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                                                             Autora:

                                                       Elizabeth Gómez

                                                               Tutor:

                                                        Thais Martínez
INTRODUCCIÓN.



Gracias a la elaboración de este trabajo se ha podido llegar a conocer un tema de gran importancia
para la carrera de educación inicial, ya que nos permitirá como futuras docentes tener claros los
conceptos acerca de la diversidad de información que existe con respecto al tema de las etapas del
dibujo en los niños en edad preescolar.

Conocer aspectos como cuáles son las principales etapas del dibujo; las cuales son las siguientes:
garabateo descontrolado, garabateo controlado, garabateo con nombre y etapa pre-esquemática,
etapa del realismo, seudo-naturalismo. En cada una de ellas hemos podido llegar a analizar las
diversas características que las conforman, entendiendo de manera más específica y detenida las
mismas.

Comprendiendo por medio de ejemplos y teorías cual es la gran importancia que posee la
creatividad, el arte y la imaginación dentro del proceso educativo y en el desarrollo de los niños.

De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede realizar un análisis
básico acerca de los dibujos que son realizados por niños en edad preescolar, información que nos
permitirá poseer conocimientos para aplicar en aula.
Etapas del dibujo.

Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en
un papel y continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido
reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes
etapas:

              1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido,
                  y el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera. Los
                  trazos varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado
                  mientras hace estos trazos y continúa garabateando. La calidad de las líneas varía,
                  pero esto ocurre de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para
                  sostener el lápiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse
                  con el puño p entre los dedos cerrados. No se emplea todavía los dedos o la muñeca
                  para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se hará no en
                  papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le
                  proporcionan los medios y el lugar adecuado.


Características resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:

           Carece de control visual sobre su mano.
           Deja trazos intencionales
           A menudo mira hacia otro lado mientras gráfica.
           Los trazos varían de longitud y dirección.
           Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.
           Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas, las visuales en menos grado.
           Percibe modificaciones en la superficie donde gráfica, pero se da escasa cuenta de la
              causa.
           Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el
              soporte.
           Experimenta      con   las   propiedades     físicas   de   la materia y   utensilios   (bi   y
              tridimensionales).
           Puede apilar dos o tres piezas de construcción.
           A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).
2. Garabateo Controlado: En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre sus
       movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses después
       que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el niño descubre el control
       visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para él. En esta etapa
       los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su
       desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma
       horizontal.


En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará de
emplear colores en sus dibujos. También les gusta llenar toda la página, siendo que antes
tenían problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios métodos para sostener los lápices,
tomándolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho más
elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el
ambiente, parecidos que sólo existen para los niños. Los trazos toman una dirección impredecible.
Puede copiar un círculo pero no un cuadrado.

Principales características:

        Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinación visual-
            motora).
 Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las conquistas gráficas que
       va obteniendo.
    Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con centros de
       intersección.
    Controla los espacios gráficos aunque a veces por el entusiasmo excede los límites del
       soporte.
    Se reconoce autor por los trazos.
    Puede superponer y alineas algunas piezas de construcción, sin combinarlas entre sí.
    Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables.




3. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del
   niño. En esta etapa el niño comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mamá",
   "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto
   indica que el pensamiento del niño ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados
   para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y
   medio.
Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento
imaginativo. En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual, pero también
puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al niño a que de nombre o encuentre
explicación a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en
este nuevo modo de pensar.

Características primordiales:

        Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos
           de la realidad, dándoles así un nombre.
        Hay intención representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto
           representado.
        A veces anuncia que es lo que hará antes de comenzar, y muy a menudo cambia de
           nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.
        Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.
        Al modelar aísla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si
           fueran objetos reales.
        Con material de construcción logras estructuras sencillas.




                           Un Caballo                          Mi Mama
4. Pre-esquemáticos: Se considera que los dibujos de los niños entre 4 y 7 años de edad, como
        resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas hacia una configuración
        representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales
        evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen
        directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer símbolo logrado es
        un hombre.

