estudiante, a partir de la observación, podrá movilizar sus habilidades de indagación científica, así como transferir los aprendizajes de los niveles de organización de los seres vivos. Indicador:  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento.  Formula una hipótesis considerando que responde al problema seleccionado por el estudiante.  Obtiene datos considerando la repetición de experimentos para obtener mayor precisión en sus resultados.  Representa los datos obtenidos de su indagación. Campo temático:  Diferencia de las células. Actividad:  Observación de muestras.  Experimentación.  Registro de observaciones.
  • 3.  Sesión 3 (3 horas) Título: La célula, base de la vida Sesión 4 (2 horas) Título: Las grandes moléculas de la vida En esta sesión, el estudiante moviliza las capacidades para lograr explicaciones científicas en relación con la célula, a partir de contrastar la información obtenida de textos y videos con los datos obtenidos de su indagación. Indicador:  Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos. Campos temáticos:  La célula: estructura y funciones.  Célula procariota y célula eucariota. Actividad:  Observación de video.  Análisis de textos científicos.  Cuadro comparativo. En la cuarta sesión, el estudiante logra construir explicaciones científicas de las macromoléculas que forman los organismos vivos y no vivos, a partir de la información obtenida en el texto. El docente realiza el cierre de la unidad con conclusiones elaboradas con los estudiantes. Indicador:  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes. Campos temáticos:  Nivel macromolecular de los seres vivos: características de las macromoléculas glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos. Actividad:  Observación de video.  Análisis de textos científicos.  Cuadro comparativo.  Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes construidos en la unidad. EVALUACIÓN Situación de evaluación Competencia Capacidades Indicadores Diferenciación de la células Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Genera y registra datos e información. •Obtiene datos considerando la repetición de mediciones para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor precisión en sus resultados. •Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales usando hojas de cálculo y graficadores.
  • 4. Analiza datos o información •Contrasta y complementa los datos o información obtenidas en su indagación con el uso de fuentes de información. Diferenciación de los niveles de organización Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización. • Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Para el docente:  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación  Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Para el estudiante:  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.  Kit de microscopio  Lecturas (noticias)  Muestras del entorno  TV/video/proyector  Recursos TIC: videos  Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.  Reactivos para identificar las biomoléculas.