La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que
representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los niños de 4 a 5
años. No debe llamar la atención que la primera representación sea una persona, ya que la
importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda
la infancia.




   5.   Etapa esquemática (de 7 a 9 años).
        Se desarrolla un concepto definido de la forma. El niño intente describir en sus dibujos
        partes de su ambiente. Ya existe una relación objeto-color y al tratamiento del espacio se
        incluye el factor tiempo. En un mismo dibujo suelen aparecer diferentes secuencias de
        tiempo o distintas acciones que han tenido lugar en momentos separados.
6. Etapa del realismo: Entre los 9 y los 12 años los chicos buscan que sus dibujos sean más
     fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y también sensaciones, buscando ya la tercera
     dimensión y tomando en cuenta la superposición. Muchas veces la atención a los detalles del
     dibujo va en detrimento de la acción y las representaciones resultan estáticas. La línea de
     base va desapareciendo porque se empieza a concebir al suelo como un plano y lo que era la
     línea de cielo pasa gradualmente a ser la línea de horizonte.




7.   Etapa del seudo-naturalismo: Alrededor de los 13 años el dibujo ya tiene una perspectiva
     espacial y la figura humana se ha complejizado incluyendo rasgos sexuales. El producto
final es mucho más valorado que antes. El desarrollo artístico del dibujo continuará en la
          medida en que el niño esté interesado en él.




Posición de la hoja:

La elección de la posición de la hoja constituye una primera señal posible para interpretar. La
preferencia habitual por la posición horizontal de la hoja indica, según algunos autores, una relación
significativa con la figura materna: el contexto permitirá luego establecer si se trata de una relación
positiva o negativa.

El uso prevalente de la hoja en posición vertical indicaría al contrario una relación privilegiada con
el padre.

La secuencia de los elementos dibujados:

El orden cronológico con el cual se dibujan los distintos elementos es análogo al proceso de las
libres asociaciones. Es por lo tanto útil seguir el "recorrido" que raramente es lineal, que el niño
construye y escucha también los comentarios verbales que generalmente acompañan la "obra". De
particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de
incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relación con el contenido simbólico
del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen
modalidades expresivas de la realidad no tanto de cómo el niño la ve sino de cómo la desea y la
quería.

Presión:
El dibujo y la escritura tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se
perfora directamente en algún punto) es la tercera dimensión.

La huella más o menos profunda (y/o gruesa, según el instrumento utilizado para dibujar) es la
registración de la presión, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las
posibilidades de su autor y también a su energía psicofísica constitucional (pero también al estado
de ánimo del momento).

Un trazado constantemente débil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafología lo
llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energía psicofísica,
el riesgo de la depresión, la emotividad, la ansiedad (más o menos disfrazada), pero también la
sensibilidad y la delicadeza.

Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensión a la
agresividad, la necesidad de liberación de los impulsos (¿incluso contra los padres?) y el
consiguiente temor a ser reprendido con, además, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo.
Repasar sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más evidentes del
ansia o del temor en relación con el personaje o con la cosa representada.

Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son índice de
impulsividad y excitabilidad.
CONCLUSION.

Es de gran interés e importancia la observación de los dibujos de los niños. En ellos podemos
detectar algunos posibles síntomas, que darán cuenta de la presencia y serán a su vez indicadores de
que alguno de los niños “quizás” necesite un poco más de atención de nuestra parte, o algún tipo de
apoyo educativo o en el último de los casos, que este niño o niña goce de necesidades educativas
especiales.

Los primeros años de vida del niño son fundamentales para su desarrollo , pues allí logra pautas
de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre sí mismo. Este aprendizaje se da a medida que el
niño intercambia con el ambiente; inicialmente con mamá, papá, hermanos, entre otros., y así
progresivamente con el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos.

El primer registro de los niños toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad.
Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresión,
que progresivamente no solo lo llevará al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita.

Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional, es
además un medio de socialización con los demás niños y sirve también para desarrollar la
motricidad fina, que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos de
la escritura. A través del dibujo los niños, pueden decir lo que sienten, ya que les permite hacer
relación entre su mundo interno y su mundo exterior.
BIBLIOGRAFIA.

Programas Educativos. Educación Plástica. Evolución de la Creación Plástica Infantil.
   www.bebecito.com.mx

   México. Cabriolwww.geocities.com/divina_sabale

Centro de Aprendizaje para bebés Oaxaca.
   www.pedregal.org

La evolución del dibujo.
ESCUDERO, Mariana; FERNÁNDEZ, María; SOSA, Marina; VILLAMAYOR, Natalia.
04 de Julio del 2.003.
www.tupediatra.com

Dr. MAGARICI, Meyer; Dr. GONZÁLEZ, Eduardo.
Médicos Pediatras y Psicoterapeutas de la Conducta Infantil.
Web Ilustrator´s.
www.naturino.com

Prof. CRISTOFANELLI, Pacífico.
Mundo Garabato.
www.doqsports.com.ar

QUIROGA, Daniel.
Psicólogo Social y Técnico de Coordinación Grupal.
Argentina. 2000-2003.
www.imaginarium.es

FERNANDEZ QUINTANA, Rebeca.,
2.000
   LOWENFELD, V.:

"El niño y su arte".
Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 1.973
   LOWENFELD, V.;
BRITTAIN, W.:
"Desarrollo de la Capacidad Creadora"
Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 1.972.
   KELLOGG, R:

"Análisis de la Expresión Plástica en el Preescolar".
Editorial Cincel. Madrid, España. 1.986
   MARTÍNEZ, E.;

DELAGDO, J.:
"El origen de la expresión".
Editorial Cincel. Madrid, España. 1.983.


Sandra Santamaría.
Lía Milazzo.
Andreina Quintana.
Érika Martins.
Caracas

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Dibujo en el niño elizabeth

  • 1. República Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Extensión Paraguaná Autora: Elizabeth Gómez Tutor: Thais Martínez
  • 2. INTRODUCCIÓN. Gracias a la elaboración de este trabajo se ha podido llegar a conocer un tema de gran importancia para la carrera de educación inicial, ya que nos permitirá como futuras docentes tener claros los conceptos acerca de la diversidad de información que existe con respecto al tema de las etapas del dibujo en los niños en edad preescolar. Conocer aspectos como cuáles son las principales etapas del dibujo; las cuales son las siguientes: garabateo descontrolado, garabateo controlado, garabateo con nombre y etapa pre-esquemática, etapa del realismo, seudo-naturalismo. En cada una de ellas hemos podido llegar a analizar las diversas características que las conforman, entendiendo de manera más específica y detenida las mismas. Comprendiendo por medio de ejemplos y teorías cual es la gran importancia que posee la creatividad, el arte y la imaginación dentro del proceso educativo y en el desarrollo de los niños. De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede realizar un análisis básico acerca de los dibujos que son realizados por niños en edad preescolar, información que nos permitirá poseer conocimientos para aplicar en aula.
  • 3. Etapas del dibujo. Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continúan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas: 1. Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el niño parece no darse cuenta de que podría hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varían en longitud y dirección, a menudo el niño mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y continúa garabateando. La calidad de las líneas varía, pero esto ocurre de manera accidental. El niño emplea diversos métodos para sostener el lápiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puño p entre los dedos cerrados. No se emplea todavía los dedos o la muñeca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se hará no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. Características resaltantes en la etapa del garabateo descontrolado:  Carece de control visual sobre su mano.  Deja trazos intencionales  A menudo mira hacia otro lado mientras gráfica.  Los trazos varían de longitud y dirección.  Con frecuencia excede los límites del soporte gráfico.  Recoge sensaciones táctiles y kinestésicas, las visuales en menos grado.  Percibe modificaciones en la superficie donde gráfica, pero se da escasa cuenta de la causa.  Toma el utensilio de maneras diversas y suele ejercer mucha presión con él sobre el soporte.  Experimenta con las propiedades físicas de la materia y utensilios (bi y tridimensionales).  Puede apilar dos o tres piezas de construcción.  A los materiales moldeables los pone en contacto con sus sentidos (huele, degusta, etc.).
  • 4. 2. Garabateo Controlado: En cierto momento el niño descubre que hay vinculación entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses después que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el niño descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para él. En esta etapa los niños se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. En esta etapa los trazos del niño serán casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratará de emplear colores en sus dibujos. También les gusta llenar toda la página, siendo que antes tenían problemas parta emplear la hoja. Ensayan varios métodos para sostener los lápices, tomándolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho más elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, parecidos que sólo existen para los niños. Los trazos toman una dirección impredecible. Puede copiar un círculo pero no un cuadrado. Principales características:  Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinación visual- motora).
  • 5.  Al placer táctil y kinestésico se le suma su interés visual por las conquistas gráficas que va obteniendo.  Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, líneas cortadas, puntos, etc. con centros de intersección.  Controla los espacios gráficos aunque a veces por el entusiasmo excede los límites del soporte.  Se reconoce autor por los trazos.  Puede superponer y alineas algunas piezas de construcción, sin combinarlas entre sí.  Se interesa por dejar marcas reiteradas en los materiales moldeables. 3. Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del niño. En esta etapa el niño comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mamá", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del niño ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres años y medio.
  • 6. Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestésico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el niño desarrolla una base para la retención visual, pero también puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al niño a que de nombre o encuentre explicación a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. Características primordiales:  Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dándoles así un nombre.  Hay intención representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado.  A veces anuncia que es lo que hará antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado.  Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas.  Al modelar aísla trozos de material, les de nombre y puede hacerlos actuar como si fueran objetos reales.  Con material de construcción logras estructuras sencillas. Un Caballo Mi Mama
  • 7. 4. Pre-esquemáticos: Se considera que los dibujos de los niños entre 4 y 7 años de edad, como resultado de la evolución de un conjunto definido de líneas hacia una configuración representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer símbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja típicamente con un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los niños de 4 a 5 años. No debe llamar la atención que la primera representación sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los niños es bien evidente a lo largo de toda la infancia. 5. Etapa esquemática (de 7 a 9 años). Se desarrolla un concepto definido de la forma. El niño intente describir en sus dibujos partes de su ambiente. Ya existe una relación objeto-color y al tratamiento del espacio se incluye el factor tiempo. En un mismo dibujo suelen aparecer diferentes secuencias de tiempo o distintas acciones que han tenido lugar en momentos separados.
  • 8. 6. Etapa del realismo: Entre los 9 y los 12 años los chicos buscan que sus dibujos sean más fieles a la realidad y grafican objetos, paisajes y también sensaciones, buscando ya la tercera dimensión y tomando en cuenta la superposición. Muchas veces la atención a los detalles del dibujo va en detrimento de la acción y las representaciones resultan estáticas. La línea de base va desapareciendo porque se empieza a concebir al suelo como un plano y lo que era la línea de cielo pasa gradualmente a ser la línea de horizonte. 7. Etapa del seudo-naturalismo: Alrededor de los 13 años el dibujo ya tiene una perspectiva espacial y la figura humana se ha complejizado incluyendo rasgos sexuales. El producto
  • 9. final es mucho más valorado que antes. El desarrollo artístico del dibujo continuará en la medida en que el niño esté interesado en él. Posición de la hoja: La elección de la posición de la hoja constituye una primera señal posible para interpretar. La preferencia habitual por la posición horizontal de la hoja indica, según algunos autores, una relación significativa con la figura materna: el contexto permitirá luego establecer si se trata de una relación positiva o negativa. El uso prevalente de la hoja en posición vertical indicaría al contrario una relación privilegiada con el padre. La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronológico con el cual se dibujan los distintos elementos es análogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto útil seguir el "recorrido" que raramente es lineal, que el niño construye y escucha también los comentarios verbales que generalmente acompañan la "obra". De particular importancia son las cancelaciones, los cambios de idea, las dudas, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relación con el contenido simbólico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad no tanto de cómo el niño la ve sino de cómo la desea y la quería. Presión:
  • 10. El dibujo y la escritura tienen tres dimensiones. El surco dejado en la hoja (que algunas veces se perfora directamente en algún punto) es la tercera dimensión. La huella más o menos profunda (y/o gruesa, según el instrumento utilizado para dibujar) es la registración de la presión, de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y también a su energía psicofísica constitucional (pero también al estado de ánimo del momento). Un trazado constantemente débil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja (en grafología lo llamamos "filiforme") describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energía psicofísica, el riesgo de la depresión, la emotividad, la ansiedad (más o menos disfrazada), pero también la sensibilidad y la delicadeza. Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si muy marcado y repasado, revela propensión a la agresividad, la necesidad de liberación de los impulsos (¿incluso contra los padres?) y el consiguiente temor a ser reprendido con, además, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar sistemáticamente sobre el mismo punto constituye uno de los índices más evidentes del ansia o del temor en relación con el personaje o con la cosa representada. Los trazos breves y bruscos, casi como algunas pinceladas de Van Gogh, son índice de impulsividad y excitabilidad.
  • 11. CONCLUSION. Es de gran interés e importancia la observación de los dibujos de los niños. En ellos podemos detectar algunos posibles síntomas, que darán cuenta de la presencia y serán a su vez indicadores de que alguno de los niños “quizás” necesite un poco más de atención de nuestra parte, o algún tipo de apoyo educativo o en el último de los casos, que este niño o niña goce de necesidades educativas especiales. Los primeros años de vida del niño son fundamentales para su desarrollo , pues allí logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre sí mismo. Este aprendizaje se da a medida que el niño intercambia con el ambiente; inicialmente con mamá, papá, hermanos, entre otros., y así progresivamente con el resto de sus familiares directos, indirectos o amigos. El primer registro de los niños toma forma de garabato y ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante en su desarrollo, marca el comienzo de la expresión, que progresivamente no solo lo llevará al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita. Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar emocional, es además un medio de socialización con los demás niños y sirve también para desarrollar la motricidad fina, que se relaciona con el movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos de la escritura. A través del dibujo los niños, pueden decir lo que sienten, ya que les permite hacer relación entre su mundo interno y su mundo exterior.
  • 12. BIBLIOGRAFIA. Programas Educativos. Educación Plástica. Evolución de la Creación Plástica Infantil. www.bebecito.com.mx México. Cabriolwww.geocities.com/divina_sabale Centro de Aprendizaje para bebés Oaxaca. www.pedregal.org La evolución del dibujo. ESCUDERO, Mariana; FERNÁNDEZ, María; SOSA, Marina; VILLAMAYOR, Natalia. 04 de Julio del 2.003. www.tupediatra.com Dr. MAGARICI, Meyer; Dr. GONZÁLEZ, Eduardo. Médicos Pediatras y Psicoterapeutas de la Conducta Infantil. Web Ilustrator´s. www.naturino.com Prof. CRISTOFANELLI, Pacífico. Mundo Garabato. www.doqsports.com.ar QUIROGA, Daniel. Psicólogo Social y Técnico de Coordinación Grupal. Argentina. 2000-2003. www.imaginarium.es FERNANDEZ QUINTANA, Rebeca., 2.000 LOWENFELD, V.: "El niño y su arte". Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 1.973 LOWENFELD, V.;
  • 13. BRITTAIN, W.: "Desarrollo de la Capacidad Creadora" Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. 1.972. KELLOGG, R: "Análisis de la Expresión Plástica en el Preescolar". Editorial Cincel. Madrid, España. 1.986 MARTÍNEZ, E.; DELAGDO, J.: "El origen de la expresión". Editorial Cincel. Madrid, España. 1.983. Sandra Santamaría. Lía Milazzo. Andreina Quintana. Érika Martins. Caracas